Ideas Previas de los participantes (Métodos de Exploración) y el Modelo de Cambio Conceptual
- Consideraciones
iniciales - Aprendizaje
Significativo
Perspectiva Constructivista en el
aprendizaje
Ideas Previas de los participantes
Aproximaciones del Modelo de Cambio
Conceptual
Consideraciones finales
Aplicación Práctica del Método de
Indagación
Glosario de términos
Referencias Bibliográficas
Aplicación en el accionar
docente (Ejemplo)
Consideraciones
iniciales
El presente ensayo, tiene
como principal objetivo
realizar un breve análisis reflexivo en torno a las
acepciones y metodologías que se utilizan como vía
de acceso y transferencia del conocimiento a
través del proceso de
indagación, focalización y exploración de
las "ideas previas de los participantes", así mismo, dicho
ensayo comprende algunas aproximaciones del Modelo de
Cambio
Conceptual, todas ellas enfocadas en el aprendizaje
significativo.
No obstante, es imprescindible ante de dilucidar lo
arriba expuesto, explicar ciertos puntos vinculados con el aprendizaje
significativo, tomando en consideración, además,
algunos rasgos generales del enfoque constructivista y de la
perspectiva construccionista, como puntos que van a dibujar la
asimilación, interiorización y reflexión de
dicho proceso de aprendizaje en la
persona,
durante su formación educativa.
Sin olvidar pues, según Morin (1999), que
la
educación debe favorecer la aptitud natural del
pensamiento
para plantear y resolver los problemas y,
correlativamente, estimular el pleno empleo de la
inteligencia
general. En donde, asegura además, que una cabeza bien
puesta es una cabeza que es apta para organizar los conocimientos
y de este modo evitar una acumulación estéril.
Finalmente, un pensamiento que vincule se abre hacia el contexto
de los contextos, el contexto plenatario.
Asi mismo, el autor nos recuerda que un conocimiento es
pertinente cuando es capaz de situar toda información en su contexto y, si es
posible, en el conjunto en el que ésta se inscribe.
Inclusive, es posible decir que el
conocimiento progresa principalmente no por
sofisticación, formalización y abstracción
sino por la capacidad para contextualizar y totalizar.
Ahora bien, una vez esbozada la concepción de la
educación
vista como un proceso que favorece y genera un conocimiento
pertinente de acuerdo el autor precitado, se procede explicar
entonces, cómo se produce la construcción del aprendizaje
"significativo" – cognitivo en la persona, como se enuncio
en los primeros párrafos del presente ensayo.
Aprendizaje
Significativo
(Eje convergente del Constructivismo y
el Construccionismo).
El aprendizaje en los seres humanos se origina a
través de procesos
mentales e intelectuales,
como lo han demostrado diversos teóricos a lo largo de la
historia, como lo
han sido: Suchman, Schawab, Bruner, Piaget, Sigel,
Ausubel,
Vygotsky, entre otros.
Al respecto, Ontoria, Ballesteros, Cuevas y otros (2001)
aseguran que el aprendizaje como formación y desarrollo de
estructuras
cognitivas, dependerá del modo como percibe una persona
los aspectos psicológicos, físicos y sociales en la
cual se inserte y que, por medio de este, le permitirá
producir los cambios o comprensión interna de dicha
situación, así como su posible
significado.
Por lo tanto, las nuevas estructuras y actitudes
desarrolladas por asimilación, reflexión e
interiorización en la persona, le permiten valorar y
profundizar las distintas situaciones vitales en las que esta,
deba o no, tomar una opción personal. Existe,
pues, un proceso reflexivo, ya que se trata de una
incorporación conciente y responsable de los hechos,
situaciones, experiencias, entre otras circunstancias. (Ob.
Cit.).
Según Ausubel (1989, citado por Ontoria,
Ballesteros, Cuevas y otros, 2001) asegura que la estructura
cognitiva de una persona es el factor que decide acerca de la
significación del material nuevo y de su
adquisición y retención. Las ideas nuevas
sólo pueden aprenderse y retenerse últimamente si
se refieren a conceptos o proposiciones ya disponibles, que
proporcionan las anclas conceptúales. La
potenciación de la estructura cognitiva existente o si no
se conecta con ella, la información no puede ser
incorporada ni retenida.
Es por ello, que "el participante debe reflexionar
activamente sobre el material nuevo, pensando los enlaces y
semejanzas, y reconciliando diferencias o discrepancias con la
información existente". (Ob.Cit. p. 15).
Por consiguiente, se puede decir que todo aprendizaje
visto como un proceso de comprensión y asimilación
activa, implica que el estudiante intente dar sentido a aquello
con lo que entra en contacto y mediante lo cual se forman las
representaciones y los esquemas cognitivos.
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