Propuesta metodológica para la formación de conceptos en los adolescentes de 8vo grado
Una propuesta metodológica para
la formación de conceptos, atendiendo a las concepciones
alternativas en los adolescentes
de 8vo grado en la Educación
Secundaria Básica
Resumen
La presente investigación, tributa a las
transformaciones que en la enseñanza Secundaria Básica se
realizan en Cuba, ya que
sus resultados están a tono con los objetivos y
normativas generales de la política educacional
para esa enseñanza.
En la misma se presenta una propuesta de recomendaciones
metodológicas para fortalecer el proceso
enseñanza- aprendizaje de
los conceptos y leyes
físicas en éste ciclo, a partir de un análisis crítico del tratamiento que
dan en algunos textos psicológicos al proceso de
formación y desarrollo de
los conocimientos, debido a la insuficiente formación y
desarrollo de los conocimientos físicos, en estos
adolescentes. Los fundamentos prácticos del mismo se
sustentan en la base Vigoskiana, referida a la formación
de conceptos científicos en niños y
adolescentes, así como en trabajos posteriores de autores
ex soviéticos y cubanos. Las recomendaciones contemplan
además la necesidad de diagnosticar las concepciones
alternativas de los escolares, no sólo como vía
para la planificación de acciones
más efectivas para la enseñanza, si no
también como elemento que permiten evaluar el desarrollo
del alumno. El aporte práctico verifica en que los
procesos
analítico-sintéticos y de generalización se
revelan bajo una nueva perspectiva, al delimitar su
relación dialéctica con las potencialidades
creadoras de los adolescentes tempranos en el contexto del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física, lo que
permitió elaborar recomendaciones metodológicas, de
la que se derivan acciones integradora en dos vertientes
básicas, una orientada a la estimulación de la
función
analítico-sintética del pensamiento
durante la solución de problemas y
otra contentiva de recursos
didácticos que sirven de apoyo al proceso de
generalización, que emerge como aporte práctico
esencial de la tesis.
Introducción
En nuestro sistema
educacional, cada individuo debe
apropiarse de un sistema de conceptos a través del estudio
de las diferentes asignaturas, esto se puede lograr mediante
la
organización y dirección adecuada de la actividad
docente.
Tanto nuestra asignatura como las restantes contribuyen
a formar la concepción científica del mundo,
así como una buena preparación para llevar de forma
creadora, los conocimientos adquiridos a la práctica, por
eso es necesario hacer énfasis en la formación de
conceptos, ya que constituye la formación fundamental del
conocimiento,
la comprensión de los fenómenos y su
esencia.
Otras investigaciones
señalan que los alumnos después de cursar los
programas de
física de la enseñanza media, interpretan muchos
fenómenos de forma muy parecida a como lo hacían
antes de recibir esta asignatura. Este problema ha sido abordado
de manera indirecta en las investigaciones realizadas en Cuba, no
obstante una de las líneas de investigación
más importante, es la relacionada con las denominadas
concepciones alternativas de los estudiantes. En general se han
utilizado diseños experimentales donde se combinan
metodologías cualitativas y cuantitativas (Carrascosa
1985, Furió 1986 y Valdés 1996), sin embargo, la
Bibliografía
analizada hace poca referencia a por qué los conceptos
cotidianos constituyen un freno para la formación y
profundización de los conceptos físicos y
cómo sucede la interacción entre el viejo y el nuevo
conocimiento.
Se ha investigado el hecho de que constituye un escollo
para la formación de los nuevos conceptos, algunas
regularidades y causas por las cuales estos entorpecen la
formación y desarrollo de los conceptos. En las entrevistas
realizadas y la observación al proceso de enseñanza-
aprendizaje se encuentran los siguientes elementos, que
entorpecen el desarrollo de la apropiación del
conocimiento en los adolescentes y son las principales cuestiones
a analizar en la insuficiente formación y desarrollo de
los conocimientos físicos, en los adolescentes de
Secundaria Básica.
Las concepciones previas con que llegan los
estudiantes a las aulas sobre los fenómenos naturales
y que se trasmiten de padres a hijos, de la vieja a la nueva
generación, tienen cierta coherencia interna y
están estructuradas en esquemas
alternativos.Muchas de estas concepciones alternativas son
comunes a estudiantes de diferentes medios, edades,
géneros e incluso culturas.
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