Evaluación pedagógica para la inclusión educativa (página 3)
Argumenta y contrasta diferentes posiciones asumidas
en situaciones cotidianas.Elabora diferentes representaciones para expresar su
pensamiento.Realiza cadenas de proposiciones o las secuencias de
proposiciones enlazadas mediante conectores lógicos
como: se sigue que… se deduce que…
entonces… etc.
Dispositivos básicos de aprendizaje:
atención, memoria, percepción, motivación y
habituación.
Mantiene la atención por períodos de
tiempo corto, o por los requeridos para una actividad
específica.Mantiene la atención independientemente de
que haya estímulos ajenos a la actividadEvoca de manera oportuna una actividad o
situación que se le soliciteEvoca procesos y secuencias
Discrimina por color, forma y tamaño
según las exigencias requeridas y en concordancia con
sus posibilidadesDiscrimina posiciones en el espacio: arriba-abajo,
adelante-atrás, encima-debajo, al ladoDiscrimina nociones temporales: día, noche,
mañana, tarde, días de la semana, meses del
año etc.Tolera la jornada y rutina escolar.
Manifiesta motivación para llevar a cabo diferentes
actividades en su vida cotidiana y escolar.
INDICADORES DE LA DIMENSIÓN COMUNICATIVA
Comunica sus emociones y vivencias a través
de lenguajes y medios gestuales, verbales, gráficos,
plásticos.Utiliza diferentes sistemas de simbolización
para expresar su pensamiento.Representa a través de gráficos o por
medio del código de escritura situaciones que le han
sido narradas o leídasComprende textos orales sencillos de diferentes
contextos tales como descripciones, narraciones,
exposiciones, informaciones y argumentaciones.Formula y responde preguntas según sus
necesidades y posibilidades de
comunicación.Hace conjeturas previas a la comprensión de
textos y de otras situaciones.Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y
entiende su significado.Desarrolla formas no convencionales de lectura y
escritura y demuestra interés por ellas.Participa en diálogos y otras interacciones
asumiendo e intercambiando diferentes roles.Utiliza el lenguaje oral para establecer diferentes
relaciones con los demás.Manifiesta intencionalidad comunicativa en la
interacción con sus iguales, padres, maestros, amigos
y personas que no le son familiares.Maneja y respeta tópicos
conversacionales.Reconoce por nombre y funcionalidad vocabulario en
diferentes categorías.Responde a órdenes verbales con y sin objeto
presentes.Inicia y mantiene una conversación de manera
espontánea.Observa coherencia y cohesión
semántica en su expresión, aun cuando presente
fallas articulatorias.Explica el por qué de algo, cómo lo
hace y qué utilizó para llevarse a
cabo.Disfruta con diversas lecturas y se apropia de ellos
como herramientas para la expresión.Comprende textos de carácter informativo,
narrativo, descriptivo, expositivo y
argumentativo.Utiliza diferentes estrategias para la
comprensión de textosExpresa el desarrollo de diferentes procesos de
pensamiento en la comprensión de lecturaToma conciencia de su proceso de lectura.
Produce textos de carácter informativo,
narrativo, descriptivo, expositivo y
argumentativo.Utiliza diferentes estrategias para la
producción textual.Expresa el desarrollo de diferentes procesos de
pensamiento en la producción textual.Toma conciencia de su proceso de producción
textual.Discrimina, comprende e interpreta señas y
gestos naturales asociadas al lenguaje corporal.Comprende e interpreta actitudes personales en los
otros, que implican la lectura de lenguaje
corporal.Utiliza diferentes gestos para comunicar sus
sentimientos, emociones, sensaciones, pensamientos y
necesidades.INDICADORES DE LA DIMENSIÓN CORPORAL
Manifiesta independencia en actividades
básicas cotidianas: alimentación, vestido e
higieneReconoce el esquema corporal
Manifiesta cuidado por sus pertenencia
Manifiesta velocidad de ejecución en las
actividades de autocuidado.Manifiesta independencia en actividades de la vida
diariaManifiesta independencia en desplazamiento, dentro
del hogar, en lugares que le son familiares, aprendizaje de
nuevos desplazamientos, independencia en transporte
públicoManifiesta independencia en el manejo del dinero,
reconocimiento del dinero en cuanto que es el medio para
llevar a efecto relaciones de compraventa sencillas, realiza
mandadosRealiza actividades que implican coordinación
viso-motoraManifiesta desarrollo de Motricidad fina: agarres,
coordinación visomotora, agilidad, precisión,
continuidad, armonía, manejo de fuerza y resistencia,
disociación de segmentos corporales,
realización de movimientos alternos, de actividades
que exijan el uso de las dos manos, rendimiento en la
ejecución de sus tareas, coordinación
bimanualDiscrimina pesos (pesado – liviano) y texturas
(ásperas – suave)Manifiesta desarrollo de motricidad gruesa: marcha,
salto, carrera, equilibrio estático, hábitos
posturales, realización de actividades
rítmicasMantiene posiciones: de pie, sentado, de rodillas,
ajustes posturalesRealiza freno inhibitorio, capacidad de
reacciónDiscrimina síntomas de enfermedad, realizando
acciones para solucionar problemas en dicho nivel.Manifiesta lateralidad consolidada
Desarrolla acciones que favorecen la
prevención y evitación de accidentesRealiza juegos predeportivos y deportivos
Resolución de problemas motrices
Resolución de problemas espaciales
INDICADORES DE LA DIMENSIÓN ÉTICA
Realiza acciones morales por deseo propio
Disfruta y goza con sus acciones morales
Ejecuta acciones morales de acuerdo con sus
capacidadesExpresa lealtad hacia sus padres, compañeros
y maestrosEn su acción moral, atiende a las necesidades
propias y de otrosRealiza tratos e intercambios de objetos
concretosEjecuta las reglas cuando son de interés
inmediato para alguienComprende que existen diferentes intereses en el
grupo y que pueden entrar en conflictoMuestra a través de sus acciones y decisiones
un proceso de construcción de una imagen de sí
mismo y disfruta ayudándole a los
demásMuestra a través de sus acciones y decisiones
un proceso de construcción de una imagen de sí
mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como
sujeto, en ambientes de afecto y
comprensiónParticipa, se integra y coopera en juegos y
actividades grupales que permiten reafirmar su yoManifiesta en su actividad cotidiana el
reconocimiento y la aceptación de diferencia entre las
personasDisfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta
respeto por sus integrantes y goza de
aceptaciónToma decisiones a su alcance por iniciativa propia y
asume responsabilidades que llevan al bienestar en el
aulaParticipa en la elaboración de normas para la
convivencia y se adhiere a ellasExpresa y vive sus sentimientos y conflictos de
manera libre y espontánea, exteriorizándolos a
través de narraciones de historietas personales,
proyectándolos en personajes reales e imaginarios,
dramatizaciones, pinturas o similaresColabora con los otros en la solución de un
conflicto que se presente en situaciones de juego y valora la
colaboración como posibilidad para que todas las
partes ganenEs amable, interesado, leal y genera confianza en
sus compañerosManifiesta preocupación por ser un buen hijo,
hija, amigo, compañero y estudianteEs capaz de comprender los sentimientos de los
demás y colocarse en su lugarReconoce las actitudes que le hacen daño a
los demás y pide disculpas por el daño
realizadoEs conciente que los acuerdos y expectativas de
padres, maestros, compañeros o familiares están
por encima de sus intereses individualesCumple con las responsabilidades de sus roles como
estudiante, hijo, amigo y compañeroReconoce que su actuación tiene consecuencias
y las asumeDiscrimina y reconoce el "deber ser" y puesta en
marcha de ésteDiscrimina intereses personales de los intereses
socialesAsume normas previamente establecidas
Manifiesta acciones que implican la honestidad con
el grupo o la sociedadCumple las responsabilidades asignadas por el
grupoAsume y respeta las leyes cuando no entran en
conflicto extremo con otros deberes o derechos
socialesRealiza acciones para mejorar la sociedad o el
entornoSe identifica con las reglas y roles asignados por
la sociedad y el entornoExpresa la justicia conforme a las normas
existentesExpresa juicios de valor sobre sus
accionesEs responsable por el cuidado de los
demásEs solidario, respetuoso, cooperador y comprensivo
frente a la convivencia con compañeros o personas que
posean diferencias étnicas, discapacidad, necesidades
educativas especiales, pobreza o cualquier tipo de
vulnerabilidad personal o social.Realiza elección en concordancia con una
razón de ser, con base en sus posibilidadesBusca alternativas de solución frente a
problemas y situaciones que desea alcanzarAsume responsabilidades que involucra seguridad en
referencia a otrosAsume el cuidado personal
Toma sus propias decisiones sin compromiso
socialConsidera que el deber es relativo
Manifiesta la elección personal como
subjetiva y basada en emocionesMantiene las decisiones tomadas con base en
derechos, valores y contratos básicos de la
sociedadEs conciente de la diversidad de valores, opiniones,
deseos y de mantener las reglas referidas al grupo, pero
existen algunas que están por encima y son propias de
la sociedadObedece la ley porque hay conciencia de hacer
contratos sociales para el bienestar y protección de
los derechos de todosEs racional al considerar que lo prioritario es el
bienestar socialSe compromete con grupos, movimientos y acciones que
beneficien a todos en la sociedadAboga por la defensa de los derechos de todos y del
debido procesoDesafía la autoridad en medio del conflicto
de su validez ideal y socialEs justo de acuerdo con los principios del bienestar
de todosToma decisiones a partir de juicios valorativos,
intentando la argumentaciónRealiza reflexión y críticas,
asumiendo una posición éticaOrienta su acción moral basada en los
principios éticos universales de los derechos
humanosAsume y respeta las leyes y acuerdos particulares
porque están basados en los derechos
humanosRespeta a los demás seres humanos porque los
considera individuos dignos o valiosos independiente de su
diversidad personal, cultural o socialToma decisiones basadas en los principios
universalesSe compromete en la defensa de los principios
universalesPor encima de todo interés particular o
grupal respeta a las personas como fines y no como
mediosEs justo porque valora las normas desde los
principios universalesValora, respeta y cuida la naturaleza porque la
considera interdependiente con su propia vidaSu carácter se distingue por orientarse por
principios universalesReconoce, valora y ayuda a potenciar las diferencias
personales y sociales que existen en todos los seres humanos
INDICADORES DIMENSIÓN ESTÉTICA
Proceso de pensamiento
estético
Identifica características de objetos
artísticos, los describe, los compara, los clasifica y
los ordena de acuerdo con distintos criterios.Establece relaciones de cantidad, causa efecto,
modo, orden, tiempo, espacio y contraste en las expresiones
artísticas.Muestra curiosidad por comprender el mundo
estético a través de la observación, la
exploración, la comparación, la
confrontación y la reflexión.Utiliza de manera creativa sus experiencias,
nociones y competencias para encontrar caminos de
resolución de problemas y situaciones de la vida
cotidiana y satisfacer sus necesidades
estéticas.Relaciona conceptos nuevos con otros conocidos en el
ámbito de su estética.Busca y organiza información estética
por sus propios medios.Formula y resuelve problemas de la vida
cotidiana.Aplica diferentes estrategias cognitivas y
metacognitivas para formular y resolver problemas
estéticos.Formula hipótesis cualitativas de diferentes
eventos estéticos.Expresa diferentes juicios acerca de la validez de
las hipótesis.Analiza, interpreta y sintetiza información
referida a diferentes situaciones de la vida cotidiana en el
ámbito estético.Deduce y realiza inferencias teniendo en cuenta
diferentes relaciones de situaciones cotidianas
estéticasArgumenta y contrasta diferentes posiciones asumidas
en situaciones cotidianas estéticasElabora diferentes representaciones para expresar su
pensamiento estético.
Proceso de expresión
artística
Realiza construcciones artísticas y reconoce
las mismaManifiesta sentimientos, conceptos y situaciones a
través de expresiones artísticas: artes
plásticas, visuales, auditivas, corporales,
dramáticas, de palabra.Realiza comparación y contrastación de
teorías estéticas.
Proceso de sensibilidad
artística
Percibe y manifiesta diferentes emociones ante sus
actos estéticosContempla sus propios actos
estéticosValora sus propias expresiones
artísticasComprende diferentes manifestaciones culturales y
estéticas
INDICADORES DIMENSIÓN ESPIRITUAL
Percibe, visualiza y observa múltiples
símbolos en la relación con DiosLa influencia de seres trascendentes- Dios sobre
sí mismo es de forma directa.Manifiesta amor hacia todas las formas de
vidaEntabla comunicación consigo
mismo.Reconoce simbologías culturales que expresan
la relación con Dios.Reconoce que las consecuencias de sus actos no
sólo conciernen con lo personal sino que repercuten en
el grupo social en el cual se desenvuelve.Expresa sentimientos y creencias sobre la
relación con seres trascendentes.Reconoce cultos religiosos con sus respectivos
principiosCree que lo que sucede en la vida son pruebas de
seres trascendentes para superarlas y ser colmado de
venturas, salud y felicidad.Expresa diversos aprendizajes existenciales como una
forma de cumplir los propósitos que Dios tiene para
cada uno.Manifiesta amor hacia los pares, amigos, padres,
familiares, desconocidos.Expresa conceptos acerca de la relación con
Dios.Manifiesta que la relación con seres
trascendentes es una posibilidad de libertad, responsabilidad
y esperanza.Expresa el amor a su manera.
Hace uso de sus creencias para enfrentar y resolver
situaciones.Manifiesta solidaridad y caridad con el
otro.Expresa conceptos sobre la vida y la
muerteReconoce el sentido del compromiso y
promesa.Manifiesta pensamientos o acciones que integran
diversas creencias, conceptos o prácticas de la
relación con Dios.Expresa amor a la humanidad y al planeta.
INDICADORES DIMENSIÓN EMOCIONAL
Manifiesta y satisface diferentes deseos
Expresa diferentes estados de angustias y de
anhelosManifiesta diferentes emociones de manera
sostenida.Manifiesta independencia afectiva, o por el
contrario, con frecuencia se torna ansioso, temeroso e
inseguro, requiriendo del apoyo y aprobación de parte
de un tercero.Manifiesta curiosidad y deseos de experimentar cosas
nuevas.Manifiesta compromiso emocional consigo mismo y con
otros que repercute de manera significativa en su
vida.Expresa diferentes deseos temporales.
Manifiesta desagrados prolongados y
específicos.Percibe las emociones de los
demás.Conceptualiza diferentes estados emocionales y
afectivosDialoga acerca de sus emociones
Reflexiona acerca del orgullo y el deseo
personalExpresa de manera espontánea el amor hacia
otras personas, objetos o cosas.Reconoce la intimidad y el secreto
Manifiesta
extroversión-introversiónINDICADORES DIMENSIÓN EMOCIONAL
Manifiesta y satisface diferentes deseos
Expresa diferentes estados de angustias y de
anhelosManifiesta diferentes emociones de manera
sostenida.Manifiesta independencia afectiva, o por el
contrario, con frecuencia se torna ansioso, temeroso e
inseguro, requiriendo del apoyo y aprobación de parte
de un tercero.Manifiesta curiosidad y deseos de experimentar cosas
nuevas.Manifiesta compromiso emocional consigo mismo y con
otros que repercute de manera significativa en su
vida.Expresa diferentes deseos temporales.
Manifiesta desagrados prolongados y
específicos.Percibe las emociones de los
demás.Conceptualiza diferentes estados emocionales y
afectivosDialoga acerca de sus emociones
Reflexiona acerca del orgullo y el deseo
personalExpresa de manera espontánea el amor hacia
otras personas, objetos o cosas.Reconoce la intimidad y el secreto
Manifiesta
extroversión-introversión
3.4 MODELO
ACTIVIDAD 3
3.4.1 IDENTIFICACIÓN DE LOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Esta herramienta es uno de los insumos de la evaluación
pedagógica. Para que los docentes
tengan en cuenta los diferentes procesos de
aprendizaje, es necesario evaluar y analizar los resultados del
instrumento para la "Identificación de los estilos de
aprendizaje" el cual dará como resultado visualizar el
predominio del estilo de aprendizaje del estudiante y establecer
estrategias que
faciliten el acceso al conocimiento.
Para la aplicación el docente califica en una
escala de 1 a 5,
la intensidad con la que utiliza cada una de las estrategias de
aprendizaje teniendo en cuenta la siguiente escala y su
respectivo valor:
Convención | Significado | Valor | ||
N | Nunca | 1 | ||
C.N. | Casi nunca | 2 | ||
A.V. | A veces | 3 | ||
C.S. | Casi siempre | 4 | ||
S | Siempre | 5 |
Para diligenciarla sólo basta observar analizar y
conocer el desempeño del estudiante y posteriormente
puntuar según considere su realidad.
Esta prueba está diseñada en formato
Excel, el
programa suma
las respuestas obtenidas y da como resultado el promedio de la
intensidad con que el estudiante utiliza las estrategias, o sea
el estilo, para cada uno de los procesos de aprendizaje, lo cual
le permite al docente una serie de pautas para orientar la
enseñanza hacia condiciones más
favorecedoras del proceso de
aprendizaje; y el
conocimiento de los estudiante de cómo dominan tanto
las dificultades inherentes a la tarea como los procesos a
través de los que se produce el
aprendizaje.
3.5 MODELO ACTIVIDAD 4
3.5.1 IDENTIFICACIÓN DE LAS
INTELIGENCIAS
Es necesario evaluar y analizar los resultados de la
prueba para determinar la situación actual del estudiante
a la manera particular de desarrollar sus tipos de inteligencia y
el predominio de uno sobre otro y establecer estrategias para el
docente que faciliten el acceso al conocimiento.
El instrumento contiene un grupo de
variables que
dan cuenta de los tipos de inteligencia que el estudiante puede
utilizar en cada uno de los procesos de aprendizaje. El
predominio se define en relación con la intensidad con la
que el estudiante haga uso de ella.
Dependiendo de las condiciones del desarrollo y
la edad del estudiante, el docente lo podrá aplicar a
manera de cuestionario o
en la observación particular del niño(a)
al enfrentarse a una tarea de carácter académica o en actividades
de la vida cotidiana.
Para la aplicación el docente califica la prueba
de 1 a 5, teniendo en cuenta la siguiente escala y su respectivo
valor:
Convención | Significado | Valor | ||
N | Nunca | 1 | ||
C.N. | Casi nunca | 2 | ||
A.V. | A veces | 3 | ||
C.S. | Casi siempre | 4 | ||
S | Siempre | 5 |
Para diligenciarla sólo basta observar analizar y
conocer el desempeño del estudiante y posteriormente
puntuar según considere su realidad.
Esta prueba está diseñada en formato
Excel, el programa suma automáticamente las respuestas
obtenidas y da como resultado el promedio de la intensidad con
que el estudiante utiliza en mayor o menor medida un tipo
más que otro de sus inteligencias, lo cual le permite al
docente una serie de pautas para orientar la enseñanza
hacia condiciones más favorables del proceso de
aprendizaje y el conocimiento de los estudiante en su
carácter diverso.
También le facilita al docente la
implementación de estrategias de enseñanza
según las características de sus estudiantes en
general y los que presentan necesidades educativas especiales en
particular.
3.6 MODELO ACTIVIDAD 5
EVALUACIÓN DEL ENTORNO FAMILIAR Y
ESCOLAR
3.6.1 REGISTRO DEL
CONTEXTO FAMILIAR
FORMATO DE EVALUACIÓN
PEDAGÓGICA
REGISTRO DEL CONTEXTO
FAMILIAR
Información General
Fecha:
Nombre del niño o joven:
Dirección: Teléfono:
Zona rural: Zona urbana:
Persona que
suministra los datos:
OBJETIVO: Conocer las condiciones físicas,
espaciales, económicas y relaciones
interpersonales de los miembros de la familia,
rutina del niño o joven en el hogar, materiales u
objetos utilizados para su trabajo.
Descripción de la dinámica familiar
Miembros que conforman la familia, lugar
que ocupa el niño o joven entre ellos, relación
entre los miembros, armonía-conflicto,
relación con hermanos y familia extensa, manejo de
normas y
límites, comunicación, características del
ambiente
familiar (sobreprotección, normativo, abandonado, etc.),
maneras como la familia ha enfrentado o enfrenta situaciones
difíciles, crisis
familiares relevantes:
Problemáticas generales y más relevantes
del grupo familiar (alcoholismo,
drogadicción, violencia
intrafamiliar, enfermedad terminal o degenerativa,
situaciones de discapacidad):
Redes de apoyo a nivel familiar (amigos,
vecinos):
Situación Económica
Fuentes de ingreso familiar (profesión u
oficio):
¿Quiénes aportan
económicamente?
Ingresos mensuales:
Egresos mensuales:
Nivel Cultural de la familia:
Desplazados SI NO
De qué región:
Condiciones de la vivienda en general (iluminación,
ventilación):
Tipo de vivienda:
Casa _______ Apartamento _______ Finca _______ Pieza
_______ Tugurio _______
Tenencia
Propia ____ Alquilada ___ Prestada ____ Amortización ____
Servicios
Agua __ Luz __
Alcantarillado __ Letrina __ Baño __ Sanitario __
Teléfono __
Número de dormitorios:
Número de personas por
dormitorio:
Número de personas por
cama:
Características de la vivienda que
pueden facilitar o restringir el desarrollo (barreras
arquitectónicas):
FAMILIA Y ESCUELA
Material utilizado para el trabajo con
el niño o joven (acceso a material bibliográfico,
didáctico):
El niño tiene todos los materiales
requeridos por la escuela
(uniforme, útil):
Espacio específico para el trabajo
con el niño o joven:
Horario de trabajo:
¿Quién acompaña al
niño o joven?:
Generalidades del sector residencial,
recursos
existentes en la comunidad:
Relaciones de la familia con la comunidad
(Iglesia,
salud, escuela,
amigos, tiendas, espacios deportivos, parques recreativos, zonas
verdes):
Relación de la familia con la
escuela (asistencia a reuniones, interacción con la maestra o directivas,
asistencia a talleres o escuela de padres, participación
en actividades extracurriculares):
¿Cómo se desenvuelve el
niño o joven la comunidad?:
¿Es fácil llegar a la tienda?
(transporte,
vías de acceso):
Condiciones de orden
público:
Ambiente vulnerable a nivel de
salud:
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
3.6.2 REGISTRO DEL CONTEXTO
ESCOLAR
FORMATO DE EVALUACIÓN
PEDAGÓGICA
REGISTRO DEL CONTEXTO
ESCOLAR
Fecha:
Nombre del niño o joven:
Grado: Jornadas:
Educador (a):
CONFORMACIÓN DEL GRUPO
Número de estudiantes: Edad Promedio:
Persona que suministra los datos:
DISPOSICIÓN DEL ESPACIO Y
MATERIALES
Los menores están ubicados por:
Pupitres individuales: Pupitres colectivos:
Cuántos niños
por mesa:
Otros:
¿Cómo se ubica y organiza el mobiliario en
las aulas?:
Por filas: Por grupos: Mesa
redonda:
Otros:
¿El mobiliario se encuentra en buen estado?
Sí No
¿El mobiliario corresponde con la talla de los
estudiantes? Sí No
¿Qué criterio se utiliza para distribuir a
los estudiantes en el aula?:
¿El tablero está ubicado para el acceso
visual y uso de todos los niños? Sí No
¿Por qué?:
¿El aula cuenta con luz y ventilación
adecuada que permita desarrollar las actividades escolares
favorablemente? Sí No
¿Por qué?:
¿El aula presenta estímulos auditivos,
visuales, táctiles, olfativos y otros que beneficien o
interfieran en el proceso de aprendizaje? Sí No
¿Por qué?:
¿El espacio y distribución del aula permite el libre
desplazamiento de los menores? Sí No
¿Por que?:
¿Qué material didáctico utiliza
para el desarrollo de las actividades?
Material concreto
Material gráfico
Otros:
¿El material puede ser utilizado por los diversos
estudiantes? Sí No
¿Por qué?:
¿Cerca de la institución existen otros
lugares donde el menor se beneficie a nivel académico?
Sí No
¿Cuáles?:
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
¿Cómo prefiere realizar las actividades el
menor?:
Solo Pareja Grupo
Otros:
¿Por cuáles actividades muestra mayor
interés?
Orales Motoras gruesas Motoras Finas Escritas
Lúdicas De mesa
Otras:
¿Por qué?:
¿El menor necesita de apoyos para realizar las
actividades escolares?
Sí No
Describa cuáles:
¿Cómo es la relación
maestro-estudiante?
Empatía Confianza Temor Respeto Seguridad
Otros:
Describa:
¿Qué barreras arquitectónicas tiene
la institución?:
Espacios (corredores y patios):
Baños (barras y puertas):
Escaleras (anchas, pasamanos):
Describa:
¿Qué actividades de autocuidado y sociales
realiza el menor de manera independiente en la
escuela?
Alimentación Vestido Juego Higiene
Describa:
Estrategias de trabajo que utiliza la (el)
maestra(o):
Individual Grupal Pareja
Describa:
¿Cuál es el modelo de autoridad
dentro del aula?:
Paternalista Autoritario Democrático
Participativo Cooperativo
Describa:
¿Cuál es la participación que le da
el maestro al niño en las actividades
escolares?:
Describa el estilo de enseñanza del
maestro:
OBSERVACIONES:
3.7 MODELO ACTIVIDAD 6
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA
CURRICULAR
El proceso de Evaluación de la Competencia
Curricular es continuo y en este caso se consideran tres
momentos:
Para el alumno:
ACTIVIDAD | OBJETIVO DEL | AUTOEVALUACIÓN DEL |
De inicio: "El mundo de las formas". | Constituye punto de partida. | ¿Reconozco Figuras |
De proceso: Bloque 1. Bloque 2. Bloque 3. | Regular su aprendizaje. Realizar realimentación | ¿He aprendido a dibujar y representar |
De salida: | Comprobar lo aprendido. | ¿Me esforcé por aprender? ¿He sido constante? ¿Puedo aprender más? |
Para la orientación al docente se ha
considerado:
ACTIVIDADES | CARACTERÍSTICAS | INDICADORES | OBJETIVO DEL | ACCIONES DEL | |
Autoevaluación No 1. | Inicial, reguladora. | Progreso y esfuerzo del alumno en | Detectar competencias (conocimientos, habilidades, Reconocer los recursos, potencialidades y | Adaptar el trabajo pedagógico al nivel del | |
Autoevaluación No 2. | Procesual, formativa. | Dibuja figuras geométricas teniendo en | Detectar problemas de aprendizaje y psicomotricidad. | Adecuar las actividades con explicaciones | |
Evaluación No 3 | Final, formativa, sumativa, | Cuadro, indicadores. | Reflexión de lo alcanzado. | Comprobar los resultados obtenidos. |
Considera además las actividades de
Coevaluación y Heteroevaluación, debidamente
orientadas y evaluadas.
Análisis e
informe final
INFORME DE
EVALUACIÓN
DATOS GENERALES
NOMBRE: Raquel
FECHA DE NACIMIENTO: 27 de Noviembre de 1999
Medellín
EDAD: 7 años
ESCOLARIDAD: Primero (repitencia)
INSTITUCIÓN:
NOMBRE DE MADRE: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
EDAD: 41 años
ESCOLARIDAD: Universitarios
OCUPACIÓN: Administradora
NOMBRE DEL PADRE:
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
EDAD: 52 años
ESCOLARIDAD: Tecnología en
Electrónica
OCUPACIÓN: Empleado
TELÉFONO: XXXXXXXXXX
OBSERVACIONES
Raquel durante la evaluación se mostró
dispuesta y colaboradora en la realización de las
actividades propuestas. Durante el proceso evaluativo se
detectó espontaneidad que le permitieron no sólo
participar sino proponer actividades que evidenciaron
conocimientos y logros alcanzados en su proceso. Es así,
como no se limitó a dar respuestas específicas,
sino que a través de su iniciativa y recursividad
utilizó los diferentes materiales presentados de una
manera adecuada. A partir de lo observado, es posible aseverar
que posee elementos para adaptarse a situaciones
nuevas.
SECUENCIA EVALUATIVA
DIMENSIONES DEL DESARROLLO
HUMANO Y COMPETENCIA CURRICULAR
Dimensión Comunicativa
Menor en quien no se detecta alteraciones significativas
en los tres niveles de lenguaje,
valga decir: comprensivo, expresivo e interactivo. Es así
como comprende y transmite información de manera simple, respondiendo
a órdenes verbales, siempre y cuando aludan a situaciones
que le son cotidianas y conocidas. No requiere de modelamiento
para la comprensión y ejecución de enunciados tales
como: escribe, colorea, lee, etc. Responde a preguntas orales en
concordancia con su etapa de desarrollo y sus
posibilidades.
Su discurso
narrativo oral posee cohesión (utilizando artículos
y conectivos) y coherencia semántica, haciendo que la
comunicación con su interlocutor sea efectiva,
reconociendo algunas reglas del discurso como iniciar, mantener y
finalizar una conversación. Transmite emociones y
vivencias personales a través del lenguaje verbal. No
presenta fallas articulatorias que interfieran con la
inteligibilidad de su discurso. Satisface necesidades y deseos a
nivel verbal. Relata experiencias cotidianas o eventos pasados
de manera espontánea.
Dimensión cognitiva
Posee los dispositivos básicos de aprendizaje en
concordancia con su etapa de desarrollo, lo cual significa que a
este nivel no se detecta ningún tipo de
alteración.
Es así como permanece en una tarea el tiempo
requerido, de tal forma que las inicia, mantiene y finaliza a
cabalidad, mostrando motivación
e interés. Organiza e interpreta los estímulos
auditivos, táctiles, visuales ofrecidos y su tipo de
respuesta es verbal y motora. Excluye estímulos
ambientales, manteniendo por períodos adecuados la
atención requerida en la actividad específica,
selecciona y recupera información, evocándola para
ofrecer respuestas.
Establece un conocimiento preciso de la
información y comunicación, utilizando un lenguaje
claro y coherente, emitiendo respuestas que dan cuenta de la
comprensión de la situación. Organiza y planifica
la información presentada a través de experiencias
o vivencias diarias.
Muestra comprensión de cuentos
leídos, expresando emociones y vivencias, observando y
describiendo situaciones, nombrando y reconociendo a su vez
personajes. Sigue instrucciones estructurando y planificando la
ejecución de una tarea, también establece
relaciones de y entre sucesos con relación al tiempo y
espacio. Discrimina y establece relaciones entre objetos y
sucesos a través de reglas verbales, reconociendo
significados y su funcionalidad.
Responde y hace preguntas con los esquemas de pregunta
como: ¿para qué?, ¿cómo?,
¿dónde?, ¿por qué?,
¿quién?, ¿qué?,
¿cuándo?, utilizando a su vez frases con
éstas.
Responde a preguntas personales como: nombre, edad,
sexo,
escolaridad, nombre de los padres. Disfruta comprendiendo
absurdos visuales y verbales, así como analogías
sencillas, imitando onomatopeyas y realizando praxias faciales
sencillas por imitación) sacar la lengua, abrir
boca, cerrar y abrir ojos, mover nariz).
Expresa ideas y situaciones in involucran conceptos
matemáticos mediante el lenguaje,
representaciones físicas, gráficas simbólicas y establece
conexiones entre ellas.
Por medio de situaciones cotidianas demuestra procesos de
pensamiento donde observa, describe, clasifica, compara y
relaciona, que favorecen la capacidad de utilizar
información para solucionar las situaciones problema por
medio de actividades de concepto
espacial, reconocimiento de colores en
general, clasificaciones por tamaño, color, forma y
funcionalidad, concepto de cantidad, esquema corporal,
asociaciones, temporalidad.
En el proceso lecto-escrito hace representaciones de
tipo presilábico, realizando trazos similares al dibujo cuando
se le pide que escriba, asignándole grafías o
pseudografías a las grafías, para garantizar que
ésta lleve nombre. Identifica y usa las grafías
convencionales de las vocales y señala imágenes
como material para leer.
Señala las partes finas y gruesas del esquema
corporal, estando en proceso la complementación de las
partes de este al graficarlas. Igualmente la ubicación de
su cuerpo con relación a los conceptos de lateralidad y
direccionalidad.
Dimensión corporal
En habilidades motoras básicas, se observa
hipotono muscular de tipo leve generalizado, arcos de movilidad
normales con hiperlaxitud de articulación de cadera lo
cual es propio de su diagnóstico. En cuanto a las habilidades
motoras gruesas asume y mantiene diferentes posiciones sin perder
el equilibrio
estático, así mismo realiza salto carrera y marcha
de manera independiente y con equilibrio dinámico
aceptable para la edad. Sus traslados corporales son funcionales
y los realiza adecuadamente.
Su coordinación general se encuentra en el
proceso madurativo correspondiente a su edad haciendo uso del
freno inhibitorio en la motricidad gruesa y consolidándolo
en la motricidad fina.
En las habilidades motoras finas, realiza patrones
funcionales de movimiento con
intencionalidad y de forma adecuada los cuales funcionaliza en la
realización de actividades básicas cotidianas. En
cuanto a agarres realiza agarre palmar, a mano llena,
esférico con propósito e intencionalidad definidos,
al igual que la acción
de soltar y lanzar.
En pinzas realiza fina, latero-lateral y trípode,
siendo ésta última utilizada en actividades de mesa
donde sus trazos son libres dentro de espacios medios, y el
seguir contornos requiere de apoyo por parte de un tercero. La
disociación a nivel de cintura escapular se encuentra a
nivel de codo.
A nivel sensoriointegrativo, realiza seguimiento visual
en todos los planos y posee disociación
oculocefálica hasta la línea central, aspecto que
falta consolidar ya que se evidencia en actividades que implican
trazos con cruce de línea media. Posee buenos niveles de
percepción visual los cuales integra en actividades que
exigen coordinación visomotríz.
En éste momento se observa adecuada integración de estímulos
táctiles y propioceptivos lo cual le permite dar
respuestas adaptativas en cuanto a mantenimiento
de posturas y manipulación de diferentes
materiales.
En actividades básicas cotidianas, en alimentación es
independiente, aunque en ocasiones riega un poco, es capaz de
tomar con pitillo. Le cuesta un poco de trabajo servir
líquidos. En vestido, requiere de apoyo, pero discrimina
claramente revés de derecho, en higiene maneja niveles de
independencia
donde aún requiere de la supervisión y apoyo de parte de un tercero.
Con respecto a las actividades de la vida diaria, es capaz de
realizar mandados dentro del hogar, intenta colaborar en
actividades del hogar, donde se apoya en la imitación.
Está iniciando el proceso de tender la cama. Es
independiente en los desplazamientos en los lugares que le son
familiares. Reconoce el dinero en
cuanto que sabe que es el medio para realizar relaciones de
compra-venta.
Presenta reconocimiento del peligro en cuanto que
realiza acciones para
evitarlo, siempre y cuando se refiera a situaciones que
estén en concordancia con su etapa de desarrollo.
Discrimina síntomas de enfermedad, acudiendo a la ayuda de
parte de un tercero, de manera oportuna.
Dimensión ética
Está en posibilidad de expresar juicios de valor
sobre sus acciones, siempre y cuando aludan a situaciones
cotidianas.
Discrimina claramente lo que sabe, demostrándolo
de manera práctica. Si bien, no es el momento para
realizar exigencias en lo referido a toma de posición, con
base en los resultados de la evaluación, es posible
aseverar su capacidad de toma de
decisiones en concordancia con sus posibilidades, lo cual es
prerrequisito para en un futuro asumir posiciones propias. No
obstante, manifiesta intereses personales, que expresa desde sus
posibilidades y le permiten optar sin tener que acudir al apoyo
de parte de terceros, lo cual está en concordancia con su
nivel de independencia. Aún no está en posibilidad
de prever las consecuencias de sus acciones. En tanto reconoce
normas y límites, asume de manera adecuada normas
previamente establecidas, reconoce cuando ha cometido un
error.
Dimensión estética
Con base en sus posibilidades, posee elementos para
expresar inquietudes sobre su presentación personal, la cual
es adecuada. En la actualidad posee elementos para elegir su ropa
y reconocer sus pertenencias, a la vez que asumir el cuidado y
orden de ellas. Discrimina actividades culturales, frente a las
cuales manifiesta interés específico, el cual es
capaz de sustentar. La permanencia en dichas actividades es la
adecuada teniendo en cuenta el nivel de desarrollo que posee. En
su expresión no sólo gestual sino verbal, se
detecta disfrute en la realización de las
mismas.
Dimensión social
Posee elementos para interactuar tanto con adultos como
y niños menores que ella. A partir de lo observado durante
el proceso evaluativo y lo expresado por su madre, es posible
inferir que posee capacidad para integrarse en actividades
grupales, donde está en posibilidad de seguir
instrucciones. Igualmente está en posibilidad de elegir
sus amistades por iniciativa propia. Se detecta
extroversión. Utiliza normas de cortesía y es capaz
de cooperar en actividades grupales, lo cual con frecuencia
realiza de manera espontánea. En caso de entrar en
conflicto, le es difícil defenderse por sí misma,
sin embargo, acude al apoyo de parte de terceros. Se comporta
adecuadamente en sitios públicos.
En su interacción con su familia, se detecta
reconocimiento de un espacio que le brinda la posibilidad para
alcanzar todo aquello que requiere. Reconoce a ambos padres como
personas significativas y así mismo lo hace con
tíos y abuelos.
Expresa deseos e inquietudes, donde se observan
intereses personales. Se detecta curiosidad frente a la
experimentación de nuevas vivencias.
En su actividad lúdica se observa construcción, y plantea acciones a
realizar, producto de su
iniciativa, tales como juego de roles.
Reconoce los recursos de su comunidad en cuanto que sabe
para qué son y los utiliza con base en sus posibilidades,
siendo necesario tener en cuenta, que el nivel de dependencia que
posee a este nivel, está en concordancia con su etapa de
desarrollo.
Dimensión Emocional
Menor en quien se detecta capacidad para adaptarse a
situaciones nuevas, siempre y cuando se le brinde el tiempo y
la
motivación adecuados.
Ante las dificultades que se le presentan, intenta
buscar alternativas de solución, de ahí que su
tolerancia a
la frustración es adecuada, situación que ha
favorecido de manera relevante su nivel de seguridad y por
consiguiente su desempeño.
Reconoce y asume normas y límites, acata la
autoridad. En ocasiones tiende a transgredir la norma, pero si se
le explica, accede y la asume sin acudir a pataletas o conductas
de carácter impulsivo. Es independiente a nivel afectivo,
toma decisiones por sí misma, sin requerir del apoyo y
aprobación constante de parte del adulto, siempre y cuando
éstas refieran a situaciones cotidianas.
En general es una niña extrovertida, lo cual
favorece su socialización e integración grupal,
no requiriendo ser instigada para ello. En general no entra en
conflicto, pero si ello ocurre sí es conveniente la
intervención de parte de un tercero.
Disfruta de la natación y
de la
televisión. Comprende el juego presencia-ausencia, el
cual es fundamental en la consolidación de su
independencia personal. Discrimina situaciones de perder y ganar,
en tanto celebra las segundas.
Dimensión Espiritual
Reconoce los espacios de la comunidad donde se realizan
actos de carácter religioso, donde se le dificulta asumir
las normas y reglas que los mismos implican. Reconoce y asume que
el "rezar" implica la creencia en un ser superior que nos puede
ayudar, y al cual también se le agradece por otras cosas.
Discrimina juicios de valor, en tanto reconoce que hacer las
cosas bien trae beneficios y que cuando se desvía de lo
correcto, puede perder privilegios.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
En los estilos de aprendizaje se aplico además de
los indicadores del formato de identificación, el método VAK
que busca analizar la predominancia de estilos visuales,
auditivos o kinestésicos, este método arrojó
como resultado una predominancia del estilo kinestésico,
seguido por el auditivo y por ultimo el visual.
El formato de identificación mostró un
buen manejo de los procesos de sensibilización,
atención, personalización y control, menor es
la fortaleza en la adquisición, personalización y
control y el transfer.
De aquí se puede plantear la necesidad de
aprovechar estas fortalezas, es decir centrar en los procesos
donde muestra mayor predominancia para desde allí buscar
el aprendizaje y el mejoramiento de los procesos que se
encuentran con un puntaje más bajo.
INTELIGENCIAS MULTIPLES
La niña muestra una prevalencia en la
inteligencia Física
Cenestésica la cual utiliza para diferentes aprendizajes,
no solamente de naturaleza
corporal sino de carácter cognitivo, además es una
forma para acercarse a los demás lo cual le permite
mejorar en sus relaciones interpersonales donde también
muestra una prevalencia en un grado alto. Se observa que maneja
la globalidad de las inteligencias, pero la Lógica
– Matemática
es la que se ve con un menor valor por lo cual debe fortalecerse
desde el trabajo en los otros tipos de inteligencia y manejar
metodologías que permitan que el aprendizaje de las
matemáticas y de las otras áreas sin
que sea esta la inteligencia la que predomine en la exigencia del
trabajo.
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA
CURRICULAR
Los indicadores que se observaron durante la
evaluación en el pensamiento geométrico
fueron:
Observa diversas figuras geométricas.
Localiza formas en el entorno y las relaciona con
figuras geométricas.
Dibuja y describe los atributos de líneas rectas
y curvas, círculos, cuadrados y triángulos.
Observa y manipula modelos
realizados.
Expresa con mímica las formas de los
objetos.
Se ubica en el espacio con su cuerpo a través de
actividades lúdicas.
Maneja los conceptos de encima, debajo, delante,
detrás, derecha, izquierda, dentro, fuera, en el
borde.
Muestra interés por el intercambio de
informaciones con compañeros y profesor.
Aprecia en la realidad aspectos definidos mediante la
Geometría.
Frente a los procesos de la matemática lo que se
encontró fue:
El proceso de resolución de problemas se
encuentra afectado, no comprende ni soluciona problemas
geométricos.
El razonamiento no se ve afectado, comprende y utiliza
las estrategias de razonamiento geométrico, se encuentra
en el nivel de uso.
En el proceso de modelación se encuentra en el
nivel de explicación, ya que explica los modelos
utilizados en la solución de situaciones
geométricas.
En la comunicación se encuentra en el nivel de
explicación, explica situaciones geométricas
hablando, escribiendo, demostrando y visualizando.
Los procedimientos
geométricos se encuentran al nivel de control, verifica
los resultados y procedimientos aplicados en el pensamiento
espacial.
CONSIDERACIONES AMBIENTALES
Entorno Familiar
Hija única, quien convive con sus padres, con
quienes mantiene una adecuada relación. Núcleo
familiar donde no se detectan dificultades relevantes a nivel de
dinámica familiar interna, por el contrario, se observa
comunicación y armonía entre sus
miembros.
El núcleo familiar en el cual se desenvuelve le
permite un espacio donde hay armonía entre los miembros
del mismo, situación que favorece de manera notoria su
estado anímico. Igualmente, ha contado con las
posibilidades de acceder a los diferentes recursos de la
comunidad que le propicien los elementos para continuar con su
proceso, donde se observa compromiso de parte ambos
padres.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Con base en los resultados de la evaluación, se
sugiere que la niña continúe su proceso
académico siendo promovida para el nivel siguiente del
cual se encuentra ubicada. Se sugiere además, continuar
proceso que favorezca consolidar el dispositivo de
habituación, lo cual favorecerá su proceso de
escolarización.
Es importante, durante el proceso escolar, estar atentos
al momento en el cual requiera de algún apoyo
pedagógico en área específica, para
iniciarlo de manera oportuna.
Conclusiones y
recomendaciones
5.1 CONCLUSIONES
La integralidad de la educación en
Colombia
consagrada en los documentos de
Lineamientos Curriculares e Indicadores de Logros debe ser
entendida como el proceso de formación del ser en las
diferentes dimensiones. La evaluación que se ha venido
manejando hasta ahora no maneja esta estructura de
integralidad fraccionando el ser y privilegiando la
dimensión cognitiva, sin tener en cuenta que a veces esta
es la que más se afecta por la multitud de situaciones en
que viven los estudiantes.
La evaluación de las dimensiones del desarrollo
humano es un punto esencial dentro del proceso de
evaluación integral ya que toma en cuenta una variedad de
características que definen al estudiante y a los avances
que pueda conseguir, no sólo desde el punto de vista
cognitivo sino además de su ser, lo cual permite el que se
pueda verificar el proceso de formación de la
persona.
Otro punto que no se debe pasar sin tener en cuenta dada
la importancia que tiene es el estudio de las prevalencias en lo
que tiene que ver con el tipo de inteligencia que tiene el
estudiante ya que esto permite buscar formas diferentes de
trabajar en el aula que permitan que cada estudiante utilice
aquel tipo de inteligencia que predomina en él.
El estudio de los estilos y los procesos de aprendizaje
permiten al docente analizar aquellos que no están
favoreciendo el aprendizaje del estudiante y tomar medidas en el
asunto diseñando actividades que permitan que se puedan
mejorar procesos que se encuentran afectados.
El aprendizaje parte esencialmente del deseo, es decir
de la motivación que el estudiante tenga. Los contextos
familiar y escolar en que se desenvuelven en muchas ocasiones no
permiten que el estudiante gane esta motivación y en
cambio le
pueden mostrar un futuro bastante incierto que no puede ser
cubierto por la escuela. Cuando se habla del contexto
también se esta refiriendo sa la forma en que en la
escuela se desarrollan las actividades. El reconocimiento de
estos contextos y el trabajo sobre ellos mejoran las
posibilidades de los estudiantes.
Los diagnósticos médicos frente a posibles
discapacidades de los niños tienen una importancia
secundaria en el terreno educativo y en cambio pueden predisponer
a los docentes a creer que por estar diagnosticado los
comportamientos están determinados por la
etiología. Lo que muestra la aplicación de la
propuesta es que lo importante a revisar es la parte curricular y
pedagógica que se aleja muchas veces de la visión
médica y da muchas satisfacciones tanto al estudiante como
al docente.
Es necesario usar metodologías adecuadas a la
manera en que aprenden los estudiantes lo cual permite el
aprendizaje de cualquier niño con cualquier tipo de
particularidad, sea cognitiva, física, perceptiva, etc.,
lo importante aquí es ubicar que tipos de apoyos requiere
el estudiante para poder trabajar
con los demás estudiantes sin que tenga que separarse al
estudiante con dificultades o con particularidades.
La interdisciplinariedad es importante en este tipo
de trabajo, en este caso se tuvo un equipo de psicólogas,
fonoaudiologas, docentes de apoyo y trabajador social que
permitió el poder conseguir la información que se
estaba necesitando. Las instituciones
educativas debería tener por lo menos un equipo
interdisciplinario que apoyara el trabajo de los docentes sobre
todo con los niños que tengan mayores dificultades para
buscar la adecuación del entorno que ler permite el
acercarse al aprendizaje.
Referencias
bibliográficas
AGUILAR SAHAGÚN, Luís Armando. El Derecho
al Desarrollo Educativo de la Infancia Como
Factor Fundamental en la Construcción de una Sociedad
Justa. En: Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos. Vol. 33, No. 2. (feb.
2003); p. 13 – 40.
AYLWIN AZÓCAR, Patricio. Los desafíos del
desarrollo humano en América
Latina. En: Estudios Sociales. No 090. (Oct-Dic. 1996); p.
163 – 178.
BELL RODRÍGUEZ, Rafael. Desarrollo Humano,
Diversidad e Igualdad
Educativa. En: Educación. No 115.
(May- Ago. 2005); p. 29 – 34.
BRAVO SALINAS, Néstor Hugo. Didáctica Problémica. En: enfoques
pedagógicos y didácticas contemporáneas.
Director Conceptual Miguel de Zubiría Samper.
Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani.
Bogotá. 2004. Pág.189.
Bruner, Jerome. Acción, Pensamiento y Lenguaje.
Compilación de José Luís Linaza. Madrid:
Alianza Editorial, 1984, p 31.
CALDERÓN VALLEJO, Gustavo Adolfo. Concepto para
la Acción: El Desarrollo Humano. En: Revista
Fundación Universitaria Luís Amigó. Vol. 06,
No 07-08. (2003); p. 48 – 54.
COLOMBIA, ANTIOQUIA, MEDELLÍN. CINDE. Una
educación para el desarrollo humano. Medellín:
Fundación Centro Internacional de Educación y
Desarrollo Humano (Cinde), 1996.
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL.
Lineamientos Curriculares. Indicadores de Logros Curriculares:
Hacia una Nueva Fundamentación. Santa Fe de Bogotá:
El Ministerio, 1998. 97p.
Conferencia: EDUCACIÓN. DESARROLLO
HUMANO Y CULTURA
FÍSICA. Ofelia Roldán Vargas Mayo 28
1997
CAPRA, FRITJOF. la trama de la vida. Una nueva
perspectiva de los sistemas vivos.
Editorial Anagrama. Barcelona. 1998.
FERNÁNDEZ BRAVO, José Antonio. Técnicas
creativas para la resolución de problemas
matemáticos. Barcelona: Cisspraxis S.A., 2000. 198
p.
JARAMILLO DELGADO, Gonzalo. JARAMILLO CÁRDENAS,
Juan Fernando. Concepción del Desarrollo Humano en el
Mundo Actual: Una Visión Alternativa. En: Revista Debates.
No. 39. (Sep.-Dic. 2004); p. 73 – 75.
Ley General de Educación, Ley 115 de 1994,
febrero 8
LÓPEZ MELERO, Miguel. Construyendo una escuela
sin exclusiones: Una forma de trabajar en el aula con proyectos de
investigación. Málaga: Aljibe, S.L., 2004. 292
p.
LÓPEZ MELERO, Miguel. Una Cultura Escolar
Más Humanizada. En: Cuadernos de Pedagogía. No 346.
(May. 2005); p. 52 – 62.
MATERIAL DE APOYO DEL Proceso de gestión
de las aulas de apoyo departamento del Huila. Fundación
Diversidad y Educación. Medellín, oct. 23,
2006.
MATERIAL DE APOYO A LA EVALUACIÓN DE LA
COMPETENCIA CURRICULAR. CADENA DE FORMACIÓN. Luís
Enrique Portela Morales, Director de Calidad,
Fundación Diversidad y Educación. Medellín,
oct. 16, 2006.
NAVA GALLEGO, Ramón. Comunidades de Aprendizaje:
transformando las escuelas en comunidades que aprenden.
Guadalajara: Fundación Internacional para la
Educación Holista, 2003. 202 p.
PUJOLÁS, Pere. Aprender juntos alumnos
diferentes: los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula.
Segunda Edición. Barcelona: OCTAEDRO, S.L., 2004.
216 p.
VILLARREAL FERNÁNDEZ, Jorge Eliécer.
Desarrollo de los conceptos físicos de espacio y tiempo y
del pensamiento lógico – matemático de los
niños en primer grado de educación básica.
Medellín, 2006. 106 p. Trabajo de Investigación. Universidad de
Antioquia. Facultad de Educación.
VILLARREAL FERNÁNDEZ, Jorge Eliécer. La
Educación
Física como posibilidad para la educación
matemática y la formación integral en la
educación básica primaria. Ponencia propuesta al
octavo encuentro de Matemática Educativa. Cali.
2007.
YUS RAMOS, Rafael. Educación Integral: Una
Educación Holística Para el Siglo XXl, Tomo l.
Sevilla: Desclée de Brouwer S.A., 2001. 285 p.
Autor:
Jorge Eliécer Villarreal
Fernández
Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente |