Monografias.com > Sin categoría
Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados

Trabajo práctico de psicología evolutiva I (página 2)



Partes: 1, 2

En el acercamiento que comprende el
tiempo del
niño de 16 meses a 2 años, se comienza con el
control de
esfínteres. El control o la ausencia de este, son las
respuestas del medio que rodea al niño.

Si logro el control de una situación
deja de hacerlo es esa entonces una acción
a alguien o algo, esta acción es fundamental para el
desarrollo del
aparato psíquico.

En la individualidad y constancia objetal,
se debe alcanzar alrededor de los 3 años de vida, en la
cual la relación diádica ya esta constituida y
también el desarrollo del self, del yo. Estableciendo que
los niños
sicóticos no alcanza esta 4ta subfase, por lo tanto Mahler
plantea que la 3er subfase es en la que se ubicaría la
patología.

Los indicadores
para que se produzca una psicosis
son:

  • El niño se mantiene mas dormido
    que despierto

  • No posee juegos motores

  • No logra aparecerse y desaparecer, no
    se reconoce.

Teoría de
R. Spizt

Spizt elaboró una teoría del
desarrollo a partir de la observación directa y longitudinal de
lactantes con sus madres y de la aplicación
periódica de test de
desarrollo. Empezó su investigación en 1935, y al cabo de 20
años de trabajo
publico en 1954 su primer libro, que
comunicaba sus hallazgos. Amplió esta obra en 1965 y
profundizó sus estudios hasta el fin de su
vida.

En sus estudios observó a
niños entre los 0 a los 2 años, fue el autor que
mas meticulosamente estudió las partes corporales que se
van activando en el curso del desarrollo y las funciones
fisiológicas infantiles. A partir de esto
estableció que en todos los sujetos tiene un papel
decisivo los primeros contactos que establece con su madre.
Considerando esta relación como el catalizador
indispensable que permite a la libido fijarse en distintas zonas
erógenas y ligarse con objetos externos, estableciendo
todo en términos de una relación
objetal.

El autor parte de la vida intrauterina,
relación y contacto que existe entre la madre y el
feto,
considerando que las condiciones de esta mutua
comprensión, en primera instancia corporal y
progresivamente simbólica, se dan en ambos participantes
del vínculo. Estas condiciones son en el niño
ciertas capacidades perceptivas y movimientos expresivos innatos
en la madre, en parte conscientes y en parte inconscientes,
permitiendo entre los dos seres una perpetua comunicación y generando una conducta en el
otro. La interacción es continua y
progresiva.

En el proceso
existen ciertos momentos críticos que inician nuevas
fases, en la que cambio el
rumbo del desarrollo, son momentos breves pero de intensa
actividad, volviendo vulnerable al niño pudiendo producir
daños desmedidos, que cualquier trauma psíquico que
acontezca.

Las fases se suceden agrupándose
alrededor de un organizador funcional. Los organizadores son
distintos en cada en fase y orientan el desarrollo hacia el
establecimiento de la relación objetal, el cual es
favorecido por el perfeccionamiento progresivo del sistema de
comunicación entre la madre y el hijo.

La relación objetal (madre e hijo)
se desarrolla en tres etapas que se distinguen unas de otras por
las diferentes características que va adquiriendo en el
niño la imagen de la
madre. Estas etapas son:

  • 1) ETAPA PREOBJETAL (DE 0 A LOS 3
    MESES)

Se la denomina preobjetal por que el para
el recién nacido no existe nada ni nadie, fuera del el
mismo, aun cuando su dependencia con respecto al ambiente que
el ignora sea absoluta.

Todos los sujetos al nacer, durante los
primeros meses actuamos bajo el imperio de los reflejos. Estos
van a conformar un primer aparato que no esta regido por la
percepción, en cambio, es receptivo
denominado receptividad cenestésica. El niño no
tiene percepción lo que si capta, son las necesidades
fisiológicas, las caricias de la madre sobre el rostro,
sobre la piel lo que lo
va dotando de sensibilidad. Esto que recibe de la madre son
señales
de afecto, así percibe señales de movimiento
relacionándose con contactos corporales entre el bebe y la
madre. Estas señales le van a formar el psiquismo
primitivo o arcaico que va consistir en un cuerpo integrado a una
mente denominada somatopsique. Esta primera etapa comienza con el
nacimiento y finaliza cundo aparece el primer organizador el cual
es la sonrisa.

  • 2) ETAPA DEL OBJETO PRECURSOR (DEL
    3er. AL 7mo. MES)

La etapa cuya iniciación esta
marcada por una señal diferente, la sonrisa es la del
objeto precursor, el objeto es el rostro humano, se lo llama
precursor porque el niño no reconoce el rostro de una
persona
determinada, sino solo una señal, cierta
configuración que se comparte y siendo similar a otras,
puede pertenecer a cualquier persona, no es real, es solo una
gestalt. El
objeto precursor constituye un estímulo constante que
provoca la aparición del organizador, que es la sonrisa,
siendo una respuesta social del placer, por la cual se comunican
madre e hijo. Cuando aparece la madre el niño tiende a
repetir las actitudes que
la causan, de esta manera el lactante aprende a utilizar el
aparato perceptivo ya formado físicamente. Luego de esta
percepción afectiva, derivada de los cuidados
cariñosos de la madre, tiene lugar un lento proceso hacia
la percepción diacrítica.

En esta etapa el lactante puede extender
los brazos en señal de reconocimiento, no interviniendo
con una sonrisa, solo alrededor del sexto mes comienza
también a sonreír cuando reconoce un objeto
inanimado.

  • 3) ETAPA DEL OBJETO REAL (DEL 8vo
    MES EN ADELANTE)

A partir del octavo mes el niño se
esconde de los sujetos que no conoce, le tiene miedo y si se le
acerca algún extraño cuando la madre está
ausente, se pone a llorar. Para Spizt esta es, la primera
angustia verdadera.

Aquí aparece una nueva señal,
que es la angustia que aparece frente a los extraños, a lo
desconocido. El llanto del niño indica que ya puede
diferenciar a la madre entre otras personas, esto es porque su
aparato psíquico ya está conformado. Esta angustia
es el organizador que marca una nueva
etapa del desarrollo,

La continua relación y contacto con
ese objeto, que es la madre, es el estimulo indispensable,
moldeable, y variable, que guía el desarrollo y se adapta
a sus condiciones cambiantes, el segundo introduce numerosos
cambios que contribuyen a la formación de la
personalidad del niño, empezando atener contacto con
el mundo exterior, el logro principal es el gran cambio que se
produce en el área de la
comunicación. Con el comienzo del habla culmina el
proceso del establecimiento de al relación objetal que se
inicio alrededor de los 9 meses y en el cual aparece el tercer
organizador que el no, este es el primer concepto
abstracto que forma el niño, el cual se graba en su
memoria.
Representa la negación, cuyo dominio significa
a su vez capacidad de juicio, este logro junto con el poder de la
palabra es la iniciación de la socialización, estas adquisiciones indican
que el somatopsique del niño sea trasformado en
psique-soma. A partir de las reacciones a traumas dejaran de ser
solamente corporales, interviniendo también al palabra y
modifica las respuestas a interferencias, representando un cambio
en la dinámica que lleva ala producción de trastornos.

Teoría del
desarrollo de Arnold Gessel

Arnold Gesell se dedico especialmente a
estudiar la interacción entre el desarrollo físico
y mental, concluyendo que se produce una secuencia
definida.

Aplicó el método
cruzado por secciones, en el que distintos niños son
observados a varias edades diferentes, planteando por vez primera
un desarrollo intelectual por etapas semejantes a las del
desarrollo físico infantil. Los resultados reunidos
durante un periodo de veinte años ofrecieron información abundante sobre los esquemas y
las cifras claves en el desarrollo evolutivo, del que
también se señalaron pautas, según la edad,
para una amplia variedad de comportamientos.

Sucesión y etapas del
desarrollo

El desarrollo es un proceso continuo.
Comienza con la concepción y procede mediante ordenada
sucesión, etapa por etapa, representando en cada una de
ellas un grado o nivel de madurez.

La estructuración está
establecida por edades, siendo las edades claves: 4, 16,28 y 40
semanas; 12, 18, 24 y 36 meses.

Campos de la conducta

Cualquier acto, simple o complejo de
manifestación conductual, puede poseer una alta
significación diagnóstica. Pero cabe destacar que
el organismo humano es un "complicado sistema de acción",
y por lo tanto, para llevar un diagnostico evolutivo adecuado
debe ser metódico y sistemático.

El diagnóstico se lleva a cabo mediante campos
de conducta, que son representativos de los diferentes aspectos
del crecimiento. Estos aspectos son los siguientes:

1. – Conducta Motriz (C.M): De particular
interés
para los estudiosos de la conducta, este campo se encarga de las
implicaciones neurológicas, capacidad motriz del
niño, el cual es el natural punto de partida en el proceso
de madurez. Simplificando, la conducta motriz esta compuesta
por:

__movimientos corporales reacciones
postulares, mantenimiento
de la cabeza, sentarse, pararse, gateo, marcha, forma de
aproximarse a un objeto, etc.

__coordinaciones motrices

Según el desarrollo físico de
un niño o una niña sigue los siguientes patrones
diferenciados:

1. GRADIENTE CÉFALO-CAUDALEl
desarrollo progresivo de las habilidades y destrezas desde la
cabeza a la cola, es decir se desarrolla antes los movimientos de
los ojos y el cuello que del tronco, para terminar con las
piernas. Esta ley del
Céfalo control: dice que se controlan antes las partes del
cuerpo que están cerca de la cabeza. A los cuatro meses;
son capaces de estar sentados con apoyo. A los cinco meses; son
capaces de estar sentados sin apoyo.A los siete meses; son
capaces de realizar desplazamientos, gateando,
arrastrándose por el suelo,
arrastrándose sentados.Sobre los ocho o nueve meses; son
capaces de mantenerse de pie apoyándose en algo. A los
once meses son capaces de mantenerse de pie sin apoyo, son
capaces de caminar llevados de la mano.

2. GRADIENTE PRÓXIMO-DISTAL.El
desarrollo progresivo desde el centro del cuerpo hacia los
miembros. Es decir que un niño antes puede mover el hombro
que la muñeca, para terminar con los dedos.3.

3. GRADIENTE GENERAL-ESPECIFICO. Los
movimientos generales son anteriores a los precisos. Los
concretos a los abstractos y los sencillos a los
complejos.

2. – Conducta Adaptativa (C.A): esta
conducta esta a cargo de las más delicadas
adaptaciones

Senso-motrices ante objetos y situaciones.
Comprende los siguientes asuntos:

__Habilidad para utilizar adecuadamente la
dotación motriz en la solución de problemas
prácticos.

__Coordinación de movimientos
oculares y manuales para
alcanzar y manipular objetos.

__Capacidad de adaptación frente a
problemas sencillos.

El niño se ve obligado a exhibir
formas de conducta significativas cuando maneja objetos tan
simples como una campanilla de mano. Esto revela los recursos que van
apareciendo.

3. – Conducta Del Lenguaje
(C.M): Se usa el término lenguaje en un sentido amplio,
quiere

Decir, incluyendo toda forma de
comunicación visible y audible, también compuesta
por imitación y comprensión de lo que expresan
otras personas.

Sistemáticamente, estos son sus
componentes:

__Comunicación visible y audible:
gestos, movimientos postulares, vocalizaciones,
palabras,

Frases u oraciones.

__imitación y
comprensión

__Lenguaje articulado: función
que requiere de un medio social, sin embargo, dependiente
de

Las estructuras
corticales y senso-motrices.

4. – Conducta Personal-Social
(C. P-S): Comprende las reacciones personales del niño
ante la

Cultura social del medio en el que vive,
dichas reacciones son tan múltiples y variadas que
parecerían caer fuera del alcance del diagnóstico
evolutivo. En síntesis,
sus componentes son:

__Factores intrínsecos del
crecimiento: control de la micción y defecación,
capacidad para

Alimentarse, higiene, independencia
en el juego,

Colaboración y reacción
adecuada a la enseñanza y

Convecciones sociales.

La conducta personal social esta sujeta a
un nivel alto de factor subjetivo, pero presenta, dentro de la
normalidad, ciertos límites.

ETAPAS DEL DESARROLLO

Primer Trimestre: En esta etapa, el
niño adquiere el control de sus doce músculos óculo-motrices. En el
primer trimestre, el niño logra controlar el movimiento
ocular, sus funciones vegetativas, etc.

Conducta motriz: Reflejo
tónico-nucal, manos cerradas, la cabeza
tambalea.

Conducta adaptativa: Mira a su alrededor.
Persecución ocular incompleta.

Conducta del lenguaje: Pequeños
ruidos guturales. Atiende al sonido de la
campanilla.

Conducta personal-social: Mira los rostros
de quienes le observan.

Segundo Trimestre (semanas 16 a 28): El
niño logra el gobierno de los
músculos que sostienen la cabeza y mueven los brazos. Hace
esfuerzos por alcanzar objetos.

Conducta motriz: Cabeza firme, postura
simétrica, manos abiertas.

Conducta adaptativa: Correcta
persecución ocular, mira el sonajero en la
mano.

Conducta del lenguaje: Murmullos,
ríe, vocalización social.

Conducta personal-social: Juega con manos y
ropa, reconoce el biberón, abre la boca para recibir la
comida

Tercer Trimestre (semanas 28 a 40):
Consigue (el niño) el dominio del tronco y las
manos,

Se sienta, agarra, transfiere y manipula
objetos.

Conducta motriz: Se sienta,
inclinándose hacia delante, apoyándose sobre las
manos.

Agarra objetos.

Conducta adaptativa: Pasa objetos de una
mano a otra.

Conducta del lenguaje: "Laleo". Vocaliza
ávidamente, escucha sus propias vocalizaciones.

Conducta personal-social: Juega con sus
pies, con juguetes.
Manifiesta expectativa a la

Hora de comer.

Cuarto Trimestre (semanas 40 a 52):
Extiende su dominio a piernas y a pies, al índice y
al

Pulgar. Hurga y ase con el pulgar y el
índice.

Conducta motriz: Permanece sentado solo,
gatea, se para. Liberación prensil grosera.

(Dentro de este trimestre pasa por caminar
con y sin ayuda, se sienta por si mismo, construye torres de 3
cubos).

Conducta adaptativa: Combina objetos
(aparea cubos, etc.), (12 meses) suelta objetos

Dentro de un vaso, (18 meses) extrae
objetos del vaso, imita una

Línea con el
lápiz.

Conducta del lenguaje: Dice una palabra,
atiende a su nombre, (12 meses) dos palabras,

(18 meses) jerga, nombra dibujos.

Conducta personal-social: Juegos
sencillos de nursery, come, solo, una galletita,

(12 meses) ayuda a vestirse, come con los
dedos,

(18 meses) come con cuchara, adquiere
control de esfínteres.

Segundo Año: El infante ya camina y
corre, articula palabras y frases; adquiere el control
de

La vejiga y el recto, además, un
rudimentario sentido de identidad
personal y posesión.

Conducta motriz: Corre, construye una torre
de 6 cubos.

Conducta adaptativa: Construye una torre de
6 cubos. Imita una línea circular.

Conducta del lenguaje: Usa frases,
comprende órdenes sencillas.

Conducta personal-social: Pide, para
satisfacer sus necesidades de ir al baño. Juega
con

Muñecos.

Tercer Año: El niño es capaz
de hablar empleando oraciones, usa palabras como instrumento del
pensamiento;
muestra una
positiva propensión a comprender su ambiente y satisfacer
las demandas culturales que este le exige. Ya nos es más
una simple criatura.

Conducta motriz: Se para sobre un pie,
edifica una torre de 10 cubos.

Conducta adaptativa: Edifica un puente con
3 cubos. Imita una cruz.

Conducta del lenguaje: Usa oraciones,
contesta preguntas sencillas.

Conducta personal-social: Usa bien la
cuchara, se pone los zapatos.

Cuarto Año: Etapa en el cual formula
innumerables preguntas; percibe analogías;
despliega

Una activa tendencia a conceptuar y
generalizar. Es, prácticamente, independiente en la rutina
de la vida hogareña.

Conducta motriz: Salta sobre un
pie.

Conducta adaptativa: Construye una puerta
con 5 cubos, dibuja un hombre

Conducta del lenguaje: Usa conjunciones y
comprende proposiciones.

Conducta personal-social: Se puede lavar y
secar la cara, hace mandados, juega en grupos.

Quinto Año: El control motriz se
encuentra bien maduro, salta, brinca, habla sin
articulaciones

Infantiles. Puede generar un cuento largo.
Prefiere jugar con sus compañeros y manifiesta
satisfacción por sus atavíos y por las atenciones
que recibe. Es un ciudadano, seguro y
conformista de su pequeño mundo.

Conducta motriz: Salta, alternativamente,
sobre cada pie.

Conducta adaptativa: cuenta 10
objetos.

Conducta del lenguaje: Habla sin
articulación infantil. Pregunta ¿por
qué?

Conducta personal-social: Se viste sin
ayuda, pregunta significaciones de las palabras. (

Observaciones

Observación Nro 1

Nombre: Ezequiel

Edad: 4 meses

Entramos a la casa, encontramos ubicadas en
el comedor a la madre, Ezequiel, el bebe, y Evelin (amiga de la
madre) sentados tomando mate. Ezequiel esta sentado sobre las
piernas de Evelin, ella le ofrece una galletita
llevándosela a su boca y él se la rechaza
empujándole la mano hacia un costado, ella lo intenta de
nuevo y Ezequiel la mira y empieza a chupar la galletita
sostenida por Evelin. En ese mismo momento la mamá,
Silvina, le dice que no coma la galletita, y él la mira y
se ríe mientras la sigue comiendo.

De fondo, en la otra habitación
suena una música lenta.
Ezequiel sigue comiendo la galletita pero esta vez
agarrándole la mano a Evelin y acercándola y
alejándola de su boca, mientras la madre transfiere
música de un celular al otro.

Entra la abuela al comedor y empieza a
limpiar la salamandra, la abuela lo ve al bebé y lo llama
él entonces la mira, ella se mueve por la
habitación y él la sigue con la mirada.

Ezequiel empieza a toser porque se
atragantó con la galletita y Evelin se la saca de la boca,
lo abraza y lo besa. La abuela le dice que se porte bien y
él se ríe pero esta inquieto y sigue tosiendo
mientras mira todo lo que esta en la mesa. El niño se
queda hipnotizado mirando el celular que esta prendido con la
música puesta, este es muy llamativo y resplandece. La
madre se lo aleja pero él sigue
mirándolo.

Luego el bebé aleja su mirada del
celular para dirigirla hacia sus pies mientras los mueve de un
lado al otro. Evelin le pone la mano en la panza y él se
la agarra y muerde. Ella le saca su mano de la boca y él
se la vuelve a agarrar y le balbucea como si estuviera enojado.
Evelin le muestra un sonajero en forma de muñeco,
él lo aprieta y mueve, y después se lo lleva al
boca, a continuación ella le acerca otro peluche y
él se lo lleva a la boca pero se le cae y comienza a mirar
hacia donde el objeto calló. Más la abuela
pronuncia su nombre fuerte y él se ríe entonces la
abuela lo toma en sus brazos.

La madre se va al baño, que se ubica
fuera de la casa, y él bebé rompe en llanto, en
aquel momento Evelin le acerca el peluche, Ezequiel lo agarra y
mira a su abuela, este lo muerde, y rápidamente lo deja
caer, Evelin se lo alcanza de nuevo, esto lo hace repetidas veces
hasta que la muchacha se cansa y no se lo alcanza más.
Él aprieta el pulóver como para sacárselo,
se muestra inquieto y quiere sacarse el babero. Se abre la puerta
y es la madre que vuelve del baño, Ezequiel la sigue con
la mirada, el sigue mordiendo el babero tratando de
sacárselo, balbucea y Evelin le pregunta que vio y
él la pellizca, le vuelve a preguntar que es lo que quiere
y ella le ofrece mate y él solo lo mira, le acerca una
cartera y este la empieza a mover haciéndola
sonar.

Después de repetidos intentos el
bebé logró sacarse el babero y comienza a gritar de
contento y se sonríe mientras aprieta la cartera y la
trata de abrir pero sin poder lograrlo se desespera, balbucea,
tose y cansado bosteza. Evelin le da la mamadera y la madre le
pone el babero, él agarra la mamadera con sus manos,
mientras Evelin se arregla el pelo y él la mira. Estornuda
y se toca el labio superior con la lengua y la
mira a la madre, esta le dice que "eso no se hace", se vuelve a
sacar el babero y lo empieza a morder mientras mira fijamente el
celular que tiene Evelin en sus manos, esta se lo acerca y
él lo quiere agarrar. Logra so cometido y se lo lleva a la
boca, Evelin se lo saca y este se pone a llorar porque se lo
saca. La madre le acerca su celular, pero el no lo quiere,
entonces ella le da el babero y él lo empieza a retorcer,
mira el celular y se pone a llorar. La madre agarra a Ezequiel y
lo sienta sobre ella, le pone el babero y le da la
mamadera.

Más tarde, aparece la tía
para lavarse las manos y Ezequiel la mira, la madre esta con el
celular en la mano mandando mensajes, este lo mira y entonces la
madre se lo corre de la vista para que no se distraiga y siga
tomando la mamadera.

Ezequiel mira que la puerta se abre, y es
la tía que entra y sale constantemente, la abuela le
pregunta a Ezequiel, "¿Qué te pasa?"Y él le
sonríe, la madre mueve la mamadera que Ezequiel tiene en
la boca como jugando y este la sigue moviendo la cabeza. Ezequiel
le aprieta el dedo a la madre la cual se queja, la tía
llega de comprar lo toca y él le sonríe, muerde el
babero, todos en la sala se ríen, y él
también, mientras grita y muerde el babero. La tía
esta cortando cebolla, ella le habla y el le responde con un
grito y el se ríe, lo toma Evelin en sus brazos, ella lo
muerde, él se enoja y la muerde en el mentón,
después Evelin se lo da para que lo tenga la abuela y se
va con Silvina a comprar, él enseguida se pone a llorar,
la abuela lo trata d consolar, lo acerca a la puerta y Ezequiel
mira hacia afuera y se tranquiliza.

Observación número 2:

Nombre: Valentina

Edad: 3 meses

Golpeo la puerta, me atiende mi hermana (la mamá de
Valentina) y me dice que Valen está en la pieza con Dari
(el padre) jugando en el gimnasio.

La nena se encuentra de cubito ventral debajo del arco que
tiene adherido dicho juguete. Valentina juega con sus manos a
golpear los muñequitos que del arco cuelgan. Mientras hace
esto balbucea como intentado decir algo y se pone nerviosa.

Luego de un rato la bebe empieza a rezongar y después
comienza a llorar. En ese entonces la abuela le hace muecas y la
toma de las manos para sentarla, mientras la levanta le dice "upa
bebe" y la beba se sienta y se mantiene así por unos
instantes y luego vuelva a tirarse para atrás.

La abuela la agarra de la espaldita para que no se caiga de
espaldas al piso del gimnasio y entonces ella comienza de nuevo a
jugar a pegarle a los muñecos del gimnasio. Inmediatamente
la abuela la mueve para que quede acostada lateralmente y ella
agarra un muñequito y vuelve a recostarse de cubito
ventral y comienza de nuevo a balbucear mientras mira el arco con
muñecos del gimnasio.

La tía la toma del cuerpito, la alza y le pone el
chupete, Valentina lo agarra y se lo quita de la boca entonces le
dice: "¿Qué pasa mi amor?"
mientras ella le sonríe y ella se ríe haciendo
ruidito, como a carcajadas, luego vuelve a ponerse el chupete en
la boca, se acurruca en sus brazos y se queda quietita y
entrecierra los ojos hasta que termina por dormirse.

La beba duerme tranquilita casi sin moverse mientras yo la
hamaco despacito y le canto "duerme, duerme negrita…"

En un momento la bebe se sobresalta y como que se ahoga
entonces la enderezo y le golpeo la espaldita, ella se despierta
sobresaltada mira al frente, luego me mira a mi, se me queda
mirando un ratito y luego se saca el chupete con sus manitos, me
sonríe, cierra los ojos y se vuelve a dormir en mis
brazos.

Una vez ya dormida la recuesta en su cuna y la deja seguir
durmiendo.

Observación Nro 3:

Nombre: Damián

Edad: 5 meses y medio

Entro a la casa, el nene se encuentra en el
carrito que esta ubicado en el living. Mientras que la abuela, la
tía, la madre y la hermanita de Damián se
encuentran alrededor del carrito mirándolo y
haciéndole muecas y diciéndole "Daaamiii", "mi
amor", "¿Qué pasa mi amorcito?", el bebé se
sonríe y mueve sus manitos.

Patricia (una de sus tías) lo toma
en brazos, el bebé sonríe y empieza a tocar el pelo
de la tía, ella le pide que lo suelte y empieza a gritar,
la tía se lo da a la abuela. Esta lo empieza a hamacar
entre sus brazos y le acerca un peluche, que Damián
aprieta y tira al piso, la abuela le pide a Patricia que le
alcance el peluche y esta se lo da a al bebe y lo el lo vuelve a
tirar, Patricia le dice: ¡¡¡¡no lo
tires!!!! Y él se sonríe.

La abuela le dice a la madre de
Damián que le de la teta porque ya es la hora y el nene
esta inquieto. La madre se sienta en el sofá con su hijo
en los brazos y lo empieza a amantar, Damián la mira todo
el tiempo mientras esta tomando la teta, ella lo acaricia y
él se empieza a dormir, hasta que se duerme, y la mama lo
lleva al carrito y lo acomoda. Damián empieza a llorar y
la mamá lo comienza a hamacar y le alcanza un peluchito y
él se lo lleva a la boca, lo empieza morder y a chupar
entonces la mamá se lo saca y le dice: que no lo babee y
se lo saca, él se pone a llorar y la mamá lo agarra
y se lo lleva a los brazos y trata de tranquilizarlo
dándole muchos besos y abrazándolo contra ella.
Llega el papá del trabajo y la mamá le pide si lo
puede calmar por que tiene que cocinar. El papá agarra al
bebe, se sienta en el sofá y prende la tele, se acerca
hacia ellos la hermanita mayor y lo empieza a tocar,
Damián sigue llorando y el papa le pide a su hija que no
lo moleste porque Damián esta enojado, el papá le
empieza a hablar , diciéndole lo lindo que es y lo
acaricia, él se tranquiliza, el papá le
sonríe, se para con él y empieza a caminar por la
casa, se dirige hasta donde se encuentra la madre cocinando y el
papa se lo acerca hacia la madre y esta le da un beso, el
bebé le sonríe y le toca la cara, la mamá se
deja y le responde con una sonrisa. En aquel instante entra la
abuela y le dice que Damián tiene que dormir un rato
porque ya tomo la teta, se lo lleva a la cuna, lo recuesta boca
abajo y le caricia la espalda hasta que se queda dormido , la
cuna esta dentro de la pieza del matrimonio al
lado de la cama matrimonial.

Conclusiones
individuales

Observación numero uno:

Partiendo de Sptiz observamos que el niño se encuentra
en la etapa del objeto precursor, ya que establece con su entorno
el organizador correspondiente a esta fase que es la sonrisa
social. La cual efectúa cuando hay alguien se encuentra
frente de él y le hace gestos o mueve su cabeza de una
lado al otro.

Podemos decir que el bebé aun con su corto lapso de
vida comienza a manifestar ligeros rasgos de angustia que suceden
cuando la madre no está por un período de mediano
tiempo.

Esta "angustia" no es todavía tan compleja como en la
etapa del objeto real pero si tiene, precariamente, algunas
características similares pero carentes de una
relación de objeto o de amor consistente, aunque a grandes
rasgos se pueden observar.

Según Malher este niño se encuentra en la etapa
simbiótica ya que comienza a asumir una realidad externa,
que es la madre, y no se diferencia como otro ser apartado de
ella, sino como una extensión de la misma. Por eso se
podría decir que el niño rompe en llanto cuanto se
marcha la madre por que podría suponerse que se escapa
algo de él o intenta separarse de su "propio cuerpo"
tomando como "propio cuerpo" la concepción unificada entre
la madre y el niño como una misma persona.

Como acotación al margen de lo observado el niño
no puede dormir si no lo hace en la cama al lado de la madre(,
apenas llora todo su entorno rápidamente trata de
consolarlo otorgándole cualquier cosa con tal de
satisfacer sus necesidades, lo que impediría el traspaso a
la tercera fase, ya que no le propician los medios para
que se separe y diferencie de la madre.

Tomando la postura de Gessel el niño
logra el dominio de los músculos que sostienen la cabeza y
mueve los brazos. Hace esfuerzos por alcanzar objetos.

Se puede observar las acciones
motrices del niño y su postura ya no es la del
recién nacido, sino que ya logra una tensión
muscular parcial y fugaz. Sus manos ya no se encuentran cerradas
todo el tiempo, sino que se mantiene abierta y las maneja
conforme a su necesidad de acercar objetos a su boca.

Persigue objetos con la mirada, se maneja
con un lenguaje social de balbuceos, ríe y abre la boca en
le momento que se le va a dar la comida.

Observación numero dos:

Según la teoría
de Spizt la niña observada se encontraría en la
etapa preobjetal, pero en este caso por la aparición
adelantada de la sonrisa como un organizador cumpliendo los
requisitos que este establece como claves para el traspaso hacia
la siguiente etapa, se podría decir que entonces la
niña se encuentra en la etapa del objeto precursor, ya que
su sonrisa no es algo fortuito sino que es generada cuando ve un
rostro de frente que se esta moviendo realizando gestos o cuando
alguien le habla o se ríe de frente a ella.

Podríamos decir que la niña comienza a percibir
una realidad externa en donde la madre es parte de si. Si bien
cuando la madre se va la niña al tiempo de su partida la
busca y si no la encuentra se larga a llorar, no se podría
asegurar que estableció una relación de objeto ya
que suponemos que puede llorar por alguna necesidad física o un tanto
emocional al no tener por un tiempo prolongado ninguna persona
fuertemente ligada a ella.

Para Malher la niña estaría en la fase
simbiótica ya que percibe le entorno fuera de ella gracias
al contacto corporal, representada por las caricias, abrazos y
cuidados cariñosos provenientes de la madre,
todavía no es un ser ajeno de ella sino una parte o
extensión de esta.

Su bien estar depende de los cuidados de la madre por eso
cuando esta se ausenta por un tiempo la niña se angustia y
rompe en llanto ya que podríamos suponer que siente que
parte de ella separando de si y se siente desprotegida.

Depende de las vivencias que la medre le proporcionó,
le otorgó esa relación simbiótica pudiendo
formar la imagen interna de su madre.

Desde la concepción de Gessel la niña logra el
gobierno de la musculatura que sostiene la cabeza y mueve los
brazos. Hace esfuerzos por alcanzar objetos y se los lleva ala
boca.

Posee una motricidad de hombros, brazos y manos estimulada por
la manipulación de objetos, se podría decir que el
gimnasio y la constante atención de sus familiares en la
estimulación de la niña favorecen que esto se
produzca.

Adapta nuevas posiciones según las nuevas posibilidades
de movimiento que se le van ofreciendo y que de a poco empieza a
desarrollar.

La conducta del lenguaje se basa en balbuceos, risas. Sus
vocalizaciones nos escasa y faltas de
expresión pero mira y produce ruidos y balbuceos.

Sigue la dirección de las cosas u objetos en
movimientos con la mirada.

Observación número 3:

Para Spizt el niño observado se encuentra en la etapa
del objeto precursor ya que aparece la primera señal en
la memoria del
niño como ser la sonrisa, la cual es una respuesta social
del placer que comparte una cierta configuración que es
para satisfacer una necesidad.

Partiendo de la postura de Malher el niño
estaría en una etapa de transición de la fase
simbiótica a la fase de separación e
individuación ya que comienza a desarrollar juegos
motores solo
en presencia de la madre pero podríamos suponer que
todavía no logró superar totalmente la fase
simbiótica ya que no ha podido desligarse de la madre ya
que esta no lo ha sabido propinar los medios necesarios para la
separación al proveerle todas sus necesidades el instante
que el niño llora.

Para Gessel El niño logra dominar
los músculos que sostienen la cabeza y mueven los brazos.
Su conducta motriz es capas de mantener la cabeza firme, con una
postura simétrica, y manteniendo las manos abiertas. Tiene
una correcta persecución ocular, mira el sonajero en la
mano.

Se comunica a partir de murmullos,
ríe, y efectúa una vocalización social.
Juega con manos y ropa, reconoce el biberón, abre la boca
para recibir la comida.

Conclusión
general

A partir de nuestras observaciones podemos distinguir y
corroborar que los autores elegidos y el estudio de la infancia que
estos desarrollaron se aplican, en el mayor de los casos, a los
lactantes de la edad a la cual corresponden.

Sus actividades y juegos conciernan con la edad y se vinculan
con las conductas que los autores sostienen para dichas
edades.

Pero podemos decir que con los avances en la tecnología y la
estimulación temprana se puede lograr un traspaso
rápido y versátil a las siguientes etapas
propuestas por los autores y hasta en algunos casos una
transferencia más temprana de las etapas sin que
corresponda, en ocasiones, con lo establecido en la teoría
elegida.

Si bien podemos decir que la tecnología favorece en
mucho, también puede perjudicar al niño si este no
es cuidado y los medios son los inadecuados, pudiendo interrumpir
o estancar el proceso del desarrollo, por ejemplo cuando dejan a
los niños solos, cuando las por tener pañales
descartables no propician los medios necesarios ni incentivan a
los niños para que estos logren el control de
esfínteres. También a veces las madres para que sus
hijos se distraigan, los dejan mirando la TV largas horas.

Bibliografía

  • Spitz, René. "El primer
    año de vida".Fondo de cultural económica.
    México 1980.

  • Gesell, A. "El niño de 0 a 16
    años". Bs. As. Ed. Paidos. 1981.

  • Mahler, M. "El nacimiento del infante
    humano". Argentina. Ed. Marymar. 1977.

  • Guarín Ocampo, Freddy Alberto.
    "Primer año de vida lingüístico". Octubre
    2005. Fundación Universitaria Luis
    Amigó.

  • Alegre, Elizabeth."El desarrollo de la
    infancia".Monografía. Bs. As. 2003.

  • Spitz, R. "El primer año del
    niño".1979

Páginas web´s
consultadas

  • Doctorromero.nireblog.com

  • Wikipedia.com

 

 

 

 

 

Autoras:

Samanta Ayelén Álvarez
Alegre

Valeria Isabel Ayala

Maria Florencia Prada

Profesoras:

Perrota, Roxana

Pinto, Sandra

Lavignolle, Brígida

Universidad Nacional de La
Matanza

Carrera: Licenciatura en Educación
Física

Partes: 1, 2
 Página anterior Volver al principio del trabajoPágina siguiente 

Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página, avanzadas formulas matemáticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa, puede descargarlo desde el menú superior.

Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de información.

Categorias
Newsletter