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Ideas Previas de los participantes (Métodos de Exploración) y el Modelo de Cambio Conceptual



Partes: 1, 2

    1. Consideraciones
      iniciales
    2. Aprendizaje
      Significativo

    3. Perspectiva Constructivista en el
      aprendizaje

    4. Ideas Previas de los participantes

    5. Aproximaciones del Modelo de Cambio
      Conceptual

    6. Consideraciones finales

    7. Aplicación Práctica del Método de
      Indagación

    8. Glosario de términos

    9. Referencias Bibliográficas

    Aplicación en el accionar
    docente (Ejemplo)

    Consideraciones
    iniciales

    El presente ensayo, tiene
    como principal objetivo
    realizar un breve análisis reflexivo en torno a las
    acepciones y metodologías que se utilizan como vía
    de acceso y transferencia del conocimiento a
    través del proceso de
    indagación, focalización y exploración de
    las "ideas previas de los participantes", así mismo, dicho
    ensayo comprende algunas aproximaciones del Modelo de
    Cambio
    Conceptual, todas ellas enfocadas en el aprendizaje
    significativo.

    No obstante, es imprescindible ante de dilucidar lo
    arriba expuesto, explicar ciertos puntos vinculados con el aprendizaje
    significativo, tomando en consideración, además,
    algunos rasgos generales del enfoque constructivista y de la
    perspectiva construccionista, como puntos que van a dibujar la
    asimilación, interiorización y reflexión de
    dicho proceso de aprendizaje en la
    persona,
    durante su formación educativa.

    Sin olvidar pues, según Morin (1999), que
    la
    educación debe favorecer la aptitud natural del
    pensamiento
    para plantear y resolver los problemas y,
    correlativamente, estimular el pleno empleo de la
    inteligencia
    general. En donde, asegura además, que una cabeza bien
    puesta es una cabeza que es apta para organizar los conocimientos
    y de este modo evitar una acumulación estéril.
    Finalmente, un pensamiento que vincule se abre hacia el contexto
    de los contextos, el contexto plenatario.

    Asi mismo, el autor nos recuerda que un conocimiento es
    pertinente cuando es capaz de situar toda información en su contexto y, si es
    posible, en el conjunto en el que ésta se inscribe.
    Inclusive, es posible decir que el
    conocimiento progresa principalmente no por
    sofisticación, formalización y abstracción
    sino por la capacidad para contextualizar y totalizar.

    Ahora bien, una vez esbozada la concepción de la
    educación
    vista como un proceso que favorece y genera un conocimiento
    pertinente de acuerdo el autor precitado, se procede explicar
    entonces, cómo se produce la construcción del aprendizaje
    "significativo" – cognitivo en la persona, como se enuncio
    en los primeros párrafos del presente ensayo.

    Aprendizaje
    Significativo

    (Eje convergente del Constructivismo y
    el Construccionismo).

    El aprendizaje en los seres humanos se origina a
    través de procesos
    mentales e intelectuales,
    como lo han demostrado diversos teóricos a lo largo de la
    historia, como lo
    han sido: Suchman, Schawab, Bruner, Piaget, Sigel,
    Ausubel,
    Vygotsky, entre otros.

    Al respecto, Ontoria, Ballesteros, Cuevas y otros (2001)
    aseguran que el aprendizaje como formación y desarrollo de
    estructuras
    cognitivas, dependerá del modo como percibe una persona
    los aspectos psicológicos, físicos y sociales en la
    cual se inserte y que, por medio de este, le permitirá
    producir los cambios o comprensión interna de dicha
    situación, así como su posible
    significado.

    Por lo tanto, las nuevas estructuras y actitudes
    desarrolladas por asimilación, reflexión e
    interiorización en la persona, le permiten valorar y
    profundizar las distintas situaciones vitales en las que esta,
    deba o no, tomar una opción personal. Existe,
    pues, un proceso reflexivo, ya que se trata de una
    incorporación conciente y responsable de los hechos,
    situaciones, experiencias, entre otras circunstancias. (Ob.
    Cit.).

    Según Ausubel (1989, citado por Ontoria,
    Ballesteros, Cuevas y otros, 2001) asegura que la estructura
    cognitiva de una persona es el factor que decide acerca de la
    significación del material nuevo y de su
    adquisición y retención. Las ideas nuevas
    sólo pueden aprenderse y retenerse últimamente si
    se refieren a conceptos o proposiciones ya disponibles, que
    proporcionan las anclas conceptúales. La
    potenciación de la estructura cognitiva existente o si no
    se conecta con ella, la información no puede ser
    incorporada ni retenida.

    Es por ello, que "el participante debe reflexionar
    activamente sobre el material nuevo, pensando los enlaces y
    semejanzas, y reconciliando diferencias o discrepancias con la
    información existente". (Ob.Cit. p. 15).

    Por consiguiente, se puede decir que todo aprendizaje
    visto como un proceso de comprensión y asimilación
    activa, implica que el estudiante intente dar sentido a aquello
    con lo que entra en contacto y mediante lo cual se forman las
    representaciones y los esquemas cognitivos.

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