El Tangram como estrategia de aprendizaje fundamentado en la teoría de las inteligencias múltiples (página 2)

Es importante mencionar que la temática de la
Inteligencias
Múltiples, representa un tema de interés
profesional; pues constituye un campo de investigación y acción
para el docente, motivado a las continuas transformaciones y
nuevas tendencias educativas que subyacen el Hecho Educativo
Moderno, que ha conllevado que los educadores estén en una
continua revisión y actualización de las diversas
estrategias de
aprendizaje
que giran en torno al proceso de
enseñanza, ya que le permitirán
contextualizarse y adaptarse a los posibles escenarios y
características de la dinámica educativa actual.

De igual manera, la
investigación se enmarca dentro de una metodología cualitativa debida que se
centra en las características y cualidades de los aspectos
observables susceptibles de interpretación, y utiliza la
sistematización para el análisis de la información.

Cabe indicar que, el trabajo
esta conformado por tres (3) capítulos; los cuales dan
cuenta de cada una de las facetas relacionadas con el tema de
investigación e inherente a los objetivos
planteados en el mismo, que abarcan desde la
características de la realidad que se pretende abordar
hasta los aspectos metodológicos que perfilan el proceso
de investigación, esté informe desagrega
toda la información de la siguiente manera:

El capítulo I "Caracterización de la
Realidad": se desarrolla la descripción del contexto en donde se
suscitada la situación investigada, la
justificación e importancia del tema, los objetivos que
son necesarios para desarrollar el mismo y, por último,
los alcances del trabajo.

Luego en el capítulo II se incorpora el "Marco
Teórico": se exponen algunas investigaciones
relacionadas con la temática de la Teoría
de Inteligencias Múltiples, en relación a sus
hallazgos, similitudes entre sí y aportes al presente
estudio, de igual forma, se identifican los aspectos
teóricos en torno a la cognición, inteligencia
múltiples y las bases bio-sociales vinculadas con la
concepción constructivista del aprendizaje y, por
último, seguidamente se describen los elementos
teóricos – prácticos que contempla el
"Tangram" como estrategia de
aprendizaje.

En lo que respecta, al capítulo III se presenta
el "Marco Metodológico" allí se bosqueja algunas
consideraciones preliminares en torno al paradigma de
investigación; métodos o
fases del estudio, la unidad de análisis e informantes
claves, las técnicas e
instrumentos de recolección de información,
así como las técnicas de procesamiento y
análisis de esta y, por último, la
validación de los instrumentos.

Finalmente se presentan las referencias
bibliográficas que fueron empleadas y analizadas durante
el desarrollo de
los capítulos antes descritos.

CAPÍTULO I

Caracterización de la
realidad

En la actualidad, los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el nivel de Educación
Básica correspondiente a la 1era, 2da, 3era Etapa y,
posteriormente, Ciclo Diversificado del sistema escolar
venezolano, han venido paulatinamente sufriendo una serie de
transformaciones significativas lo que ha permitido progresar,
por un aspecto, de modelos
educativos enfocados en la enseñanza a modelos dirigidos
al aprendizaje y, por otra, al cambio en los
perfiles de docentes y
participantes, que de una u otra forma, incentivaron a las
numerosas discusiones y reflexiones en torno a la vigencia de
esos modelos educativos tradicionales arcaicos, implementados por
muchos años en Venezuela
según Jiménez (2008).

Por otro lado, Navarros (2003) asegura que las
tendencias educativas modernas ha demando que los docentes
venezolanos transformen su rol de expositores del conocimiento
al de monitores o
"provocadores" del aprendizaje, y los estudiantes, de
espectadores del proceso de enseñanza, al de integrantes
participativos, propositivos y críticos en la construcción de su propio conocimiento.
Así mismo, la investigación y generación de
modelos innovadores en el ámbito de las estrategias de
enseñanza y aprendizaje, se constituyen como líneas
prioritarias de investigación para transformar el acervo
de conocimiento de las Ciencias de la
Educación.

Así lo reflejan, el énfasis que se ha
venido instaurando progresivamente en una nueva educación
centrada en el aprendizaje
con preferencia a una educación centrada en la
enseñanza de contenidos y que, al contraponer
enseñanza y aprendizaje, pretenden resaltar la importancia
que en el nuevo paradigma educativo debe tener la educación en
términos de adquisición por parte del estudiante de
capacidades, habilidades, competencias y
valores que le
permitan una progresiva actualización de los conocimientos
a lo largo de toda su vida, como lo afirman Maldonado, Moya y
Tudela (2008).

No obstante y de acuerdo a los autores precitados, no se
trata de negar el valor que la
adquisición de conocimientos tienen en el proceso
educativo sino de acentuar la importancia que en el proceso
educativo debe tener la adquisición de procedimientos
que permitan la actualización de los mismos y
también la adquisición de capacidades que sirvan de
base a esos procedimientos.

Sin embargo – de conformidad a todo lo expuesto
anteriormente – se infiere que el problema no sólo radica
en el cambio vertiginoso de un paradigma educativo tradicional
hacia otro tipo de paradigma emergente o alternativo, sino como
el accionar docente debe trascender de una concepción
conductista (estimulo – respuesta) que se le ha venido
contextualizado históricamente durante el transcurso de su
propia cotidianidad educativa, hacia la toma de conciencia e
interiorización de nuevas alternativas de enseñanza
que le permitan elevar su calidad en el
ejercicio profesional, sino que además, haga
hincapié en la importancia de la construcción
social del aprendizaje, rompiendo así con el
fenómeno de acostumbramiento a lo cotidiano como lo
expresa Urrutia (1998).

Es por ello, que en Venezuela el ejercicio del derecho a
la educación se consagra en la Constitución de la
República Bolivariana de 1999 como:

(…) un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria.
El estado la
asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus
niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al
servicio de la
sociedad. La
educación es un servicio público y esta
fundamentada en el respecto a toda las corrientes del pensamiento,
con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano y el pleno ejercicio de su personalidad
en una sociedad democrática basada en la valoración
ética
del trabajo y en la participación activa, conciente y
solidaria en los procesos de transformación social
consustanciado con los valores de
la entidad nacional y con una visión latinoamericana y
universal (…). (Gaceta Oficial Nº 5.457,
artículo 103).

No obstante, frente a esto, en Venezuela la
Educación analizada desde la concepción estricta de
la palabra, es todavía un objetivo por
alcanzar motivado a los niveles de delincuencia e
inseguridad
social, violencia,
ausencia de valores o anti-valores presenciados en la
dinámica familiar, existentes todavía en el
país y que, de una u otra forma, se observa en el
desenvolviendo de los niños,
niñas y adolescentes
en su dinámica escolar con sus compañeros, maestros
y cualquier otra persona que haga
vida en la institución.

Es por ello, que la educación parte del momento
que el ser humano se le comienza instaurar patrones de socialización desde su grupo familiar
primario, hasta su proceso de interacción que adquiere a través de
su ambiente
social inmediato, ya sea la escuela, universidad, su
comunidad,
entre otros factores, que le permiten, por ende, la
aprehensión de un nuevo conocimiento, principios y
valores éticos. Otro punto importante que resaltar, es que
la educación permite e influye directamente al desarrollo
y desenvolvimiento cognitivo e intelectual del ser humano y ayuda
a su formación integral. (Canibeño,
2006)

Muestro de lo señalado, se evidencia actualmente
en la dinámica de los Plantes Educativos venezolanos, en
donde el personal que hace
vida dentro de estos, tienen la obligación y el deber de
acuerdo al Currículo Básico Nacional (1996) y
las leyes que rigen
la materia
educativa, de formular al inicio del proceso académico
conjuntamente con la participación directa de los actores
que involucran al hecho educativo (participante, docente,
familia y
comunidad), la formulación del Proyecto de
Integración Comunitaria de la
Institución, que parte del diagnóstico integral efectuado durante el
primer trimestre de iniciadas las clases, todo ello con el fin de
integrar y enlazar la corresponsabilidad en el proceso de
enseñanza – aprendizaje del participante y afianzar
progresivamente, el sentido de pertenencia, respecto, solidaridad,
convivencia mutua, todo esto basado en principios, valores y
la moral
ciudadana según Canibeño (2006).

En este sentido, el maestro no sólo representa un
elemento importante e integrador entre institución –
estudiante – comunidad – familia, sino que
además, su papel como "mediador" y "provocador" del
aprendizaje, debe partir de un diagnóstico integral y en
base de un proyecto de aprendizaje, estimular e incentivar
positivamente al participante en su proceso de
construcción y formación académica de
acuerdo a sus necesidades cognitivas y a su vez, reforzarle los
principios y valores antes descritos.

Siguiendo el mismo orden de idea, toda la
situación antes descrita se caracteriza en la Unidad
Educativa Nacional "Rosa Peña", siendo esta una
institución educativa de carácter pública perteneciente al
Ministerio del Poder Popular
para la Educación, bajo la suscripción de la Zona
Educativa del Estado Miranda
y del Distrito Escolar Numero 3 Municipio Autónomo Tomas
Lander, creada bajo el II Mandato del Presidente de la
República de Venezuela, de aquel entonces, Luis Herrera
Campins, en fecha 15 de octubre de 1982 y se encuentra ubicada,
en la Urbanización Parosca Calle 2 Sector 2 del mencionado
Municipio del Estado Bolivariano Miranda.

Cabe indicar que, las condiciones del entorno mediato de
la comunidad, en donde se ubica el Plantel Educativo, está
tipificada bajo un sector urbano, en donde existe una
integración ambiental homogénea; es decir, la
construcción – tipo en la comunidad en torno a las
estructuras
físicas de las viviendas poseen la misma tipificaciones
(son casas de dos plantas en su
mayoría y algunas partes, se visualiza edificios de 6
pisos promedios). Cabe indicar que, el espacio físico
tanto de las casas, como los edificios del sector fueron
presuntamente planificados de forma urbanística
(áreas verdes, paisaje, aceras, etc.), la ubicación
de los mismos no es conglomerada, la viabilidad de sector es de
asfalto y el sistema de transporte es
accesible. Los servicios
públicos con que cuenta la comunidad son: agua blancas;
aseo urbano; transporte público, luz
eléctrica; centro educativos (a parte de la UEN. "Rosa
Peña", se ubica a sus adyacencia un Centro "Simoncito"
Comunitario; un centro religioso; áreas deportivas;
áreas recreativas y un centro de salud cercano (Modulo de
Barrio Adentro).

Por otro lado, en cuanto al área de seguridad del
Plantel Educativo investigado, se observó que a
través de la Alcaldía del Municipio Autónomo
Tomas Lander conjuntamente con el aporte presupuestario de otros
entes competentes del Sistema de Gobierno,
realizaron diversas modificaciones y ampliaciones en sus
instalaciones, como el muro de bloques de cemento que
rodea el área perimetral donde se circunscribe el
mismo.

En lo que respecta, a las tipificaciones de dicha Unidad
Educativa, se cuenta con: un patio central y dos patios laterales
a ambos extremos, es de tres (3) pisos, posee un total de 30
Salones, distribuidos diez (10) por cada modulo, posee ventanas
enormes de ventilación, las paredes están pintadas
de color blanco
(tanto externo como interna) y las columnas de color verde,
tienen pizarras tradicionales, puertas de maderas en la entrada
de cada salón, cinco (5) departamentos administrativos,
cuenta con pupitres de madera y
hierro, mesas
de escritorio con su respectivas sillas, mobiliario en general,
dos (2) áreas de limpieza, baños para hembras y de
varones en cada uno de los pisos, dentro de la institución
en el área de esparcimiento, recreación
y juego, y una
cantina escolar se visualizan mezas de cemento con sus sillas,
esta rodeada por vegetación, a la fuera de la escuela se
observa un estacionamiento.

Así mismo, en términos de matricula
escolar y de docente, la UEN. "Rosa Peña" cuenta con una
planta profesoral de 12 maestros (12 secciones del 1ero hasta al
6to grado) y 45 profesores (22 secciones del 7mo grado hasta el
2do año de ciclo diversificado), debido que dentro de ella
se imparte 1era, 2da, 3era Etapa y actualmente Ciclo
Diversificado de Educación, para una matricula estudiantil
de mil ciento treinta (1130) niños, niñas y
adolescentes. Y cuenta con una organización de "Padres y Representantes"
establecida, una Directora, Sub. Directora; 3 Coordinadoras
Pedagógicas o de Seccional, un Departamento de Control de
Estudio y personal administrativo y obrero en general. Cabe
indicar que, las instalaciones son empleadas, en el horario
nocturno, por participantes y facilitadores provenientes de la
Misión
"Robinsón I y II", así como los fines de semana que
es utilizada por bachilleres y profesores – asesores de la
"Misión Sucre".

A lo que respecta, a la dinámica socio-educativa
y a la cual se encaja el proceso de investigación, se
indagó que los niños y niñas de la 2da Etapa
de Educación Básica, correspondiente al 4to grado
de la UEN. "Rosa Peña" distribuido en (2) secciones del
turno matutino, de acuerdo a lo suministrado por los maestros
encargados de las respectivos ambientes, se le evidencia ausencia
de concentración, atención en clase, bajo
manejo de la memorización, hiperactividad, ausencia de
compañerismo, cierto grado de agresividad y tolerancia en la
realización de las tareas, ausencia de hábitos de
trabajo, problemas de
percepción y manejo del espacio; entre
otros que afectan su sano desarrollo cognitivo que se persigue en
el sistema escolar en dicha etapa durante el proceso de
enseñanza – aprendizaje. Sin embargo, el plantel educativo
cuenta con la infraestructura instalada, la planta profesoral
capacitada, así como la receptiva de los infantes, para el
desarrollo del estudio.

Por las razones expuestas, la presente
investigación esta orienta a Implementar el Tangram como
estrategia de aprendizaje fundamentado en la Teoría de la
Inteligencias Múltiples, para el desarrollo de los
procesos cognitivos básicos (percepción;
atención; memoria;
Inteligencia; pensamiento y lenguaje) en
niños y niñas de la 2da Etapa escolar de la UEN.
"Rosa Peña".

En virtud de lo señalado, el investigador se
plantea las siguientes interrogantes:

¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje
que aplican los docentes que aplican los docentes para el
desarrollo de los procesos cognitivos básicos en
niños y niñas de la 2da Etapa escolar de la UEN.
Rosa Peña?.

¿Cuáles son las dificultades que presentan
los niños y niñas de la 2da etapa escolar de la
UEN. Rosa Peña en torno a sus procesos cognitivos
básicos?

¿Qué aspectos debe contemplar el Tangram
como estrategia de Aprendizaje fundamentado en la Teoría
de la Inteligencias Múltiples, para el desarrollo de los
procesos cognitivos básicos en niños y niñas
de la 2da etapa escolar de la UEN. Rosa Peña?

¿Cómo se aplicaría el "Tangram"
como estrategia de Aprendizaje fundamentado en la Teoría
de la Inteligencias Múltiples, que permita el desarrollo
de los procesos cognitivos básicos en niños y
niñas de la 2da etapa escolar de la UEN. Rosa
Peña?

¿Qué efecto produce el Tangram como
estrategia de Aprendizaje fundamentado en la Teoría de la
Inteligencias Múltiples, en cuanto al desarrollo de los
procesos cognitivos básicos en niños y niñas
de la 2da etapa escolar de la UEN. Rosa Peña?

Justificación

El "Tangram" o "Rompe Cabeza Chino" es un juego de
carácter lúdico de origen chino, que permite
estimular ciertas habilidades en niños y niñas,
como: la orientación espacial, la atención, el
razonamiento lógico espacial, memoria visual,
percepción de figuras y fondo, entre otras, y en el caso
de esta investigación, puede considerase como una
estrategia de aprendizaje, debido que le permite a la persona
utilizarlo de forma flexible e intencionalmente, para mejorar su
proceso de aprendizaje.

En este sentido, la presente investigación se
justifica en la esencia profesional del Magíster en
Educación mención Estrategias de Aprendizaje,
debido que el investigador pretende comprender, diseñar y
aplicar el "Tangram" como estrategia de aprendizaje basado en la
Teoría de la Inteligencias Múltiples, con el fin de
desarrollar los procesos cognitivos de los niños y
niñas de la 2da Etapa de la UEN. Rosa Peña y que,
por ende, impactaría en la calidad del hecho educativo de
esta institución escolar y en el estilo que emplea el
aprendiz, para expandir su forma de aprehender su
conocimiento.

Cabe destacar que, la investigación se centra es
en el proceso de aprendizaje del niño y niña.
Asumiendo, no obstante, que cada aprendiz tiene un estilo para
apropiarse de: conocimientos, habilidades y destrezas y el
docente le puede facilitar y mediar su proceso de explorar en
nuevas posibilidades de aprendizaje y desarrollo integral,
surgiendo lo que se conoce como el docente y el aprendiz
estratégico, es por ello que se propone el "Tangram" como
una estrategia de aprendizaje basada en un juego lúdico,
más sin embargo, existen otras estrategias de aprendizajes
que pueden emplearse y que, el magíster no estaría
circunscrito sólo a esta ni únicamente su
desenvolviendo profesional se limita a la educación
básica.

A lo que respecta a la escogencia de este colegio, se
debe a que el mismo se encuentra cercano a la residencia del
investigador, lo que le permitirá un fácil acceso
durante la fase de inserción e investigación de la
realidad, así como el desarrollo progresivo del estudio.
Por otro lado, posee un informante clave que le transmitió
previamente algunas de las situaciones que afectan el rendimiento
de aprendizaje de los infantes.

Es este sentido, es que surge el interés de
realizar la presente investigación en dicho colegio y
debido, además, con el fin último de que los
niños y niñas desarrollen y mejoren sus procesos
cognitivos básicos como: percepción;
atención; memoria; Inteligencia; pensamiento y lenguaje, a
través de utilización del "Tangram", de lo que
luego podrán apropiarse y utilizar de forma
estratégica, para el aumento de su potencial creativo.
Así mismo, otro aspecto que motiva al autor es que la
investigación da aportes significativos en el campo de la
cognición, que podrían ser tomados en cuenta
durante la formación académica de nuevos
profesionales en dicha área o en el ejercicio propio
dentro del aula de clase.

Cabe indicar que, de acuerdo a las
características esenciales de este estudio, el mismo se
engrana y se suscribe en la línea de investigación
"Estrategias de Aprendizajes" – ámbito:
dinámica interna del hecho educativo / papel del
estudiante en su proceso de formación, auspiciada
actualmente por la Subdirección de Investigación y
Postgrado del Instituto Pedagógico de Miranda "José
Manuel Siso Martínez", motivado que la
investigación se centra en el proceso cognitivo del
infante y la utilización de una estrategia de aprendizaje
como el "Tangram" para el desarrollo y mejoramiento de dichos
procesos cognitivos.

Otro aspecto importante que resaltar y que justifica a
la investigación, es que en ella se describen e
identifican aspectos teóricos relacionados con la
temática de la Teoría de la Inteligencia
Múltiples, cognición, constructivismo
en el aprendizaje, entre otros puntos, que de una u otra forma,
le servirán a otros investigadores que deseen incorporarse
en el área, en especial al desarrollo y mejoramiento de
los procesos cognitivos básicos en infantes.

Es por ello, que se opta al "Tangram" o "Rompe cabeza
Chino" por considerarse un juego de carácter lúdico
que permite estimular ciertas habilidades en niños y
niñas, como: la orientación espacial, la
atención, el razonamiento lógico espacial, memoria
visual, percepción de figuras y fondo, entre
otras.

En virtud de todo lo expresado anteriormente, esta
investigación se considera de gran relevancia social y
actual, debido a la problemática que se observa en
educación básica en su 1era y 2da etapa, en cuanto
a la ausencia de estrategias de aprendizaje que les permitan a
los niños y niñas, estimular y desarrollar en ellos
mismos, sus procesos cognitivos básicos como: la
percepción; atención; memoria; Inteligencia;
pensamiento y lenguaje, que todo esto ha traído como
consecuencia la falta de interés y atención
escolar, compresión y asimilación adecuada de la
orientación espacial, la atención, el razonamiento
lógico espacial, memoria visual, percepción de
figuras y fondo, desmotivación durante la jornada escolar,
bajo rendimiento estudiantil, entre otros aspectos, llevando
así, a que diferentes profesionales se interesen en
realizar investigaciones como ésta que les permita
promover y desarrollar estrategias orientadas a elevar la calidad
del hecho educativo y, por ende, innovar el accionar
docente.

La investigación beneficiara directamente a los
niños y niñas de la 2da Etapa de la UEN. Rosa
Peña en su proceso cognitivo, sino que además,
beneficiara indirectamente en el proceso de enseñanza que
contempla actualmente dicho colegio y a la sociedad en general, a
través de estos futuros profesionales que se
insertarán dentro de ella.

Es de notar, que el estudio esta orientado a comprender,
diseñar y aplicar el "Tangram" como estrategia de
aprendizaje basada en la Teoría de las Inteligencias
Múltiples. En este sentido, es importante indicar que,
existen otras investigaciones previas vinculadas a la
temática aquí expuesta, así como diferentes
documentos y
bibliografías que
sustenta el marco teórico, que hacen factible pues al
desarrollo de la investigación y la aplicación de
dicha propuesta.

Finalmente, para llevar a cabo el desarrollo de la
investigación y que esta responda a la inquietud del
autor, es necesario que se guíe por las fases que
contempla el método de
la investigación acción enmarcado como
metodología cualitativa, debido que este les
proporcionará los siguientes aspectos: insertarse y
caracterizar la situación en base al tema de
investigación, formularse conjuntamente con los
co-investigadores un diagnostico de la realidad, posteriormente
plantearse unos objetivos de investigación basados en las
interrogantes que emerjan de la situación observada,
seguidamente el diseño
y la aplicación de la estrategia de aprendizaje acorde al
problema detectado y finalmente, evaluar los efectos que esta
produzca en los procesos cognitivos de los infantes.

En virtud de lo expuesto anteriormente, el investigador
decidió formular los siguientes objetivos en
correlación a las características de la realidad
antes descrita.

Objetivo general de la
Investigación.

Implementar el Tangram como estrategia de aprendizaje
fundamentado en la Teoría de la Inteligencias
Múltiples, para el desarrollo de los procesos cognitivos
en niños y niñas de la 2da Etapa escolar de la UEN.
Rosa Peña ubicada en Ocumare del Tuy del Estado
Miranda.

Objetivos
específicos.

• 1. Diagnosticar las estrategias de aprendizaje
  que aplican los docentes para el desarrollo de los procesos
  cognitivos en niños y niñas de la 2da Etapa
  escolar de la UEN. Rosa Peña.

• 2. Identificar las dificultades que presentan
  los niños y niñas de la 2da Etapa escolar de la
  UEN. Rosa Peña en torno a sus procesos
  cognitivos.

• 3. Diseñar el Tangram como estrategia de
  Aprendizaje fundamentado en la Teoría de la
  Inteligencias Múltiples, para el desarrollo de los
  procesos cognitivos en niños y niñas de la 2da
  Etapa escolar de la UEN. Rosa Peña.

• 4. Aplicar el Tangram como estrategia de
  Aprendizaje fundamentado en la Teoría de la
  Inteligencias Múltiples, para el desarrollo de los
  procesos cognitivos en niños y niñas de la 2da
  Etapa escolar de la UEN. Rosa Peña.

• 5. Evaluar el efecto que produce el Tangram
  como estrategia de Aprendizaje fundamentado en la
  Teoría de la Inteligencias Múltiples, en cuanto
  al desarrollo de los procesos cognitivos en niños y
  niñas de la 2da Etapa escolar de la UEN. Rosa
  Peña.

Alcances de la
investigación.

La investigación esta situada solamente en
implementar a través de la elaboración de un
diseño – con su respectiva evaluación
– el empleo del
"Tangram" como estrategia de aprendizaje fundamentado en la
Teoría de la Inteligencias Múltiples, para el
desarrollo y mejoramiento de los procesos cognitivos
básicos en niños y niñas de la 2da etapa
escolar de la UEN. Rosa Peña, es por ello, que en el
estudio se buscará de identificar algunos aspectos
teóricos en torno a la cognición y su
vinculación con la concepción constructivista en el
aprendizaje. Asi mismo, se procederá a describir los
elementos teóricos – operativos que contempla el
"Tangram" o "Rompe cabeza Chino" como estrategia de
aprendizaje.

Sin embargo, la investigación por haberse
delimitado en un estudio de carácter descriptivo sobre
algunos aspectos relacionados con el proceso cognitivo en
niños y niñas, visto desde la Teoría de las
Inteligencia Múltiples, el investigador no
consideró relevante abordar otras áreas de estudio,
tales como: rendimiento estudiantil, perfil educativo del
infante, hábitos de estudio, aspectos psico-sociales y
socio-demográficos, perspectiva de la familia,
entre otros, de los infantes de la UEN. Rosa
Peña.

A continuación se presenta el Capítulo II
"Marco Teórico", en donde se evidencia la revisión
documental – bibliográfica, así como
recopilaciones de ideas, posturas de autores, conceptos y
definiciones, que sirven de base teórica a la
investigación y, por ende, a la interpretación y
análisis de la información que se sistematice en el
campo. Es por ello, que se contemplan cuatro (4) secciones
generales: antecedentes de la investigación, bases
teóricas; bases legales y definición de
términos básicos.

CAPÍTULO II

Marco
teórico

Antecedentes de la
Investigación.

A continuación se describen algunas
investigaciones relacionadas con la temática de
estrategias de aprendizaje o instruccionales enfocadas desde las
teorías
de la Cognición e Inteligencias Múltiples, en
relación a sus hallazgos, similitudes entre sí y
aportes al presente estudio, siendo estos autores, tanto de
carácter internacional como nacionales, de dichos
trabajos: Gomis (2007); Rosales y Torrealba (2008); Gómez
(2009); todos ellos en el ámbito educativo.

Antecedente
Internacional.

Gomis (2007) centran su investigación en un
estudio de tipo explicativo que tiene como objetivo desarrollar y
evaluar el programa
"Spectrum" de Inteligencias Múltiples contextualizado en
el Centro Pedagógico "Hispanidad de Elche" ubicada en
Argentina, con infantes de los primeros niveles instruccionales,
a través de expertos, maestros y padres, a fin de perfilar
la inteligencia y estilo de trabajo de los niños, asi como
integrar la percepción de dichos mediadores en torno al
proceso educativo.

Cabe indicar que, la investigadora utilizo una muestra
secuencial de 22 cursos académicos durante el periodo 2003
/ 2004, conformado por un total de 102 niños/as; 12
profesionales especialistas, 56 maestros y 102 padres. Empleando
para ello, la técnica de la entrevista
estructurada y la encuesta en su
modalidad cuestionario.

A modo de conclusión, su investigación
arrojo que el Centro Educativo, deben de incorporar
progresivamente en el proceso educativo de sus estudiantes, a los
padres y familiares, por ser la figura que incentivará y
estimulará las capacidades y potencialidades
académicas. Para ello, la Escuela debe articularse con el
contexto socia-familiar a la cual pertenezca el infante.
Así mismo, debe destacar la importancia de la
participación y colaboración de toda la comunidad
en general (profesionales especialista, empresas y
museos), para favorecer y garantizar el desarrollo de las
inteligencias y algunas experiencias prácticas, como por
ejemplo, los Museos Infantiles y el enfoque basado en la
Tutoría. Y finalmente, sus conclusiones arrojan que la
Escuela debe tomar en cuenta el proceso de enseñanza
– aprendizaje, basado en la Inteligencia Múltiples,
con los fines y principios que deben sustentar sus
prácticas educativas y las características
fundamentales que ha de tener un centro ideal, para el desarrollo
de las mismas.

Antecedentes
Nacionales.

Rosales y Torrealba (2008), realizaron una
investigación cuyo objetivo fue la aplicación de
estrategias instruccionales fundadas en procesos cognoscitivos
básicos para la composición escrita en estudiantes
de Educación
Superior. Es por ello, que el estudio se enfocó en
analizar la influencia del conocimiento, uso y desarrollo de
dichos procesos cognoscitivos durante la
composición.

La investigación fue de tipo cualitativa, bajo un
nivel descriptivo, la muestra que utilizaron estuvo conformada
por estudiantes universitarios de la UPEL – Instituto
Pedagógico de Miranda "José Manuel Siso
Martínez" ubicado en la Sede Nueva Cúa y en cuanto,
a las técnicas recolección de información,
emplearon: la observación; toma de notas; portafolio y
entrevistas en
profundidad.

Los resultados que arrojó esta
investigación, les permitió concluir y constatar
que el proceso de composición escrita es un asunto
complejo y tanto el estudiante como el docente deben estar
conscientes de ello. Este proceso involucra una serie de
actividades y condiciones que van mucho más allá de
la visión lineal de quien escribe, usando simplemente
lápiz y papel. En este sentido, comentan que se hace
necesario que el docente esté consciente de lo que esto
involucra y planifique en consecuencia, asegurando que este nivel
de consciencia sobre la tarea sea alcanzado por sus
estudiantes.

Por otro lado, encontraron evidencias
específicas del conocimiento, consciencia, uso y
desarrollo de los procesos cognoscitivos básicos aplicados
en la composición escrita, lo cual emergió como
teoría fundamentada durante la investigación. En
tal sentido, se evidenció el proceso de creación
del conocimiento en oportunidades en que los informantes claves
encontraron elementos para favorecer la composición
escrita que son similares a los propuestos por los expertos en el
área.

Seguidamente, lograron que los estudiantes
conceptualizaran los procesos cognoscitivos básicos:
análisis, síntesis,
comparación y clasificación y se evidenció
que desarrollaron las habilidades planteadas vinculadas a la
composición escrita que incidirán directamente en
su desempeño estudiantil.

Otra investigación que resultó importante
para el desarrollo del presente trabajo, fue la de Gómez
(2009) quien realizo una estudio exploratorio –
descriptivo, que tenia como objetivo principal promover en los
docentes estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la
Inteligencias Múltiples (espacial) en los estudiantes de
Primera Etapa de Educación Básica de la Escuela
Bolivariana "Monseñor Marco Tulio Ramírez
Roa" en la Fría, Municipio García de Hevia del
estado Táchira.

La autora empleo dentro de la investigación las
técnicas de la observación directa, la entrevista a
profundidad y el registro de
hechos anecdóticos a una población de ocho (8) docentes y a un total
de sesenta y dos (62) infantes. Siendo un estudio de campo de
tipo descriptivo, debido que consistió en principio, en la
aplicación de un instrumento de evaluación para
diagnosticar los conocimientos que poseen los docentes sobre las
inteligencias múltiples (espacial) en los estudiantes de
primera Etapa de Educación Básica; a partir de ese
diagnóstico, se diseñó una planificación de diversas estrategias
didácticas de aprendizaje para ser aplicadas a dichos
participantes, con el objeto de desarrollar y ampliar las
inteligencias múltiples (espacial) de los
mismos.

En cuanto a sus resultados obtenidos que arrojo su
investigación, concluyo que la inteligencia podría
definirse por un conjunto de capacidades que le permite a la
persona resolver problemas o realizar cualquier tipo de trabajo y
que, será más provechosa cuando el docente
determine y desarrolle el tipo de inteligencia que posee en cada
uno de sus participantes, todo ello con el fin de potenciar sus
capacidades mentales.

Las similitudes de las investigaciones realizadas por
Rosales y Torrealba (2008) y de Gómez (2009) se centran en
promover, ya sea a través de la aplicación de
estrategias instruccionales o de aprendizaje, el desarrollo y
mejoramiento de las capacidades intelectuales
del participante y de la, importancia que juega el docente como
agente mediador del mismo, todo enfocado en los procesos
cognitivos del aprendiz. Y la de Gomis (2007) se centra en
desarrollar y evaluar el programa "Spectrum" de Inteligencia
Múltiples contextualizado en una determinada Escuela de I
etapa, a través del accionar de expertos, maestros y
padres.

Así mismo, las diferencias de dichas
investigaciones se basan en que el estudio sobre la importancia
del desarrollo de la Inteligencia Múltiples dentro de las
Escuelas de Gomis (2007), se enfoca sólo en desarrollar y
evaluar el programa "Spectrum" de Inteligencias Múltiples,
en cambio, a pesar que los estudios realizados por dicha autora y
el de Gómez (2009) se asemejen en el ámbito de la
cognición e Inteligencia Múltiples; no obstante, el
primero se diferencia por que busca es de promover en los
docentes estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la
Inteligencias Múltiples (espacial) en el niño y, el
segundo, buscar de presentar la importancia de expertos, maestros
y padres en el potencial creador del infante y, finalmente, la
investigación de Rosales y Torrealba (2008) se fundamenta
en los procesos cognoscitivos básicos vinculados a la
composición escrita.

El principal aporte de estas investigaciones que se
tomará en cuenta durante el desarrollo del estudio
será: el estilo de aprendizaje del infante, evaluar su
capacidad intelectual y considerar el contexto social donde se
desenvuelve, a la hora de ejecutar la estrategia de
aprendizaje.

Ahora bien, se presenta a continuación las bases
teóricas que sustenta la presente investigación
como es: Cognición y sus procesos básicos,
Inteligencias Múltiples y, por último, el "Tangram"
como estrategia de aprendizaje.

Bases Teóricas.

La investigación persigue implementar el
"Tangram" como estrategia de aprendizaje fundamentado en la
Teoría de la Inteligencias Múltiples, para el
desarrollo y mejoramiento de los procesos cognitivos
básicos (atención, memoria, percepción y
concentración) en niños y niñas del 4to
grado de la UEN. "Rosa Peña" ubicada en Ocumare del Tuy
del Estado Miranda, enfocándose para ello; en identificar
los aspectos teóricos en torno a la Cognición y sus
procesos básicos vinculados al aprendizaje, seguidamente
se describirá los aspectos más resaltante de la
Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner y,
por último, se buscará de describir los elementos
teóricos – prácticos que contempla el
"Tangram" o "Rompe Cabeza Chino" como estrategia de
aprendizaje.

En este sentido, estas nociones teóricas son las
bases fundamentales para el desarrollo de la presente
investigación – como se expone a continuación – y
que, por ende, servirán como contraste, análisis e
interpretación de la información que se sistematice
en los instrumentos de recolección, que se aplicaran en el
respectivo campo de estudio.

La Cognición y sus procesos
básicos.

Antes de identificar los aspectos teóricos en
torno a la cognición y sus procesos básicos
vinculados al aprendizaje, es imprescindible dilucidar la esencia
de la educación, al respecto, Morin (1999) comenta que la
educación debe favorecer la aptitud natural del
pensamiento para plantear y resolver los problemas y,
correlativamente, estimular el pleno empleo de la inteligencia
general. Asegura, además que una cabeza bien puesta es una
cabeza que es apta para organizar los conocimientos y de este
modo evitar una acumulación estéril. Finalmente, un
pensamiento que vincule se abre hacia el contexto de los
contextos, el contexto plenatario.

En donde, se consideraría como conocimiento
pertinente es el que es capaz de situar toda información
en su contexto y, si es posible, en el conjunto en el que
ésta se inscribe. Inclusive, es posible decir que el
conocimiento progresa principalmente no por
sofisticación, formalización y abstracción
sino por la capacidad para contextualizar y totalizar.
(Ob.Cit.).

Ahora bien, a lo que respecta la presente
investigación, se entiende como Cognición como la
"facultad de los seres humanos de procesar información a
partir de la percepción, el conocimiento adquirido y
características subjetivas que permiten valorar y
considerar ciertos aspectos en detrimento de esta".
(González, 2006. p. 6).

Por otro lado, Fernández (2001) comenta que la
cognición se le puede interpretar como la unidad mental
que le sirve al ser humano, para captar y organizar la realidad,
tanto interna como externa a la cual se encuentre y que, toda
cognición implica llevar a cabo una operación
intelectual, que en muchos de los casos, asociada con algunas
emociones que
permite de manera simultanea, evitar un juicio sobre esa
realidad.

En base a ambos conceptos, se entiende como
cognición la capacidad mental e intelectual que le permite
al ser humano procesar la información que obtiene de la
realidad social, y que una vez percibida por este, la organiza y
concretiza a través del proceso de aprendizaje.

Cabe indicar que, la palabra cognición
según Gallegos y Gorostegui (2008) corresponde a la
etimología latina de los términos "conocimiento" y
"conocer" y que, por ende, el significado de la palabra conocer
es "captar o tener la idea de una cosa, llegar a saber su
naturaleza,
cualidades y relaciones, mediante las facultades mentales" (p.
26). Es decir, cualquier cosa que se conozca acerca de la
realidad, tiene que ser mediada, no sólo por los
órganos de los sentidos,
sino por un complejo de sistemas que
interpretan y reinterpretan la información
sensorial.

Para dichas autoras, el término
"cognición" es definido como los procesos mediante los
cuales el aparto sensorial de la persona es transformado,
reducido, elaborado, almacenado, recobrado o utilizado. Los
términos sensación, percepción,
imaginación, recuerdo, solución de problemas, entre
otros, se refieren a etapas o aspectos hipotéticos de la
cognición.

Por otro lado, comentan además, que los
principales procesos cognitivos inherentes a la naturaleza
humana maduran de manera ordenada en el desarrollo
humano y las experiencias pueden acelerar o retardar el
momento que estos hagan su aparición, llevando finalmente
al complejo proceso denominado "Aprendizaje".

Siguiendo el mismo orden de ideas, Ríos (2004)
asegura que el cerebro y la
cognición, guardan una estrecha relación, debido
por considerarse este como una colección de sistemas
diseñado para cumplir funciones que
contribuyen a potenciar la reproducción del conocimiento asimilado;
siendo esta su meta primordial. Por consiguiente, la
cognición humana, observado e identificado como una serie
de "subprogramas" que se suscitan en el cerebro, es la que
permite configurar las características de la actividad
cerebral de la persona y que, la singularidad de la experiencia
que esta posea con su entorno, le permitirá la
acumulación de circuitos
adicionales. Es decir, elementos cognitivos.

En este sentido, las etapas de procesamiento pueden
agruparse para efectos de su estudio, según Ríos
(2004), en procesos cognitivos simples o básicos, que
abarcaría: la sensación, percepción,
memoria, atención y concentración, y por otro lado,
en procesos cognitivos superiores, como: el pensamiento, lenguaje
e inteligencia. Sin dejar aún lado, que existen diversos
autores, que agregan otros tipos de características
cognitivas a dichos procesos.

A lo que respecta, los procesos cognitivos
básicos de acuerdo al autor precitado – punto
central de la presente investigación – explica que
la "sensación" debe comprendérsela como "el efecto
inmediato de los estímulos en el organismo
(recepción del estímulo) y está constituida
por procesos fisiológicos simples, para el procesamiento
de la información" (p 29). En cuanto a la
"percepción" la define como la "organización e
interpretación de la información que provee el
ambiente, interpretación del estímulo como objeto
significativo y que, es codificado por el sistema nervioso"
(p. 30).

Seguidamente, la "memoria" como la "facultad que permite
traer el pasado al presente, dándole significado,
posibilitando la trascendencia de la experiencia actual, y
proveyéndolo de expectativas para el futuro a nivel
colectivo" (p. 36) y, por último, la atención la
define como la "capacidad de seleccionar la información
sensorial y dirigir los procesos mentales" (p. 38) y, por otro
lado, la concentración como "el aumento de la
atención sobre un estímulo en un espacio de
tiempo
determinado". (p. 39).

Haciendo referencia a estas características
inherentes a los procesos cognitivos básicos, que puede
evocar o emplear un sujeto en un determinado contexto, no se les
puede interpretar, como procesos aislados, sino hay que
comprenderlos como cualidades que se interconectan unos con otros
y que, permiten el procesamiento cognitivo de rango superior. Sin
embargo, para que esto suceda es necesario que existan las bases
idóneas, tanto biológicas como sociales, que
permitan el desarrollo cognitivo de la persona.

Al respecto, Kandel y Hawkins (2008) manifiestan que las
bases biológicas que sustenta el desarrollo cognitivo,
esta vinculado con un proceso biopsicológico complejo, en
donde el aprendizaje, puede ser abordado y explicado desde una
perspectiva evolutiva en torno al crecimiento biológico de
cualquier ser vivo, basándose para ello en el estudio
celular y molecular de animales.

Es decir, se enfocan en explicar de qué manera
las modificaciones observables en la conducta de un
animal que aprende algo se corresponden con modificaciones en las
neuronas. El esquema de dichos autores pretende explicar estas
modificaciones, por pequeños cambios que normalmente
afectan a la capacidad que tiene una neurona de
influir sobre otra con la que se innata. Sus estudios
concluyeron, que los seres vivos se comportan al son que marcan
sus neuronas, y que nuestra experiencia vital, la edad
biológica va a determinar en parte, ese son, actuando al
mismo nivel que la herencia genética
de dicha persona.

Por otro lado, el Instituto Venezolano de Programación Neurolingüistica (2008)
manifiesta que las bases biológicas del aprendizaje
residen en la actividad neurológica de la persona, y que
radica en el principal órgano del ser humano; el cerebro,
como fuente inagotable del proceso de enseñanza –
aprendizaje. Es por ello, que los procesos mentales superiores
están comprometidos con la
comunicación neuronal y los
neutrosamisores.

Así mismo, comenta que los nuevos enfoques del
aprendizaje convergen en la necesidad de estimular el cerebro y
su bidereccionalidad de los hemisferios, como por ejemplo las
inteligencias múltiples y la concepción del cerebro
triuno. Otro punto que agrega son las funciones cerebrales de
gran importancia en el aprendizaje, como es la memoria (en
todas sus dimensiones), la percepción, las emociones, el
afecto, entre otras.

Otro aspecto que, es la alimentación que
posea la persona desde el punto de vista del aprendizaje, que le
permitirá lograr un máximo rendimiento del
órgano más importante: el cerebro. Y que, todo lo
que entra en nuestro cuerpo, forma parte del mismo. Una comida
saludable produce cerebros inteligentes, la cual comienza en las
primeras semanas de gestación del feto dentro
del vientre de la madre. En donde las proteínas
son muy importantes en el embarazo
– alimentación de la madre – especialmente en
las 6 primeras semanas de vida. Si la madre está
desnutrida desde el punto de vista proteico en esa fase, el
niño o niña nacerá defectuoso, con retraso
mental y el daño en
el cerebro de ese infante es irreversible. (Instituto Venezolano
de Programación Neurolingüistica, 2008).

En lo que respecta a las bases sociales del aprendizaje
según Velásquez (2006) radica en la finalidad
primordial del comportamiento
humano, que reside precisamente en relacionarse con las
demás personas y establecer con ellas lazos de
protección mutua, de ayuda. Para el desarrollo como
persona, es preciso la presencia de modelos imitables, así
como un sistema de refuerzo, que los proporcionan normalmente sus
semejantes (familia, amistades, comunidad, entre otros). La
carencia de un medio social deja taras permanentes en quienes la
han padecido en los primeros años de su
existencia.

Así mismo, el autor asegura que a través
de la sociedad cada individuo se
adapta al medio
ambiente, en donde se puede observar diversos factores que
fundamentalmente intervienen:

• La socialización supone una serie de procesos
  mediante los cuales, las personas interiorizan las pautas
  sociales que consolidan nuestra identidad personal. Este
  proceso de interiorización supone una
  adaptación a la sociedad y a la cultura.

• El lenguaje comprendido como un sistema de signos
  comprensibles por los miembros de una sociedad y que facilita
  de una manera extraordinaria la comunicación entre
  ellos.

• El proceso de comunicación, existe algo
  más que el lenguaje. Debe haber varias cosas en
  común entre los comunicantes: un mismo código,
  una actitud afectiva y una comunidad de valores, creencias,
  actitudes.

• Actitud es la postura que se adopta frente a una
  idea o acción, así como la tendencia de actuar
  de una manera determinada frente a un objeto o
  situación.

En razón a todo lo expuesto, se infiere que tanto
las bases biológicas como las sociales, se interrelacionan
entre sí y favorecen al proceso de aprendizaje de la
persona y que, el docente debe tener en cuenta durante el proceso
educativo de sus participantes. Es por ello, que debe emplear
estrategias que elevan el potencial cognitivo de los
mismos.

Al respecto, Díaz y Hernández (1998) lo
enfocan bajo la óptica
de "Aprender a aprender" que implica la capacidad de reflexionar
en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia,
autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso
de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y
adaptan a nuevas situaciones. Asi mismo, agregar otros principios
tales como: la enseñanza centrada en el participante; la
competencia
comunicativa y la competencia textual.

En este sentido, una estrategia de aprendizaje es "un
procedimiento
(conjunto de pasos o habilidades) que en un alumno adquiere y
emplea de forma intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar problemas y demandas
académicas" (ob. cit. p. 115).

Según los autores mencionados, los objetivos
particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden
consistir en afectar la forma en que se seleccionan, adquiere,
organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la
modificación del estado afectivo o motivacional del
aprendiz, para que éste aprenda con mayor eficacia los
contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan,
si este el objetivo general de la presente
investigación.

La ejecución de las estrategias de aprendizaje
ocurre asociada con otros tipos de recursos y
procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Entre
estos, se puede mencionar:

1-. Procesos cognitivos básicos. Se refieren a
todas aquellas operaciones y
procesos involucrados en el procesamiento de la
información, como atención, percepción,
codificación, almacenaje y mnemicos,
recuperación.

2. Base de conocimiento. Se refiere al bagaje de hechos,
conceptos y principios que poseemos, el cual está
organizado en forma de un reticulado jerárquico
(constituido por esquema). BROS (1997) ha denominado saber a este
tipo de conocimiento: también usualmente se denomina
"conocimientos previos".

3. Conocimiento estratégico: este tipo de
conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado
aquí estrategias de aprendizaje. BROS (ob.cit.) de manera
acertada lo describe con el nombre de: saber cómo
conocer.

4. Conocimiento metacognitivo: se refiere al
conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo
sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre
nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos,
recordamos o solucionamos problemas. (Brown, 1975; Flavell y
Wellman, 1977, citado en Díaz y Hernández, 1998. p.
115).

Finalmente, se puede concluir parcialmente que la
cognición y sus procesos simples o básicos
(sensación, percepción, memoria, atención y
concentración) vinculados al proceso de enseñanza
– aprendizaje en el accionar docente, deben ser analizados
desde un "todo", que se interconecta y se interrelaciona con cada
una de las partes que brinda, tanto las bases biológicas,
como sociales de la persona y que, ser tomadas por el docente de
forma estratégica en el aula de clase y aprehendida por el
niño o niña, le permitirán a estos
últimos, lograr progresivamente desarrollo y mejoramiento
en su proceso cognitivo.

Teoría de las Inteligencias
Múltiples.

Las personas aprenden, representan y utilizan el saber
de muchos y diferentes modos. Estas diferencias desafían
al sistema
educativo que supone que todo el mundo puede aprender las
mismas materias del mismo modo y que basta con una medida
uniforme y universal, para poner a prueba el aprendizaje de los
participantes según Armstrong (1999).

Es por ello, de acuerdo al autor precitado, que la
Teoría de las Inteligencias Múltiples, propulsada
en sus primeros inicios, por el psicólogo Howard Gardner,
demuestra que nuestra cultura
había definido la inteligencia de manera muy estrecha y
propuso en su libro
"Estructuras de la Mente", la existencia de por lo menos siete
inteligencias básicas. Es decir, cuestionó la
práctica de sacar a un individuo de su ambiente natural de
aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas asiladas que
nunca había hecho antes y que probablemente nunca
realizaría después. En cambio sugirió que la
inteligencia tiene más que ver con la capacidad para
resolver problemas y crear productos en
un ambiente que represente un rico contexto y de actividad
natural.

En virtud de ello, al tener esta perspectiva más
amplia, el concepto de
inteligencia se convirtió en un concepto que funciona de
diferentes maneras en las vidas de las personas. Por lo tanto,
Gardner proveyó un medio para determinar la amplia
variedad de habilidades que poseen los seres humanos,
agrupándolas en siete categorías o "inteligencias"
que serían:

• Inteligencia lingüística: La capacidad
  de usar las palabras de modo efectivo (ya sea hablando,
  escribiendo, entre otras). Incluye la habilidad de manipular
  la sintaxis o estructura del lenguaje, la fonética o
  los sonidos del lenguaje, la semántica o significados
  del lenguaje y la división pragmática o los
  usos prácticos.

• Inteligencia lógico-matemática: La
  capacidad de usar los números de manera efectiva y de
  razonar adecuadamente (pensamiento vertical).

• Inteligencia espacial: La habilidad para percibir de
  manera exacta el mundo visual-espacial y de ejecutar
  transformaciones sobre esas percepciones (decorador,
  artistas, entre otras).

• Inteligencia corporal-kinética: La capacidad
  para usar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos y
  facilidad en el uso de las propias manos para producir o
  transformar cosas.

• Inteligencia musical: La capacidad de percibir,
  discriminar, transformar y expresar las formas
  musicales.

• Inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir
  y establecer distinciones entre los estados de ánimo,
  las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras
  personas.

• Inteligencia intrapersonal: El conocimiento de
  sí mismo y la habilidad para adaptar las propias
  maneras de actuar a partir de ese conocimiento.

Cabe indicar que, otros autores mencionan otras
inteligencias, elevando su número a 8, 9 o más.
Así aparecen inteligencias referidas a la naturaleza, la
sexualidad, el
humor, la intuición, entre otras. Es importante resaltar
que, más allá de la descripción de las
inteligencias y de sus fundamentos teóricos, hay ciertos
aspectos que conviene destacar del postulado de Howard Gardner,
según Armstrong (1999):

• Cada persona posee varios tipos de
  inteligencias.

• La mayoría de las personas puede desarrollar
  cada inteligencia hasta un nivel adecuado de
  competencia.

• Las inteligencias por lo general trabajan juntas de
  manera compleja, o sea, siempre interactúan entre
  sí y para realizar la mayoría de las tareas se
  precisan todas las inteligencias aunque en niveles
  diferentes.

• Hay muchas maneras de ser inteligentes en cada
  categoría.

 Al asumir esta perspectiva más amplia y
pragmática, el concepto de inteligencia empezó a
perder su mística y se convirtió en un concepto
funcional que podía verse y evaluarse de distintas maneras
en las personas. En realidad pueden mencionarse más
inteligencias, tantas como habilidades puedan encontrarse, pero
se corre el riesgo de
terminar haciendo una complicada elaboración intelectual
pasando todo por el pensamiento y la clasificación
(Armstrong, 1999).

Muchas experiencias se están haciendo en este
campo en el área educativa y todas ayudan, sin duda, a
elevar el porcentaje de creatividad y
seguridad en los participantes por contraposición al modo
de estudio tradicional.

Ahora bien, Howard Gardner en su Teoría de las
Inteligencias Múltiples (citada en Armstrong, 1999),
asegura que la mayoría de las personas pueden desarrollar
todas las inteligencias hasta poseer en cada una un nivel de
competencia razonable. Que las inteligencias se desarrollen o no,
dependen de tres factores principales:

• Dotación biológica: incluyendo los
  factores genéticos o hereditarios y los daños o
  heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o
  después del nacimiento.

• Historia de vida personal: incluyendo las
  experiencias con los padres, docentes, pares, amigos otras
  personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las
  mantienen en un bajo nivel de desarrollo.

• Antecedente cultural e histórico: incluyendo
  la época y el lugar donde uno nació y se
  crió, y la naturaleza y estado de los desarrollos
  culturales o históricos en diferentes
  dominios.

En razón de estos tres factores arriba
señalado, Armstrong (1999) esquematiza los fundamentos de
la Teoría de las Inteligencias Múltiples de
Gardner, de la siguiente forma:

Cuadro Nº 1

Fundamentos de la Teoría de las
Inteligencias Múltiples.

Nota. Información tomada de: Armstrong, T.
(1999). Las inteligencias múltiples en el aula.
Buenos Aires –
Argentina: Manantial SRL.

Haciendo referencia a todo lo antes expuesto, permite
inferir que el infante, posee diferentes tipos de inteligencias
que pudiese desarrollar durante su proceso enseñanza
– aprendizaje y que, el docente debe explorar una
estrategia de aprendizaje que le permita al niño
desarrollar y mejorar sus procesos cognitivos básicos,
como se presenta a continuación con el
"Tangram".

El Tangram como Estrategia de
Aprendizaje.

En este punto, se describirá los elementos
teóricos – prácticos que contempla el
"Tangram" como Estrategia de Aprendizaje. Es por ello, que se
comienza a decir, que es un juego chino muy antiguo llamado "Chi
Chiao Pan" que significa "juego de los siete elementos" o "tabla
de la sabiduría". Existen varias versiones sobre el origen
de la palabra "Tangram", una de las más aceptadas
según Elffers y Schuyt (2008), es que la misma la
inventó un inglés
uniendo el vocablo cantones "Tang" que significa "chino", con el
vocablo latino "Gram" que significa escrito o gráfico.
Otra versión narra que el origen del juego se remonta a
los años 618 a 907 de nuestra era, época en la que
reinó en China la
Dinastía Tang de donde se derivaría su
nombre.

Cabe indicar que, los autores precitados aseguran que no
se sabe con certeza quien inventó el juego ni cuando, pues
las primeras publicaciones chinas en las que aparece el juego
datan del siglo XVIII, época para la cual el juego era ya
muy conocido en varios países del mundo. En China, el
"Tangram" era muy popular y era considerado un juego para mujeres
y niños. Y que, a partir de dicho siglo se publicaron en
América
y Europa varias
traducciones de libros en los
que se explicaban las reglas del "Tangram", como un juego de
rompecabezas chino.

En cuanto al número de figuras chinas originales
que pueden realizarse con el "Tangram", comentan dichos autores,
eran tan sólo unos cientos. Para 1900 se habían
inventado nuevas figuras y formas geométricas y se
tenían aproximadamente 900. Actualmente se pueden
realizarse alrededor de 16. 000 figuras distintas.

Es importante resaltar que, este juego consta de siete
(7) piezas geométricas: dos triángulos grandes y dos pequeños;
un triángulo mediano, un cuadrado y un paralelogramo
romboide y que, colocadas en una posición determinada
forman un cuadrado perfecto, pero además, se pueden formar
múltiples combinaciones que pueden hacerse con sus piezas,
sin solaparse, creando infinitas figuras, todo ello con la
finalidad de promover el desarrollo de capacidades psicomotrices
e intelectuales, pues permite ligar de manera lúdica la
manipulación concreta de materiales con
la formación de ideas abstractas. (Elffers y Schuyt,
2008).

En este sentido, de acuerdo a los autores precitados,
este juego al emplearse en su práctica continua, facilita
la estimulación de diferentes habilidades de
carácter clave para el aprendizaje, como algunas de
estas:

• Orientación espacial.

• Estructuración espacial.

• Coordinación visomotora.

• Atención.

• Razonamiento lógico espacial

• Percepción visual.

• Memoria visual.

• Percepción de figura y fondo.

Por lo tanto, las habilidades que más
fácilmente se pueden estimular mediante el juego del
"Tangram" según Elffers y Schuyt (2008), son las
dificultades en el manejo del espacio, a través de las
siguientes fases:

• Reproducción de la figura con la
  solución delante (como la figura de un dibujo ya
  elaborado por el docente), es decir; que en el dibujo se ve
  claramente cuales son las piezas que debe colocar y donde. En
  esta primera fase se estaría trabajando claramente:
  coordinación visomotora, atención y
  orientación y estructuración
  espacial.

• Reproducción de la figura sin la
  solución (el docente le enseña una determinada
  figura al participante). En esta fase ya entra más en
  juego la percepción visual y el razonamiento espacial,
  al mismo tiempo que seguiría potenciando los mismos
  aspectos, que en la primera fase pero de forma más
  compleja.

• Reproducción de la figura sin la
  solución y posterior reproducción sin estimulo
  visual, es decir, de memoria. Esta fase resulta evidentemente
  la más compleja, puesto que a parte de requerir una
  mayor estructuración espacial y el trabajo de todas
  las habilidades antes descritas, potencia la memoria visual
  de formas.

La evaluación del empleo de este juego resulta
muy satisfactoria sobretodo con niños y niñas, con
problemas de tipo disgráfico (mala letra), ya que potencia
diferentes habilidades que inciden en el correcto desarrollo de
la escritura,
como son el desarrollo del espacio o la coordinación visomotora, resultando
recomendable en la mayoría de casos también el
trabajo de la psicomotricidad gruesa.

Otro aspecto que debe tener en cuenta el jugador
según Elffers y Schuyt (2008), es que debe seguir las
siguientes instrucciones al momento de jugar el "Tangram", que
serían las siguientes:

• El juego consta de siete piezas que hay que
  organizar para formar la figura propuesta; no puede sobrar
  ninguna pieza.

• Hay que fijarse bien en que muchas piezas son
  equivalentes. El romboide, el triángulo mediano y el
  cuadrado son equivalentes (tienen la misma
  superficie).

• Juntando los dos triángulos pequeños
  podemos construir el cuadrado, el romboide y el
  triángulo mediano.

• El romboide no es igual cara arriba que cara abajo,
  puede que necesitemos voltearlo.

Otro aspecto que señalar, es la importancia de
emplear este tipo de "juego" de carácter lúdico en
la educación, debido que permite al niño y la
niña, poner en actividad algunos órganos del
cuerpo, fortifica y ejercita las funciones síquicas. Es
por ello, que el juego, según Velarde (2007), es un
"factor poderoso para la preparación de la vida social del
niño; jugando se aprende la solidaridad, se forma y
consolida el carácter y se estimula el poder creador". (p.
49).

En lo que respecta al poder individual de acuerdo a la
autora precitada, los juegos
desenvuelven el lenguaje,
despiertan el ingenio, desarrollan el espíritu de
observación, afirma la voluntad y perfeccionan la
paciencia. También favorecen la agudeza visual,
táctil y auditiva; aligeran la noción del tiempo,
del espacio; dan soltura, elegancia y agilidad del
cuerpo.

Asi mismo, agrega que la aplicación provechosa de
los juegos posibilita el desarrollo biológico,
psicológico, social y espiritual del hombre. Su
importancia educativa es trascendente y vital. Desde el punto de
vista psicológico, la autora asegura que el juego es una
manifestación de lo que es el niño y la
niña, de su mundo interior y una expresión de su
mundo interior y una expresión de su evolución mental. Permite por tanto,
estudiar las tendencias del infante, su carácter, sus
inclinaciones y sus deficiencias y, por otro lado, en el orden
pedagógico, la importancia del juego es muy amplia, pues
la pedagogía aprovecha constantemente las
conclusiones de la psicología y la
aplica en la didáctica.

Por lo tanto, la importancia de este tipo de juego como
el "Tangram" se puede apreciar de acuerdo a los fines que cumple,
según Velarde (2007) sería:

• Para el desarrollo mental.- Es en la etapa de la
  niñez cuando el desarrollo mental aumenta notablemente
  y la preocupación dominante, es el juego. El
  niño encuentra en la actividad lúdica un
  interés inmediato, juega porque el juego es placer,
  porque justamente responde a las necesidades de su
  desenvolvimiento integral. En esta fase, cuando el
  niño al jugar perfecciona sus sentidos y adquiere
  mayor dominio de su cuerpo, aumenta su poder de
  expresión y desarrolla su espíritu de
  observación. (p. 115).

En virtud de ello, durante el juego el infante
desarrollará sus poderes de análisis,
concentración, síntesis, abstracción y
generalización. Al resolver variadas situaciones que se
presentan en el juego, aviva su inteligencia, condiciona sus
poderes mentales con las experiencias vividas para resolver
más tarde, muchos problemas de la vida ordinaria. Por
consiguiente, Velarde (2007) asegura que el papel del docente
durante el juego, es vigilar de forma discreta y a su vez debe
procurar, que se respeten profundamente las iniciativas –
aún las caprichosas de la niñez -, sin dejar a lado
los consejos oportunos.

Es por ello, que la contribución del profesor en
los juegos de los niños puede hacerse de diferentes
maneras según la autora mencionada:

• Interpretando racionalmente la necesidad
  lúdica del niño a través de la
  enseñanza y llegar al convencimiento de que el
  niño juega, es una necesidad y no una
  manifestación que puede cohibirse caprichosamente y
  por ello, procurar el juego.

• Aplicar metódicamente los juegos que conozcan
  y haciendo acopio para aumentar el número de
  ellos.

• Inventando nuevos juegos.

• Los juegos son actividades simples, susceptibles de
  imaginarlos, arreglarlas y aplicarlas con la
  combinación metódica de probar sus
  resultados.

• Es de esta manera cómo los profesores
  contribuyen en los juegos escolares inventando e ideando
  unos, mejorando y perfeccionando otros, introduciendo los
  juegos en la clase de acuerdo a las iniciativas e
  imaginación del profesor.

Haciendo referencia a todo lo expuesto, se puede inferir
que el "Tangram" cumple con una series de aspectos tanto
teóricos como prácticos, que le permiten
clasificarlo como una estrategia de aprendizaje, debido que le
permitirá al niño o niña aumentar sus
capacidades psicomotoras e intelectuales y, por ende, desarrollar
y mejorar sus procesos cognitivos básicos como la:
percepción, atención, concentración y
memoria, siempre y cuando, el docente estimule y promueva a
través de este tipo de juego lúdico, el desarrollo
mental del infante.

A continuación se esboza aquellos aspectos
legales que se relacionan directamente con el campo o en el
área educativa.

Fundamentación
Legal.

La presente investigación se engrana de
conformidad a la Constitución Nacional vigente, leyes y
demás normas legales
relacionadas en el ámbito educativo y que, por ende,
sustenta jurídicamente el estudio.

En este sentido, la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (Gaceta oficial N
ª 5.457), en su capítulo VI acerca de los Derechos Culturales y
Educativos, reza en su:

Artículo 103. La educación es un
derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumirá como función indeclinable y de
máximo interés en todos sus niveles y modalidades,
y como instrumento de conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la
sociedad. La educación es un servicio público y
esta fundamentada en el respecto a toda las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la
participación activa (…). (Gaceta Oficial Nº
5.457, artículo 103).

Articulo 104.: Toda persona tiene derecho a una
educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiraciones (…).

A lo que respecta a ambos artículos, se observa
en el primero la importancia que hace énfasis el Estado a
la educación, al considerarla como un derecho humano y a
su vez, un deber social fundamental, donde la misma es
democrática, gratuita y obligatoria para todas las
personas, así mismo, consagra su obligación y
función en el desarrollo integral de la persona y de la
sociedad en general y en cuanto al segundo artículo, se
hace referencia a la calidad que debe tener la educación
de acuerdo a los intereses y aspiraciones de cada persona sin
limitación o restricción alguna.

En cuanto a la Ley
Orgánica de Educación (Gaceta Oficial de la
República Bolivariana de Venezuela Nro. 38.712) reza en el
TITULO I, Disposiciones Generales, a través de
su:

Artículo 6: Todos tienen derecho a recibir
una educación conforme con sus aptitudes y aspiraciones,
adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del
interés nacional o local, sin ningún tipo de
discriminación por razón de la raza,
del sexo, del
credo, la
posición económica y social o de cualquier otra
naturaleza.

Cabe destacar que, este artículo tiene
correlación con el articulo 104 de la Constitución
Nacional vigente arriba descrito, que expresa que la
educación que debe ser pata todos sin limitación o
discriminación alguna, y debe desarrollarse
en base a las aptitudes y aspiraciones de la persona, asi como
bajo el interés nacional o local.

Haciendo referencia a todo lo expuesto anteriormente, se
puede decir entonces desde el punto de vista legal que dentro del
ámbito educativo, existen una serie de aspectos que deben
considerar de gran importancia, que la educación es un
derecho humano y un deber social fundamental, que el Estado tiene
la función y la obligación de brindar alternativas
que permitan el desarrollo integral de la persona y de la
sociedad en general.

Por otro lado, a lo largo de este capítulo se
hace referencia a una serie de términos básicos que
se relacionan con la temática expuesta en esta
investigación; tales como: cognición, inteligencias
múltiples, estrategia de aprendizaje, entre otras, por lo
que es necesario su incorporación y esbozo dentro del
presente estudio.

Definición de Términos
Básicos.

Los términos básicos, consisten en dar el
significado preciso y según el contexto a los conceptos
principales, expresiones o variables
involucradas en el problema y en los objetivos formulados.
(Arias, 2006).

Por otro lado, Tamayo y Tamayo (2001), asegura que
buscan "la aclaración del sentido en que se utilizan las
palabras o conceptos empleados en la identificación y
formulación del problema. (p. 78). Es por ello, que dentro
de la presente investigación se definen los siguientes
términos:

Aprendizaje. Es un proceso por el cual se
adquiere la capacidad de responder adecuadamente a una
situación que puede o no haberse encontrado antes; es
decir, una actividad individual que se desarrolla en un contexto
social y cultural y se lleva a cabo mediante un proceso de
interiorización en donde cada estudiante concilia nuevos
conocimientos y que dichas operaciones son, entre otras:
receptivas, la persona observa, percibe, lee e identifica; una
vez hecho esto se realiza una proceso de retención en
donde se memoriza o recuerda y por último, se reflexiona,
por consiguiente, se analiza, se compara, ordena, interpreta y
critica lo que ha percibido.

Cognición. Es la facultad de los seres
humanos de procesar información a partir de la
percepción, el conocimiento adquirido y
características subjetivas que permiten valorar y
considerar ciertos aspectos en detrimento de esto.

Diseño instruccional. Es una
prescripción para determinar las estrategias apropiadas a
fin de habilitar a los educandos el alcance de los objetivos de
la instrucción.

Educación. Conjunto de conocimientos,
órdenes y métodos por medio de los cuales se ayuda
al individuo en el desarrollo y mejora de las dificultades
intelectuales, morales y físicas. La educación no
crea facultades en el educando, sino que coopera en su
desenvolvimiento y precisión.

Enseñanza. Es el conjunto de estrategias y
procedimientos que utiliza el docente para trasmitir un aprendizaje
significativo al participante.

Estrategia. Son programas
generales de acción que llevan consigo compromisos de
énfasis y recursos para poner en práctica una
misión básica, y siempre son conscientes e
intencionales, dirigidos a un objetivo relacionado con el
aprendizaje.

Estrategia de Aprendizaje. Comprende la
actividad, técnica o medio que se planifica de acuerdo a
las necesidades de la población educativa a la cual van
dirigidas, en donde el objetivo que persigue y su naturaleza
dependerá del área y curso, todo esto con la
finalidad de hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje.

Hecho Educativo. Es un proceso global de
interacción socio-cultural, a través del cual se
desarrolla nuestras facultades físicas, intelectuales y
morales. Y por otro lado, Y en su sentido estricto, como un acto
pedagógico, es decir, como un proceso de enseñanza
– aprendizaje que crea y comparte conocimientos,
habilidades y fomenta actitudes y,
por ende, es considerado como una acción que asume
opciones sociales, justifica situaciones y comportamiento, organiza y motiva formas de
pensar, de actuar y vivir.