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El Conductismo y la Educación



Partes: 1, 2

     

    1. Introducción
    2. Desarrollo
    3. Influencia del
      conductismo
    4. Conclusiones
    5. Bibliografía

    Resumen

    Este trabajo tiene
    como objetivo
    fundamental resumir algunos de los elementos más
    significativos del conductismo
    como escuela
    psicológica y su influencia en la educación teniendo
    como base los postulados teóricos y experimentales de los
    principales representantes de esta corriente

    Palabras clave: conductismo, educación, corrientes
    psicológicas.

    Introducción

    El conductismo se desarrolló a comienzos del siglo XX;
    su figura más destacada fue el psicólogo
    estadounidense John B. Watson. En aquel entonces, la tendencia
    dominante en la psicología era el
    estudio de los fenómenos psíquicos internos
    mediante la introspección, método muy
    subjetivo. Watson no negaba la existencia de los fenómenos
    psíquicos internos, pero insistía en que tales
    experiencias no podían ser objeto de estudio
    científico porque no eran observables. Este enfoque estaba
    muy influido por las investigaciones
    pioneras de los fisiólogos rusos Iván Pávlov
    y Vladimir M. Bekhterev sobre el condicionamiento animal.

    Watson propuso hacer científico el estudio de la
    psicología empleando sólo procedimientos
    objetivos
    tales como experimentos de
    laboratorio
    diseñados para establecer resultados
    estadísticamente válidos. El enfoque conductista le
    llevó a formular una teoría
    psicológica en términos de
    estímulo-respuesta. Según esta teoría, todas
    las formas complejas de comportamiento
    – las emociones, los
    hábitos, e incluso el pensamiento y
    el lenguaje
    se analizan como cadenas de respuestas simples, musculares o
    glandulares que pueden ser observadas y medidas. Watson
    sostenía que las reacciones emocionales eran aprendidas
    del mismo modo que otras cualesquiera.

    La teoría watsoniana del estímulo-respuesta
    supuso un gran incremento de la actividad investigadora sobre
    el aprendizaje
    en animales y en
    seres humanos, sobre todo en el periodo que va desde la infancia a la
    edad adulta temprana.

    A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de
    la psicología académica, sobre todo en Estados Unidos.
    Hacia 1950, el nuevo movimiento
    conductista había generado numerosos datos sobre el
    aprendizaje
    que condujo a los nuevos psicólogos experimentales
    estadounidenses como Edward C. Tolman, Clark L. Hull, y B. F.
    Skinner a
    formular sus propias teorías
    sobre el aprendizaje y el comportamiento basadas en experimentos
    de laboratorio en vez de observaciones introspectivas.

    Será Skinner quien lleve al conductismo a su desarrollo
    más completo, concentrándose en el análisis de los factores externos que
    intervienen sobre el comportamiento
    humano. El enfoque de este psicólogo, filósofo
    y novelista, conocido como conductismo radical, es semejante al
    punto de vista de Watson, según el cual la
    psicología debe ser el estudio del comportamiento
    observable de los individuos en interacción con el medio que les rodea.
    Skinner, sin embargo, difería de Watson en que los
    fenómenos internos, como los sentimientos, debían
    excluirse del estudio. Sostenía que estos procesos
    internos debían estudiarse por los métodos
    científicos habituales, haciendo hincapié en los
    experimentos controlados tanto con animales como con seres
    humanos. Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo
    de aprendizaje – conocido como condicionamiento operante o
    instrumental- que ocurre como consecuencia de un estímulo
    provocado por la conducta del
    individuo,
    probaron que los comportamientos más complejos como el
    lenguaje o la
    resolución de problemas,
    podían estudiarse científicamente a partir de su
    relación con las consecuencias que tiene para el sujeto,
    ya sean positivas (refuerzo positivo) o negativas (refuerzo
    negativo). 

    Desde 1950, los psicólogos conductivos han producido
    una cantidad ingente de investigaciones básicas dirigidas
    a comprender cómo se crean y se mantienen las diferentes
    formas de comportamiento. Estos estudios se han centrado en el
    papel de (1) las interacciones que preceden al comportamiento,
    tales como el ciclo de la atención o los procesos perpetuares; (2)
    los cambios en el comportamiento mismo, tales como la
    adquisición de habilidades; (3) las interacciones que
    siguen al comportamiento, como los efectos de los incentivos o las
    recompensas y los castigos, y (4) las condiciones que prevalecen
    sobre la conducta, tales como el estrés
    prolongado o las carencias intensas y persistentes.

    Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos
    en laboratorios equipados con dispositivos de observación y también en
    localizaciones naturales, como la escuela o el hogar. Otros
    emplearon animales, en particular ratas y palomas, como sujetos
    de experimentación, en ambientes de laboratorio
    estandarizados. La mayoría de los trabajos realizados con
    animales requerían respuestas simples. Por ejemplo, se les
    adiestraba para pulsar una palanca o picar en un disco para
    recibir algo de valor, como
    comida, o para evitar una situación dolorosa, como una
    leve descarga eléctrica.

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