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Estrategias de Aprendizaje de la nueva universidad cubana




Enviado por Cecilia Borrel



Partes: 1, 2


    1. Desarrollo de la clase encuentro

    2. Bibliografía

    3. Anexos

    Introducción

    Como culminación de la asignatura Estrategias de
    aprendizaje en
    la nueva universidad
    cubana, desarrollamos el presente trabajo en el
    que abordaremos de forma general cómo las estrategias de
    aprendizaje pueden considerarse una de las líneas de
    investigación más fructiferas dentro
    del aprendizaje a los alumnos.

    Varios autores coinciden en afirmar que la educación tiene
    que estar dirigida a ayudar a los alumnos a aprender a aprender.
    De hecho es difícil encontrar alguna reflexión
    sobre el futuro de la educación, ya sea
    básica o universitaria, hecha desde un planteamiento
    pedagógico filosófico profesional o laborar o
    político que no afirme enfáticamente que una de
    la funciones de
    la educación futura debe ser promover la capacidad de los
    alumnos de gestionar sus propios aprendizajes
    , adoptar una
    autonomía creciente en su carrera académica y
    disponer de herramientas
    intelectuales
    y sociales que les permitan un aprendizaje continuo a lo largo de
    toda su vida. En una sociedad cada
    vez más abierta y compleja, hay una insistencia creciente
    en que la educación debe estar dirigida a promover
    capacidades y competencias y no
    sólo conocimientos cerrados o técnicas
    programadas
    . Así, por ejemplo, FERNANDO SAVATER (1997:
    49-50) al defender la necesidad de desarrollar esas competencias,
    o capacidades abiertas, sitúa la capacidad de aprender en
    el centro de todo proyecto
    educativo:

    En la sociedad de la información y el
    conocimiento, la escuela ya no
    puede proporcionar toda la información relevante, porque
    ésta es mucho más móvil y flexible que la
    propia escuela: lo que sí puede es formar a los alumnos
    para poder acceder
    y dar sentido a la formación, proporcionándoles
    capacidades y estrategias de aprendizaje que les permitan una
    asimilación crítica
    de la información.

    En el caso nuestro basaremos nuestro trabajo en el
    "Modelo Guía de aprendizaje", a través de la
    asignatura metodología de la
    investigación en la sede universitaria municipal (SUM)
    Trinidad, que consisten:

    El Modelo es una
    representación esquemática con los tipos de
    preguntas que deberán hacerse las alumnas y alumnos
    ,
    al estudiar el contenido (por primera vez o durante su
    consolidación), lo que les facilita de un modo sencillo,
    apropiarse de este en la clase,
    así como en el trabajo
    extraclase, al trabajar solo o con la ayuda de otros estudiantes,
    del docente o de su familia.

    El Modelo mediante las interrogantes que posee, brinda a
    las alumnas y alumnos la oportunidad de apropiarse de "formas del
    pensamiento"
    lógico y reflexivo, a la vez que modos de
    actuación.

    También brinda oportunidades para que se
    desarrolle el trabajo individual y colectivo, los motiva a
    aprender cumpliendo "las exigencias de un trabajo independiente
    que le aseguren un mínimo de éxito",[1] que significa un
    "aprendizaje con calidad".

    "El factor que distingue a un buen aprendizaje de otro
    malo o inadecuado es la capacidad de examinar las situaciones,
    las tareas y los problemas, y
    responder en consecuencia, y esta capacidad raras veces es
    enseñada o alentada en la escuela".

    La propuesta rompe con las exigencias de una "clase
    tradicional", ya que el alumno llega cuestionarse aspectos del
    contenido que a veces no aparecen señalados en el currículo de la asignatura, ni en los
    libros de
    texto, o se
    indican estudiar en momentos que no tendrán ningún
    significado para él. Todo lo cual exigen del docente su
    autopreparación y estar dispuesto a expresar "un no
    sé", ante interrogantes de sus alumnos para las cuales no
    tenía una respuesta previa preparada.

    El Modelo contribuye a que el estudiante se apropie de
    estrategias para aprender, considerando estas como "procesos de
    toma de
    decisiones (conscientes e intencionales) en las cuales el
    alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos
    que necesita para cumplimentar una determinada demanda u
    objetivo,
    dependiendo de las características de la situación
    educativa en que se produce la acción."

    Abordaremos como forma del proceso
    docente educativo el encuentro.

    Dentro de los requisitos o aspectos más
    importante que debemos tener presente a la hora de desarrollar el
    encuentro se encuentran los siguientes

    • Articulación del tema con los estudios
      precedentes.

    • Garantizar la literatura docente, incluyendo los
      materiales didácticos impresos que el profesor
      prepara.

    • Asegurar el empleo correcto y oportuno de la
      guía de estúdio como elemento indispensable de
      la asignatura.

    • Hacer del control y la evaluación, el
      mecanismo principal para asegurar que sea real y efectivo el
      trabajo independiente del alumno.

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