Dependencia educativa y lingüística del Plan de estudios de la carrera del Profesorado de lengua y literatura para la educación secundaria (página 2)

• La Formación específica: se
  diferencia según la opción profesional del
  futuro docente, ya que se refiere al dominio de los
  conocimientos que deberá enseñar, o sobre los
  que basará su tarea pedagógica a través
  de la transposición didáctica, según las
  disciplinas. (Consejo Federal de Cultura y educación,
  1997).

A continuación, se presenta el plan de estudios
vigente que rige desde el momento en que la carrera de
profesorado de lengua y
literatura para
la
educación secundaria fuera creada por el Ministerio de
Educación
de la Nación
allá por el año 1999.

Plan de Estudios del Profesorado de
EGB 3 y Polimodal en Lengua

Análisis
del Plan de Estudios de la Carrera del Profesorado de Lengua y
Literatura para la Educación Secundaria de la Escuela
Normal Superior de Monteros

El alumno ingresante a esta carrera comienza a principios de
año, una vez iniciado el período lectivo, a cursar
en forma obligatoria un taller inicial de 60 horas en el cual los
docentes
responsables evalúan las condiciones cognoscitivas con las
que los estudiantes llegan a la formación
docente.

El primer año de la carrera de Profesorado se
caracteriza por contar con dos espacios curriculares
cuatrimestrales y 5 espacios curriculares anuales, como
ser:

• Cuatrimestrales: Problemática
  Pedagógica (06 hs) y Sistema Educativo (06
  hs).

• Anuales: Teorías psicológicas y
  Socioeducativas del aprendizaje (03 hs), Introducción
  a los Estudios Literarios (06 hs), Lingüística
  (07 hs), Lengua española I (08 hs) y Lengua Latina I
  (05 hs). Total de horas semanales: 35 hs.

El segundo año cuenta con cuatro espacios
curriculares cuatrimestrales y cuatro espacios curriculares
anuales, como ser:

• Cuatrimestrales: Didáctica y
  Curriculum (06 hs), Investigación Educativa (06 hs),
  Sujeto, Desarrollo y Cultura (08 hs) e Instituciones
  Escolares de EGB 3 y Polimodal (08 hs).

• Anuales: Lengua Latina II (05 hs),
  Lingüística II (06 hs), Literatura Argentina I
  (05 hs) y Literatura Hispanoamericana I (05 hs). Total de
  horas semanales: 35 hs.

El tercer año cuenta con siete espacios
curriculares anuales:

• Anuales: Historia del español (04 hs),
  Literatura española I (04 hs)[1] ,
  Idioma moderno (Inglés o Francés – 05
  hs), Espacio de definición Institucional:
  Tratamiento didáctico de la literatura juvenil en la
  EGB (03 hs), Literatura Argentina II (05 hs), Literatura
  Hispanoamericana II (05 hs) y Didáctica Especial y
  Residencia Docente en EGB 3 (09 hs).

Por último, el cuarto año cuenta con
cuatro espacios curriculares optativos, dos cuatrimestrales y
cinco espacios curriculares anuales:

• Cuatrimestrales optativas: (primer grupo)
  Aportes de la teorías de Lectura a la Didáctica
  para la comprensión de textos (04 hs) y Situaciones
  formales de la comunicación oral (03 hs). (segundo
  grupo) El tratamiento didáctico de la reflexión
  metalingüística en los procesos de escritura (04
  hs) y Tratamiento didáctico de los géneros
  lírico y dramático (03 hs).

• Cuatrimestrales: Espacio de definición
  institucional Alfabetización avanzada (04 hs) y
  Literatura clásica universal (04 hs)

• Anuales: Literatura española II (04
  hs), Literatura francesa (04 hs), Formación
  ética (02 hs), Crítica literaria (05 hs) y
  Didáctica especial y residencia docente en polimodal
  (09 hs).

Ahora bien, este plan de estudios que para el
próximo año pretende ser reformulado y adicionado
en un año más por el gobierno nacional
según lo establece la nueva Ley Nacional de
Educación, presenta las siguientes
características:

• 1. Sigue respondiendo a un modelo educativo
  de dependencia hispanófilo al incluir espacios
  curriculares en la Formación específica en
  donde se privilegie la enseñanza de: lengua latina I y
  II, lengua española I, historia del español,
  literatura española I y II, literatura francesa y por
  último, literatura hispanoamericana I y II. Este
  último espacio curricular connota la fuerte
  dependencia a la que se ajusta y adhiere el lexema
  "HISPANOAMERICANA" respecto a España. ¿No
  sería acaso pertinente modificarlo por su variante
  lexemática de "LATINOAMERICANA"?.

Además, es importante remarcar que este plan de
estudios carece de una organización que prepare al futuro profesor de un
ciclo básico y de un ciclo específico para el cual
se lo forma.

• 2. Desde el primer año de la carrera de
  este profesorado también se privilegia la
  inclusión de los espacios curriculares de
  Formación pedagógica por sobre los de la
  Formación específica, tales como:
  Problemática Pedagógica y Sistema Educativo. Y
  por último, la incorporación de espacios
  curriculares de la Formación especializada como ser:
  Teorías psicológicas y Socioeducativas del
  aprendizaje. El dictado de estos espacios es considerado:
  "prescindible" por el alumnado de cursos más
  avanzados, ya que consideran más necesaria la
  enseñanza de otros espacios de Formación
  especializada como ser: Introducción a la historia o
  Introducción a la Filosofía, que se vinculan
  intrínsecamente con los todos los espacios
  curriculares inherentes a la literatura. En cuanto a los
  espacios de Formación específica ven importante
  la continuidad y prolongación de una lengua
  española II; que este plan de estudios no posee, y por
  lo tanto, el programa de lengua española I echa un
  vistazo vertiginoso por la gramática
  entendiéndola en su análisis sintáctico,
  morfológico y fonético.

• 3. En el segundo año del Profesorado se
  potencia la carga horaria para el dictado de espacios de
  Formación pedagógica: Didáctica y
  Curriculum, Investigación Educativa, Sujeto,
  Desarrollo y Cultura e Instituciones Escolares de EGB 3 y
  Polimodal. Parecería que la didáctica cobrara
  mayor importancia que el aprendizaje de los espacios de la
  Formación específica, que en definitiva va a
  enseñar el futuro docente.

Respecto a los espacios disciplinares específicos
se prosigue con lengua latina II y lingüística II. Sin embargo, aparecen
los espacios de las literaturas -correlativas a Introducción a los estudios literarios-,
como ser: literatura
argentina I y literatura hispanoamericana I, dejando a un
lado literatura española I y no privilegiando el "tempus"
cronológico de aparición de ésta dentro de
la literatura universal.

• 4. En tercer año de la carrera
  considerado uno de los más difíciles por el
  alumnado aparecen los siguientes espacios: Historia del
  español, Literatura española I, Idioma moderno
  (Inglés o Francés), Espacio de
  definición Institucional: Tratamiento
  didáctico de la literatura juvenil en la EGB,
  Literatura Argentina II, Literatura Hispanoamericana II y
  Didáctica Especial y Residencia Docente en EGB 3. Con
  respecto a la enseñanza de segundas lenguas o lenguas
  extranjeras se privilegian únicamente al:
  Inglés o al francés, teniendo el alumno que
  optar por aprender en sólo un año una de ellas.
  En este plan de estudios como en muchos otros no se contempla
  el aprendizaje de una lengua vernacular o autóctona de
  la región como ser: el quechua, el guaraní o el
  mapuche. ¿Acaso tendrá mucho que ver la
  influencia de las políticas de imperialismo
  lingüístico que los países más
  poderosos imponen sobre el resto? ¿Por qué la
  política lingüística de nuestro
  país y de otras instituciones como la Academia
  Argentina de Letras siguen privilegiando la enseñanza
  y aprendizaje del español o castellano y del
  inglés como lengua universal, dejando de lado o no
  priorizando la enseñanza de las lenguas americanas que
  influyeron e influyen en la variante lingüística
  que los hablantes de América emplean en sus
  situaciones de comunicación oral? En la Provincia de
  Tucumán el quechua ya no se habla más. Sin
  embargo, ha logrado sobrevivir a través de los rasgos
  particulares que presenta el español, en esa
  provincia. Se ha generado así, lo que
  humorísticamente entre los tucumanos denominamos como
  el "tucumano básico".

Durante este penúltimo año comienza el
proceso de
residencia docente en la EGB 3 por parte del alumno, quien debe
cursar Didáctica Especial y Residencia Docente en
EGB 3 teniendo como exigencia todos los espacios curriculares
aprobados tanto de primer como de segundo año.

• 5. Por último, el cuarto año
  cuenta con una mayor cantidad de espacios curriculares
  distribuidos en aquellos espacios en que el alumno puede
  optar y elegir su cursado según su interés,
  como ser: Aportes de las teorías de Lectura a la
  Didáctica para la comprensión de textos,
  Situaciones formales de la comunicación oral, El
  tratamiento didáctico de la reflexión
  metalingüística en los procesos de escritura y
  Tratamiento didáctico de los géneros
  lírico y dramático. Además, se propone
  al estudiante dos espacios de definición
  institucional denominados Alfabetización avanzada
  y Literatura clásica universal.

Respecto de los espacios específicos se dictan
los siguientes: Literatura española II, Literatura
francesa, Formación ética,
Crítica
literaria y Didáctica especial y residencia docente en
polimodal.

• 6. El sistema de correlatividades del plan de
  estudios se muestra excesivamente rígido, con un
  sistema de cursado exclusivamente cuatrimestral en el caso de
  los espacios curriculares de la Formación
  pedagógica. Ahora bien, en el caso de algunas
  asignaturas de dictado anual en el caso que si el alumno no
  aprueba Introducción a los estudios literarios no
  puede rendir el resto de los espacios de las literaturas. Lo
  mismo ocurre tanto con lingüística I que es
  correlativa con la lingüística II; y con historia
  del español que es correlativa con lengua
  española I y con ambas
  lingüísticas.

• 7. Sobre la formación en Lengua cabe
  destacar que para la formación sustantiva de los
  profesores en el campo de las ciencias del lenguaje, no se
  propone en este plan la incorporación de nuevos
  desarrollos del conocimiento en torno al lenguaje, referidos
  a su dimensión socio-funcional y cognitiva -aspectos
  centrales para la enseñanza de la lengua-. De esta
  manera, no se pone en consideración y mucho menos no
  se diversifica la formación lingüística de
  los alumnos a partir de trayectos formativos como: la
  antropología lingüística, la
  sociolingüística, la
  psicolingüística, la lingüística
  crítica, la pragmática, los estudios sobre el
  discurso y los estudios sobre la adquisición del
  lenguaje. La formación en los aspectos
  sistemáticos y estructurales del lenguaje –
  principalmente la morfología y la sintaxis – se
  concentran en una disciplina troncal – Lengua
  española I que, junto con Lingüística I,
  reúnen los distintos "niveles" clásicos del
  análisis lingüístico -fonológico,
  fonético, semántico, lexicográfico,
  etc.-.

• 8. Sobre la formación literaria se puede
  apreciar que la formación propuesta por el plan
  vigente se centra particularmente en la enseñanza
  literaria específica desde segundo y tercer año
  de la literatura argentina I y II e hispanoamericana I y II;
  y en tercer y cuarto año de literatura española
  I y II respectivamente. Las dos primeras con una carga
  horaria de 10 horas y la última de 8 horas. Sin
  embargo, la enseñanza de las literaturas
  específicas no advierten la necesidad de proveer
  formación teórica general y metodológica
  para abordar el objeto literario ya que el plan vigente no
  prevé asignaturas pertinentes que focalicen cuestiones
  como la teoría y metodología del estudio
  literario, el análisis del discurso literario, las
  teorías estética y crítica relativas a
  la literatura, entre tantas otras.

Por otro lado, no se intensifica aún más
la enseñanza de una tercera literatura
argentina y mucho menos aún se contempla la
enseñanza de un espacio curricular relacionado a la
literatura regional o local en donde se sitúe la carrera
del profesorado.

Se observa también como única oferta
académica el dictado de una sola literatura extranjera
como ser: literatura francesa; y por otro lado, no se tiene en
cuenta ninguna literatura específica del continente
sudamericano: Literatura brasilera, uruguaya, peruana, chilena,
venezolana, paraguaya, ecuatoriana, boliviana, etc.

Por último, este plan incorpora una serie de
espacios electivos u optativos en cuarto año que permiten
flexibilizar el cursado y mantener abierta la oferta educativa a
problemáticas novedosas y renovables. Esto posibilita una
oferta académica actualizada y centrada en las
problemáticas que alumnos y docentes consideren
prioritarias, además de la posibilidad del alumno de optar
según intereses y posibilidades de su propia
formación como profesional.

A modo de
conclusión

  La realización de esta monografía
me llevó a la indagación de una pregunta inherente
a: ¿por qué se continúa legitimando un
modelo
educativo dependiente y alienado a otras realidades, a otras
culturas, a otras historias, etc. en perjuicio del
desconocimiento, silenciamiento y omisión de lo
propio?

Eduardo Galeano señala que "en la tarea de
reestructurar la enseñanza superior de la región de
acuerdo con las pautas del neocolonialismo cultural, el BID ha
desempeñado un fructífero papel. Sus
préstamos a las universidades bloquean la posibilidad de
modificar, sin su conocimiento y
su permiso, las leyes
orgánicas o los estatutos, y a la vez impone determinadas
reformas docentes, administrativas y
financieras".[2]

Reformular un modelo educativo basado en una política de la
dependencia es tarea del pensar y actuar de todos. Sin
embargo, si no miramos críticamente nuestra realidad
educativa y la cuestionamos, jamás daremos el siguiente
paso que es el de la revalorización y la inclusión
de la enseñanza en las aulas de todo nuestro patrimonio
histórico-cultural. Es inconcebible que un alumno de
nuestro país conozca más respecto de la historia de los griegos y de
los romanos, que su propia historia. Es inconcebible que se siga
privilegiando la enseñanza de textos de las literaturas
foráneas, sin focalizar al menos la enseñanza de
las literaturas regionales o locales y de sus autores más
representativos. Es inconcebible que todo alumno de la carrera
del profesorado de lengua privilegie y conozca todas las teorías
lingüísticas (que son importantes conocerlas), pero
que no se anime a producir su propia teoría
para mejorar su práctica de enseñanza de la lengua
y la literatura en el aula.

Por último, pensar otro modelo educativo
transformador de nuestra realidad social se vuelve una tarea por
demás compleja y utópica, pero no imposible de
realizar si es que se cuenta con la participación de todos
los sujetos históricos-sociales dispuestos a cambiar el
presente del indicativo a favor de un mejor porvenir de la
realidad educativa.

Bibliografía

Albarracín, Lelia Inés [2004]: "La
Lengua como herramienta de poder". En  I JORNADAS
INTERNACIONALES DE EDUCACIÓN LINGÜÍSTICA "La
Identidad y
las Lenguas",
Facultad de Ciencias de
la
Administración, Universidad
Nacional de Entre Ríos, Ciudad de Concordia, 12 al 14 de
agosto de 2004.

Bonfil Batalla, Guillermo [1983]: "Lo propio y lo
ajeno: una aproximación al problema del control
popular". En "Pensar nuestra cultura". Ed. Alianza.
México.

Galeano, Eduardo [2008]: "Las venas abiertas de
América
latina". Pp. 297. Ed. Catálogos. Buenos
Aires.

Godenzzi, Juan Carlos [1997]: "Globalización, multilingüismo y
educación: el caso del Perú". En 
Iberoamérica: unidad cultural en la diversidad.
OEI.

Requejo, Isabel; Stella Taboada y Josefina Racedo
[1994]: "Los alfabetos sociales de la identidad. Aportes para
un análisis crítico de la realidad
educativa". U.N.T. Tucumán.

Taboada, María Stella [1999]:
"Exclusión y dependencia
lingüística". En: Centro de Política y
Planificación lingüística:
Lenguaje,
educación e ideología. Tucumán, Facultad de
Filosofía y Letras, UNT.

Autor:

Alberto Fabián Barrera

Profesoras: María Stella Taboada y María
Teresa Genisans de Zorrilla

Curso de Postgrado: "Teorías
lingüísticas y didácticas de las
lenguas"

Facultad de Filosofía y Letras

Universidad Nacional de Tucumán

[1] Cabe acotar que estos espacios figuran en
el plan de estudios como cuatrimestrales (al igual que
literatura francesa y literatura española II de cuarto
año) y una carga horaria de 8 horas. Sin embargo, son
dictados en forma anual por la importancia que representan para
el
aprendizaje y conocimiento del alumno.

[2] Eduardo Galeano [2008]: "Las venas
abiertas de América
latina". Pp. 297. Ed. Catálogos. Buenos Aires.