Códigos Naturales y Culturales (página 6)

-Lograr la
motivación efectiva para la autovaloración,
alcance de metas y demostración de actitudes
positivas individuales y colectivas.

Duración: 16 horas

Número de Participantes: Máximo
30

2. Desarrollo:

Parte I

-Estimulación: Ambientación del aula,
salón o sitio del Taller. Conversaciones antes del inicio
del Taller. Anécdotas. Chistes.
Canciones.

–Motivación: Salutación.
Presentación. Canciones. Dinámica de Grupo.

-Expectativas: Facilitador y Participantes.
Orientaciones.

-Presentación del Taller: importancia, interés,
proyección.

-Sondeo: Inquietudes, aclaratorias, experiencias
previas, otros. Orientaciones del Facilitador.

Parte II

-Inicio: Canción interpretada por el Facilitador.
Opiniones de los participantes sobre el contenido y efectos de la
misma. Comentarios y orientaciones del Facilitador.
Estimulación para la participación de los presentes
en cantos y dramatizaciones. Comentarios de los Participantes
sobre sus actuaciones y experiencias anteriores. Organización de grupos de
trabajo.
Orientaciones.

-Actividades:

-Audición e interpretación de la canción "Cantar
y leer". Dramatización.

–Lectura y
comentarios de textos sobre autoestima,
valores,
aptitudes, relaciones
humanas, profesionalismo, actitudes, desarrollo
personal, aspiraciones, inteligencia y
otros. Discusión dirigida.

-Relato grupal de experiencias relacionadas con las
lecturas comentadas.

-Opinión crítica
grupal sobre el material de lectura estudiado: nivel de lengua,
contenidos, pertinencia, impresión, cohesión y
coherencia. Recomendaciones. Orientaciones.

-Dinámica de Grupo. Orientaciones

-Audición e interpretación grupal e
individual de canciones. Comentarios. Orientaciones.

-Relatos de Chistes, anécdotas, chismes, noticias.
Opiniones personales.

-Relatos de vivencias personales, gustos, aspiraciones,
necesidades, situaciones actuales, hobbies, experiencias,
habilidades y destrezas, metas, planes, otros.

-Lectura y comentarios individuales sobre la
personalidad, autoestima, el Yo y las relaciones
interpersonales y grupales. Orientaciones.

-Expresión individual oral y escrita sobre temas
libres. Comentarios. Torbellino de Ideas.
Orientaciones.

-Conclusiones y recomendaciones individuales sobre el
Taller y logro de expectativas.

3. Cierre:

-Resumen del Taller.

–Evaluación, vivencias y alcances de los
objetivos
programados.

-Orientaciones y recomendaciones del
Facilitador.

-Evaluación del Facilitador por los
Participantes.

-Cantos grupales e individuales.

-Despedida.

Taller

18.6. Estrategias
Motivacionales para la Creación Artística
Popular

Diseñador-Facilitador: Prof.
Bladimir Aguilera O.

• OBJETIVO GENERAL: DESARROLLAR LA CAPACIDAD
  CREATIVA EN LAS ARTES POPULARES.

• OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• APLICAR ESTRATEGIAS DE ESTIMULACIÓN PARA LA
  CREACIÓN ARTÍSTICA POPULAR.

• ELEVAR LA AUTOESTIMA Y LA ESTIMA GRUPAL.

• DESPERTAR EL INTERÉS POR LA CREACIÓN
  ARTÍSTICA INDIVIDUAL Y COLECTIVA.

• DESTACAR LA IMPORTANCIA DE LA CREACIÓN
  ARTÍSTICA INDIVIDUAL Y COLECTIVA EN LA
  CONFORMACIÓN DE VALORES Y LA IDENTIDAD LOCAL, REGIONAL
  Y NACIONAL.

• ORIENTAR SOBRE LA INVESTIGACIÓN,
  PRODUCCIÓN, PROMOCIÓN Y DIFUSIÓN DE LAS
  ARTES POPULARES, Y LA CONFORMACIÓN DE GRUPOS
  ARTÍSTICOS.

PRIMERA PARTE

-PRESENTACIÓN Y EXPECTATIVAS DEL FACILITADOR Y
PARTICIPANTES.

-CANTOS Y RELATOS DE EXPERIENCIAS (FACILITADOR Y
PARTICIPANTES).

-EXPRESIÓN ARTÍSTICA DE LOS
PARTICIPANTES.

SEGUNDA PARTE

-DISCUSIÓN INTERACTIVA SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA
CREACIÓN ARTÍSTICA, LOS VALORES E
IDENTIDAD
LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL.

-ORIENTACIONES Y DISCUSIÓN SOBRE LA PLATAFORMA
CULTURAL Y REDES CULTURALES.

-ORIENTACIONES SOBRE LA
INVESTIGACIÓN, PRODUCCIÓN, PROMOCIÓN Y DIFUSIÓN DE LAS ARTES
POPULARES. RELATOS DE EXPERIENCIAS.

-ORIENTACIONES SOBRE LA
ORGANIZACIÓN, CONFORMACIÓN Y
LEGALIZACIÓN DE GRUPOS ARTÍSTICOS.

TERCERA PARTE

-EVALUACIÓN DEL TALLER: OPINIONES INDIVIDUALES
(FORTALEZAS, DEBILIDADES), RECOMENDACIONES.

-ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES: LOGROS INDIVIDUALES
Y COLECTIVAS. EXPECTATIVAS.

La
Investigación paso…a paso

Prof. Bladimir Aguilera O.

Interés,
Identificación y Selección
del Problema

Interés: ¿Por
qué debo investigar? ¿Qué necesito estudiar?
¿Qué me interesa? ¿Qué me preocupa?
¿Es importante y beneficiosa para la comunidad?

Identificación: ¿Sobre qué
debo investigar? ¿Cuál problema elijo?
¿Qué otros elementos, temas, tópicos y
situaciones se relacionan o interactúan con el problema
identificado?

Selección: ¿Qué clase de
problema es el tema seleccionado (social, cultural,
histórico, religioso, ambiental, educativo, físico,
biológico, químico, etc.)? ¿Qué
aspecto(s) del problema debo estudiar? ¿Cómo debo
comenzar? ¿Cuáles orientaciones debo
recibir?

Título de la
Investigación:

¿El Título del Proyecto refleja
fielmente la problemática seleccionada, su
ubicación e intención de solución?
¿Ubica y orienta al lector en el problema elegido?
¿Es muy largo o muy corto? ¿Se presta a confusiones
o a múltiples interpretaciones? ¿Guarda
relación con el nivel de investigación a aplicar? ¿Existe
otra investigación con el mismo título?
¿Cómo elaborar el Título
definitivo?

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema:

¿Por qué existe el
Problema? ¿Cuáles son sus causas? (Variables
Independientes)

¿Cuáles consecuencias
acarrea el Problema? (Variables Dependientes)

¿Cómo enfoco o trato el
problema?

¿De lo general a lo particular?
(Método
Deductivo): Macro-Mezo-Micro

¿De lo particular a lo general?
(Método Inductivo): Micro-Mezo-Macro

¿Del todo a las partes y de las
partes al todo? (Método Heurístico)

¿Qué opinan sobre el Problema los autores,
investigadores, instituciones,
expertos y población afectada? (Evidencias)
¿Debo citar las fuentes de las
evidencias sobre el problema? ¿Cómo hacer las citas
y cuáles normas
aplicar?

1.2. Delimitación:
¿Dónde existe el Problema? ¿A quiénes
afecta? ¿Qué extensión territorial abarca?
¿Dónde se llevará a efecto la
investigación?

1.3 Propósito: a) Encontrar y dar
respuestas a interrogantes sobre causas y factores que inciden
sobre el problema (Preguntas Principales). ¿Cuáles
preguntas debo formular sobre el problema?

b) Encontrar y dar repuestas a interrogantes sobre los
basamentos teóricos y la futura ejecución de
alternativas de solución del problema (Preguntas
Secundarias). ¿Cuáles preguntas debo formular al
respecto?

1.4. Objetivos de la
investigación.

1.4.1 Objetivo(s)
General(es):

¿Cuál es mi objetivo
final? ¿Qué deseo alcanzar o proponer?

¿Qué Idea(s) General(es)
debo proponer para abordar o solucionar el Problema
planteado?

¿La Idea General guarda relación directa
con el Título de la investigación? ¿Es
posible o factible concretar la(s) Idea(s)
General(es)?

1.4.2. Objetivos
Específicos:

¿Cuáles acciones debo
planificar para lograr el Objetivo General? ¿Los objetivos
son planificados y se pueden cumplir en función
del logro del Objetivo General? ¿Cuáles pasos han
de darse durante la investigación para el logro del
Objetivo General?

1.5. Justificación: ¿Para
qué investigar el problema seleccionado? ¿Por
qué es importante? ¿Qué sucedería si
continúa existiendo el problema? ¿A quiénes
y cómo beneficiaría su solución?

1.6. Relevancia: ¿Qué se
logrará conocer con la investigación?
¿Qué importancia tendrá para la comunidad?
¿Qué mejoras se obtendrán?

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes del Problema.

2.1.1. Antecedentes
Históricos.

2.1.2. Antecedentes Locales.

¿El Problema ha sido estudiado
anteriormente? ¿Quién(es)? ¿Cuándo?
¿Dónde? ¿Qué aspectos se trataron?
¿Cuáles fueron los resultados?
¿Cuáles soluciones se
propusieron?

2.2. Teoría General:

¿Cuáles son los basamentos
teóricos sobre el tema tratado en la
investigación?

¿Qué dicen los teóricos e
instituciones sobre los aspectos relacionados con el problema
estudiado (sociales, educativos, ambientales, filosóficos,
religiosos, psicológicos, históricos,
jurídicos, políticos, otros)? ¿Debo citarlos
y comentarlos?

2.3. Aspectos
Teóricos-Conceptuales:

¿Cómo se definen y conceptualizan los
aspectos específicos del tema tratado (estrategias
metodológicas, técnicas,
métodos,
evaluación, orientación, educación, enseñanza, ejes transversales, cultura,
otros)?

2.4. Teoría Institucional:

¿Qué dicen los cuerpos jurídicos e
institucionales sobre los temas tratados
(Constitución, Leyes, Decretos,
Reglamentos, Normativos, Resoluciones, otros)?

2.5. Teoría de la Audiencia:

¿Qué opinan los expertos, directivos,
supervisores, especialistas, población involucrada y otros
sobre la problemática planteada y su posible
solución?

2.6. Sistema de Variables:

¿Cuáles variables (Independientes,
dependientes e intervinientes) se tratarán y cómo
van a ser abordadas y analizadas? ¿Habrá
variación dependiendo de los estratos o subgrupos
estudiados y/o abordados? ¿Cómo se
organizarán las variables en cada caso?

2.7. Definición de Términos
Básicos:

¿Cuáles son las palabras
técnicas, científicas o específicas
relacionadas con el problema?

¿La definición de los términos
seleccionados ayudará al lector a la comprensión
del trabajo realizado? ¿Debe señalarse las fuentes
que definen los términos seleccionados?

CAPÍTULO III

MARCO
METODOLÓGICO

¿Cómo abordar la
investigación? ¿Con qué recursos
humanos y materiales?
¿Cuándo? ¿Con quién?
¿Estarán dadas las condiciones para abordar la
investigación?

3.1. Definición, Caracterización y
Justificación del Modelo de
Investigación.

¿Cuál Modelo de
Investigación se adapta mejor a la investigación
por realizar?

¿Hipotético-Deductivo?
¿Holístico- Inductivo? ¿Proyecto Factible?
¿Otro?

¿Debo definir, caracterizar y
justificar el esquema o modelo seleccionado?

3.2. Definición del Tipo de
Investigación:

¿Qué tipo de
Investigación debo aplicar para abordar y estudiar el
Problema planteado?

¿De Campo? ¿Descriptiva?
¿Experimental? ¿Investigación-Acción?

¿Histórica? ¿Otra?
¿Puedo utilizar dos o más tipos de
investigación?

¿Cómo se define y
caracteriza el Tipo de Investigación seleccionada?
¿Qué permitirá?

3.3. Universo, Población y
Muestra.

¿A quiénes estudio e
involucro para realizar la investigación?

¿A todos los que habitan en el
área de influencia del problema? (Universo)

¿Únicamente a los que
guardan relación directa e indirecta con el problema?
(Población)

¿Sólo una porción de
la población involucrada directa e indirectamente?
(Muestra)

¿Se puede subdividir la
Población o Muestra en atención a características comunes
de sus integrantes? (Estratos).

3.4. Caracterización de la
Población Objeto de Estudio:

¿Cómo es la situación social,
económica, cultural, histórica, educativa,
ambiental (entre otras) de la población afectada por el
problema? ¿Debo caracterizarla? ¿Cómo
describirla?

3.5. Proceso de Muestreo a
aplicar (a futuro).

¿Cuál proceso debo
aplicar para obtener la Muestra?

¿Muestreo Aleatorio? ¿Muestreo simple al
azar? ¿Estratificado? ¿Proporcional? ¿De
conglomerado? ¿Polietápico?
¿Sistemático? ¿Debo definir el proceso de
Muestreo a utilizar? 

3.6. Cálculo del Tamaño de la
Muestra (a futuro).

¿La Muestra será
determinada mediante aplicación de Fórmulas
Estadísticas?

¿Qué Porcentaje de la Población
será válido? ¿Cuáles pasos se
darán? ¿Se tomará como Muestra la
Población Total?

3.7. Operacionalización de Variables: (a
futuro)

¿Cómo se desarrollará el sistema de las
Variables a utilizar en el proceso de la investigación?
¿Cuáles serán las Variables?
¿Qué tratamiento se les dará a las
Variables? ¿Se analizarán separadamente (Análisis de Variables)? ¿Se
analizarán interrelacionadas con el Marco
Teórico (Análisis Intervariables)?

3.8. Construcción y Validación de
Instrumentos:

¿Cuáles Instrumentos debo
diseñar para recabar la información durante la
investigación?

¿Se adaptan al tipo de
Investigación seleccionada? ¿Se podrán
utilizar varios?

¿Cuáles Instrumentos se
aplicarán?

¿Cuestionarios de Preguntas Cerradas?
¿Cuestionarios de Preguntas Abiertas?

¿Cuestionarios Mixtos?
¿Tests? ¿Lista de Cotejo? ¿Fichas?

¿Escalas de Evaluación?
¿Escalas de Medición? ¿Otros?

¿Qué tipo de
información se recogerá con cada
Instrumento?

¿Quién validará los
Instrumentos? ¿Cómo se validarán?

3.9. Aplicación de los Instrumentos: (a
futuro)

¿Cuándo se
aplicarán? ¿Cómo se aplicarán?
¿Quiénes los aplicarán?

¿Cuáles Técnicas científicas
debo utilizar para aplicar los Instrumentos? ¿Debo
definirlas y resaltar su importancia y utilidad en la
investigación?

¿Se utilizarán: Prueba Piloto, Entrevista,
Encuesta,
Observación, Talleres, Orientación,
Charlas, Disertaciones, Jornadas, Seminarios, Foros, Registro in situ,
Registro Historiado, Estudio Diagnóstico, otros?

¿Debo orientar a las personas
involucradas antes de aplicar los instrumentos?

¿Se aplicará una prueba piloto?
Después de aplicar una Prueba Piloto, ¿qué
debo hacer? ¿Se modificarán los Instrumentos
aplicados en la Prueba Piloto de acuerdo con los
resultados?

3.10. Proceso de Tabulación y Conteo de
Datos: (a futuro)

¿Cómo será el
proceso del tratamiento de los resultados de los
instrumentos?

¿Se hará un tratamiento
manual?
¿Se elaborará una matriz de
doble entrada?

¿Se elaborarán Tablas de
Frecuencia Simple? ¿Se hará un análisis
Intervariables e inferencial? ¿Cómo se
tratarán los datos de las
entrevistas?

3.11. Limitaciones:

¿Dispongo de los recursos
necesarios para realizar la Investigación?

¿Humanos: especialistas, expertos, directores,
coordinadores, investigadores, población, instituciones
públicas y privadas, supervisores, docentes,
políticos, cultores, artistas, otros?

¿Materiales: grabadora, televisor, DVD, VHS,
láminas, transparencias, proyector, retroproyector,
diapositivas, hojas sueltas, libretas, lápices,
bolígrafos, marcadores, textos, fotocopiadora, computador,
referencias bibliográficas, bibliotecas,
archivos,
transporte,
teléfono, cámara fotográfica,
otros?

¿Cuáles obstáculos,
barreras o imprevistos podrían limitar el proceso de la
investigación?

Bibliografía:

¿Cuáles Autores, Obras y otros materiales
impresos se consultaron y se citaron para la realización
del Proyecto de
Investigación?

Anexos:

Cronograma de Ejecución del proyecto,
instrumentos a aplicar, mapas, fotos, esquemas,
matrices,
modelos,
facturas, gráficos, dibujos,
diagramas,
otros.

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE RESULTADOS

Datos de los instrumentos
aplicados

¿Cómo se tratarán los resultados
obtenidos de la aplicación de los instrumentos? ¿Se
tratarán por igual en todos los instrumentos aplicados?
¿Cómo se ordenarán y se
analizarán?

4.1. Tipo de Análisis

¿Qué tipo de análisis se
aplicará en la interpretación de los resultados que
arrojarán los instrumentos a aplicar?
¿Análisis Inferencial? ¿Deducción? Análisis
Intervariables?

4.2 Presentación de los
Resultados

¿Cómo debo presentar y
representar los resultados obtenidos? ¿Debo diseñar
Matrices, Cuadros Estadísticos, Barras, Tablas,
Agrupación de Coincidencias de Opiniones,
otros?

CAPÍTULO V

MOMENTO SOLUCIÓN

Conclusiones

¿A cuáles Conclusiones se
llegó de acuerdo con los resultados obtenidos?

Recomendaciones

¿Cuáles Recomendaciones
pueden darse para ayudar a solucionar el problema?

Propuesta o Alternativa de
Solución

¿Cuál es la Propuesta o Alternativa
más adecuada para la Solución del Problema?
¿Es factible la Propuesta? ¿Quién o
quiénes resolverán el problema? ¿Cómo
se resolverá? ¿Cuáles acciones se
llevarán a efecto? ¿Con cuales recursos?
¿Durante cuánto tiempo se
aplicarán las acciones para resolver el
problema?

Elaboración de la Propuesta: Objetivo General,
Objetivos Específicos, Actividades, Recursos (humanos,
materiales, financieros, otros), Ejecución (tiempo,
lapso), logros.

__________________________________________________________________________

CONSIDERACIONES EN EL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN

PROF. BLADIMIR AGUILERA
O.

EL PROBLEMA

MARCO TEÓRICO

MARCO
METODOLÓGICO

Orientaciones
para mejorar la efectividad del Proyecto
Factible

Ante la imperiosa necesidad de innovaciones, cambios y
transformaciones que exige el convulsionado y desigual mundo
actual, el campo educativo, como base fundamental de
formación integral y desarrollo, debe cumplir con la
misión
que le corresponde como tal. En este sentido, el proceso de
orientación-aprendizaje tiene
que ser planificado, orientado y conducido con nuevas estrategias
metodológicas que permitan la participación activa,
cooperación, organización y ejecución de
actividades que produzcan beneficios espirituales y materiales;
pero no solamente con incidencia en los estudiantes, sino
también favorables a las instituciones escolares,
públicas y privadas; padres y representantes, docentes y
comunidad en general.

En concordancia con lo anteriormente expuesto, la
inclusión de la Investigación-Acción y los
Proyectos
Factibles se constituyen actualmente en elementos necesarios y
útiles en el estudio, comprensión, análisis
y solución de problemas
elementales del proceso educativo, tales como estrategias y
recursos; ambientación; contaminación; organización;
bibliotecas; aseo y salubridad; interrelación escuela-comunidad; participación de los
padres y representantes; estudio y uso de los elementos
culturales de identidad local, regional y nacional;
infraestructura; preparación y participación del
docente y situación socio-familiar, entre otros. Por lo
tanto, hemos decidido colaborar con este trabajo, contentivo de
algunas ideas y orientaciones, producto de
participaciones en actividades educativas y culturales, investigaciones y
análisis situacionales de las mismas.

Para la elaboración de estas sugerencias,
recurrimos a la lectura de
fuentes bibliográficas importantes sobre
Investigación-Acción y Proyectos Factibles;
revisión y análisis de Anteproyectos, Tesis,
Monografías, Propuestas y Proyectos Factibles; estos
últimos elaborados por estudiantes del 2do. Año de
Ciencias de la
zona de Paria, Técnicos Superiores en Educación,
egresados del I.U.T. "Dr. Delfín Mendoza" y Participantes
de la Universidad
"Simón Rodríguez" de El Pilar, Estado Sucre.
También jugó papel importante la experiencia que
hemos obtenido durante las facilitaciones de asignaturas afines,
talleres, asesorías y tutorías en las distintas
investigaciones mencionadas en los niveles de Educación
Media Diversificada, Tecnológica y
Universitaria.

1. Orientaciones Previas: muy importante ubicar
al estudiante en el contexto real.

1.1. Análisis teórico de la realidad
histórica, política, social, económica,
cultural, social, ambiental y educativa nacional, regional,
subregional y local. Exposición. Torbellino de Ideas. Debate
dirigido. Charlas.

1.2. Características, objetivos, utilidad y
aplicación de los Proyectos Factibles. Exposición.
Comentarios

2. Diagnosis local: Exposición y
análisis sobre la realidad, factores y
variables.

2.1. Educativa: instituciones (urbanas, rurales e
indígenas), servicios (baños, agua potable,
cantina, comedor, primeros
auxilios, becas, transporte, otros), departamentos, canchas
deportivas, ambientación, biblioteca,
tecnología
y recursos didácticos, actividades culturales, integración escuela-comunidad.

2.2. Histórica: patrimonio,
historia local,
celebraciones, próceres, personajes, conmemoraciones,
epónimos, toponimia, otros.

2.3. Social: Variedad etnográfica
(indígena, rural, urbana), analfabetismo,
condiciones económicas (fuentes de producción e
ingresos),
salud, vivienda,
realidad socio-familiar, gastronomía, otros.

2.4. Ambiental: geografía, recursos
naturales, ecología
(instituciones, grupos, contaminación, áreas
verdes, otros.).

2.5. Cultural: instituciones, museos, bibliotecas,
cultores populares y sus obras (músicos, poetas,
dramaturgos, narradores, artesanos, rezanderos, curanderos, )
tradiciones, celebraciones, música,
artesanía, poesía,
cuentos,
teatro, danzas,
bailes, actividades culturales, investigaciones,
legislación, talleres, cursos, protección, defensa,
difusión y conservación, interrelaciones,
proyectos, condiciones económicas.

3. Talleres de Investigación: Debemos
recordar que quienes hemos aprendido algo sobre
investigación, lo hemos logrado a través del tiempo
dedicado en actividades de Pregrado y Postgrado. Esto ha sido
enriquecido y mejorado durante las asesorías,
tutorías e investigaciones realizadas en otros campos
(cultura, lengua, historia, ambiente y
otros). En este sentido, los estudiantes carecen de las nociones
y experiencias en este campo. En virtud de esta necesidad, debe
ser obligatorio introducirlo y orientarlo en la concepción
teórica y práctica de la investigación. Esto
evita que la gran mayoría de los trabajos sean elaborados
por otras personas, quienes deciden, investigan y ejecutan por
él. Por lo tanto, se recomienda que los talleres sean
facilitados previamente a cada etapa a cumplir durante el
desarrollo de la investigación ("paso a paso"), adaptado a
los intereses y necesidades actuales del trabajo escolar. Los
puntos más resaltantes que deberían abordarse en
este aspecto serían:

-Importancia de la Investigación.

–Tipos de Investigación.

-Modelos de Investigación.

-Cómo plantear un problema: causas,
consecuencias, evidencias.

-Las Variables y sus clases: Independiente, Dependiente,
Interviniente.

-Cómo elaborar objetivos: generales y
específicos.

-Qué es la Justificación y cómo
elaborarla.

-Por qué, cómo y cuando utilizar las
citas.

–Estructura del
trabajo y sus capítulos.

-Cómo reseñar las referencias
bibliográficas.

-Nociones de factibilidad y
pertinencia.

-El Proyecto Factible: importancia, estructura,
finalidad y aplicaciones.

-Cómo elaborar conclusiones y
recomendaciones.

-Importancia y uso de los anexos.

-Páginas preliminares y normas de la
trascripción del trabajo.

Recomendamos la aplicación
de lo siguiente:

-Taller "Las Situaciones Conflictivas:
una herramienta didáctica en el aula".

-La Encuesta siguiente:

E N C U E S T A

Datos del Alumno

Apellidos y Nombres: _______________________________
Cédula de Ident. ____________

Sexo: Masculino ______ Femenino ______ Edad____________
Sección _____________

Dirección de Habitación
__________________________________________
Telf._________

Otras Actividades u oficios que
realiza____________________________________________

Otras aptitudes
_______________________________________________________________

Tipo de Vivienda: Quinta _______ Casa______ Vivienda
rural ______ Rancho ________

Condición de tenencia de la vivienda: Propia
_____ Alquilada _______ Prestada _________

Datos de la Madre

Apellidos y Nombres
_______________________________________
Edad______________

Actividades u Oficios que realiza
________________________________________________

Grado de Instrucción __________ Otras aptitudes
___________________________________

Estado Civil: Soltera _______ Casada _______ Viuda
_______ Divorciada ______ Otro ___

Datos del Padre

Apellidos y Nombres
_______________________________________ Edad
_____________

Actividades u Oficios que realiza
________________________________________________

Grado de Instrucción _______________ Otras
Aptitudes _____________________________

Dirección de Habitación
________________________________________ Telf.
__________

Datos del Representante

Apellidos y Nombres
_________________________________Edad _________ Sexo
______

Actividades u oficios que realiza
________________________________________________

Grado de Instrucción ______________ Otras
Aptitudes ______________________________

Dirección de Habitación
________________________________________ Telf.
___________

5. GUÍA PARA LA
PRESENTACIÓN DE PROYECTOS*

(Informe de
Proyectos de Acción)

A- Identificación:

• Nombre del Proyecto.

• Lugar de ejecución del Proyecto.

• Responsable (s) del Proyecto.

B- Justificación:

• Identificación del Problema.

• Diagnóstico de la situación
  actual.

• Formulación de alternativas de
  Solución.

• Síntesis de la Propuesta.

C-Descripción:

• Objetivo General.

• Objetivos Específicos.

• Meta

• Basamento teórico que sustenta la
  Propuesta.

• Plan de trabajo

• Impacto del Proyecto en su área de
  influencia.

• Recursos necesarios.

• Plano de ubicación.

• Memoria fotográfica

• Informe de resultados.

• Bibliografía.

• Anexos

6. INFORME DE PROYECTOS DE
ACCIÓN*

A- Identificación:

• Nombre del Proyecto: El nombre del Proyecto debe
  corresponder con el contenido del mismo; debe sugerir
  directamente la definición del Objetivo
  General.

• Lugar de Ejecución: Indicar el lugar exacto
  donde se ejecutará el Proyecto.

• Duración: Lapso en el que se ejecutará
  el Proyecto.

• Responsables: Personal responsable del
  Proyecto.

B- Justificación:

• Identificación del Problema: Señalar
  en forma clara cuál es el elemento problema o la
  necesidad sentida que resolverá mediante la
  ejecución del proyecto de la
  Institución.

• Diagnóstico de la situación actual:
  Explicar las causas que generan el problema y las
  consecuencias que acarrea, indicando la demanda del sector
  desasistido, así como los efectos negativos que se
  producirán en caso de no ejecutarse el proyecto. Debe
  apoyarse en instrumentos de recolección de datos
  (encuestas, cuestionarios, entrevistas, etc.), así
  como realizar una breve exposición de las
  características del lugar donde se ejecuta el proyecto
  (geográficas, población, nivel
  socioeconómico); pueden apoyarse en los indicadores
  que poseen los organismos naciones, regionales y
  municipales.

• Formulación de Alternativas de
  Solución: Se presentan 2 o 3 alternativas en aquellos
  proyectos en los cuales serán factibles de ejecutar
  por su naturaleza; razones por las cuales señala las
  planteadas.

• Síntesis de la Propuesta Seleccionada:
  Descripción en forma breve de la alternativa
  seleccionada.

C- Descripción del Proyecto:

• Objetivo General: Resultado esperado al final de la
  ejecución del Proyecto (fin y/o propósito del
  Proyecto).

• Objetivos Específicos: Componentes y/o
  actividades para lograr el fin o propósito del
  proyecto.

• Meta: Cuantificación de los Objetivos que se
  proponen lograr con el Proyecto. Permitirá que se
  defina e identifique lo prioritario de las acciones a seguir
  y orientarán el trabajo hacia el logro de los
  resultados en un tiempo determinado.

• Basamento teórico que sustenta la Propuesta:
  Explicar las bases en función del tema elegido;
  ubicación en el contexto organizacional donde se
  realiza el estudio de investigación.

• Impacto del Proyecto en el Área de
  Influencia: Estimación de las bondades y defectos de
  la ejecución del proyecto, impacto en el área
  de influencia (social, ambiental, económico,
  pedagógicos, etc.).

• Descripción de la Metodología a
  utilizar: Describir las Técnicas y Métodos
  utilizados para la elaboración del proyecto. La
  Técnica es uno de los aspectos que debe considerarse,
  ya que la selección que se haga va a depender de la
  capacidad del investigador para discernir cuál de
  ellas seleccionar, forma y momento de aplicarla.

• Plan de trabajo: Especificaciones de etapas, lapsos
  y actividades a cumplir para lograr el propósito del
  Proyecto; contiene programación de las actividades que
  se deben realizar, fecha de ejecución,
  descripción de la actividad, indicador de logro y el
  responsable.

• Recursos: Suma de todos los recursos financieros y
  materiales necesarios para la implantación del
  Proyecto. Desglosar los recursos a emplear por cada
  actividad.

• Plano de ubicación: Del lugar o área
  donde se ejecutará el Proyecto.

• Memoria Fotográfica: Donde se muestre la
  situación actual, durante la ejecución del
  proyecto y después de ejecutado el mismo.

• Informe de resultados: Describir logros obtenidos,
  dificultades confrontadas, soluciones propuestas.

Bibliografía: Reflejo de las fuentes
bibliográficas consultadas, incluye las fuentes que han
sido citadas o comentadas en el Proyecto. Se presenta ordenada
alfabéticamente, siguiendo las reglas que a tal efecto se
indican.

Anexos: Copias de facturas, cartas enviadas y
otros elementos comprobatorios que el alumno considere. Se
podrá incluir información adicional que sirva para
ampliar o apoyar algunos de los aspectos tratados, instrumentos
aplicados, datos estadísticos y muestras de recursos,
entre otros.

*Tomado de: Pérez, María y
Boanerges Moreno (2002). Normas para la Elaboración,
Presentación y Evaluación del Trabajo Especial de
Grado. Material Mimeográfico. Tucupita: I.U.T. "Dr.
Delfín Mendoza" – Programa PROIPRE.
(Pp. 8-11)

7. PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN

(LINEAMIENTOS)

-Fin social y comunitario.

-Integración: docentes, alumnos,
institución, comunidad.

-Mantener y cuidar los resultados.

-Los resultados deben causar impacto social y mejorar
conductas: positivo, significativo, adaptable a la
turbulencia.

-Jerarquización de Problemas.

-Determinación de necesidad real (no
supuesta).

-Pequeños grupos de discusión:
participantes, escuela, comunidad.

-Proyectos de construcción social.

-Construcción del conocimiento y
aprendizajes compartidos.

–Planificación participativa.

-Condiciones del Proyecto: ni fácil ni
imposible; difícil. Demostrar que se puede
hacer.

-Diagnóstico: Alternativas excluyentes, responsabilidad del alumno (una responsabilidad) y
de la comunidad (doble responsabilidad: continuidad). Problemas
reales: participativo, consultado. Jerarquizar problemas.
Análisis de alternativas (factibilidad).

-Diagnóstico: Alternativas excluyentes,
responsabilidad del alumno (una responsabilidad) y de la
comunidad (doble responsabilidad: continuidad). Problemas reales:
participativo, consultado. Jerarquizar problemas. Análisis
de alternativas (factibilidad).

-Abordaje del Problema: argumentar, sustentar,
evidenciar. Causas. Consecuencias.

-Características del Problema: medible,
evaluable, fáctico, tangible.

-Finalidad: ganar-ganar.

-Metas: acciones cuantificables: recursos, medios,
actividades. Indicador de logros en %. No plantearse más
de tres metas y conectarse con los objetivos específicos,
cuyo logro es cuantificable.

-Basamentos teóricos: Principios
básicos: General-particular (Macro-micro).

-Impacto de Influencia en el Alumno, Maestro,
Representantes y Comunidad: pedagógico, social,
económico, cultural, social, otros.

– Proceso: Metas-Actividades (pasos) -Logros (muestra,
indicadores,
resultados).

-Actividades: vincular con metas y objetivos.

-Formulación del Objetivo: mejorar la
situación de un grupo en una región en un tiempo
determinado. Tomar en cuenta los factores políticos,
sociales, económicos y otros; también los recursos
humanos y materiales disponibles.

-Fuentes de verificación: datos de
medición (prueba); fuentes archivadas (documentos
confiables); otros trabajos de investigación;
personalidades confiables o expertos; facturas, recibos,
otros.

-Factores externos que pueden afectar (supuestos o
variables intervinientes): paros, lluvias, huelgas, conflictos,
otros.

-Plano de ubicación: comunidad
(descripción y ubicación); escuela (Municipio,
Parroquia); obra (especificar escuela o comunidad).

–Memoria
Fotográfica: Clasificar (antes, durante y después
del trabajo) e identificar las fotos.

-Recursos: Humanos, materiales, monetarios (justificar
la relación de gastos).

-Rendición de cuentas:
cantidad, monto, aportes, compras,
otros.

-Metodología: Desarrollo del Trabajo por
Etapas:

–Inicio: diagnóstico, contacto,
observación, otros.

–Actividad informativa.

–Actividad Formativa.

–Actividad Recreativa.

–Control y
Seguimiento del Proyecto: Participante y/o
comunidad.

–Realización del Proyecto u
Obra.

–Actividad Creativa: carteleras, carteles,
folletos, material didáctico, otros.

-Informe de resultados: aprendizajes colectivos
(vivencias y experiencias). Desarrollo de actividades.
Dificultades y descripción o relato del
proceso.

Referencias
Bibliográficas

-Aguilera, Bladimir (2005). Tres Talleres: Tres
Alternativas Didácticas. Colección Opinión
Educativa. Porlamar, Nueva Esparta, Venezuela:
Editorial Verbo e Impresos. CINDIEB-CONAC-Alcaldía del
Municipio Benítez.

– Aguilera, Bladimir (2006). Aspectos Educativos y
Culturales del Municipio Benítez. Volumen I. Serie
Resistencia
Cultural. Porlamar, Nueva Esparta, Venezuela: Verbo Publicaciones
e Impresos, C.A. CINDIEB-CONAC-CENAL-Alcaldía del
Municipio Benítez.

-Aguilera, Bladimir (2006). La Canción como
Recurso Didáctico. Serie Opinión Educativa.
Porlamar, Nueva Esparta, Venezuela: Verbo Publicaciones e
Impresos, C.A. CINDIEB-CONAC-CENAL-Alcaldía del Municipio
Benítez.

-Aguilera, Bladimir (2007). Lecturas para Mejorar el
Proceso de la Lectura. Serie Opinión Educativa. Obra por
publicar.

– Aguilera, Bladimir (2008). El Aguinaldo del Municipio
Benítez, Estado Sucre, en el Contexto Nacional y Regional.
Serie Resistencia Cultural. Porlamar, Nueva Esparta, Venezuela:
Verbo Publicaciones e Impresos, C.A. CINDIEB-Ministerio del
Poder Popular
para la Cultura-CENAL.

–Darwin, Charles
(1976). El origen de las especies por la selección
natural. Tomo Primero. Colección económica.
México:
Editora Nacional.

-García, Pedro L. (1967). Filosofía II. 2ª. Ed. Caracas:
s.p.i

-Larousse (2000). Diccionario
Enciclopédico 2000. Sexta edición. 2da. Reimpresión.
Santafé de Bogotá, Colombia:
editor.

-Mosonyi, Esteban E. (1982). Identidad
nacional y culturas
populares. Serie Identidad Nacional. Caracas: La
Enseñanza Viva.

-Páez U., Iraset (1984). La lengua nuestra de
cada día. No. 59. Caracas: Academia Nacional de la
Lengua.

-Salotti, Marta y Carolina T. (1960). La
enseñanza de la lengua. 5ª. Ed. Buenos Aires,
Argentina: Kapelusz.

-Sapir, Edward (1981). El lenguaje.
9ª. reimpresión. España:
Fondo de Cultura Económica.

Universidad Central de Venezuela (1993). Diccionario de
Venezolanismos. 2da. Ed. Caracas: Editorial Arte.
U.C.V.-A.V.L-FEHS.

-Velilla R., Ricardo (1981). Saussure y Chomsky.
Introducción a su lingüística. Segunda
reimpresión. Colección Didaxis. Madrid:
Cincel-Kapelusz.

Discurso de Orden
(24de junio de 2005)

-Muy Buenos días.

–Profesor Levit
Salas, Alcalde del Municipio Benítez.

-Ciudadana Vallita de Salas, Primera Dama del Municipio
Benítez.

-Ciudadanos colegas Concejales de la Cámara
Municipal de Benítez.

-Licenciada María Lilibeth Velásquez,
Secretaria de la Cámara Municipal.

-Doctora Berkis Ibarreto, Síndico de la
municipalidad.

-Ciudadanos Directores, Personal Protocolar, Obrero y
Administrativo de la Alcaldía de
Benítez.

-Ciudadanos representantes de las Juntas Parroquiales y
Asociaciones de Vecinos.

-Prof. Orlando Rojas, Director del Municipio Escolar
No.4.

-Ciudadanos Directores, Supervisores, Coordinadores y
Representantes de las instituciones educativas, culturales,
políticas, sociales, religiosas y deportivas.

-Ciudadanos Prefectos y Comisarios del Municipio
Benítez.

-Ciudadanos Comandantes e integrantes de la
Policía Estadal, Municipal y Cuerpo de
Bomberos.

-Personal de la Prefectura de El
Rincón.

-Presbítero Juan Martín
Aguilar.

-Personal Médico, Paramédico,
Administrativo y Obrero del Ambulatorio de El
Rincón.

-Integrantes de la Familia
Caraballo Muziotti.

-Doctor Pablo José Caraballo González y
familia.

-Dr. Santiago Carmona, Ing. José Antonio Ramos e
Ing. Clemilde Parejo, representantes de FUNDASALUD.

-Doctora Carmen González, representante del
Municipio Sanitario.

-Doctora Misleydis Bravo.

-Doctor Carlos Velásquez, representante de la
Misión "Barrio Adentro".

-Doctor José Jesús Hernández,
representante del Servicio
Médico-Odontológico de Paria.

-Doctor Lino Ávila Millán.

-Doctor Pablo José Castillo Alfonsi.

-Ciudadana Johnny Muziotti, Coordinadora de las
actividades protocolares y reencuentro en El
Rincón.

-Profesor Antonio Urbano.

-Profesor Ángel Félix Bianchi.

-Antropólogo Ricardo Mata, Coordinador del Museo
Histórico de Carúpano.

-Distinguidos Representantes de la Sociedad de Amigos
del Centro de Salud "Dr. Alberto Mussa
Yibirín".

-Ingeniero Carlos Luces, Director de Desarrollo del
Municipio Benítez.

-Apreciados colegas docentes, investigadores,
promotores, compositores, poetas, músicos y cantores del
Estado Sucre.

-Integrantes del Coro "Celestial" del Santuario "Nuestra
Señora del Pilar".

-Apreciados Estudiantes de la Universidad "Simón
Rodríguez" de El Pilar.

-Distinguidas personalidades invitadas.

-Señoras y Señores.

Deseo primeramente agradecer al Alcalde Prof. Levit
Salas y a mis colegas Concejales, Armando Márquez
(Vice-presidente de la Cámara Municipal), Iraima Flores,
Ángel Moya, Jorge Luis Quijada, Crisálida
Vásquez y Ubencia García, por la confianza y la
especial deferencia de haberme designado Orador de Orden para
esta Sesión Solemne, alusiva a la conmemoración de
los 184 años de la Batalla victoriosa de Carabobo.
También agradezco infinitamente a todas las personas que
nos honran con su presencia en este importante acto.

Con la venia de todos Ustedes, no me limitaré
únicamente a narrar acciones del campo de batalla, ya que,
según mi humilde opinión, se hace necesario conocer
el episodio y expresar su importancia y simbología
antiimperialista; pero, además, debemos rememorar las
vicisitudes y posteriores acontecimientos de la vida nacional,
como consecuencia de nuevas intervenciones que planificaron, a
partir de esta fecha, un destino ajeno a las realidades de
nuestras nacientes repúblicas. Consideramos que durante
más de 500 años hemos sido víctimas de dos
poderes imperiales. A tal efecto, he intitulado este discurso de la
siguiente manera:

"Dos símbolos del poder imperial en América: el León Español y
el Águila Norteña"

Aún después de la magna y gloriosa fecha
de Carabobo, día en que se intentó derrotar
definitivamente al León de España, los invasores se
resistían a abandonar lo que nunca les había
pertenecido por ley natural, y
que mantuvieron bajo su dominio por la
fuerza,
apetencias imperiales y creencias de origen divino para
apoderarse de las tierras, riquezas y hasta de las almas de los
habitantes de las primigenias civilizaciones centroamericanas,
suramericanas y caribeñas. La resistencia indígena,
luchas de esclavos y valerosas acciones de heroicos personajes
intentaron liquidar al León Español que devoraba
todo a su paso. Vale recordar a Guaicaipuro, José Leonardo
Chirinos, Francisco de Miranda, Gual y España, y el propio
Lope de Aguirre. Se libraron múltiples batallas; se
sacrificaron muchas vidas, como la de José Félix
Ribas y otros valerosos compatriotas; se perdieron varias
Repúblicas; se cometieron crímenes atroces e
imperaban la desigualdad y los privilegios latifundistas,
oligárquicos y clasistas. Pero en el áureo
día del 24 de junio de 1821, el sol generoso y
refulgente de la América hispana iluminaba el épico
campo de Carabobo. Las luces de las ideas revolucionarias y
libertarias destellaban en las conciencias y los corazones de
quienes se preparaban para el combate; los rayos de oro del
naciente sol fortalecían los músculos valerosos de los patriotas,
también de algunos extranjeros cargados de ímpetu
legalista y justiciero. Era un día de decisión
final para derrotar al León Español y sellar la
independencia
de Venezuela.

Se preparan cinco mil ciento ochenta hombres de las
tropas realistas al mando del Mariscal de Campo Miguel de
laTorre. Pero, el eco de la voz de Simón Bolívar,
desde las colinas de Buena Vista, resonó por los espacios
y recorrió la llanura carabobeña, cual vibrante
trompeta apocalíptica para terminar de derrumbar los muros
imperiales: ¡Echemos el miedo a la espalda y salvemos la
patria"!, dijo. Se oyen ruidos de las armas; relinchan
los caballos; se forman casi al unísono los seis mil
cuatrocientos hombres de sangre y conciencia
patriota y libertaria. Ondea el pabellón tricolor; las
aves anuncian
con su canto plañidero el comienzo de la cruenta batalla y
huyen despavoridas hasta sus nidales a la espera de la victoria
de los próceres, para luego surcar por siempre el cielo
libre de Venezuela. Sin embargo, ya el Águila
Norteña había violado el espacio aéreo
venezolano y, haciendo honor a su condición de ave de
rapiña, desde las alturas rondaba, vigilaba, acechaba y
esperaba impacientemente el final del episodio, para luego
hipnotizar con su férrea mirada a los patriotas ganadores
e imponerles lineamientos a favor del nuevo imperio de Norte
América.

Con la magnanimidad que lo caracterizaba, José
Antonio Páez, comandando los batallones de los Bravos de
Apure, hace una de las más destacadas acciones de combate.
Con la patria libre en el corazón,
la libertad en el
pensamiento y
la grandeza en el alma, todos
los patriotas accionan sus armas, sus brazos, sus caballos, sus
cañones y sus voces
pregoneras de victoria, dispuestos a inmolarse por dejar un
país libre, soberano y presto a establecer sus propias
leyes. En efecto, mueren patriotas como Ambrosio Plaza, Manuel
Cedeño y Pedro Camejo, o Negro Primero, entre otros.
Miguel Ángel Mudarra reseña la acción
patriota así: (cito): "En Carabobo fulguró el
genio de
Bolívar, quien planeó y dirigió la
célebre batalla; con ella se glorificaron Pedro
Briceño Méndez, Ministro de Guerra; los
bravos Páez, Manuel Cedeño y Ambrosio Plaza;
Santiago Mariño, Jefe del Estado Mayor; Bartolomé
Salom, Cornelio Muñoz; José Laurencio Silva, Manuel
Manrique y muchos héroes más" (fin de cita).
Podemos agregar que también se glorificaron los
ejércitos anónimos de gente del pueblo humilde,
quienes soñaban con dejar un país libre y soberano
a sus descendientes.

Después de algunas horas de honroso sacrificio,
el suelo patrio
se estremeció con cantos de libertad. La voz de la
victoria recorrió el cielo, ríos, montes, llanuras,
mares, montañas, ciudades y pueblos: ¡Ahora
Venezuela es libre! ¡Vivan los patriotas! ¡Tendremos
nuestras propias leyes y gobiernos! ¡Que dios bendiga a
nuestros libertadores! ¡Viva el pueblo valeroso de
Venezuela! ¡Viva la libertad! Mientras tanto, el
Águila Norteña acechaba y también celebraba
con piruetas de satisfacción; pues, ya tenía el
ambiente libre para aplicar su plan
hipnótico en los sobrevivientes de la heroica batalla. En
su poema americanista "Silva a la Agricultura de
la Zona Tórrida", el Prócer de las letras
americanas, Don Andrés
Bello, hace referencia a la gesta heroica venezolana con la
frase:"héroes magnánimos que postrar supieron al
león de España". Posteriormente, el militar y
escritor Eduardo Blanco recoge en su simbólico libro
"Venezuela Heroica" las acciones gloriosas patriotas;
páginas pletóricas de poesía,
emoción, amor patrio y
exaltación épica de los héroes de la
libertad.

Pero después de tan gloriosa y satisfactoria
jornada, ¿qué sucedió y cuáles
consecuencias sacudieron al amado país? Los defensores del
León Español se negaban a aceptar la derrota; por
lo tanto, hubo que librar otras batallas para obtener la libertad
de: Cumaná, por el General José Francisco
Bermúdez, en octubre de 1821; Coro, por el General Carlos
Soublette y el Coronel Reyes González; Maracaibo, por el
Almirante Padilla en la famosa Batalla Naval del Lago de
Maracaibo, el 24 de julio de 1823; y Puerto
Cabello, por el General Páez, el 8 de noviembre de
1823. Logrados tan importantes y definitivos triunfos,
parecerá triste y contradictorio, pero el Águila
Norteña bajó y valerosos soldados de la gesta
emancipadora sucumbieron ante su mirada hipnotizadora y cambiaron
sus hazañas épicas por garantías personales
de tierra,
dinero y poder
político. Se desató el caudillismo, que
a la postre disolvió la Gran Colombia, tal como lo
planificaba y anhelaba el nuevo imperio. A Simón
Bolívar lo rotularon con el nombre de "El loco peligroso
del sur". Los laureles de la victoria se entristecieron y
secaron. Los cantos de la gesta heroica desaparecieron en
lontananza. El honroso lema de: "El honor es su divisa" se
trastocó por el de: "El Águila es su divisa". La
libertad conquistada se transformó en tiranía. Es
decir, se extinguió el sol de Carabobo. Nuevas guerras se
libraron por el control del poder político y
económico. Muchas familias y grupos, hipnotizados y en
actitud
genuflexa, se entregaron y abrazaron la bandera de otro imperio y
se profundizó el latifundio. La lucha de Ezequiel Zamora
para lograr tierras libres a favor de la mayoría de los
venezolanos fue detenida por intereses oligárquicos y
clasistas. Posteriormente, el Águila Norteña
declara la guerra al León Español en nuestro
continente, lo vence y se apodera de una gran porción del
territorio mejicano y de las islas de Cuba, Guam y
Puerto
Rico.

Después de años de choques fraticidas,
revueltas de montoneras y gobiernos caudillistas, otras luchas de
ilustres y valientes venezolanos se libraron para alcanzar un
sistema de libertades del pueblo, por el pueblo y para el pueblo;
es decir, el sistema democrático, que por
definición, es el más deseado por todas las
naciones del mundo. En efecto, y a costa de previos sacrificios,
persecuciones, allanamientos, exilios, cárceles y
torturas, se conquistó e implantó la Democracia.
Parecía que a partir de 1958 saldríamos del trance
hipnótico y volvería a brillar el sol refulgente de
Carabobo. Sin embargo, no fue suficiente el simple sistema
representativo que invitaba a la población a ejercer su
derecho al voto cada quinquenio. El Águila Norteña
imponía sus lineamientos y, en el tiempo, el grito de
"pan, tierra, trabajo y libertad" se transformó en gemido
sollozante en las gargantas de la mayoría del pueblo
excluido; mientras que, mediante el Pacto de Punto Fijo, se
acordó dejar en manos de las clases privilegiadas los
mayores y mejores beneficios de la democracia representativa. La
Ley de Reforma
Agraria, uno de los mejores proyectos teóricos de
Latinoamérica, no se concretó, ya
que continuaron los privilegios y la tenencia de la tierra en
pocas manos. Por efecto, el abandono del campo y las subsecuentes
migraciones contribuyeron a empeorar aún más la
situación socio-familiar y la concentración
desmedida en las ciudades, con las consecuencias harto conocidas.
Ante esta situación, algunos, equivocadamente, deseaban
regímenes totalitarios y dictatoriales. Insurgieron luchas
armadas, pero no contra la democracia misma, sino en contra de la
injusticia social y la entrega total del país al nuevo
imperio. Pero, pudieron más las férreas garras y la
mirada penetrante del dólar del Águila
Norteña con su pensamiento macartista y la complicidad
mercantilista de algunos venezolanos teledirigidos. Se desataron
las prisiones y los allanamientos de oficinas, medios de
comunicación social, hogares, liceos y universidades;
exilio de dueños de medios de comunicación; la
Universidad Central de Venezuela permaneció tomada
militarmente y clausurada durante un año; se pusieron al
día las persecuciones, asesinatos, desapariciones y
torturas de políticos disidentes, dirigentes estudiantiles
y luchadores sociales.

Algún tiempo después, se llamó a la
pacificación y los insurgentes bajaron de las
montañas a combatir ideológicamente; pero
igualmente funcionaron los mecanismos muy sólidos del
puntofijismo y se creó en la conciencia de los
venezolanos, hipnotizados por el Águila Norteña, la
única posibilidad del bipartidismo. Al final de todo esto,
quedó el 80% de la población venezolana abatida en
un desolador cuadro de pobreza
crítica, la pérdida total de valores, una
educación desfasada y la corrupción en progresión
geométrica. Ante esta situación, y a principios de
los años ochenta, el gran escritor Arturo Uslar
Pietri, perteneciente, identificado y defensor de las altas
esferas políticas y sociales de Caracas, desesperadamente
se atrevió a exclamar, a través de la prensa nacional:
"¡Estamos en un país de pillos"! Esta valiente
actitud nos hizo recordar la acción valerosa de Fray
Bartolomé de las Casas, quien, aún representando la
sumisión religiosa de nuestros aborígenes en nombre
del León de España, también se
atrevió a denunciar el maltrato inhumano y asesinatos
injustificados de miles de niños,
mujeres y hombres en el continente recién
conquistado.

En tanto esto ocurría en Venezuela, el
Águila Norteña, violando los espacios aéreos
continentales, hacía vuelos de reconocimiento en los
cielos de otros países hermanos, mientras que la Oficina Central
de Inteligencia (CIA) vigilaba y derrumbaba los sistemas
democráticos que intentaban hacer justicia
social, especialmente por los pobres y excluidos; ejemplo
típico de esa praxis
imperial lo fue el derrocamiento y asesinato de Salvador Allende en
Chile. Para mayor efecto, se instalaron dictaduras comprometidas
con los intereses de la alta burguesía y las empresas
norteamericanas. Hacía algunos años que la
República revolucionaria de Cuba, anteriormente
colonia del León Español y después del
Águila Norteña, había sido aislada y
bloqueada económicamente, por querer ser libre y no
arrodillarse y someterse a los designios imperiales. Es decir, el
mismo cuento y plan
histórico aplicados también en nuestro país
desde la victoria gloriosa de Carabobo.

Mientras rompían y se repartían la
piñata venezolana, y se empeñaban sus recursos
naturales, la resistencia cultural hacía esfuerzos por
sobrevivir y difundir los valores patrios; algunas muestras
podemos referir: la elevación excelsa de la música
venezolana que hicieron Vicente Emilio Sojo, Alirio Díaz,
Inocente Carreño, Anselmo López, Antonio Lauro y
Fredy Reyna; la Ilustre Cantautora Caraqueña Conny
Méndez concluyó acertadamente que "Venezuela habla
Cantando". Las voces inmortales de Mario Suárez,
Héctor Cabrera, Alfredo Sadel, Néstor Zavarce,
Adilia Castillo, Estelita del Llano, Mayra Martí,
Lila Morillo, Rudy Hernández, Edith Salcedo, Raquel
González, Rafael Montaño, Magda Sánchez,
Olga Teresa Machado, Raquel Castaños, Antonio Heredia,
Enrique Rivas, Ángel Custodio Loyola, Eneas Perdomo, Reina
Lucero, Cecilia Todd, Lilia Vera, Rosa Virginia y María
Teresa Chacín, entre otros, recorrían la
geografía nacional. Los variados y vibrantes arpegios de
Juan Vicente Torrealba, Hugo Blanco y el Indio Figueredo, dejaban
conciertos en la llanura, pueblos, ciudades y montañas.
Los cantos revolucionarios de Alí
Primera y Soledad Bravo, prohibidos en las casas disqueras y
medios radiales y televisivos, resonaban en los espíritus
inquietos de los estudiantes y en los recintos universitarios. El
Doctor Jesús Sevillano, al frente del "Quinteto
Contrapunto", y después como solista, llevó el
canto popular y folklórico nacional hasta otros
países latinoamericanos y europeos, incluyendo canciones
de Don Luis Mariano Rivera. Yolanda Moreno, comandando las danzas
nacionalistas, batallaba en otros continentes enalteciendo los
colores patrios y
exhibiendo los valores culturales venezolanos. "Serenata
Guayanesa" irrumpe con sus hermosos cantos polifónicos y
resalta los valores folklóricos y populares. El Dueto
Criollísimo cantaba al amor y a la tierra venezolana. Don
Luis Brito Arocha luchaba solitario en Venezolana de Televisión con programas
nacionalistas, sobre todo de la tierra llanera. Don Benito
Quiroz, el más grande cantor de galerón de nuestras
tierras orientales, con su recia voz aupaba al resto de los
decimistas y galeronistas a seguir luchando por la permanencia de
esta expresión popular venezolana. En el Estado
Zulia, el Monumental Ricardo Aguirre fue destituido de su cargo
de Maestro de Escuela por haberse atrevido a componer y cantar su
inmortal "Grey Zuliana". El grupo "Los Guaraguaos" de Puerto La
Cruz se atrevió a interpretar también las canciones
de Alí Primera. Las emisoras margariteñas, haciendo
honor al valeroso nombre de "neoespartano", promovían, y
aún hoy, a sus compositores, poetas y cantores, como
Francisco Mata, José Elías Villarroel, Jesús
Ávila y Pedro "Perucho" Aguirre. Algunas emisoras del
Estado Sucre también realizaban tímidamente algunos
programas de encuentro con lo nuestro. Gualberto Ibarreto, antes
de ser condicionado y absorbido por las casas disqueras
comerciales, de su propia autoría cantaba con voz recia e
intrépida "Galerón al Che Guevara".
Reynaldo Armas, uno de los más grandes y prolíficos
cantautores venezolanos, llamó al país a la
reflexión con sus canciones "Canto Bolivariano",
"Bicentenario" y "Génesis". Simón Díaz, como
todo buen Caballo Viejo de fuerte raza, aún batalla por
enaltecer los valores venezolanistas.