Influencia del Programa "INHIRE" en el mejoramiento de la comprensión de textos expositivos (página 4)

Enviado por Digna Isabel Rosales Farf�n

Partes: 1, 2, 3, 4

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6) El autor nos manifiesta que la felicidad no
está a mano, sino volando, pero que sí tenemos
suerte y quietud tal vez….

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7) Escriba las respuestas a las definiciones
dadas, en el felicigrama de la pirámide.

FELICIGRAMA

DEFINICIONES:

1.- Quinta letra del
alfabeto.
2.- Primera nota
musical.
3.- Tranquilidad de los
estados.
4.- Acción y efecto de
gozar.
5.- Felicidad,
contento.
6.- Poder o capacidad de hacer
algo.
7.- Estima excesiva.
8.- Nulo y sin efecto.
9.- Satisfacción.
10.- Adquisición.
11.- Dar con una
persona.
12.- Descontento.

8) ¿Qué idea principal podemos
extraer de las ideas particulares que ofrece el
texto?

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9) ¿Qué ideas secundarias podemos
extraer de la idea general que brinda el texto?

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10) Del texto leído se puede deducir que
la felicidad…

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11) Complete cada oración con la palabra
que corresponda.

a) La……………………………..
no existe en el ser humano.
b) El
………………………………
es vital para conseguir el don de la felicidad.
c) El ser humano no debe cultivar la
…………………por
que se envilece.

12) ¿Cuál es la intención
del autor del texto?

_________________________________________________________________________________________

13) Formule cuatro hipótesis acerca de
la felicidad.

_________________________________________________________________________________________

14) ¿En qué cree que se
basó el autor para escribir el texto?

_________________________________________________________________________________________

15) Interprete y grafique un elemento que
llamó tu atención en el texto
leído.

16) Elabore un resumen del texto leído.
Máximo cuarenta palabras.

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17) ¿Qué características
presenta el texto? explique,¿ por qué el texto
lleva por titulo el "El don de la felicidad"?

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18) ¿Está de acuerdo con los
planteamientos que realiza el autor?. ¿Por
qué?

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19) ¿Cree que la felicidad está
en nuestras manos?. ¿ Por qué?

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20) Qué puede suceder sí los
seres humanos nos aferramos de manera excesiva a lo
material?

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21) ¿Qué quiere decir el autor
cuando escribe, "aspirar" no es lo mismo que
"buscar"?

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22) ¿Qué piensa de la felicidad?
fundamenta tu respuesta.

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23) ¿Cómo describiría a un
individuo que finge y aparenta una felicidad que nunca
tuvo?

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24) Escriba su apreciación personal
sobre el contenido del texto.

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25) Extraiga seis conclusiones
acerca del texto leído
.
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Sullana, marzo de
2006.

OFICIO MÚLTIPLE Nº
010

SEÑOR : LIC. ELBERS ANCAJIMA CARRASCO

COORDINADOR DEL PROGRAMA
ACADÉMICO DE EDUCACIÓN INICIAL Y
PRIMARIA DEL ISPP "HVEG"

SULLANA.-

ASUNTO : JUICIO DE EXPERTOS PARA VALIDAR INSTRUMENTOS A
APLICAR

EN TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN.

REFERENCIA: PROYECTO DE
JESÚS.

Nos es grato dirigirnos a su digna y
respetada Persona para
expresarle nuestro cordial saludo y a la vez hacerle de su
conocimiento
lo siguiente:

1. TÍTULO:

Estrategias metacognitivas para la comprensión de
textos expositivos en estudiantes de la carrera de
Educación Secundaria: Comunicación VI Ciclo del Instituto
Superior Pedagógico Público "Hno. Victorino Elorz
Goicoechea" de Sullana.

2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA:

¿Cuál es la influencia de la
aplicación del Programa INHIRE en el desarrollo de
la comprensión de textos expositivos en los estudiantes de
la carrera de Educación Secundaria: Comunicación VI
Ciclo del Instituto Superior Pedagógico Público
"Hno. Victorino Elorz Goicoechea" de Sullana?.

3. HIPÓTESIS GENERAL:

El programa de aplicación de estrategias
metacognitivas mejora la comprensión de textos expositivos
en los estudiantes de la carrera de Educación Secundaria:
Comunicación VI Ciclo del Instituto Superior
Pedagógico Público "Hno. Victorino Elorz
Goicoechea" de Sullana.

4. OBJETIVO:

Precisar la influencia que tiene la aplicación
del programa INHIRE en la comprensión de textos
expositivos en los estudiantes de la carrera de Educación
Secundaria: Comunicación VI Ciclo del Instituto Superior
Pedagógico Público "Hno. Victorino Elorz
Goicoechea" de Sullana.

5. COMPETENCIAS E INDICADORES DE
COMPRENSIÓN LECTORA PARA LA CARRERA DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA: COMUNICACIÓN VI
CICLO:

Fuente: Ministerio de Educación "Orientaciones y
actividades pedagógicas para atender la emergencia de
la
educación" – 2003.

Ministerio de Educación: Currículo de Formación
Docente especialidad Comunicación –
Secundaria.

Muy agradecidas por su atención al presente, nos despedimos de
usted.

Atentamente,

FICHA DE EXPERTOS PARA EVALUACIÓN
DE INSTRUMENTOS DEL PROGRAMA INHIRE Y SU APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
EXPOSITIVOS EN LA CARRERA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA:
COMUNICACIÓN VI CICLO

DATOS GENERALES:

Institución Educativa: Instituto Superior
Pedagógico Público "Hno.

Victorino Elorz Goicoechea" de Sullana.

Investigadores : Lic. Silvia Carolina Nole
García.

Lic. Digna Isabel Rosales Farfán.

Asesor : Mg.. José Leoncio Baustista
Cóndor
Docente evaluado :
______________________________________

DEL CUESTIONARIO:

PROGRAMA "INHIRE" EN ESTUDIANTES DE
COMUNICACIÓN VII CICLO

DATOS GENERALES:

Institución Educativa : Instituto Superior
Pedagógico Público "Hno.

Victorino Elorz Goicoechea" de
Sullana.

Provincia : Sullana.
Departamento : Piura.
Región : Piura.
Beneficiarios : Estudiantes de la Carrera de
Educación

Secundaria: Comunicación VII
Ciclo

Temporalización : Fecha de Inicio: 03 de
abril de 2006.

Fecha de Término: 28 de abril de
2006.

Responsables : Lic. Silvia Carolina Nole
García.

Lic. Digna Isabel Rosales
Farfán.

Asesor : Mg. José Leoncio Bautista
Cóndor.

FUNDAMENTACIÓN:

El programa "INHIRE", es un conjunto organizado de
acciones o
actividades de comprensión crítica
o colecciones de ejercicios, proyectados para un desarrollo a
corto plazo y con participación y efectos amplios para la
sociedad
peruana.

Dentro del programa se propone la coordinación de los esfuerzos de todos los
estudiantes de la especialidad de Comunicación VII ciclo.
Los principios sobre
los cuales se fundamenta el trabajo del
programa son los siguientes:

Historicidad. Se tomarán en consideración
las experiencias de programas puestos
en práctica en nuestro país u otros lugares del
mundo, así como la basta y rica experiencia atesorada por
instituciones
y personas vinculadas al universo de la
educación, la cultura y la
producción literaria.

Objetividad. Partirá del conocimiento objetivo de la
situación actual concreta que presenta nuestra sociedad en
materia de
promoción de la lectura,
impacto de nuevas
tecnologías, medios de
comunicación y motivaciones verdaderas de
jóvenes.

Contextualización. Sus acciones se
organizarán atendiendo a las características
particulares de los estudiantes, su lugar de procedencia,
así como a las de los grupos
sociales a los que sean dirigidos.

Cientificidad. Las acciones serán planificadas
desde el fundamento que aportan las ramas de las ciencias
sociales o puras que se consideren necesarias, tomando en
cuenta la amplia cantidad de investigaciones
realizadas sobre la problemática de la lectura en
nuestro país e implementando nuevas.

Diversidad. Las acciones se organizarán dentro de
tres grandes líneas de trabajo.

Las dirigidas a la retroalimentación de la lectura, a la
comprensión
lectora y a la aplicación de estrategias
metacognitivas para mejorar la comprensión
lectora.

Jerarquización de la participación
responsable. Se definirán como entes responsables para el
programa a la Lic. Silvia Carolina Nole García y a la Lic.
Digna Isabel Rosales Farfán.

Esclarecimiento de las acciones. La comprensión
lectora, la aplicación de estrategias metacognitivas y los
textos expositivos han sido concebidos como sesiones de aprendizaje
organizados por clases.

Interdisciplinariedad. Los objetivos del
programa sólo podrán ser alcanzados mediante la
integración de grupos
conformados en el aula de la especialidad de Comunicación
VII ciclo.

Se justifica en nuestro empeño por tratar de
enraizar las estrategias metacognitivas de comprensión
lectora trabajadas en el programa dentro del currículo del
área.

Como educadoras no podemos aceptar la idea que el
programa se aplicara exclusivamente durante una hora a la semana
y cubriera así el objetivo de que nuestros alumnos/as
aprendieran a comprender de manera satisfactoria. Esto nos llevo
a plantearnos otro punto de mira además de buscar cambios
en el alumno/a nos resulta imprescindible mirar hacia el
profesorado, hacia su práctica diaria y hacia su
formación.

Pretendemos con relación a los estudiantes que
estos, lleguen a utilizar de manera autónoma el conjunto
de procesos que
se trabaja, de modo que consigan una comprensión eficaz y
adecuada de los distintos textos con los que se enfrentan,
independientemente del objetivo con el que lo pueden leer. Es
decir que sean capaz de adaptarse a generar las estrategias
más adecuadas para dar respuesta a las exigencias que les
puede implicar una nueva lectura (el día a día en
clase, buscar
información, leer por placer,
…)

A continuación, mostramos cuál ha sido el
proceso de la
elaboración del programa, centrándonos
especialmente en la evaluación que se esta realizando,
pero antes permítanos hacerle una breve descripción del mismo.

El programa "INHIRE" en el aula.

Ofrecemos una breve descripción sobre los
distintos procesos de lectura que se trabajan, cuáles son
las distintas sesiones de aprendizaje que lo conforman y una
breve descripción de los materiales que
están a disposición del estudiante y
maestros.

Procesos de lectura que se trabajan en el
programa.

Acogiendo las aportaciones recibidas de la Psicología cognitiva
podemos concretar que el conjunto de procesos que estamos
empleando en la comprensión lectora son los
siguientes:

Establecer el propósito lector antes de
leer.
Activar los conocimientos previos.
Realizar hipótesis, inferencias, predicciones
y anticipaciones.
Detectar la estructura del texto expositivo, las
ideas principales y secundarias y las relaciones entre
ellas.
Supervisar el proceso lector.
Evaluar el nivel de comprensión de los
estudiantes.

Estos procesos se trabajan en cada una de las sesiones
del programa.

OBJETIVOS:
Aplicar el programa "INHIRE" para mejorar la
comprensión de textos expositivos en los estudiantes
de la Especialidad de comunicación, carrera de
Educación Secundaria del Instituto Superior
Pedagógico Público "Hno. Victorino Elorz
Goicoechea" de Sullana.
Evaluar la aplicación de la propuesta
metodológica del programa "INHIRE" para su
validación y posterior
generalización.
PROGRAMACIÓN DE
ACTIVIDADES:

Primera actividad:

La Lectura.
Tipos de lectura.
Importancia de la lectura.

Segunda actividad:

El proceso lector.
Características de un buen lector.
Modo de evaluar la capacidad lectora de una
persona.

Tercera actividad:

La comprensión lectora.
Conceptos y definiciones.
Enseñanza de la comprensión
lectora.

Cuarta actividad:

Estrategias para la enseñanza de la
comprensión lectora.
Comprensión lectora didáctica para
favorecer las habilidades de comprensión.

Quinta actividad:

Estrategia.
Estrategias de aprendizaje.
La cognición.
La metacognición.

Sexta actividad:

Estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas
para la comprensión de textos expositivos.
Clases de estrategias metacognitivas.
Estrategias elaborativas.
Estrategias de elaboración.

Séptima actividad:

El texto.
Tipos de texto.
Importancia del texto.

Octava actividad:

La exposición.
Los textos expositivos.
Importancia de los textos expositivos.

Novena actividad:

Clases de textos expositivos.
Estructura de los textos expositivos.

Décima actividad:

Las Hipótesis.
Clases.
La inferencia.
Clases.
Las predicciones.
Clases.
Las anticipaciones.
Clases.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

Tanto desde la aplicación del Programa como desde
la integración real en el currículo, debemos
plantearnos algunos principios metodológicos para
enseñar a nuestros alumnos a utilizar las distintas
estrategias de lectura.

En el Programa se intentan integrar aquellos métodos de
enseñanza que parecen ser los más
adecuados para la enseñanza de las estrategias de lectura.
Estos métodos son: la instrucción directa (Baumann,
1986), apoyada en la enseñanza recíproca (Brown) y
que nosotros la podríamos entender como el trabajo en
pequeño grupo y
cooperativo entre los alumnos/as, junto al apoyo y
orientación de las formadoras, los pasos que debemos
seguir-, lo que vendría a tener bastantes semejanzas con
el método de
las autoinstrucciones (Meichenbaum, 1977, 1981) aunque ofreciendo
un apoyo permanente a las limitaciones de memoria que el
alumno/a puede tener hasta que llegue a automatizar el conjunto
de los pasos.

Estas ideas teóricas que recibimos a nivel
metodológico, las debemos integrar en nuestra acción
docente, al igual que el
conocimiento de los procesos implicados en la lectura. De
este modo, el profesor debe
desarrollar una serie de estrategias metodológicas que le
permitan adecuarse a los diversos contextos y responder de este
modo a la diversidad de motivaciones, capacidades y niveles
lectores que en el aula se puede encontrar.

Estos buenos resultados no son extensibles a la nueva
versión del programa, a pesar que mantiene mucho de lo que
en éste se ofrecía. Por tanto, y en nuestro
empeño por demostrar empíricamente la validez de la
actual versión del Programa en el incremento y mejora de
las estrategias de comprensión lectora por parte del
profesorado y el alumnado, proponemos el siguiente diseño
de evaluación, que por supuesto no es un diseño
cerrado, sino que será adaptable a las demandas y
sugerencias que el propio proceso de investigación nos
vaya planteando.

En primer lugar, hemos realizado una validación
por expertos del contenido del Programa con objeto de precisar su
idoneidad en los tres niveles a los que está destinado
(Especialidad de comunicación VII ciclo).

Tras realizar las modificaciones oportunas en cada una
de las sesiones de aprendizaje del Programa en general, estamos
aplicando este en la especialidad de comunicación VII
ciclo, con objeto de ayudarnos a comprobar su efectividad e
identificar posibles dificultades con las que se puede encontrar
los estudiantes.

La segunda fase que nos planteamos, es la
evaluación del proceso durante su aplicación. En
principio, estamos en un proceso de selección
de los aplicadores. El camino que hemos seguido para ello es
ofertar al profesorado un curso de formación con objeto de
aclararles los principios pedagógicos y filosóficos
del Programa así como las orientaciones
metodológicas oportunas. Una vez que se comience su
aplicación, pretendemos poner en marcha esta segunda fase
de la evaluación con objeto de acumular a través de
diferentes técnicas
de recogida de datos los
beneficios y dificultades que engendra la aplicación del
Programa.

Finalmente, en una última fase de
evaluación del producto,
pretendemos comprobar en qué medida la aplicación
de estrategias metacognitivas se relaciona con el incremento de
comprensión lectora, específicamente en textos
expositivos. Con este fin, hemos elaborado dos instrumentos
específicos: el primero, con objeto de evaluar el
incremento de estrategias de comprensión lectora en el
alumno/a y, el segundo, para valorar el mejoramiento de la
comprensión lectora.

A pesar de esta segmentación en el proceso de
evaluación, pensamos que la diferenciación entre
procesos y resultados no es tan clara. Pensamos que los
verdaderos cambios se van dando de forma continua durante dicho
proceso y no sólo al final. Es decir, la riqueza de
los cambios que puede promover la aplicación del Programa
se encuentran en el día a día, en la interacción del profesor con sus alumnos y
entre ellos mismos.

A continuación, mostramos la
temporalización de actividades que estamos siguiendo para
la evaluación del Programa: desde sus orígenes,
pasando por el momento actual en el que nos encontramos y
vislumbrando algunas perspectivas de futuro a seguir.

El programa se desarrollará mediante la
realización de diez (10) sesiones de aprendizaje
integradas; contará con la participación activa
de los estudiantes de la carrera de Educación
Secundaria: especialidad Comunicación VII ciclo del
Instituto Superior Pedagógico Público "Hno.
Victorino Elorz Goicoechea" de Sullana.
Se utilizarán técnicas socializadoras
y poniendo en práctica procesos de análisis,
reflexión, sistematización y exposición
de las propuestas.
RECURSOS:
Documentos normativos.
Ley General de Educación Nº
28044.
Decreto Supremo Nº 023-2001-ED.
Currículo Básico de Formación
Docente "Orientaciones y actividades pedagógicas para
atender la emergencia de la educación" –
2003.
Lineamientos de política regional.
Estructura Cunicular Básica de
Comunicación nivel Superior.

Recursos Materiales:

Láminas.
Cartulinas.
Periódicos.
Fotografías.
Catálogos.
Colores.
Ilustraciones.
Hojas.

EVALUACIÓN:

La evaluación será
permanente, criterial, formativa y tendrá en cuenta los
siguientes criterios, indicadores e
instrumentos.

Sullana, 23 de marzo de
2006.

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 136
– 2005-GOB.REG.P-DREP-ISPP"HVEG".S-DG.-

CONSIDERANDO:

Visto el expediente con fecha 23 de marzo de 2006
presentado por las formadoras:

Lic. Silvia Carolina Nole García.

Lic. Digna Isabel Rosales Farfán.

Quienes solicitan aprobación para la
aplicación del Programa "INHIRE" y el desarrollo de taller
denominado: "Estrategias Metacognitivas para la
Comprensión de Textos Expositivos" realizado en el aula
con estudiantes de la carrera Profesional de Educación
Secundaria: Especialidad Comunicación VII ciclo de nuestra
Institución Educativa.

Que, el taller se iniciará el 03 de abril de 2006
bajo la conducción directa de las formadoras antes
mencionadas que tendrá una duración de dos (02)
meses, debiendo concluir el 02 de junio del presente
año.

Que la temática a desarrollar así como las
actividades a realizar deberá ser incluida en el
sílabo del área para ser trabajados durante la
carga horaria buscando mejorar la comprensión lectora de
los estudiantes y atender la emergencia educativa.

Que en vista de constituir un requisito fundamental para
obtener el grado de maestro en educación y de acuerdo a
las facultades conferidas.

SE RESUELVE:

Artículo Nº 01: Aprobar la
aplicación del Programa "INHIRE" y el desarrollo de taller
denominado: "Estrategias Metacognitivas para la
Comprensión de Textos Expositivos" con los estudiantes
de la Carrera Profesional de educación Secundaria:
Especialidad Comunicación VII ciclo del Instituto Superior
Pedagógico Público "Hno. Victorino Elorz
Goicoechea" de Sullana.

Artículo Nº 02: Hacer responsables a
las formadoras: Lic. Silvia Carolina NOLE GARCÍA y Lic.
Digna Isabel ROSALES FARFÁN.

Artículo Nº 03: Al concluir el
desarrollo del Programa las formadoras emitirán un
informe
detallado de lo actuado a la Dirección de esta Casa Superior de
Estudios.

Regístrese, comuníquese y
archívese.

OCZ/DG

lps.

PRIMERA SESIÓN: LECTURA Y
COMPRENSIÓN

Objetivo: Lograr que los estudiantes de la especialidad
de comunicación generen significados, construyan ideas a
partir de conceptos, recuperen, organicen información y la
vinculen con el conocimiento previo.

SEGUNDA SESIÓN: LECTURA COMO
CONOCIMIENTO Y PRÁCTICA EDUCATIVA

Objetivo: Lograr que los estudiantes dominen la
técnica del resumen, la graficación de las
características de un buen lector, elaboren cuadros
comparativos del buen lector con un lector deficiente y apliquen
técnicas para evaluar la comprensión
lectora.

TERCERA SESIÓN: LA
COMPRENSIÓN COMO ACTO DE LA
COMUNICACIÓN

Objetivo: Lograr que los estudiantes conozcan diversos
enfoques de lectura, diseñen metodologías y
procedimientos
para la enseñanza de la comprensión lectora y
desarrollen ejemplos de actividades concretas y significativas
para la enseñanza de la lectura y la comprensión
lectora.

CUARTA SESIÓN: LA
COMPRENSIÓN COMO ACTO DE LA
COMUNICACIÓN

Objetivo: Lograr que los estudiantes analicen nuevos
paradigmas,
factores que influyen en la comprensión lectora,
reconozcan etapas y estrategias metacognitivas para su
enseñanza.

QUINTA SESIÓN: CONOCIENDO
ASPECTOS BÁSICOS SOBRE ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y
METACOGNITIVAS

Objetivo: Lograr que los estudiantes de
comunicación conozcan y aplican estrategias cognitivas y
metacognitivas en los textos trabajados con el propósito
de mejorar la comprensión lectora.

SEXTA SESIÓN: CONOCIENDO
ASPECTOS BÁSICOS SOBRE ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS

Objetivo: Lograr que los estudiantes Reflexionen y
sistematicen información relevante acerca de estrategias
metacognitivas.

Clasifiquen, predigan y apliquen estrategias
metacognitivas, elaborativas y de elaboración.

SEPTIMA SESIÓN: EL
TEXTO

Objetivo: Lograr que los estudiantes Dividan el tema
presentado en cuatro subtemas e identifica el tema que
corresponde a cada uno, los rescribe dándole una distribución jerárquica de acuerdo
con el orden lógico que deben tener.

OCTAVA SESIÓN: TEXTOS
EXPOSITIVOS

Objetivo: Lograr que los estudiantes Reconozcan,
reflexionen y sistematicen información relevante acerca de
los textos expositivos y su importancia.

NOVENA SESIÓN: CONOCEMOS LOS
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS"

Objetivo: Lograr que los estudiantes reconozcan las
clases de textos y su estructura en
las lecturas presentadas.

DÉCIMA SESIÓN: CON LAS
HIPÓTESIS, INFERENCIAS, PREDICCIONES,
ANTICIPACIONES Y LA EVALUACIÓN

Objetivo: Lograr que los estudiantes reconozcan las
Hipótesis, Inferencias, Predicciones, Anticipaciones y la
evaluación en los textos leídos.

DEDICATORIA

A DIOS, esa fuerza
fundamental

que con su gracia divina me brindó
la vida

y me guió día a día
para llegar a ser mejor.

Al tesoro más grande de mi
vida:

Irma mi Madre quién me
enseñó a valorar más la vida.

Gracias por estar siempre
conmigo

y enseñarme con su ejemplo a
trabajar

y valorar las cosas; porque siempre
estuvo a mi lado

especialmente en el momento más
difícil

y el más feliz de mi vida
enseñándome a salir adelante

y a superarme a pesar de las
dificultades.

¡Gracias por apoyarme siempre
mamita!

¡Gracias, mil
gracias!

Silvia Carolina

DEDICATORIA

A Dios por iluminarme y
guiarme

hacia el camino correcto, soy
bendecida

en todos lo aspectos de mi vida.

Doy Fe de su amor y de que
nunca

me ha desprotegido.

A ti amada madre que me
enseñaste

A ser perseverante y fomentaste
mis

deseos de superación ¡Gracias!
Por tu apoyo

incondicional, tu amor y tus consejos;
pero

sobre todo por tu convicción de
creer en mí y

por permitirme adquirir experiencia,
madurez

y valía para defenderme en la
vida.

… por ser más que una
madre un amiga…

¡TE AMO MAMI!

A mis Hijos: Diana, José
Manuel, Manuel Alexander

y María Fernanda., personas
especiales que me brindaron

en todo momento cariño y apoyo
invalorable.

A ti mi amor, por transformar mi
vida y apoyarme en los momentos difíciles y
saber

sobrellevar nuestra relación.
T.A.M.

Digna.

AGRADECIMIENTOS

A Dios: Por los incontables dones
y virtudes que me ha dado cada día.

A mi Madre: Por ser instrumento de
Dios y permitirme vivir. Gracias mil; me hiciste una mujer de
bien.

Al Alma de mi
Padre: Por haberme ayudado a convertirme en una profesional
de bien y permitirme servir a los demás con humildad y
sencillez. También por acompañarme cada instante
cada paso que doy, firme y fuerte como un roble.

Silvia Carolina.

A Dios: Por acompañarme
siempre en todo momento de dificultad, permitirme terminar
satisfactoriamente mis estudios de maestría y por cuidar a
mi familia en mis
horas de ausencia.

A mi Madre: Porque no existen
palabras que puedan expresar su amor incondicional.

A mi Esposo: Por haberme dado un
hogar en el que siempre prevaleció el amor y el
respeto.

A mis Hijos: Por permitirme ser
parte de sus vidas.

Digna Isabel.

A nuestro Maestro y Amigo – Mg.
José Leoncio Bautista Cóndor: Por el apoyo
constante, por sus valiosas enseñanzas y la amistad que supo
brindarnos en todo momento.

Autor:

Silvia Carolina Nole
García

Digna Isabel Rosales
Farfán

Asesor: Mg. José Leoncio Bautista
Cóndor

Trujillo – Perú

2.006