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Estrategias de intervención para la toma de decisión en la elección vocacional del Estudiantado de 3er grado (página 3)



Partes: 1, 2, 3, 4

En base a estos principios,
Súper enuncia diez proposiciones que sirven de fundamento
a la teoría
sobre desarrollo
vocacional. El resumen de ellos aparece en la siguiente
lista.

1.- Las personas difieren en sus habilidades, intereses y en
su personalidad.

2.- En virtud de esas características, son aptas para
un variado número de ocupaciones.

3.- Cada una de estas ocupaciones requiere de un patrón
típico de habilidades, intereses, rasgos de personalidad,
que permite una amplia gama de ocupaciones para cada individuo y
una variedad de individuos para cada ocupación.

4.- Las competencias y
las preferencias vocacionales, las situaciones en las cuales la
gente vive y trabaja, así como el concepto que se
tiene de si mismo cambia con el tiempo y la
experiencia. Esto hace que la adaptación y la toma de
decisiones sean un proceso
continuo.

5.- Este proceso se resume en una serie de periodos que se
caracterizan por el crecimiento, la exploración, el
establecimiento, la manutención y el declinamiento.

6.- La naturaleza de
los patrones de carreras (esto, el nivel ocupacional obtenido la
secuencia, la frecuencia, la duración del ensayo y el
establecimiento en un trabajo
definido) esta determinada por el nivel socioeconómico de
los padres del individuo, por la capacidad mental, por las
características de la
personalidad y por las oportunidades a que cada persona esta
expuesta.

7.- El desarrollo en las etapas de la vida puede ser guiado
hacia facilitar el proceso de maduración de las
habilidades e intereses, hacia la ayuda del conocimiento
de la realidad y al desarrollo del concepto de si mismo.

 

8.- El proceso del desarrollo vocacional es esencialmente un
desarrollo del concepto de si mismo. Este concepto es el producto de la
interacción de las aptitudes, de la
composición neural y endocrina, de la herencia, de las
oportunidades que se tengan en la vida para desempeñar
diferentes papeles y de la evaluación
de hasta donde el resultado obtenido en los papeles
desempeñados es aprobado por los superiores y
compañeros.

9.- El compromiso entre el individuo y los factores sociales,
entre el concepto de si mismo y la realidad, esta presente en
todos los papeles que el individuo desempeñe, ya sea que
estos papeles tengan lugar solo en la fantasía, en
la entrevista
de asesoría vocacional o en la vida real , un club o un
trabajo.

10.- La satisfacción en el trabajo y
en la vida depende la cantidad de salidas adecuadas que el
individuo encuentre para sus habilidades, intereses, rasgos de
personalidad y valores. Estas
salidas están en función de
la ubicación en un trabajo y del papel que durante las
experiencias exploratorias y de crecimiento se consideró
apropiado.

10 Enfoques evolutivos o de desarrollo.

Supuesto básico: conciben la elección vocacional
como un proceso continuo que tiene lugar a lo largo de las etapas
de la vida del individuo; este, va tomando sucesivas decisiones,
conforme se va desarrollando personal y
socialmente.

 

Los máximos representantes de este enfoque son: H.
Carter (1940), Ginzberg y Cols (1951), Super (1953-1957). Este
enfoque generó aspectos tales como la madurez vocacional,
etapas de desarrollo, modelos de
carrera, educación para la
carrera.

11 Enfoque evolutivo de E. Ginzberg (1972).

Supuestos básicos:

  • 1- La elección vocacional es un proceso que se
    da entre la adolescencia y la juventud (10-21
    años).

2. Es un proceso irreversible. Una vez que se ha elegido y se
ha iniciado una formación específica, es
difícil cambiar de opción.

3. La elección vocacional termina en una
transacción entre las necesidades del sujeto y las
realidades que le ofrece el medio.

 

12 Los Enfoques de toma de decisiones.

La National Vocational Guidance Association
(N.V.G.A.) define la toma de decisiones como "el proceso para
ayudar a las personas a tomar decisiones satisfactorias".

Supuesto básico: Se entiende la toma de decisiones, en
este enfoque, como un elemento fundamental del desarrollo
vocacional. Se presentan unos modelos de toma de decisiones para
adaptarlos a los procesos de
desarrollo vocacional y esto se lleva a cabo a través
de:

. La exploración y clarificación de
valores personales.

. El uso de información de sí mismo y del
contexto.

. El proceso de decidir .

. El reconocimiento de la necesidad de una
decisión.

. La búsqueda de alternativas.

. La prevención de las consecuencias
posibles de cada elección.

. La asignación de valores personales a
cada elección

. La determinación del coste de la
elección.

. La toma de decisión

. La ejecución.

. La evaluación de las consecuencias.

La elección vocacional es vista como una actitud y como
un proceso cognitivo continuo, alimentado por la
información sobre la realidad educativa y vocacional.

Ferdrickson (1982) enumeró los siguientes
supuestos básicos:

. La toma de decisión de la carrera es un
proceso secuencial y racional.

. El individuo puede procesar información
y alternativas relacionadas con la carrera.

. El sujeto puede seguir unos procedimientos en
el proceso de elección vocacional.

. Se ha de conocer toda la información
relevante sobre diferentes alternativas para decidir.

. Se puede usar ordenador para acceder a la
información. Jepsen y Dileg (1974) presentan y comparan
diferentes modelos de toma de decisiones vocacionales agrupados
en dos tipos:

a. Modelo
descriptivos. Son diferentes formas de tomar decisiones como
fenómeno natural (modelo de Tiedemam, O'Hara, Hilton,
Vroom, Hsu).

b. Modelos prescriptivos: modelos para enseñar a tomar
decisiones, mediante estrategias y
procedimientos (modelos de Katz, Gelatts, Krumboltz, Hamel).

13 Enfoques globales e integrales.

Son los enfoques que integran las tendencias
psicológicas, sociológicas y económicas de
la conducta
vocacional. Consideran el desarrollo vocacional como un proceso
complejo, multifuncional, multidimensional y necesario de
asumirlo en forma holística.

14 El modelo de J. L. Holland (1978)

Supuesto básicos:

. La mayoría de las personas pueden ser categorizadas
en uno de los seis tipos de Personalidad: realista,
investigadora, artista, social, emprendedora y convencional.
Estos tipos de personalidad son el resultado de la
interacción entre el factor genético y el ambiente del
sujeto.

. Hay 6 tipos de ambientes generados de los seis tipos de
personalidad: realista, artístico, investigador, social,
emprendedor y convencional.

. Las personas se procuran ambientes, donde puedan ponerse de
manifiesto sus destrezas, capacidades, actitudes y
valores, así como asumir roles que le agraden.

. La conducta humana
es producto de la interacción entre la personalidad y las
características del ambiente.

De la relación entre personalidades y ambientes surge
un modelo de "Hexágono" que explica la relación,
mediante tres determinantes: consistencia (mientras más
cercanos en el hexágono estén los intereses de la
persona más consistente es la personalidad),
diferenciación (los diferentes tipos requieren diferentes
medios) y la
congruencia (es la relación entre persona y medio). Este
enfoque considera la elección vocacional como un factor y
no como un proceso. La orientación
vocacional generada por este enfoque es personalizada, es un
modelo estático no desarrollista de orientación
vocacional.

15 El enfoque de aprendizaje
social para la toma de decisiones, de J. D. Krumboltz
(1976).

El paradigma
conductual-cognitivo aplicado a la orientación
profesional, se materializa a través del enfoque del
aprendizaje social de A. Bandura (1977). Este enfoque, delimitado
al aspecto orientacional, plantea que una toma de decisiones
efectiva dependerá de la oportunidad y destreza que el
individuo utiliza para adecuar los modelos de autoesfuerzo
interno con los de su ambiente.

Por otra parte, es muy importante que cada individuo comprenda
cuáles son los factores que determinan sus modelos de
elección y la posibilidad de aumentar el rango de las
alternativas posibles. Así mismo, el aprendizaje
social considera la libertad como
la posibilidad real de alternativas y el derecho a ponerlas en
práctica; la libertad será mayor o menor
dependiendo de las competencias que posea el sujeto al enfrentar
la realidad.

Desde este paradigma, Krumboltz, en 1979, desarrolla un
enfoque para la toma de decisiones donde la conducta, las
actitudes, los intereses y los valores se
adquieren y modifican de forma continua debido a las experiencias
de aprendizaje. Es un modelo comprensivo que integra la
información proveniente de diferentes planteamientos; es
productivo y proporciona ayuda práctica a los educadores y
orientadores.

Los aspectos que influyen en la toma de
decisiones, según este autor, son:

1. Los componentes genéticos y habilidades especiales:
el individuo nace con unos códigos genéticos que al
interaccionar con el ambiente hace que se desarrollen
habilidades.

2. Las condiciones y acontecimientos ambientales, debido a la
acción
humana o a fuerzas naturales.

3. Las experiencias de aprendizaje instrumentales, es decir,
la acción del individuo con el medio para producir
consecuencias y las experiencias de aprendizaje de tipo
asociativo o vicario, es decir, aprender de los ejemplos de los
modelos reales o ficticios.

4. Las destrezas para asumir las tareas,
como:

. Reconocer una situación importante de
decisión.

. Definir la situación a decidir de forma
adecuada y realista.

. Examinar y evaluar de forma realista los
valores personales, intereses y destrezas.

. Generar una variedad de alternativas.

. Buscar la información necesaria para
cada alternativa.

. Determinar la fiabilidad para hacer la toma de
decisiones

Capítulo
III – Marco metodológico

Tipo de
investigación

El presente capitulo, está dedicado a presentar una
síntesis conceptual sobre investigación cualitativa, modalidad esta
utilizada por las ciencias
sociales para analizar situaciones, cuyo interés es
determinar las causas por las que ocurre una situación o
problema.

 

La
Investigación Cualitativa es un tipo de investigación formativa que, a diferencia
de la investigación cuantitativa, ofrece solución
mediante la acción a un problema real, determinado por un
diagnostico previo, mediante el uso de de diversas técnicas
de investigación. Esto permite a los responsables de la
investigación, comprender mejor las actitudes, creencias,
motivaciones y comportamientos de una población determinada y diseñar
estrategias que contribuyan a la solución del problema
planteado.

Vera, J. (2000) señala que la
Investigación Cualitativa es aquella donde se estudia la
calidad de las
actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o
instrumentos en una determinada situación o problema.

Hernández R, Fernández C, Batista,
P.
(2003). Refieren que la investigación
cualitativa consiste en descripciones detalladas de situaciones,
eventos,
personas, interacciones y comportamientos que son observables, en
tanto se está en el campo objeto de estudio.

Enfoques de investigación acción.

El enfoque planteado por Lewin (1944.) sobre
investigación acción, consiste en una espiral de
ciclos que incluye: planificación, acción, observación y reflexión en una
situación problemática, la cual se observa, se
analiza, se reflexiona, y se valora sobre lo sucedido para
repetirse de nuevo la espiral.

Por su lado Elliot, J (1993). Define la
investigación acción como el estudio de una
situación social para tratar de mejorar la calidad de la
acción dentro de la misma. Su objetivo
consiste en proporcionar elementos que sirvan para facilitar el
juicio práctico en situaciones concretas y la validez de
las teorías
e hipótesis que genera, no depende tanto de
pruebas
"científicas".

La investigación-acción es una forma de
investigación que permite vincular el estudio de los
problemas en
un contexto determinado con programas de
acción social, de manera que se logren de forma
simultánea conocimientos y cambios sociales.

Bartolomé M. (1994) define la
investigación acción como un proceso reflexivo que
vincula dinámicamente la investigación, la
acción y la formación realizada `por profesionales
de las ciencias
sociales, en nuestro caso la educación, acerca
de su propia práctica. Se lleva a cabo en equipo con o sin
ayuda de un facilitador externo, la cual consta de cuatro fases o
ciclos, planificación, acción, observación,
y reflexión para volver de nuevo a una y otra
planificación de forma cíclica.

Modelo asumido.

Para los fines de esta investigación se asumió
el modelo de James Gibbs. Según este autor
la investigación acción, es siempre la
aplicación del aprendizaje en la investigación,
para la mejora de la práctica, através de cuatro
fases o ciclos como son:

  • 1- Desarrollar un plan de acción para
    así mejorar lo que esta sucediendo en el aula,

  • 2- Actuar para llevar a cabo el plan.

  • 3-  Observar los efectos de la acción.

  • 4-  Reflexionar sobre los efectos. como apoyo de
    nuevos planes y acciones.

Población y muestra.

La población estudiantil del 3er grado 150 alumnos, y
alumnas de los cuales se tomó una muestra de de 20,
de los cuales 12 son del sexo femenino
y 8 masculino, con los que se trabajó el proyecto.

Técnicas e
instrumentos.

Para llevar a cabo la presente investigación, se
utilizaron diferentes técnicas de recogida de
información como: la observación
directa,
utilizada en la primera fase del proyecto y
consistió en acercarnos al contexto, observar la realidad,
y describir los hechos observados; cuestionarios, diarios
reflexivos,
consistentes en anotar en forma
anecdótica las incidencias ocurridas en el contexto del
plantel educativo, entrevistas, utilizadas en la
segunda fase, para indagar aspectos relacionados con las
problemáticas del centro y las situaciones que son de su
preocupación y que ameritan intervención,
cuestionarios, utilizando preguntas pre-
elaboradas con las que se indagó sobre otros aspectos
relacionados con la docencia y
destacar las principales problemáticas del centro
educativo, a fin de elaborar un diagnostico general de la
situación a intervenir.

Rigor científico de la investigación.

Para hacer más confiable las conclusiones de la
presente investigación, con la modalidad de
investigación acción, se procedió utilizando
diferentes técnicas de recogida de información como
son: observación directa del contexto, trabajos grupales
con los actores del proceso, cuestionarios estandarizados y
entrevistas.
Todo ello procurando establecer coherencia en los datos encontrados
y comprobar en el siguiente instrumento, lo arrojado en el
proceso anterior.

Para acercarnos a la realidad del Centro Educativo, y
delimitar la necesidad a intervenir en el mimo, se hizo una
triangulación de los datos, se tabularon de modo que los
resultados fueron el producto del triple diagnostico, los cuales
pueden servir de base a investigadores que se interesen en
trabajar la misma problemática.

Pasos del proceso de
investigación.

Para la realización de este estudio se hizo un primer
diagnostico sobre nuestra practica profesional, para hacer una
reflexión profunda sobre nuestra practica diaria, luego se
hizo un diagnostico de aproximación, para acercarnos a la
realidad y determinar las necesidades del centro.

Mas tarde, se socializaron los problemas con la finalidad de
identificar los puntos comunes de ambos, y de ese modo elegir una
de la problemática que nos eran comunes; así se
constituyó el equipo de trabajo, entre otras cosas, porque
siempre estuvimos de acuerdo en trabajar juntos, pues nos
conocemos hace tiempo, compartimos el área, nos llevamos
muy bien, y además, residimos cerca de los municipios para
intervenir, es así como se va definiendo el posible tema
para intervenir, ya que Alexander conoce parte de la
problemática existente en la provincia de Altamira, yo
resido en puerto plata, trabajo en la biblioteca de la
uasd, por lo que es recomendable unirme a alguien en
ejercicio en el sector educativo y trabajar de manera
conjunta.

La segunda parte del diagnostico se realizó en la etapa
de aproximación. Como lo indica su nombre, en esta etapa
nos acercamos al liceo Rubén
Darío, entrevistamos al director, le explicamos
nuestro deseo de realizar allí un programa de
investigación acción con los estudiantes y hacer un
diagnostico de las principales problemáticas que les
afectan y diseñar estrategias para contribuir a su
disminución. También entrevistamos a algunos
profesores y a la orientadora, con el propósito de contar
con su colaboración en la realización de este
proyecto, el cual forma parte de la especialidad en
Psicopedagogía que se está llevando a cabo en
santiago. Luego volvimos al centro con la finalidad de iniciar la
recogida de información, donde se pasó un cuestionario
abierto, tanto a profesores como a los estudiantes.

Más tarde, se hizo el diagnostico a profundidad, donde
se enlistaron las necesidades señaladas por los actores
del proceso, se seleccionó el grupo focal y
se determinó trabajar con la elección
vocacional.

Luego de esta primera visita introductoria donde fuimos
acogidos de forma favorable por todo el equipo
docente-administrativo del indicado centro educativo, volvimos
para la recogida de información con profesores,
estudiantes, el director, y la orientadora.

Se diseñó un cuestionario para profesores, donde
tuvieron la oportunidad de expresar, a su juicio, cuales eran las
principales problemáticas que se dan en el centro
educativo. Lo mismo se hizo con los estudiantes, con otro
formulario donde también tuvieron la oportunidad de
expresar sus inquietudes y sugerencias para aportar soluciones al
mejor desarrollo de la docencia en ese municipio.

En la aproximación se conversó con los
estudiantes y se les explico en que consistía el proyecto
y lo que significaba para ellos, la oportunidad que
tendrían de recibir información pertinente sobre
sus principales inquietudes y comprometerlos a participar de
manera entusiasta y decidida. Ellos firmaron un acuerdo, donde se
comprometían a participar y a formar parte del proyecto,
el cual se continuará el año siguiente, con la
finalidad de darle seguimiento en el proceso de toma de
decisiones de su futura elección profesional, cuando
estén en 4to grado de media.

Basados en el diagnostico se procedió a su
procesamiento, evaluando las diferentes opiniones y enlistando
las necesidades que señalaron los alumnos, y profesores.
De aquí se decidió intervenir en la elección
vocacional, dado que esta necesidad surgió dentro de las
dificultades señaladas tanto por los profesores,
directores, los padres de los alumnos y los propios estudiantes,
en el diagnostico realizado.

Cronograma de
actividades

Etapas

Fecha

Objetivos

Acciones

Finalidad

Etapa diagnostica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Desde Noviembre

2008 hasta enero 2009

Reflexionar sobre nuestra practica
profesional

Presentar el proyecto e e involucrar los

Actores.

 

-Hacer un diagnostico de nuestra practica
diaria

 

– Conformar el equipo investigador

 

-Conversamos con el director y los
profesores.

 

Determinar los problemas más
relevantes.

 

– Preparar instrumentos de recogida de
informac.

 

– Buscar bibliografía.

Reflexionar sobre debilidades y
fortalezas

de nuestras prácticas.

 

Enlistar las principales necesidades del
centro para seleccionar nuestro tema de trabajo

 

 

 

 

 

Etapa preparatoria

 

 

 

 

 

 

Febrero a

marzo 2009

 

-Presentar el proyecto y seleccionar el tema de de
investigación

 

-Coordinarlas actividades a desarrollar con los
alumnos

 

-Reuniones de coordinación para explicarles
proyecto y la finalidad del mismo.

 

– Definir los objetivos del proyecto

 

Reunión en el centro para coordinar
los trabajos

-Planificar los objetivos

de las actividades a

tratar con el alumnado

 

– Seleccionar el horario de trabajo.

 

– Realizar diagnostico a profundidad.

– Preparación de materiales

– Solicitud de apoyo al director.

Selección del grupo focal.

-Seleccionar las aulas.

-Seleccionar estrategias

-Coordinar con los estudiantes y motivarlos
a participar del proyecto. -Escuchar sus inquietudes y y
sugerencias.

-Motivarlos a participar en del
proyecto.

-Coordinar las fechas de los
encuentros.

 

 

 

 

 

 

Etapa de de intervención

 

 

 

 

Desde 17 de abril hasta el 19 de mayo del
2009

 

Ofrecer las informaciones pertinentes, que
conduzca al estudiantado a la realización de una
adecuada elección vocacional.

-Desarrollar las intervenciones en el aula
de un único ciclo, observación y
reflexión.

– Diseñar implementar y valorar el
plan de
acción de la siguiente intervenc.

– Proponer los cambios para la 3ra
intervención.

– Definir y reformular los cambios para la
intervención 4ta

– Reflexión de la 4ta y
acción de la 5ta intervención

Reflexión de la 5ta y
preparación de la 6ta intervención.

Ofrecer las informaciones pertinentes, que
conduzca al estudiantado a la realización de una
adecuada elección vocacional.

Etapa final

 

 

 

Mayo a Junio

2009

 

 

Presentar por escrito las valoraciones
finales

– Organizar los datos de las
observaciones.

– Describir y valorar el proceso en
general.

– Conclusiones y propuestas de mejora.

Redacción de los informes

-Reflexionar sobre las actividades
realizadas.

 

– Valorar lo que se logró y lo que
no se logró

 

-Redactar y proponer las concusiones
finales

Capítulo
IV – Presentación de la experiencia de
investigación

Justificación

La finalidad de este capitulo, es recrear el proceso llevado a
cabo para realizar la experiencia de la investigación.

Tomando en cuenta a las necesidades encontradas en el
diagnostico a profundidad, señaladas por el estudiantado,
el cuerpo docente y el director del Centro Educativo Rubén
Darío, entre las que figuran la falta de motivación para la continuidad de los
estudios, indecisión respecto a las carreras, delincuencia,
violencia,
sobre edad entre otras. Se decidió trabajar el tema de la
elección vocacional valorando la importancia de que los
estudiantes reciban las informaciones pertinentes, con
relación a su futuro profesional.

 

La implementación de este proyecto contribuirá a
que el alumnado de este centro educativo, al salir del
bachillerato logre realizar con acierto una elección
vocacional, acorde con sus intereses, actitudes y posibilidades,
y ser insertado en el exigente mundo laboral.

Ciclo de la
investigación acción.

1 Planificación.

Objetivo general: Desarrollar en el estudiantado de 3er
grado del Liceo Rubén Darío matutino, de
educación media del municipio de Altamira en la provincia
de Puerto Plata, las competencias conceptuales procedimentales y
actitudinales sobre los elementos relacionados con la
orientación vocacional, que les permita hacer una
elección consciente de su futura carrera.

Contenidos:

  • Autoestima y Valoración Personal

  • Elección Vocacional y toma de
    decisiones

  • Autoestima y Elección Vocacional

  • Riesgos Psicosociales de los Adolescentes

  • Aprendizaje y Hábitos de Estudio

Enfoque metodológico:

Se utilizará una metodología dinámica y participativa, donde se
efectuarán:

  • Charlas

  • Talleres

  • Análisis de video

  • Análisis de canciones

  • Exposiciones grupales

  • Lluvia de ideas

  • Aplicación de pruebas de intereses

  • Ejercicios de reconocimiento personal

Recursos:

  • Humanos ( Alumnos y facilitadores)

  • Computadoras.

  • Cámara digital,

  • Memoria usb, proyector digital)

  • Lápices

  • Marcadores

  • Hojas en blanco

  • Material impreso

  • Pizarrón

  • Tiza

Evaluación:

Se harán evaluaciones escritas, marcando con una X,
donde se evaluaran los contenidos, la actividad, el desempeño de los facilitadores, así
como sugerencias para futuros encuentros y, verbales donde los
participantes dirán con una palabra que le ha aparecido el
desarrollo de la actividad.

 

Referencias bibliográficas

  • 1. Branden M (1993) El poder de la
    autoestima
    , Barcelona ediciones Paidos.

  • 2. Corvey S. (1997) Los siete hábitos
    de la gente altamente efectiva
    Barcelona ediciones
    Paidos

  • 3. Harasim L. (2000) Redes de
    aprendizaje
    Barcelona editora Gedisa

  • 5. Valdez S. V (2004) Orientación
    profesional, un enfoque sistemático
    , Pearson
    Prestice Hall, México.

  • 6. Arbones F, V (2004) Dificultades de
    aprendizaje, detección, prevención y
    tratamiento, guía practica para docentes

    España editorial Vigo

  • 7. Molina C,(2008) Investigación
    acción para la atención a la
    diversidad
    , Santiago UASD.

Acción.

En el inicio de esta intervención se hizo un encuentro
titulado Autoestima y Valoración Personal.
En el mismo se ofrecieron las informaciones pertinentes sobre la
importancia de conocerse así mismo para tener éxito
en lo que se emprende en la vida.

Se destacó la importancia de la familia,
los maestros y los pares en la conformación de la autoestima. Se
recibieron opiniones favorables por parte del estudiantado, y se
les proporcionaron las informaciones y una autoevaluación
según estaba programada.

En torno a lo
trabajado en el tema de elección
vocacional
, se destacó la relación que
existe entre conocerse así mismo y hacer una buena
elección.

Se le proporcionó al estudiantado un cuestionario de
intereses vocacionales, con la finalidad de que vayan
relacionándose con los ambientes laborales, se les
explicó las exigencias del mercado laboral
de hoy, se les orientó sobre la necesidad de estar
abiertos a aprender nuevas cosas y se les dio la oportunidad de
interactuar y hacer preguntas sobre las diferentes carreras y los
perfiles que demandan.

Continuando con el desarrollo de las actividades programadas
en la presente investigación, y debido a la
relación existente entre el tema de la autoestima y
la elección vocacional
, se decidió
reforzar el mismo con la integración de otros jóvenes que no
habían asistido.

En la actividad ratificamos con ejemplos la importancia de la
autoestima., se autoevaluaron los que no lo habían hecho,
y completaron el formulario de intereses vocacionales.

Se destacaron nuevamente los perfiles profesionales y las
demandas del mercado laboral, así la importancia de tener
planes y metas para el futuro. Se destacaron los elementos que se
deben tomar en cuenta antes de de hacer una elección
vocacional.

Conociendo la importancia de prevenir y orientar a la juventud,
sobre los principales riesgos a los
que están expuestos, se programó una actividad
relativa a los Riesgos psicosociales y su
prevención,
en el mismo se hizo énfasis
sobre los principales riesgos a los que están expuestos
como jóvenes y adolescentes,
así como la forma de prevenirlos, para contribuir a que
sus planes y proyecto de vida no se vean afectados por uno de
esos riesgos.

El tema incluyó un video sobre
el aborto y la
importancia de la vida y la responsabilidad que se asume ante un embarazo.

A solicitud de la dirección y de la orientadora del centro,
quienes se mostraron interesados en el trabajo que estamos
desarrollando, se decidió incluir al alumnado de 4to
grado, que también necesitan las informaciones relativas
al proceso de la toma de decisión, porque concluyen su
año escolar por lo que decidimos abordar el tema de la
elección vocacional.

En este encuentro se abordaron temas relacionados con los
elementos a tomar en cuenta para hacer una buena elección,
la importancia de conocerse a sí mismo, así como
los perfiles que demandan cada carrera, se les entregó
brochures con informaciones sobre la oferta
curricular y procedimientos de admisión en la UASD, e
INFOTEP, por ser de las opciones existentes en la
región,

Se les presentó un video de motivación
titulado personas ordinarias que han logrado cosas
extraordinarias
, con la finalidad de motivarlos a
alcanzar sus sueños.

En la continuidad del trabajo de intervención se
programó un tema titulado Aprendizaje y
hábitos de estudios
. En el mismo se destacaron
los elementos que influyen en el aprendizaje, haciendo
énfasis en la voluntad, la
motivación, el interés para aprender y lograr
lo que se proponen; así como los hábitos y sus
características, y como lograr un buen habito de
estudio.

Se hicieron recomendaciones de los lugares donde no es
recomendable estudiar.

1 Observación.

Concluidas las intervenciones el equipo responsable del
proyecto realizó las siguientes observaciones.

En lo relativo al tema de autoestima y
valoración personal
observamos que los
participantes al principio se veían muy pasivos y poco
participativos, no asistieron todos los que se comprometieron a
participar en el programa al principio, no se pudo usar el
proyector porque el personal que lo autoriza no estaba en el
plantel.

En el encuentro sobre elección
vocacional
se observó que la asistencia sigue
siendo baja, los presentes estaban muy interesados, estaban
más participativos, se veían menos tímidos,
se identificaban con los temas abordados, se veía un mayor
nivel de confianza entre ellos y con los facilitadores.

En la intervención sobre autoestima y
elección vocacional,
retomada por entender que
era necesario integrar ambos temas, observamos que la asistencia
fue mayor que las intervenciones pasadas, hubo una mayor
integración, la participación del estudiantado fue
muy entusiasta.

En lo relativo al tema de elección vocacional y
toma de decisiones
en donde se incluyó a los
alumnos de 4to grado a petición de la dirección, se
observó una numerosa asistencia, fue difícil el
control del
grupo, había muchas interrupciones, a pesar de eso
había algunos interesados en los temas que se trataban,
otros no prestaban atención y molestaban, utilizamos el
proyector, pero aun así el grupo se mostraba en todo
momento indisciplinado.

En el tema de los riesgos psicosociales
observamos un gran interés por el tema por parte del
estudiantado, una buena asistencia y participación,
pudimos usar el proyector, interactuaron con los exponentes
ayudando en la lectura de
las diapositivas, al momento de hablar sobre la sexualidad, se
mostraron tímidos, se integraron algunos que nunca
habían asistido.

El tema del aprendizaje y hábitos de
estudios,
se observó una buena
participación por parte del estudiantado, el grupo estaba
muy interesado había, buena empatía entre los
facilitadores y el estudiantado, algunos alumnos se asomaban a
las ventanas de manera curiosa, no se veían tan ansiosos
como en temas anteriores, y hacían preguntas en todo
momento.

2 Reflexión.

Luego de agotado el proceso de las intervenciones
reflexionamos que, era necesario la implementación, de
nuevas estrategias para integrar a mayor numero de participantes,
es necesario la utilización de recursos alternos
por si falla la energía
eléctrica, es conveniente cambiar de horario, para
lograr que la asistencia sea mayor, se necesita seguir indagando
con los alumnos sobre los temas que les interesas tratar,
necesitamos una aula con menos interferencias para las
próximas intervenciones, es necesario retomar el tema de
la autoestima y elección vocacional, a fin de integrar
mayor cantidad de alumnos y puntualizar sobre el tema por la
importancia del mismo y su relación con los
propósitos de esta investigación.

Es necesario continuar ofreciéndoles al alumnado
informaciones sobre las ofertas de trabajo y las opciones
académicas, debemos puntualizar en las condiciones
socioeconómicas del contexto en que se desenvuelven, para
seguir sus estudios superiores.

En la actividad sobre riesgos psicosociales en adolescentes
resultó interesante para los participantes, pero no fue
posible abarcarlo todo, por lo que decidimos programar una
segunda parte para completarles las informaciones y ampliar el
tema, así como incluir otros riesgos que no se trataron
pero que resultan de gran importancia para la juventud.

3 Valoración.

A partir de la implementación del proyecto de
intervención con el alumnado de 3er grado del nivel medio
del Liceo Rubén Darío, del Municipio de Altamira en
la Provincia de Puerto Plata, al principio el grupo se notaban
incrédulos y un tanto extraños, por desconocer de
qué se trataba el proyecto, pero a medida que se fue
desarrollando el programa, aumentó el nivel de confianza,
la participación fue más activa, la empatía
con el equipo de trabajo fue enriqueciéndose, ya en las
intervenciones siguientes, tenían más informaciones
y mejor orientación que las que poseían al
principio del proyecto.

 

Los temas abordados han resultado de mucho interés y
utilidad apara
el alumnado, ya que por la naturaleza de los mismos, orientan
sobre aspecto de los cuales no tenían mayores
conocimientos.

En las evaluaciones realizadas, el alumnado califica como muy
positiva las intervenciones y se muestran muy motivados e
interesados en continuar.

Hay alumnos que se muestran seguros de su
vocación, y la actividad los ayuda a reforzarla. Otros no
están tan seguros aun, pero se les explica que es parte
del proceso y este programa busca proporcionarle las
informaciones que los ayude a tomar una mejor
decisión.

Valoramos el apoyo del personal docente y administrativo, del
centro educativo, y la disponibilidad del estudiantado,
manifestado en la inquietud, de que si pretendemos seguir con el
proyecto.

Capítulo V
– Valoraciones y propuestas de mejora

Valoraciones
finales

En el presente capitulo, se presentan las valoraciones del
proyecto llevado a cabo en el centro educativo, basadas en las
necesidades surgidas en el diagnostico. En el mismo se recrean
los pormenores más relevantes de las intervenciones,
así como los cambios operados en el mismo y las propuestas
que desde nuestra óptica
permitirán mejorar la práctica educativa.

Con relación a los objetivos planteados en este
proyecto de
investigación, se ofrecieron al estudiantado las
informaciones necesarias para que puedan hacer una buena
elección vocacional. Sin embargo, en relación con
lo señalado por Margarita Bartolomé
citada en este proyecto (en la pagina 46), la
investigación acción es una forma de
indagación autorreflexiva realizada por los participantes
(profesor,
estudiantes, o directores por ejemplo), en las situaciones
sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad
y la justicia,
entendemos que aun no hay cambios operados en el alumnado que se
puedan medir.

 

En este sentido aun no podemos hablar de cambios que no sean
actitudinales y de mayores conocimientos, debido a que es un
proceso interno y personal, que se va perfeccionando, en la
práctica. Aunque este proceso es importante para el
estudiantado, es cuando tengan la oportunidad de elegir una
carrera, cuando en realidad se observaran los resultados" del
proyecto.

La disposición mostrada por el estudiantado de este
centro educativo en el proyecto, facilitó el cumplimiento
de los objetivos, en el orden informativo sobre todo, ya que
requerirá de un seguimiento y una gran disponibilidad por
parte del alumnado para el logro final de los mismos.

Dado que a este proyecto se le dará continuidad, el
próximo año escolar, (2010) y tomando en cuenta que
el tipo de investigación que se lleva a cabo es
cuantitativa, los cambios que se puedan operar en el
estudiantado, serán a largo plazo, las evidencias
reales de este programa se verificarán cuando el
estudiantado haya finalizado su bachillerato, y tengan la
oportunidad de elegir una carrera.

En este sentido proponemos a la orientadora del centro,
organizar un programa sistemático de trabajo grupal, que
incluya prevención de riesgos psicosociales, relaciones
humanas, orientación vocacional, de modo que pueda
llegar a la mayor cantidad de estudiantes para que reciban las
orientaciones necesarias para una buena elección
profesional.

Al director, del centro educativo proponemos trabajar la
disciplina y
la motivación así como apoyar con más
firmeza los programas de la orientadora para el desarrollo pleno
del estudiantado.

Se propone a los maestros y maestras, que se coordine, un
programa de disciplina, para controlar las salidas en horario de
clase del
estudiante. Del mismo modo proponemos coordinar jornadas de
prevención periódicas con las instituciones
de servicios que
hacen vida en la comunidad
(policía, fiscalía, cuerpo de bomberos y otros)
para trabajar el tema de la violencia.

Desde el punto de vista de los investigadores, el cambio operado
durante el presente proyecto, es de actitud, ya según lo
señalado por Margarita Bartolomé, y
James Gibbs, citados ambos en este trabajo de
investigación, en la pagina 46 y 47, el cambio es
subjetivo, dado que depende de la voluntad del actor. Sin
embargo, hemos valorado que cuando se hace una
sistematización de los programas y se les da seguimiento,
los resultados son más positivos.

Como equipo de investigación, nos proponemos dar
seguimiento a largo plazo, a los integrantes de nuestro grupo
focal, en donde se harán reuniones cada seis meses, para
verificar cual ha sido su futuro en relación con la
elección vocacional, y llevar un registro de los
resultados, para luego presentarlo en forma estadística y poder
comprobar la efectividad de nuestro trabajo de
investigación.

Basados en la realidad de la falta de orientadores que hay en
este distrito educativo, del municipio de Altamira, nos
proponemos hacer un programa de visitas a las principales
escuelas de formación
de maestros y universidades, para incentivar a los
estudiantes de educación a estudiar la carrera de
orientación, así como presentarles los beneficios,
los perfiles y las vacantes disponibles para los profesionales de
esta área en la región de Puerto Plata. Nos
proponemos ser más sistemáticos en nuestra
práctica diaria, desarrollando programas de índole
vocacional desde los primeros niveles de la enseñanza.

La profesionalización y actualización
del profesional del área de orientación es de gran
importancia, ya que actualizamos los conocimientos y adquirimos
nuevas estrategias para trabajar con profesionalidad e introducir
cambios en nuestra práctica diaria.

Desde el punto de vista de los recursos utilizados para la
realización de este proyecto, en general la mayoría
resultaron de gran utilidad, y a que facilitaron nuestro trabajo,
como el caso de las computadoras,
cámara digital, memoria,
así como los viejos recursos, pizarrón, tizas,
cartulinas, hojas blancas, y otros que facilitaron el proceso de
investigación.

Sin embargo, como equipo de trabajo, sentimos la necesidad de
ir adquiriendo otras herramientas
como (un proyector digital, una planta eléctrica, un
trípode y un atril) para ofrecer un servicio de
mayor calidad, y utilizarlos en aquellos lugares donde no existan
las condiciones adecuadas de trabajo..

Proponemos al director del centro educativo, solicitar a la
dirección regional, que les nombre un maestro del
área de informática para poner en funcionamiento el
centro de informática, tan necesarios y útiles para
el día de hoy.

También proponemos gestionar con las instituciones que
hacen vida en la comunidad, para que les patrocinen el
combustible para la planta eléctrica.

Anexos

Anexo 1 Planificaciones y diarios
reflexivos.

Autoestima y valoración
persona.

Tema

Objetivo

Estrategias

Contenido

Evaluación

 

 

Autoestima y Valoración personal

lograr que los alumnos tengan un concepto
claro de si mismo, y destacar su relación con la
elección de carrera

– Técnica expositiva

 

– Lluvia de ideas

– Indagación de los conocimientos
previos

– Trabajo grupal

Análisis de video relacionado

– ejercicio de reconocimiento personal

– Realización de proyecto de
vida

– Reporte escrito

– Definición de Autoestima

-Elementos que la componen

– Reforzadores positivos de la
autoestima.

– Influencia de la familia,
maestros y pares

– Relación entre autoestima y
elección de carrera

Con una palabra los alumnos destacan su
valoración sobre el tema tratado

Diario reflexivo.

El primer encuentro se llevó a cabo el día 20 de
marzo del 2009; estaba programado para las 2:00 pm, el tema de
este encuentro fue Autoestima y Valoración Personal, se
inicio a las 2: 30 con 9 estudiantes y 15 minutos más
tarde, se integraron tres estudiantes más.

Se inició el tema con la presentación de los
facilitadores e indagando las opiniones de los participantes
sobre el tema. Esa información se recogió por
escrita en una hoja que se le facilito previamente. No fue
posible utilizar el proyector porque no llegó a tiempo el
personal responsable para suministrárnoslo, por la que se
utilizó la pizarra como soporte alterno, allí se
destaco la importancia del tema, los objetivos y contenidos que
se abordarían , así como la utilización de
palabras claves para facilitar el entendimiento de los
alumnos.

Los estudiantes opinaban sobre el tema, hubo una buena
participación, se enfatizó sobre la importancia de
la familia, los maestros y los pares en la conformación de
la autoestima.

Se desarrolló una práctica de
autoevaluación consistente en un cuestionario de
autoconocimiento, donde se les pedía datos personales,
gustos, preferencias. Para ellos resultó muy interesante
porque algunos no habían tenido la experiencia de
evaluarse. En la práctica se hacían preguntas, se
aclaraban dudas. En la evaluación, los participantes
opinaron que el tema fue interesante, educativo, que les ayudo a
autoconocerse y valorarse como ser humano, único e
irrepetible.

Concluimos de manera armoniosa, compartimos un refrigerio, y
nos pusimos de acuerdo sobre la fecha del próximo
encuentro.

En este encuentro los responsables del proyecto observamos lo
siguiente:

  • Los participantes al principio se veían muy pasivos
    y poco participativos

  • No fueron todos los que se comprometieron a participar en
    el programa

  • Nos faltaron los distintivos

  • No hicimos evaluación por escrito, solo verbal.

  • Fallo la energía eléctrica y no se pudo usar
    el proyector.

Después de agotada esta primera jornada de trabajo
reflexionamos lo siguiente:

  • La metodología debía cambiar, puesto que no
    se pudo usar el proyector por falta de energía,
    complicó la interacción y no se contaba con un
    plan alterno.

  • Debemos utilizar otras estrategias para lograr que asista
    la mayor cantidad de alumnos y que participen más
    activamente en las secciones de trabajo.

  • las intervenciones siguientes deben ser más cortas,
    la primera duró tres horas y al final los
    jóvenes se veían impacientes.

  • La próxima intervención se debe tener un
    plan alterno por si falla le energía
    eléctrica.

Este primer encuentro fue satisfactorio porque tuvimos la
oportunidad de proporcionarles al alumnado las informaciones
pertinentes sobre autoestima y valoración personal,
destacando los elementos que conforman y favorecen el desarrollo
de una equilibrada autoestima, así como, la importancia de
la familia, maestros y pares en la conformación de dicho
proceso; que se convierte en parte esencial de su proyecto de
vida, y de su elección vocacional futura.

Indagando con ellos sobre su preocupación por otros
temas, resaltaron que les gustaría que les
abordáramos tema, como sexualidad, embarazo en
adolescentes, drogas,
pandillas, violencia y otros, los cuales integraremos a nuestra
planificación para darle respuesta a las necesidades
planteadas.

Valoramos también la disposición del grupo de
trabajo, ya que asistieron de forma voluntaria en un horario
fuera de clase, costeando algunos de ellos su propio transporte, y
aun así se mostraron decididos a seguir el programa.

Elección vocacional

Tema

Objetivos

Estrategias

Contenido

Evaluación

Elección Vocacional

Ofrecer informaciones pertinentes sobre los
diferentes perfiles profesionales

– Destacar los elementos que intervienen en
una buena elección profesional

 

-Técnica expositiva

 

-Indagación de los conocimientos
previos

 

-Trabajo en grupo

-Preguntas y respuestas

-Análisis de video relacionado con
las vocaciones.

 

-Reporte escrito sobre las carreras de su
preferencia

-Aplicación y análisis de
prueba de interés vocacional

 

-Definición de vocación

-Demandas laborales del mundo de hoy

-Elementos a tomar en cuanta antes de
elegir una carrera.

Perfiles de los profesionales de hoy.

 

-Deseo versus posibilidad

-La elección de carrera es un
proyecto de vida

 

En una ficha se evaluará:

-Los contenidos

-El proceso

-Los participantes

Los facilitadores

-El material

-El tiempo

-La utilidad

-Los recursos

 

Diario reflexivo.

En esta segunda intervención se actuó conforme a
lo observado en la primera, tuvimos una charla sobre
elección vocacional, el encuentro inició a la 2: 30
de la tarde, el 17 de abril con una asistencia de 13 alumnos. Se
introdujo el tema, se presentaron los objetivos y los contenidos
a tratar. Escuchamos una reflexión sobre autoestima,
titulada "eres especial y único", con el
propósito de destacar la importancia de saberse
único y especial, y por lo tanto, sentirse bien con uno
mismo, luego se destacaron los elementos a tomar en cuenta antes
de hacer una elección vocacional.

 

Pasamos a una práctica con la aplicación de un
cuestionario sobre intereses vocacionales. Se facilitó el
material y lápices, se explicó como llenarlo, de
forma individual y colectiva, hasta que entendieron lo que
debían hacer. El cuestionario comprendía cuatro
bloques de preguntas para seleccionar del 10 hasta el 1 en orden
de preferencia, siendo el 10 la preferencia mayor, y el 1 la
menor.

Después de completada esta primera parte, los datos se
ordenaron en tabla de corrección, para hacer la sumatoria
de los perfiles y relacionar los resultados con las carreras,
desatacando según los mollez porcentajes, hacia donde
estaban enfocados sus interese vocacionales.

Luego se procedió a destacar las habilidades y
destrezas que requiere el profesional de este tiempo, se
destacó la importancia de estar dispuestos a prender y a
enfrentarse a nuevos desafíos, se discutieron algunas
afirmaciones, ellos opinaban y preguntaban en todo momento sobre
el tema. Aquí se les asignó una tarea de escribir
su proyecto de vida, luego de explicárseles en qué
consiste un proyecto de vida.

Terminamos a la 4: de la tarde con una evaluación
escrita sobre el tema, se hizo un pequeño brindis y
procedimos a tomarnos unas fotos con el
grupo.

De este encuentro de hicieron las observaciones
siguientes:

  • La asistencia sigue siendo baja pero los que asistieron
    están muy intensados en el proyecto.

  • Hacían preguntas sobre el tema

  • La mayoría disfrutó el cuestionario de
    reconocimiento de intereses, como parte del proceso de
    conocer los ambientes laborales e irse ubicando en el
    área profesional de su preferencia.

Después de finalizada la actividad los responsables del
proyecto reflexionamos lo siguiente:

  • La asistencia sigue siendo baja debemos cambiar de horario
    para los próximos encuentros para incrementar el
    numero de los participantes.

  • Debemos buscar una estrategia para que los participantes
    no se distraigan hablando otra cosa.

  • Seguir indagando sobre los temas que les interesa que
    tratemos en los próximos encuentros.

  • Hay que motivar al alumnado para que incentiven a sus
    compañeros y compañeras a asistir a los
    encuentros.

Este segundo encuentro es valorado como muy fructífero,
los alumnos se mostraron más participativos y hubo una
mayor integración.

Para este encuentro estuvimos más preparados aunque
tampoco se pudo usar el proyector digital, sin embargo,
contábamos con un plan alterno, y todo funcionó
mejor que la primera ocasión. Llevamos dos computadoras
por si fallaba una de ellas.

Los participantes estaban interesados, hacían
preguntas, intervenían sobre las dudas que querían
aclarar, destacando siempre si seguiremos con el proyecto
después de finalizado el año escolar.

Tercera intervención

Autoestima y elección
vocacional

Tema

Objetivos

Estrategias

Contenidos

Evaluación

Autoestima

Segunda parte

Enfatizar la relación existente
entre un buen conocimiento de sí mismo y la
elección vocacional

– Técnica expositiva

-Preguntas y respuestas

-Indagación de los conocimientos
previos sobre el tema

-Análisis un video motivacional

 

 

– Definiciones

Elementos que favorecen la autoestima.

 

-Influencia de la familia, maestros y pares
en la formación de la autoestima

 

-Elementos de una buena
elección.

 

– Demandas del mercado laboral

 

– Perfiles profesionales

 

– Proyecto de vida

 

 

En una hoja preseleccionada los
participantes evaluaran usando números del 1 al 10
para determinar el nivel de satisfacción de la
actividad

  •  Diario reflexivo.

El tercer encuentro se programó para el día 24
de marzo, a las 10 de la mañana conforme a la
reflexión hecha en el pasado encuentro. Alexander
llegó primero y procedió a buscar a los alumnos por
los cursos junto a la orientadora del plantel. A las 10: 30 se
inició la actividad con la presentación de un video
de motivación.

Los participantes veían atentos con el video y algunos
hasta lloraron. Francisca me llamó y me dejo que
venía en camino. Luego de finalizar el video los alumnos
dieron su parecer sobre el mismo, algunos dijeron que Nick,
realmente los motivaba, porque aun sin pies y sin manos ha
logrado superarse y servir de motivación a otros. Una
alumna opinó que el seguramente tenia una buena
autoestima, apoyo de sus padres y confianza en Dios, para lograr
sentirse bien a pesar de una discapacidad.

A las 11: se hizo un receso y salieron al recreo; Francisca
llegó. Reiniciamos a las 11: 30 con el tema de la
autoestima y la importancia de la misma, en este encuentro se
integraron otros alumnos, a los que se les proporcionó el
formulario de autoconocimiento, y posteriormente el inventario de
intereses vocacionales. Finalizado esto se retomó el tema
de elección vocacional para todos los presentes, se
destacaron los perfiles de las diferentes profesiones con
relación a los intereses vocacionales , así como
los valores agregados a
los profesionales del mundo de hoy, se motivó la
participación de los próximos encuentros, se les
encomendó motivar a otros compañeros a participar
del proyecto.

Antes de finalizar valuamos la actividad, hicimos un brindis,
tomamos unas fotos y nos pusimos de acuerdo con la fecha del
próximo encuentro. De ahí pasamos a la casa de Alex
donde trabajamos en el proyecto hasta las 6:00 pm.

  • Por ser el encuentro en el horario de la mañana la
    asistencia fue mayor

  • Se integraron algunos que no habían asistido a
    algunas de las pasadas actividades, así como otros que
    lo hicieron por primera vez.

  • No se pudo usar el proyector por falta de energía
    eléctrica.

  • Lucian mas interesados que en ocasiones pasadas

Finalizada esta intervención pasamos a reflexionar
sobre el resultado del mismo, y sobre las acciones a tomar en la
próxima actividad.

  • Los jóvenes se veían muy ansiosos y
    preocupados por salir al receso a las 11 de la
    mañana.

  • Ninguno de ellos trajo lápices, por lo que hubo que
    proporcionárselo.

  • Hubo muchas interrupciones.

  • Sigue fallando la energía eléctrica.

Con el cambio de horario se logró una mayor
integración de los participantes, valoramos que debemos
seguir en las próximas intervenciones, en horas de la
mañana.

Se sintieron a gusto con la aplicación del formulario
de autoevaluación, pues a muchos de ellos les
coincidió los resultados del mismo con lo que tienen
pensado estudiar, como el caso Samuel quien tiene afinidad con la
música. El
se sintió muy a gusto porque la evaluación
coincidió con sus intereses musicales; conversando con el
descubrimos que en la actualidad estudia música, en la
academia de la comunidad.

Otros que se integraron nuevos estaban interesados en el
proyecto y pedían que se les facilitara la guía de
evaluación para completarla y recibir las orientaciones de
lugar.

La integración de ambos temas, resultó positivo
debido a la relación que existe entre, tener un buen
concepto de si mismo, saber lo que se quiere y elegir una carrera
profesional.

Cuarta intervención.

Riesgos psicosociales en los
adolescentes

Tema

Objetivos

Estrategias

Contenido

Evaluación

 

 

Riesgos psicosociales

-Destacar los principales riesgos a los que
están expuestos los jóvenes de

hoy

 

-Dotar de las herramientas pertinentes para
la prevención de esos riesgos

 

– Técnica expositiva

-Preguntas y respuestas

-Indagación de los conocimientos
previos sobre el tema

-Análisis de video relacionado con
embarazo

-Análisis de una canción
relacionada

-Trabajo en grupo

-Lluvia de ideas

 

-Definición de riesgos

-Principales riesgos que amenazan a los
jóvenes, drogas, delincuencia juvenil

-Embarazos no deseados.

Enfermedades de transmisión
sexual.

-La
comunicación afectiva y efectiva

-Evitando y previniendo los riesgos

 

En una hoja preseleccionada los
participantes evaluaran usando números del 1 al 10
para determinar el nivel de satisfacción de la
actividad

Diario reflexivo.

En el cuarto encuentro tratamos los riesgos psicosociales, en
el mismo se hizo énfasis en los principales riesgos a los
que están expuestos la juventud y adolescentes de hoy. Los
participantes de veían muy entusiasmados, ellos mismos
ubicaron un lugar donde no se imparte docencia.

Iniciamos a la s 10: 40 am. con la presentación en
diapositiva del tema y los elementos de contenido, se
interactuó con los participantes, usamos el proyector que
hasta ahora no había sido posible usar, hubo buena
integración. Se hacían aclaraciones por parte del
facilitador y ellos colaboraban en la lectura de las
diapositivas, como parte de la interacción.

En el desarrollo del programa se definió que es un
riesgo, se
abordaron los principales riesgos a los que están
expuestos la juventud, como son: enfermedades de
transmisión sexual, embarazo en las adolescentes,
implicaciones y responsabilidades de un embarazo.

Los jóvenes hacían preguntas, se aclaraban dudas
y se interactuaba de forma amena, colocamos un video sobre el
aborto, se
reflexionó sobre el mismo y el derecho a la vida. Opinaron
sobre el video y dieron su punto de vista sobre lo sucedido.
Hicimos énfasis en la importancia de tener un proyecto de
vida, y como un embarazo no deseado limita esos sueños,
por las responsabilidades que implica para ambos, la propia
familia que en mucho de los casos tienen que hacerse cargo de la
criatura.

Les proporcionamos un papel en blanco en el que le pedimos que
escribieran sobre aspectos que les interesaba en a vida, dijeran
sus impresiones y escribirán sobre riesgos e inquietudes
que como jóvenes tienen.

Mas adelante le mostramos otra imagen donde se
veía un joven con sus cuadernos en la mano y un
preservativo en el bolsillo, ellos opinaron sobre la imagen, y se
les enfatizó sobre la importancia de la prevención
y la protección.

Finalizamos con una evaluación a las 12: 20 de la tarde
después de compartir un brindis, nos tomamos unas fotos de
recuerdo con todo el grupo y acordamos el próximo
encuentro.

  • Hubo la mayor asistencia hasta el momento

  • Los participantes se mostraron muy interesados en el
    tema

  • Algunos que venían por primera vez, se tornaban un
    tanto tímidos.

  • Se usaron los distintivos

  • Se utilizó el proyector lo que facilitó la
    interacción y la atención

Finalizada esta intervención nos reunimos para
socializar y reflexionar sobre el desempeño de la
actividad realizada y concluimos lo siguiente:

  • Hubo una mayor participación de los
    estudiantes.

  • Debemos hacer más énfasis en los
    demás riesgos.

  • Estaban distraídos por la aglomeración de
    otros alumnos alrededor de las persianas

  • Los que se integraron nuevos desconocían la
    dinámica del proceso y se veían menos
    participativos.

  • Los alumnos se tornaron un tanto tímidos con el
    tema de la sexualidad.

Este cuarto encuentro resultó muy positivo ya que los
alumnos cada ves se integran más y se interesen en la
continuidad del mismo. Utilizamos el salón multiuso del
liceo y pudimos utilizar el proyector. La valoración de su
participación en el proyecto es positiva, ya que al
principio pensaban que el proyecto no sería tan
interesante como en realidad has resultado.

Por ser un tema muy amplio, no fue posible abarcarlo todo, por
lo que programaremos una segunda parte para abordar otros riesgos
como las drogas,
violencia
intrafamiliar, pandillas.

Quinta intervención.

Elección vocacional segunda
parte.

Tema

Objetivos

Estrategias

Contenido

Evaluación

 

 

Elección vocacional y ofertas
curriculares

-Presentar las diferentes opciones
profesionales que existen.

-Presentar las diferentes ofertas
académicas de la región así como las
posibilidades de ingresar a ellas.

-Técnica expositiva

-Preguntas y respuestas

conocimientos previos sobre el tema

-Análisis de Brochures

– Lluvia de ideas

-Perfiles profesionales

– Información escrita sobre las
diferentes carreras y sus demandas.

 

 

-Definición de vocación

-Análisis de un video sobre
motivación vocacional

-las carreras más demandadas de
hoy

-elementos a tomar en cuenta antes de hacer
una elección.

Intereses y perfiles vocacionales

Presentación de las ofertas
universitarias los jóvenes

Importancia del proyecto de vida.

Con una palabra cada participante
dirá le ha parecido la actividad

Diario reflexivo.

El quinto encuentro se realizó el 11 de mayo, en el
mismo se retomó el tema de elección vocacional,
dirigido a estudiantes de 4to de nivelación (Acelerado),
integrados junto con nuestro grupo focal, a partición de
la dirección y de la orientadora del centro, que
observando la interacción de las actividades que estamos
realizando, se mostraron interesados en que abordemos el tema de
elección vocacional con los alumnos antes de que termine
el año escolar.

Iniciamos a las 10:30 con la presentación del tema y
los objetivos, se le habló sobre la importancia de
conocerse así mismo y los elementos a tomar en cuenta
antes de de hacer una elección. Se hizo una parada a las
11: 00 am como acordamos previamente, ya que es la hora del
recreo y ellos no están dispuestos a negociarlo con
nadie.

Durante el receso, nos toamos un refresco, hacia un calor
tremendo. Intentamos reunir el grupo de nuevo para continuar con
el desarrollo de la actividad. En ese momento mientras
compartíamos con el grupo falló la energía,
entonces se gestionó con la orientadora para ver si
encendían la planta. Ella dijo que el combustible lo
costeaban ellos mismos, y por eso solo la encendería por
20 minutos. Procedimos a avanzar con el tema, destacando, los
perfiles profesionales y las exigencias del mercado laboral, lo
que necesita el profesional de este tiempo.

Pasamos rápidamente antes que apagaran la planta a la
presentación de un video de motivación, titulado
"personas ordinarias que hicieron cosas
extraordinarias".
Después de terminado el video,
apagaron la planta, y se hicieron algunas intervenciones sobre el
mismo, destacando la importancia de tener sueños y metas
en la vida.

Algunos estaban interesados en el tema, otros no prestaron
atención porque el grupo era muy numeroso.

Para finalizar y a modo de evaluación, se le
facilitaron unas preguntas con dos reflexiones donde se les
preguntaba por qué es importante tener sueños, y el
significado de la frase "una vida sin propósito es
como un barco sin timón".
Se recogieron las
impresiones, se les entregaron unos Brochures de la UASD y de
otras instituciones que ofrecen cursos técnicos en el
área, como. Infotep conteniendo informaciones sobre las
ofertas curriculares y requisitos de admisión; Finalizamos
a las 12: 30 de la tarde, en medio de un gran alboroto, pero
cumplimos nuestro propósito, ya que se les proporcionaron
las informaciones pertinentes..

  • Los jóvenes se mostraron muy inquietos debido a la
    gran cantidad de participantes

  • Sentimos que algunos nos estaban tan interesados en el
    tema

  • No interactuaron como queríamos

  • Hizo falta un amplificador para facilitar la
    comunicación

  • Las interrupciones interferían en el desarrollo de
    la actividad

Finalizada esta intervención pasamos a reflexionar
sobre el resultado del mismo, y sobre las acciones a tomar en la
próxima actividad, concluyendo lo siguiente:

  • Los jóvenes se mostraron muy inquietos debido a la
    gran cantidad de participantes

  • No intervenían sobre el tema pero sí
    molestaban.

  • Debemos retomar el tema con el grupo focal

  • Entendemos que los maestros y maestras deben trabajar
    mejor la disciplina y la motivación.

  • Hay que seguir reforzando otros temas como la disciplina y
    la organización

Partes: 1, 2, 3, 4
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