Selección de ejercicios según el proceso de enseñanza aprendizaje en el baloncesto femenino (página 3)

Es conocido que una en de las características de
los métodos
tradicionales de enseñanza es comenzar el trabajo de
la táctica de grupo y de
equipo luego de que exista dominio en los
elementos técnicos, demorando el desarrollo de
las habilidades de aplicación en el juego para
períodos etáreos posteriores.

2da etapa.- La
propuesta metodológica para la selección de
ejercicios. Su confección y
validación

Propuesta metodológica para la selección
de ejercicios en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
técnico-táctico en el equipo 15 (16 años
Femenino de Baloncesto de
la EIDE de Villa Clara.

Fundamentación.

La propuesta presentada es el resultado de un estudio
referente al proceso de enseñanza-aprendizaje
técnico-táctico el cual repercutirá de
alguna manera en la formación del joven basquetbolista, la
manera de llegar a la propuesta de solución
transcurrió por diferentes etapas de la
investigación.

Mediante la observación a los entrenamientos, el
trabajo de
mesa, las observaciones realizadas en los juegos
escolares, las encuestas
efectuadas a los entrenadores de los equipos, la revisión
bibliográfica y el análisis de los test
pedagógicos, se llegó a los siguientes
criterios:

ESTADIOS PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE:

• Enseñanza.

• Enseñanza-Consolidación

• Consolidación.

• Consolidación-Perfeccionamiento.

• Perfeccionamiento.

TIPO DE EJERCICIOS.

• Enseñanza

• enseñanza-consolidación

• consolidación

• consolidación-perfeccionamiento

• perfeccionamiento.

ACENTO TÉCNICO, TÁCTICO O
TÉCNICO-TÁCTICO.

• Técnico.

• Táctico

• Técnico-Táctico

LA FRECUENCIA DE EJECUCIÓN DEL
EJERCICIO.

• Máxima (M): ( de 10 segundos.

• Alta (A): De 11 a 15 segundos.

• Moderada MD): De 16 a 20 segundos.

• Media (ME): De 21 a 25 segundos.

• Baja (B): ( de 25 segundos.

EL RITMO DEL EJERCICIO SE DEFINE
POR:

• La cadencia en la ejecución.

• La capacidad de alternancia de tensión y
  distensión de los grandes grupos
  musculares.

• La relación temporal de los distintos
  elementos y fases del ensamblaje total del
  movimiento.

Los rangos para su evaluación
son los siguientes:

• Máximo (M).

• Alto (A).

• Moderado (MD).

• Medio (ME).

• Bajo (B).

LA INTENSIDAD DE LOS EJERCICIOS SE VALORÓ
DE LA MANERA SIGUIENTE:

• Máxima (M): ( de 190 p/m

• Alta (A): 180-190 p/m

• Moderada (MD): 160-180 p/m

• Media (ME): 140-160 p/m

• Baja (B): ( de 140 p/m

EL PROCEDER
PEDAGÓGICO.

• Enseñanza directiva

• Independencia limitada

• Independencia

• Base creativa

• Creatividad

Características de cada etapa de
aprendizaje

En la etapa de enseñanza se debe tener
presente que el objetivo de
trabajo es eminentemente técnico, pero no se debe dejar de
pensar que la selección del espacio o escenario para el
proceso debe estar regido por poseer una idea táctica
desde el inicio del planteamiento de la enseñanza, por
otro lado en esta etapa la intensidad debe ser baja, la
frecuencia de ejecución baja al igual que la intensidad y
el ritmo del ejercicio, la enseñanza se torna
directiva.

En la sub-etapa de
enseñanza-consolidación debemos considerar que
el objetivo de trabajo es técnico-táctico, pero
aún la determinante es de índole técnica
fundamentalmente, la selección del espacio o escenario
para el proceso debe estar regido por identificar de manera mucho
más clara la idea táctica en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, por otro lado en esta etapa la
frecuencia de ejecución al igual que la intensidad y el
ritmo del ejercicio son entre moderada y media, la
enseñanza propicia cierta independencia
de manera limitada.

La etapa de consolidación es donde se decide
la eficiencia del
proceso, aquí se observa un equilibrio
entre los objetivos
técnico-tácticos, la selección del espacio o
escenario para el proceso debe estar regido por un acercamiento
mucho más claro al juego, por lo que el espacio utilizado
debe ser aproximadamente el mismo en que se desarrollará
la acción
en el partido. En esta etapa la frecuencia de ejecución al
igual que la intensidad y el ritmo del ejercicio fluctúan
entre moderado y alto, la enseñanza está dirigida a
la independencia.

La sub-etapa de
consolidación-perfeccionamiento, se caracteriza por un
acercamiento mayor al juego, en este caso la táctica
estará por encima de los requerimientos técnicos de
manera más evidente. La selección del espacio o
escenario de ejecución responde a los requerimientos de la
táctica. La frecuencia de ejecución al igual que la
intensidad y el ritmo del ejercicio son entre alta y
máxima, el jugador debe sentar las bases de la creatividad.

La etapa de perfeccionamiento está caracterizada
por reflejar situaciones de juego, en este caso la táctica
estará muy por encima de los requerimientos
técnicos. La selección del espacio o escenario de
ejecución responde a los requerimientos del juego. La
frecuencia de ejecución al igual que la intensidad y el
ritmo del ejercicio son máximos, el jugador
desarrollará la creatividad en todos los
sentidos.

Validación
de la propuesta

Resultados de los test pedagógicos
técnicos aplicados.

El análisis de algunos parámetros
técnicos se centró fundamentalmente en los tiros en
movimiento
bajo el aro después de drible tanto por la derecha como
por la izquierda (TMDDI y TMDDD), así como en los tiros en
movimiento después de pase por ambas manos (TMRPI y TMRPD)
y en los tiros en suspensión (TS) y tiros libres (TL),
considerando para ello tres momentos del proceso de
preparación de dicho equipo, se señala que el
primero de los tests estudiados no es el primero sino el segundo.
(ANEXO No.6)

Al valorar la tabla sobre la estadística
descriptiva en las pruebas
efectuadas se aprecia que los valores
medios
aumentan de una medición a otra en casi la generalidad de
las mismas, con las excepciones de las pruebas de tiro en
movimiento recibiendo pase por la izquierda (TMRPI) donde en la
primera de ellas el resultado es superior a la segunda y en esta
misma prueba por la derecha entre los momentos 2 y 3 sucede lo
mismo, ello, a nuestro juicio se debe a que como estas pruebas
tienen un límite de intentos (5) por cada lado, cualquier
deficiencia en los aciertos incide directamente en la
evaluación final. En sentido general los resultados hablan
a favor del trabajo realizado en cuanto al mejoramiento en el
orden técnico-táctico.

El coeficiente de variación expresa que en muy
pocos casos el resultado refleja homogeneidad, ello a nuestro
juicio es debido a la calidad no pareja
de los deportistas de esta categoría, máxime cuando
se enfrentan el primer año de la misma a un balón
más grande y pesado y al aro normal en cuanto a la altura
y el diámetro. Un indicador de esta disparidad en cuanto
al calidad de los jugadores se observa en los valores
mínimos y máximos alcanzados, donde a la medida que
se estrecha el marco de las diferencias se hace más
homogéneo el resultado del coeficiente de
variación, que aunque no depende de esto, en un grupo
pequeño puede ser representativo del mismo en algunos
casos.

Análisis de las comparaciones.
Pruebas de Friedman y Wilcoxon

Los cambios producidos entre una prueba y otra nos
indican que en la aplicación de la prueba no
paramétrica de Friedman se observa que existen cambios
significativos entre las mediciones realizadas. La prueba de
Wilcoxon nos informa que en los casos del tiro en movimiento
después de drible por la derecha no existen diferencias
significativas entre los momentos 1 y 2, al igual sucede con el
tiro en movimiento recibiendo pase por la derecha y por la
izquierda pero entre los momentos 2 y 3. Es necesario
señalar que entre las pruebas de tiro en movimiento
recibiendo pase por la izquierda se observa que existen
diferencias significativas entre los momentos 1 y 2 pero a favor
del primero (*)

Como conclusión parcial de este estudio podemos
afirmar que los cambios producidos durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje técnico-táctico en el
equipo 15-16 años femenino de Baloncesto de la EIDE de
Villa Clara son positivos y no niegan la efectividad en este
sentido de la propuesta presentada para la selección de
ejercicios.

Validación
por criterio de expertos

De los especialistas seleccionados 9
obtuvieron puntuaciones entre 0.85 y o.95, lo que los acredita
como de coeficiente alto, ellos fueron el 1, 4, 6, 7, 9, 10, 12,
14, 15 y16 (ANEXO No. 5) estos fueron seleccionados como expertos
para la validación de la propuesta.

Análisis de la propuesta con los
expertos

La generalidad de los expertos seleccionados
coincidieron en reconocer lo positivo de la propuesta
metodológica para la determinación de los
requerimientos en la selección de ejercicios de acuerdo
con las etapas del proceso de enseñanza aprendizaje, de
ellos 6 (66,7 %) la consideraron Muy Adecuada" y el resto (33,3
%) la consideraron bastante adecuada.

• Reconocieron la necesidad de la
  aplicación de esta propuesta diseñada para la
  selección de ejercicios en el proceso de
  enseñanza aprendizaje.

• Valoraron positivamente la eficacia de
  la propuesta, ya que permite por una parte seleccionar mas
  objetivamente los ejercicios, y por otra precisar en mayor
  medida la etapa de enseñanza aprendizaje en que se
  encuentran, lo que contribuye a mejorar el resultado del
  proceso de enseñanza aprendizaje.

• Le asignaron una gran importancia a la
  propuesta metodológica, apoyándose en que la
  misma precisa en mayor medida las etapas del proceso
  enseñanza aprendizaje y permite seleccionar de manera
  más exacta los ejercicios para el
  entrenamiento.

• Consideraron que la propuesta de
  solución pudiera llegar a generalizarse en esta
  categoría y sexo.

Conclusiones

• 1. No se observaron en los entrenamientos
  ejercicios intermedios que contengan contenidos para
  posibilitar una sucesión entre los ejercicios de
  enseñanza inicial y perfeccionamiento, no existiendo
  correspondencia entre estos últimos con las exigencias
  que en intensidad y frecuencia deben existir en etapas
  avanzadas del entrenamiento.

• 2. No existe dominio por parte de los
  entrenadores sobre las etapas de aprendizaje, ni sobre las
  características que los ejercicios deben manifestar en
  cada una de ellas existiendo generalmente una
  enseñanza directiva con independencia
  limitada.

• 3. Fue considerado que los requerimientos
  básicos para la selección de ejercicios
  posibilitan un mejor cumplimiento y selección de
  ejercicios en el entrenamiento técnico-táctico,
  y que por otra parte además la manera de acercarse a
  situaciones de juego contextualizadas es diferente, lo que
  posibilita una mejor motivación del
  proceso.

• 4. Existe una correspondencia entre la
  opinión de los entrenadores sobre los contenidos que
  deben ser de dominio en esa categoría con lo observado
  en la competencia, la que está dada por la
  utilización del modelo de enseñanza tradicional
  aplicado, que limita el desarrollo de las habilidades para
  jugar baloncesto.

• 5. Los expertos
  valoran positivamente QUE CATEGORÍA. la propuesta
  metodológica para la determinación de los
  requerimientos en la selección de ejercicios, su
  necesidad de aplicación, opinando que permite
  seleccionar mas objetivamente los ejercicios, y precisa en
  mayor medida la etapa de enseñanza aprendizaje, lo que
  contribuye a mejorar el resultado del proceso de
  enseñanza aprendizaje.

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Anexos

ANEXO No. 1

GUIA DE OBSERVACION A COMPETENCIAS.

EQUIPO____________________ Vs.
_________________Etapa competitiva____________

ANEXO No. 2

RESULTADOS OBTENIDOS DE K PARA CADA
EXPERTO.

ANEXO No. 3

RESULTADOS DESCRIPTIVOS DE LAS
MEDICIONES.

Autor:

Ángel Santiago Ramírez
Guanche

Tutores: Dr. C. Antonio Lanza Bravo. Ms. C.
Francisco Díaz Bello.

Curso 2004 – 2005.

Año de la Alternativa Bolivariana
Para Las Américas.

INSTITUTO SUPERIOR DE CULTURA
FÍSICA.

"COMANDANTE MANUEL FAJARDO"

FACULTAD VILLA CLARA.