Evaluación pedagógica para la inclusión educativa (página 3)

• Argumenta y contrasta diferentes posiciones asumidas
  en situaciones cotidianas.

• Elabora diferentes representaciones para expresar su
  pensamiento.

• Realiza cadenas de proposiciones o las secuencias de
  proposiciones enlazadas mediante conectores lógicos
  como: se sigue que… se deduce que…
  entonces… etc.

Dispositivos básicos de aprendizaje:
atención, memoria, percepción, motivación y
habituación.

• Mantiene la atención por períodos de
  tiempo corto, o por los requeridos para una actividad
  específica.

• Mantiene la atención independientemente de
  que haya estímulos ajenos a la actividad

• Evoca de manera oportuna una actividad o
  situación que se le solicite

• Evoca procesos y secuencias

• Discrimina por color, forma y tamaño
  según las exigencias requeridas y en concordancia con
  sus posibilidades

• Discrimina posiciones en el espacio: arriba-abajo,
  adelante-atrás, encima-debajo, al lado

• Discrimina nociones temporales: día, noche,
  mañana, tarde, días de la semana, meses del
  año etc.

• Tolera la jornada y rutina escolar.

• Manifiesta motivación para llevar a cabo diferentes
  actividades en su vida cotidiana y escolar.

• INDICADORES DE LA DIMENSIÓN COMUNICATIVA

• Comunica sus emociones y vivencias a través
  de lenguajes y medios gestuales, verbales, gráficos,
  plásticos.

• Utiliza diferentes sistemas de simbolización
  para expresar su pensamiento.

• Representa a través de gráficos o por
  medio del código de escritura situaciones que le han
  sido narradas o leídas

• Comprende textos orales sencillos de diferentes
  contextos tales como descripciones, narraciones,
  exposiciones, informaciones y argumentaciones.

• Formula y responde preguntas según sus
  necesidades y posibilidades de
  comunicación.

• Hace conjeturas previas a la comprensión de
  textos y de otras situaciones.

• Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y
  entiende su significado.

• Desarrolla formas no convencionales de lectura y
  escritura y demuestra interés por ellas.

• Participa en diálogos y otras interacciones
  asumiendo e intercambiando diferentes roles.

• Utiliza el lenguaje oral para establecer diferentes
  relaciones con los demás.

• Manifiesta intencionalidad comunicativa en la
  interacción con sus iguales, padres, maestros, amigos
  y personas que no le son familiares.

• Maneja y respeta tópicos
  conversacionales.

• Reconoce por nombre y funcionalidad vocabulario en
  diferentes categorías.

• Responde a órdenes verbales con y sin objeto
  presentes.

• Inicia y mantiene una conversación de manera
  espontánea.

• Observa coherencia y cohesión
  semántica en su expresión, aun cuando presente
  fallas articulatorias.

• Explica el por qué de algo, cómo lo
  hace y qué utilizó para llevarse a
  cabo.

• Disfruta con diversas lecturas y se apropia de ellos
  como herramientas para la expresión.

• Comprende textos de carácter informativo,
  narrativo, descriptivo, expositivo y
  argumentativo.

• Utiliza diferentes estrategias para la
  comprensión de textos

• Expresa el desarrollo de diferentes procesos de
  pensamiento en la comprensión de lectura

• Toma conciencia de su proceso de lectura.

• Produce textos de carácter informativo,
  narrativo, descriptivo, expositivo y
  argumentativo.

• Utiliza diferentes estrategias para la
  producción textual.

• Expresa el desarrollo de diferentes procesos de
  pensamiento en la producción textual.

• Toma conciencia de su proceso de producción
  textual.

• Discrimina, comprende e interpreta señas y
  gestos naturales asociadas al lenguaje corporal.

• Comprende e interpreta actitudes personales en los
  otros, que implican la lectura de lenguaje
  corporal.

• Utiliza diferentes gestos para comunicar sus
  sentimientos, emociones, sensaciones, pensamientos y
  necesidades.

• INDICADORES DE LA DIMENSIÓN CORPORAL

• Manifiesta independencia en actividades
  básicas cotidianas: alimentación, vestido e
  higiene

• Reconoce el esquema corporal

• Manifiesta cuidado por sus pertenencia

• Manifiesta velocidad de ejecución en las
  actividades de autocuidado.

• Manifiesta independencia en actividades de la vida
  diaria

• Manifiesta independencia en desplazamiento, dentro
  del hogar, en lugares que le son familiares, aprendizaje de
  nuevos desplazamientos, independencia en transporte
  público

• Manifiesta independencia en el manejo del dinero,
  reconocimiento del dinero en cuanto que es el medio para
  llevar a efecto relaciones de compraventa sencillas, realiza
  mandados

• Realiza actividades que implican coordinación
  viso-motora

• Manifiesta desarrollo de Motricidad fina: agarres,
  coordinación visomotora, agilidad, precisión,
  continuidad, armonía, manejo de fuerza y resistencia,
  disociación de segmentos corporales,
  realización de movimientos alternos, de actividades
  que exijan el uso de las dos manos, rendimiento en la
  ejecución de sus tareas, coordinación
  bimanual

• Discrimina pesos (pesado – liviano) y texturas
  (ásperas – suave)

• Manifiesta desarrollo de motricidad gruesa: marcha,
  salto, carrera, equilibrio estático, hábitos
  posturales, realización de actividades
  rítmicas

• Mantiene posiciones: de pie, sentado, de rodillas,
  ajustes posturales

• Realiza freno inhibitorio, capacidad de
  reacción

• Discrimina síntomas de enfermedad, realizando
  acciones para solucionar problemas en dicho nivel.

• Manifiesta lateralidad consolidada

• Desarrolla acciones que favorecen la
  prevención y evitación de accidentes

• Realiza juegos predeportivos y deportivos

• Resolución de problemas motrices

• Resolución de problemas espaciales

• INDICADORES DE LA DIMENSIÓN ÉTICA

• Realiza acciones morales por deseo propio

• Disfruta y goza con sus acciones morales

• Ejecuta acciones morales de acuerdo con sus
  capacidades

• Expresa lealtad hacia sus padres, compañeros
  y maestros

• En su acción moral, atiende a las necesidades
  propias y de otros

• Realiza tratos e intercambios de objetos
  concretos

• Ejecuta las reglas cuando son de interés
  inmediato para alguien

• Comprende que existen diferentes intereses en el
  grupo y que pueden entrar en conflicto

• Muestra a través de sus acciones y decisiones
  un proceso de construcción de una imagen de sí
  mismo y disfruta ayudándole a los
  demás

• Muestra a través de sus acciones y decisiones
  un proceso de construcción de una imagen de sí
  mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como
  sujeto, en ambientes de afecto y
  comprensión

• Participa, se integra y coopera en juegos y
  actividades grupales que permiten reafirmar su yo

• Manifiesta en su actividad cotidiana el
  reconocimiento y la aceptación de diferencia entre las
  personas

• Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta
  respeto por sus integrantes y goza de
  aceptación

• Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y
  asume responsabilidades que llevan al bienestar en el
  aula

• Participa en la elaboración de normas para la
  convivencia y se adhiere a ellas

• Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de
  manera libre y espontánea, exteriorizándolos a
  través de narraciones de historietas personales,
  proyectándolos en personajes reales e imaginarios,
  dramatizaciones, pinturas o similares

• Colabora con los otros en la solución de un
  conflicto que se presente en situaciones de juego y valora la
  colaboración como posibilidad para que todas las
  partes ganen

• Es amable, interesado, leal y genera confianza en
  sus compañeros

• Manifiesta preocupación por ser un buen hijo,
  hija, amigo, compañero y estudiante

• Es capaz de comprender los sentimientos de los
  demás y colocarse en su lugar

• Reconoce las actitudes que le hacen daño a
  los demás y pide disculpas por el daño
  realizado

• Es conciente que los acuerdos y expectativas de
  padres, maestros, compañeros o familiares están
  por encima de sus intereses individuales

• Cumple con las responsabilidades de sus roles como
  estudiante, hijo, amigo y compañero

• Reconoce que su actuación tiene consecuencias
  y las asume

• Discrimina y reconoce el "deber ser" y puesta en
  marcha de éste

• Discrimina intereses personales de los intereses
  sociales

• Asume normas previamente establecidas

• Manifiesta acciones que implican la honestidad con
  el grupo o la sociedad

• Cumple las responsabilidades asignadas por el
  grupo

• Asume y respeta las leyes cuando no entran en
  conflicto extremo con otros deberes o derechos
  sociales

• Realiza acciones para mejorar la sociedad o el
  entorno

• Se identifica con las reglas y roles asignados por
  la sociedad y el entorno

• Expresa la justicia conforme a las normas
  existentes

• Expresa juicios de valor sobre sus
  acciones

• Es responsable por el cuidado de los
  demás

• Es solidario, respetuoso, cooperador y comprensivo
  frente a la convivencia con compañeros o personas que
  posean diferencias étnicas, discapacidad, necesidades
  educativas especiales, pobreza o cualquier tipo de
  vulnerabilidad personal o social.

• Realiza elección en concordancia con una
  razón de ser, con base en sus posibilidades

• Busca alternativas de solución frente a
  problemas y situaciones que desea alcanzar

• Asume responsabilidades que involucra seguridad en
  referencia a otros

• Asume el cuidado personal

• Toma sus propias decisiones sin compromiso
  social

• Considera que el deber es relativo

• Manifiesta la elección personal como
  subjetiva y basada en emociones

• Mantiene las decisiones tomadas con base en
  derechos, valores y contratos básicos de la
  sociedad

• Es conciente de la diversidad de valores, opiniones,
  deseos y de mantener las reglas referidas al grupo, pero
  existen algunas que están por encima y son propias de
  la sociedad

• Obedece la ley porque hay conciencia de hacer
  contratos sociales para el bienestar y protección de
  los derechos de todos

• Es racional al considerar que lo prioritario es el
  bienestar social

• Se compromete con grupos, movimientos y acciones que
  beneficien a todos en la sociedad

• Aboga por la defensa de los derechos de todos y del
  debido proceso

• Desafía la autoridad en medio del conflicto
  de su validez ideal y social

• Es justo de acuerdo con los principios del bienestar
  de todos

• Toma decisiones a partir de juicios valorativos,
  intentando la argumentación

• Realiza reflexión y críticas,
  asumiendo una posición ética

• Orienta su acción moral basada en los
  principios éticos universales de los derechos
  humanos

• Asume y respeta las leyes y acuerdos particulares
  porque están basados en los derechos
  humanos

• Respeta a los demás seres humanos porque los
  considera individuos dignos o valiosos independiente de su
  diversidad personal, cultural o social

• Toma decisiones basadas en los principios
  universales

• Se compromete en la defensa de los principios
  universales

• Por encima de todo interés particular o
  grupal respeta a las personas como fines y no como
  medios

• Es justo porque valora las normas desde los
  principios universales

• Valora, respeta y cuida la naturaleza porque la
  considera interdependiente con su propia vida

• Su carácter se distingue por orientarse por
  principios universales

• Reconoce, valora y ayuda a potenciar las diferencias
  personales y sociales que existen en todos los seres humanos

• INDICADORES DIMENSIÓN ESTÉTICA

Proceso de pensamiento
estético

• Identifica características de objetos
  artísticos, los describe, los compara, los clasifica y
  los ordena de acuerdo con distintos criterios.

• Establece relaciones de cantidad, causa efecto,
  modo, orden, tiempo, espacio y contraste en las expresiones
  artísticas.

• Muestra curiosidad por comprender el mundo
  estético a través de la observación, la
  exploración, la comparación, la
  confrontación y la reflexión.

• Utiliza de manera creativa sus experiencias,
  nociones y competencias para encontrar caminos de
  resolución de problemas y situaciones de la vida
  cotidiana y satisfacer sus necesidades
  estéticas.

• Relaciona conceptos nuevos con otros conocidos en el
  ámbito de su estética.

• Busca y organiza información estética
  por sus propios medios.

• Formula y resuelve problemas de la vida
  cotidiana.

• Aplica diferentes estrategias cognitivas y
  metacognitivas para formular y resolver problemas
  estéticos.

• Formula hipótesis cualitativas de diferentes
  eventos estéticos.

• Expresa diferentes juicios acerca de la validez de
  las hipótesis.

• Analiza, interpreta y sintetiza información
  referida a diferentes situaciones de la vida cotidiana en el
  ámbito estético.

• Deduce y realiza inferencias teniendo en cuenta
  diferentes relaciones de situaciones cotidianas
  estéticas

• Argumenta y contrasta diferentes posiciones asumidas
  en situaciones cotidianas estéticas

• Elabora diferentes representaciones para expresar su
  pensamiento estético.

Proceso de expresión
artística

• Realiza construcciones artísticas y reconoce
  las misma

• Manifiesta sentimientos, conceptos y situaciones a
  través de expresiones artísticas: artes
  plásticas, visuales, auditivas, corporales,
  dramáticas, de palabra.

• Realiza comparación y contrastación de
  teorías estéticas.

Proceso de sensibilidad
artística

• Percibe y manifiesta diferentes emociones ante sus
  actos estéticos

• Contempla sus propios actos
  estéticos

• Valora sus propias expresiones
  artísticas

• Comprende diferentes manifestaciones culturales y
  estéticas

• INDICADORES DIMENSIÓN ESPIRITUAL

• Percibe, visualiza y observa múltiples
  símbolos en la relación con Dios

• La influencia de seres trascendentes- Dios sobre
  sí mismo es de forma directa.

• Manifiesta amor hacia todas las formas de
  vida

• Entabla comunicación consigo
  mismo.

• Reconoce simbologías culturales que expresan
  la relación con Dios.

• Reconoce que las consecuencias de sus actos no
  sólo conciernen con lo personal sino que repercuten en
  el grupo social en el cual se desenvuelve.

• Expresa sentimientos y creencias sobre la
  relación con seres trascendentes.

• Reconoce cultos religiosos con sus respectivos
  principios

• Cree que lo que sucede en la vida son pruebas de
  seres trascendentes para superarlas y ser colmado de
  venturas, salud y felicidad.

• Expresa diversos aprendizajes existenciales como una
  forma de cumplir los propósitos que Dios tiene para
  cada uno.

• Manifiesta amor hacia los pares, amigos, padres,
  familiares, desconocidos.

• Expresa conceptos acerca de la relación con
  Dios.

• Manifiesta que la relación con seres
  trascendentes es una posibilidad de libertad, responsabilidad
  y esperanza.

• Expresa el amor a su manera.

• Hace uso de sus creencias para enfrentar y resolver
  situaciones.

• Manifiesta solidaridad y caridad con el
  otro.

• Expresa conceptos sobre la vida y la
  muerte

• Reconoce el sentido del compromiso y
  promesa.

• Manifiesta pensamientos o acciones que integran
  diversas creencias, conceptos o prácticas de la
  relación con Dios.

• Expresa amor a la humanidad y al planeta.

• INDICADORES DIMENSIÓN EMOCIONAL

• Manifiesta y satisface diferentes deseos

• Expresa diferentes estados de angustias y de
  anhelos

• Manifiesta diferentes emociones de manera
  sostenida.

• Manifiesta independencia afectiva, o por el
  contrario, con frecuencia se torna ansioso, temeroso e
  inseguro, requiriendo del apoyo y aprobación de parte
  de un tercero.

• Manifiesta curiosidad y deseos de experimentar cosas
  nuevas.

• Manifiesta compromiso emocional consigo mismo y con
  otros que repercute de manera significativa en su
  vida.

• Expresa diferentes deseos temporales.

• Manifiesta desagrados prolongados y
  específicos.

• Percibe las emociones de los
  demás.

• Conceptualiza diferentes estados emocionales y
  afectivos

• Dialoga acerca de sus emociones

• Reflexiona acerca del orgullo y el deseo
  personal

• Expresa de manera espontánea el amor hacia
  otras personas, objetos o cosas.

• Reconoce la intimidad y el secreto

• Manifiesta
  extroversión-introversión

• INDICADORES DIMENSIÓN EMOCIONAL

• Manifiesta y satisface diferentes deseos

• Expresa diferentes estados de angustias y de
  anhelos

• Manifiesta diferentes emociones de manera
  sostenida.

• Manifiesta independencia afectiva, o por el
  contrario, con frecuencia se torna ansioso, temeroso e
  inseguro, requiriendo del apoyo y aprobación de parte
  de un tercero.

• Manifiesta curiosidad y deseos de experimentar cosas
  nuevas.

• Manifiesta compromiso emocional consigo mismo y con
  otros que repercute de manera significativa en su
  vida.

• Expresa diferentes deseos temporales.

• Manifiesta desagrados prolongados y
  específicos.

• Percibe las emociones de los
  demás.

• Conceptualiza diferentes estados emocionales y
  afectivos

• Dialoga acerca de sus emociones

• Reflexiona acerca del orgullo y el deseo
  personal

• Expresa de manera espontánea el amor hacia
  otras personas, objetos o cosas.

• Reconoce la intimidad y el secreto

• Manifiesta
  extroversión-introversión

3.4 MODELO
ACTIVIDAD 3

3.4.1 IDENTIFICACIÓN DE LOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE

Esta herramienta es uno de los insumos de la evaluación
pedagógica. Para que los docentes
tengan en cuenta los diferentes procesos de
aprendizaje, es necesario evaluar y analizar los resultados del
instrumento para la "Identificación de los estilos de
aprendizaje" el cual dará como resultado visualizar el
predominio del estilo de aprendizaje del estudiante y establecer
estrategias que
faciliten el acceso al conocimiento.

Para la aplicación el docente califica en una
escala de 1 a 5,
la intensidad con la que utiliza cada una de las estrategias de
aprendizaje teniendo en cuenta la siguiente escala y su
respectivo valor:

Para diligenciarla sólo basta observar analizar y
conocer el desempeño del estudiante y posteriormente
puntuar según considere su realidad.

Esta prueba está diseñada en formato
Excel, el
programa suma
las respuestas obtenidas y da como resultado el promedio de la
intensidad con que el estudiante utiliza las estrategias, o sea
el estilo, para cada uno de los procesos de aprendizaje, lo cual
le permite al docente una serie de pautas para orientar la
enseñanza hacia condiciones más
favorecedoras del proceso de
aprendizaje; y el
conocimiento de los estudiante de cómo dominan tanto
las dificultades inherentes a la tarea como los procesos a
través de los que se produce el
aprendizaje.

3.5 MODELO ACTIVIDAD 4

3.5.1 IDENTIFICACIÓN DE LAS
INTELIGENCIAS

Es necesario evaluar y analizar los resultados de la
prueba para determinar la situación actual del estudiante
a la manera particular de desarrollar sus tipos de inteligencia y
el predominio de uno sobre otro y establecer estrategias para el
docente que faciliten el acceso al conocimiento.

El instrumento contiene un grupo de
variables que
dan cuenta de los tipos de inteligencia que el estudiante puede
utilizar en cada uno de los procesos de aprendizaje. El
predominio se define en relación con la intensidad con la
que el estudiante haga uso de ella.

Dependiendo de las condiciones del desarrollo y
la edad del estudiante, el docente lo podrá aplicar a
manera de cuestionario o
en la observación particular del niño(a)
al enfrentarse a una tarea de carácter académica o en actividades
de la vida cotidiana.

Para la aplicación el docente califica la prueba
de 1 a 5, teniendo en cuenta la siguiente escala y su respectivo
valor:

Para diligenciarla sólo basta observar analizar y
conocer el desempeño del estudiante y posteriormente
puntuar según considere su realidad.

Esta prueba está diseñada en formato
Excel, el programa suma automáticamente las respuestas
obtenidas y da como resultado el promedio de la intensidad con
que el estudiante utiliza en mayor o menor medida un tipo
más que otro de sus inteligencias, lo cual le permite al
docente una serie de pautas para orientar la enseñanza
hacia condiciones más favorables del proceso de
aprendizaje y el conocimiento de los estudiante en su
carácter diverso.

También le facilita al docente la
implementación de estrategias de enseñanza
según las características de sus estudiantes en
general y los que presentan necesidades educativas especiales en
particular.

3.6 MODELO ACTIVIDAD 5

EVALUACIÓN DEL ENTORNO FAMILIAR Y
ESCOLAR

3.6.1 REGISTRO DEL
CONTEXTO FAMILIAR

FORMATO DE EVALUACIÓN
PEDAGÓGICA

REGISTRO DEL CONTEXTO
FAMILIAR

Información General

Fecha:

Nombre del niño o joven:

Dirección: Teléfono:

Zona rural: Zona urbana:

Persona que
suministra los datos:

OBJETIVO: Conocer las condiciones físicas,
espaciales, económicas y relaciones
interpersonales de los miembros de la familia,
rutina del niño o joven en el hogar, materiales u
objetos utilizados para su trabajo.

Descripción de la dinámica familiar

Miembros que conforman la familia, lugar
que ocupa el niño o joven entre ellos, relación
entre los miembros, armonía-conflicto,
relación con hermanos y familia extensa, manejo de
normas y
límites, comunicación, características del
ambiente
familiar (sobreprotección, normativo, abandonado, etc.),
maneras como la familia ha enfrentado o enfrenta situaciones
difíciles, crisis
familiares relevantes:

Problemáticas generales y más relevantes
del grupo familiar (alcoholismo,
drogadicción, violencia
intrafamiliar, enfermedad terminal o degenerativa,
situaciones de discapacidad):

Redes de apoyo a nivel familiar (amigos,
vecinos):

Situación Económica

Fuentes de ingreso familiar (profesión u
oficio):

¿Quiénes aportan
económicamente?

Ingresos mensuales:

Egresos mensuales:

Nivel Cultural de la familia:

Desplazados SI NO

De qué región:

Condiciones de la vivienda en general (iluminación,
ventilación):

Tipo de vivienda:

Casa _______ Apartamento _______ Finca _______ Pieza
_______ Tugurio _______

Tenencia

Propia ____ Alquilada ___ Prestada ____ Amortización ____

Servicios

Agua __ Luz __
Alcantarillado __ Letrina __ Baño __ Sanitario __
Teléfono __

Número de dormitorios:

Número de personas por
dormitorio:

Número de personas por
cama:

Características de la vivienda que
pueden facilitar o restringir el desarrollo (barreras
arquitectónicas):

FAMILIA Y ESCUELA

Material utilizado para el trabajo con
el niño o joven (acceso a material bibliográfico,
didáctico):

El niño tiene todos los materiales
requeridos por la escuela
(uniforme, útil):

Espacio específico para el trabajo
con el niño o joven:

Horario de trabajo:

¿Quién acompaña al
niño o joven?:

Generalidades del sector residencial,
recursos
existentes en la comunidad:

Relaciones de la familia con la comunidad
(Iglesia,
salud, escuela,
amigos, tiendas, espacios deportivos, parques recreativos, zonas
verdes):

Relación de la familia con la
escuela (asistencia a reuniones, interacción con la maestra o directivas,
asistencia a talleres o escuela de padres, participación
en actividades extracurriculares):

¿Cómo se desenvuelve el
niño o joven la comunidad?:

¿Es fácil llegar a la tienda?
(transporte,
vías de acceso):

Condiciones de orden
público:

Ambiente vulnerable a nivel de
salud:

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

3.6.2 REGISTRO DEL CONTEXTO
ESCOLAR

FORMATO DE EVALUACIÓN
PEDAGÓGICA

REGISTRO DEL CONTEXTO
ESCOLAR

Fecha:

Nombre del niño o joven:

Grado: Jornadas:

Educador (a):

CONFORMACIÓN DEL GRUPO

Número de estudiantes: Edad Promedio:

Persona que suministra los datos:

DISPOSICIÓN DEL ESPACIO Y
MATERIALES

Los menores están ubicados por:

Pupitres individuales: Pupitres colectivos:

Cuántos niños
por mesa:

Otros:

¿Cómo se ubica y organiza el mobiliario en
las aulas?:

Por filas: Por grupos: Mesa
redonda:

Otros:

¿El mobiliario se encuentra en buen estado?
Sí No

¿El mobiliario corresponde con la talla de los
estudiantes? Sí No

¿Qué criterio se utiliza para distribuir a
los estudiantes en el aula?:

¿El tablero está ubicado para el acceso
visual y uso de todos los niños? Sí No

¿Por qué?:

¿El aula cuenta con luz y ventilación
adecuada que permita desarrollar las actividades escolares
favorablemente? Sí No

¿Por qué?:

¿El aula presenta estímulos auditivos,
visuales, táctiles, olfativos y otros que beneficien o
interfieran en el proceso de aprendizaje? Sí No

¿Por qué?:

¿El espacio y distribución del aula permite el libre
desplazamiento de los menores? Sí No

¿Por que?:

¿Qué material didáctico utiliza
para el desarrollo de las actividades?

Material concreto
Material gráfico

Otros:

¿El material puede ser utilizado por los diversos
estudiantes? Sí No

¿Por qué?:

¿Cerca de la institución existen otros
lugares donde el menor se beneficie a nivel académico?
Sí No

¿Cuáles?:

ASPECTOS PEDAGÓGICOS

¿Cómo prefiere realizar las actividades el
menor?:

Solo Pareja Grupo

Otros:

¿Por cuáles actividades muestra mayor
interés?

Orales Motoras gruesas Motoras Finas Escritas
Lúdicas De mesa

Otras:

¿Por qué?:

¿El menor necesita de apoyos para realizar las
actividades escolares?

Sí No

Describa cuáles:

¿Cómo es la relación
maestro-estudiante?

Empatía Confianza Temor Respeto Seguridad

Otros:

Describa:

¿Qué barreras arquitectónicas tiene
la institución?:

Espacios (corredores y patios):

Baños (barras y puertas):

Escaleras (anchas, pasamanos):

Describa:

¿Qué actividades de autocuidado y sociales
realiza el menor de manera independiente en la
escuela?

Alimentación Vestido Juego Higiene

Describa:

Estrategias de trabajo que utiliza la (el)
maestra(o):

Individual Grupal Pareja

Describa:

¿Cuál es el modelo de autoridad
dentro del aula?:

Paternalista Autoritario Democrático
Participativo Cooperativo

Describa:

¿Cuál es la participación que le da
el maestro al niño en las actividades
escolares?:

Describa el estilo de enseñanza del
maestro:

OBSERVACIONES:

3.7 MODELO ACTIVIDAD 6

EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA
CURRICULAR

El proceso de Evaluación de la Competencia
Curricular es continuo y en este caso se consideran tres
momentos:

Para el alumno:

Para la orientación al docente se ha
considerado:

Considera además las actividades de
Coevaluación y Heteroevaluación, debidamente
orientadas y evaluadas.

Análisis e
informe final

INFORME DE
EVALUACIÓN

DATOS GENERALES

NOMBRE: Raquel

FECHA DE NACIMIENTO: 27 de Noviembre de 1999
Medellín

EDAD: 7 años

ESCOLARIDAD: Primero (repitencia)

INSTITUCIÓN:

NOMBRE DE MADRE: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

EDAD: 41 años

ESCOLARIDAD: Universitarios

OCUPACIÓN: Administradora

NOMBRE DEL PADRE:
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

EDAD: 52 años

ESCOLARIDAD: Tecnología en
Electrónica

OCUPACIÓN: Empleado

TELÉFONO: XXXXXXXXXX

OBSERVACIONES

Raquel durante la evaluación se mostró
dispuesta y colaboradora en la realización de las
actividades propuestas. Durante el proceso evaluativo se
detectó espontaneidad que le permitieron no sólo
participar sino proponer actividades que evidenciaron
conocimientos y logros alcanzados en su proceso. Es así,
como no se limitó a dar respuestas específicas,
sino que a través de su iniciativa y recursividad
utilizó los diferentes materiales presentados de una
manera adecuada. A partir de lo observado, es posible aseverar
que posee elementos para adaptarse a situaciones
nuevas.

SECUENCIA EVALUATIVA

DIMENSIONES DEL DESARROLLO
HUMANO Y COMPETENCIA CURRICULAR

Dimensión Comunicativa

Menor en quien no se detecta alteraciones significativas
en los tres niveles de lenguaje,
valga decir: comprensivo, expresivo e interactivo. Es así
como comprende y transmite información de manera simple, respondiendo
a órdenes verbales, siempre y cuando aludan a situaciones
que le son cotidianas y conocidas. No requiere de modelamiento
para la comprensión y ejecución de enunciados tales
como: escribe, colorea, lee, etc. Responde a preguntas orales en
concordancia con su etapa de desarrollo y sus
posibilidades.

Su discurso
narrativo oral posee cohesión (utilizando artículos
y conectivos) y coherencia semántica, haciendo que la
comunicación con su interlocutor sea efectiva,
reconociendo algunas reglas del discurso como iniciar, mantener y
finalizar una conversación. Transmite emociones y
vivencias personales a través del lenguaje verbal. No
presenta fallas articulatorias que interfieran con la
inteligibilidad de su discurso. Satisface necesidades y deseos a
nivel verbal. Relata experiencias cotidianas o eventos pasados
de manera espontánea.

Dimensión cognitiva

Posee los dispositivos básicos de aprendizaje en
concordancia con su etapa de desarrollo, lo cual significa que a
este nivel no se detecta ningún tipo de
alteración.

Es así como permanece en una tarea el tiempo
requerido, de tal forma que las inicia, mantiene y finaliza a
cabalidad, mostrando motivación
e interés. Organiza e interpreta los estímulos
auditivos, táctiles, visuales ofrecidos y su tipo de
respuesta es verbal y motora. Excluye estímulos
ambientales, manteniendo por períodos adecuados la
atención requerida en la actividad específica,
selecciona y recupera información, evocándola para
ofrecer respuestas.

Establece un conocimiento preciso de la
información y comunicación, utilizando un lenguaje
claro y coherente, emitiendo respuestas que dan cuenta de la
comprensión de la situación. Organiza y planifica
la información presentada a través de experiencias
o vivencias diarias.

Muestra comprensión de cuentos
leídos, expresando emociones y vivencias, observando y
describiendo situaciones, nombrando y reconociendo a su vez
personajes. Sigue instrucciones estructurando y planificando la
ejecución de una tarea, también establece
relaciones de y entre sucesos con relación al tiempo y
espacio. Discrimina y establece relaciones entre objetos y
sucesos a través de reglas verbales, reconociendo
significados y su funcionalidad.

Responde y hace preguntas con los esquemas de pregunta
como: ¿para qué?, ¿cómo?,
¿dónde?, ¿por qué?,
¿quién?, ¿qué?,
¿cuándo?, utilizando a su vez frases con
éstas.

Responde a preguntas personales como: nombre, edad,
sexo,
escolaridad, nombre de los padres. Disfruta comprendiendo
absurdos visuales y verbales, así como analogías
sencillas, imitando onomatopeyas y realizando praxias faciales
sencillas por imitación) sacar la lengua, abrir
boca, cerrar y abrir ojos, mover nariz).

Expresa ideas y situaciones in involucran conceptos
matemáticos mediante el lenguaje,
representaciones físicas, gráficas simbólicas y establece
conexiones entre ellas.

Por medio de situaciones cotidianas demuestra procesos de
pensamiento donde observa, describe, clasifica, compara y
relaciona, que favorecen la capacidad de utilizar
información para solucionar las situaciones problema por
medio de actividades de concepto
espacial, reconocimiento de colores en
general, clasificaciones por tamaño, color, forma y
funcionalidad, concepto de cantidad, esquema corporal,
asociaciones, temporalidad.

En el proceso lecto-escrito hace representaciones de
tipo presilábico, realizando trazos similares al dibujo cuando
se le pide que escriba, asignándole grafías o
pseudografías a las grafías, para garantizar que
ésta lleve nombre. Identifica y usa las grafías
convencionales de las vocales y señala imágenes
como material para leer.

Señala las partes finas y gruesas del esquema
corporal, estando en proceso la complementación de las
partes de este al graficarlas. Igualmente la ubicación de
su cuerpo con relación a los conceptos de lateralidad y
direccionalidad.

Dimensión corporal

En habilidades motoras básicas, se observa
hipotono muscular de tipo leve generalizado, arcos de movilidad
normales con hiperlaxitud de articulación de cadera lo
cual es propio de su diagnóstico. En cuanto a las habilidades
motoras gruesas asume y mantiene diferentes posiciones sin perder
el equilibrio
estático, así mismo realiza salto carrera y marcha
de manera independiente y con equilibrio dinámico
aceptable para la edad. Sus traslados corporales son funcionales
y los realiza adecuadamente.

Su coordinación general se encuentra en el
proceso madurativo correspondiente a su edad haciendo uso del
freno inhibitorio en la motricidad gruesa y consolidándolo
en la motricidad fina.

En las habilidades motoras finas, realiza patrones
funcionales de movimiento con
intencionalidad y de forma adecuada los cuales funcionaliza en la
realización de actividades básicas cotidianas. En
cuanto a agarres realiza agarre palmar, a mano llena,
esférico con propósito e intencionalidad definidos,
al igual que la acción
de soltar y lanzar.

En pinzas realiza fina, latero-lateral y trípode,
siendo ésta última utilizada en actividades de mesa
donde sus trazos son libres dentro de espacios medios, y el
seguir contornos requiere de apoyo por parte de un tercero. La
disociación a nivel de cintura escapular se encuentra a
nivel de codo.

A nivel sensoriointegrativo, realiza seguimiento visual
en todos los planos y posee disociación
oculocefálica hasta la línea central, aspecto que
falta consolidar ya que se evidencia en actividades que implican
trazos con cruce de línea media. Posee buenos niveles de
percepción visual los cuales integra en actividades que
exigen coordinación visomotríz.

En éste momento se observa adecuada integración de estímulos
táctiles y propioceptivos lo cual le permite dar
respuestas adaptativas en cuanto a mantenimiento
de posturas y manipulación de diferentes
materiales.

En actividades básicas cotidianas, en alimentación es
independiente, aunque en ocasiones riega un poco, es capaz de
tomar con pitillo. Le cuesta un poco de trabajo servir
líquidos. En vestido, requiere de apoyo, pero discrimina
claramente revés de derecho, en higiene maneja niveles de
independencia
donde aún requiere de la supervisión y apoyo de parte de un tercero.
Con respecto a las actividades de la vida diaria, es capaz de
realizar mandados dentro del hogar, intenta colaborar en
actividades del hogar, donde se apoya en la imitación.
Está iniciando el proceso de tender la cama. Es
independiente en los desplazamientos en los lugares que le son
familiares. Reconoce el dinero en
cuanto que sabe que es el medio para realizar relaciones de
compra-venta.

Presenta reconocimiento del peligro en cuanto que
realiza acciones para
evitarlo, siempre y cuando se refiera a situaciones que
estén en concordancia con su etapa de desarrollo.
Discrimina síntomas de enfermedad, acudiendo a la ayuda de
parte de un tercero, de manera oportuna.

Dimensión ética

Está en posibilidad de expresar juicios de valor
sobre sus acciones, siempre y cuando aludan a situaciones
cotidianas.

Discrimina claramente lo que sabe, demostrándolo
de manera práctica. Si bien, no es el momento para
realizar exigencias en lo referido a toma de posición, con
base en los resultados de la evaluación, es posible
aseverar su capacidad de toma de
decisiones en concordancia con sus posibilidades, lo cual es
prerrequisito para en un futuro asumir posiciones propias. No
obstante, manifiesta intereses personales, que expresa desde sus
posibilidades y le permiten optar sin tener que acudir al apoyo
de parte de terceros, lo cual está en concordancia con su
nivel de independencia. Aún no está en posibilidad
de prever las consecuencias de sus acciones. En tanto reconoce
normas y límites, asume de manera adecuada normas
previamente establecidas, reconoce cuando ha cometido un
error.

Dimensión estética

Con base en sus posibilidades, posee elementos para
expresar inquietudes sobre su presentación personal, la cual
es adecuada. En la actualidad posee elementos para elegir su ropa
y reconocer sus pertenencias, a la vez que asumir el cuidado y
orden de ellas. Discrimina actividades culturales, frente a las
cuales manifiesta interés específico, el cual es
capaz de sustentar. La permanencia en dichas actividades es la
adecuada teniendo en cuenta el nivel de desarrollo que posee. En
su expresión no sólo gestual sino verbal, se
detecta disfrute en la realización de las
mismas.

Dimensión social

Posee elementos para interactuar tanto con adultos como
y niños menores que ella. A partir de lo observado durante
el proceso evaluativo y lo expresado por su madre, es posible
inferir que posee capacidad para integrarse en actividades
grupales, donde está en posibilidad de seguir
instrucciones. Igualmente está en posibilidad de elegir
sus amistades por iniciativa propia. Se detecta
extroversión. Utiliza normas de cortesía y es capaz
de cooperar en actividades grupales, lo cual con frecuencia
realiza de manera espontánea. En caso de entrar en
conflicto, le es difícil defenderse por sí misma,
sin embargo, acude al apoyo de parte de terceros. Se comporta
adecuadamente en sitios públicos.

En su interacción con su familia, se detecta
reconocimiento de un espacio que le brinda la posibilidad para
alcanzar todo aquello que requiere. Reconoce a ambos padres como
personas significativas y así mismo lo hace con
tíos y abuelos.

Expresa deseos e inquietudes, donde se observan
intereses personales. Se detecta curiosidad frente a la
experimentación de nuevas vivencias.

En su actividad lúdica se observa construcción, y plantea acciones a
realizar, producto de su
iniciativa, tales como juego de roles.

Reconoce los recursos de su comunidad en cuanto que sabe
para qué son y los utiliza con base en sus posibilidades,
siendo necesario tener en cuenta, que el nivel de dependencia que
posee a este nivel, está en concordancia con su etapa de
desarrollo.

Dimensión Emocional

Menor en quien se detecta capacidad para adaptarse a
situaciones nuevas, siempre y cuando se le brinde el tiempo y
la
motivación adecuados.

Ante las dificultades que se le presentan, intenta
buscar alternativas de solución, de ahí que su
tolerancia a
la frustración es adecuada, situación que ha
favorecido de manera relevante su nivel de seguridad y por
consiguiente su desempeño.

Reconoce y asume normas y límites, acata la
autoridad. En ocasiones tiende a transgredir la norma, pero si se
le explica, accede y la asume sin acudir a pataletas o conductas
de carácter impulsivo. Es independiente a nivel afectivo,
toma decisiones por sí misma, sin requerir del apoyo y
aprobación constante de parte del adulto, siempre y cuando
éstas refieran a situaciones cotidianas.

En general es una niña extrovertida, lo cual
favorece su socialización e integración grupal,
no requiriendo ser instigada para ello. En general no entra en
conflicto, pero si ello ocurre sí es conveniente la
intervención de parte de un tercero.

Disfruta de la natación y
de la
televisión. Comprende el juego presencia-ausencia, el
cual es fundamental en la consolidación de su
independencia personal. Discrimina situaciones de perder y ganar,
en tanto celebra las segundas.

Dimensión Espiritual

Reconoce los espacios de la comunidad donde se realizan
actos de carácter religioso, donde se le dificulta asumir
las normas y reglas que los mismos implican. Reconoce y asume que
el "rezar" implica la creencia en un ser superior que nos puede
ayudar, y al cual también se le agradece por otras cosas.
Discrimina juicios de valor, en tanto reconoce que hacer las
cosas bien trae beneficios y que cuando se desvía de lo
correcto, puede perder privilegios.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

En los estilos de aprendizaje se aplico además de
los indicadores del formato de identificación, el método VAK
que busca analizar la predominancia de estilos visuales,
auditivos o kinestésicos, este método arrojó
como resultado una predominancia del estilo kinestésico,
seguido por el auditivo y por ultimo el visual.

El formato de identificación mostró un
buen manejo de los procesos de sensibilización,
atención, personalización y control, menor es
la fortaleza en la adquisición, personalización y
control y el transfer.

De aquí se puede plantear la necesidad de
aprovechar estas fortalezas, es decir centrar en los procesos
donde muestra mayor predominancia para desde allí buscar
el aprendizaje y el mejoramiento de los procesos que se
encuentran con un puntaje más bajo.

INTELIGENCIAS MULTIPLES

La niña muestra una prevalencia en la
inteligencia Física
Cenestésica la cual utiliza para diferentes aprendizajes,
no solamente de naturaleza
corporal sino de carácter cognitivo, además es una
forma para acercarse a los demás lo cual le permite
mejorar en sus relaciones interpersonales donde también
muestra una prevalencia en un grado alto. Se observa que maneja
la globalidad de las inteligencias, pero la Lógica
– Matemática
es la que se ve con un menor valor por lo cual debe fortalecerse
desde el trabajo en los otros tipos de inteligencia y manejar
metodologías que permitan que el aprendizaje de las
matemáticas y de las otras áreas sin
que sea esta la inteligencia la que predomine en la exigencia del
trabajo.

EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA
CURRICULAR

Los indicadores que se observaron durante la
evaluación en el pensamiento geométrico
fueron:

Observa diversas figuras geométricas.

Localiza formas en el entorno y las relaciona con
figuras geométricas.

Dibuja y describe los atributos de líneas rectas
y curvas, círculos, cuadrados y triángulos.

Observa y manipula modelos
realizados.

Expresa con mímica las formas de los
objetos.

Se ubica en el espacio con su cuerpo a través de
actividades lúdicas.

Maneja los conceptos de encima, debajo, delante,
detrás, derecha, izquierda, dentro, fuera, en el
borde.

Muestra interés por el intercambio de
informaciones con compañeros y profesor.

Aprecia en la realidad aspectos definidos mediante la
Geometría.

Frente a los procesos de la matemática lo que se
encontró fue:

El proceso de resolución de problemas se
encuentra afectado, no comprende ni soluciona problemas
geométricos.

El razonamiento no se ve afectado, comprende y utiliza
las estrategias de razonamiento geométrico, se encuentra
en el nivel de uso.

En el proceso de modelación se encuentra en el
nivel de explicación, ya que explica los modelos
utilizados en la solución de situaciones
geométricas.

En la comunicación se encuentra en el nivel de
explicación, explica situaciones geométricas
hablando, escribiendo, demostrando y visualizando.

Los procedimientos
geométricos se encuentran al nivel de control, verifica
los resultados y procedimientos aplicados en el pensamiento
espacial.

CONSIDERACIONES AMBIENTALES

Entorno Familiar

Hija única, quien convive con sus padres, con
quienes mantiene una adecuada relación. Núcleo
familiar donde no se detectan dificultades relevantes a nivel de
dinámica familiar interna, por el contrario, se observa
comunicación y armonía entre sus
miembros.

El núcleo familiar en el cual se desenvuelve le
permite un espacio donde hay armonía entre los miembros
del mismo, situación que favorece de manera notoria su
estado anímico. Igualmente, ha contado con las
posibilidades de acceder a los diferentes recursos de la
comunidad que le propicien los elementos para continuar con su
proceso, donde se observa compromiso de parte ambos
padres.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Con base en los resultados de la evaluación, se
sugiere que la niña continúe su proceso
académico siendo promovida para el nivel siguiente del
cual se encuentra ubicada. Se sugiere además, continuar
proceso que favorezca consolidar el dispositivo de
habituación, lo cual favorecerá su proceso de
escolarización.

Es importante, durante el proceso escolar, estar atentos
al momento en el cual requiera de algún apoyo
pedagógico en área específica, para
iniciarlo de manera oportuna.

Conclusiones y
recomendaciones

5.1 CONCLUSIONES

La integralidad de la educación en
Colombia
consagrada en los documentos de
Lineamientos Curriculares e Indicadores de Logros debe ser
entendida como el proceso de formación del ser en las
diferentes dimensiones. La evaluación que se ha venido
manejando hasta ahora no maneja esta estructura de
integralidad fraccionando el ser y privilegiando la
dimensión cognitiva, sin tener en cuenta que a veces esta
es la que más se afecta por la multitud de situaciones en
que viven los estudiantes.

La evaluación de las dimensiones del desarrollo
humano es un punto esencial dentro del proceso de
evaluación integral ya que toma en cuenta una variedad de
características que definen al estudiante y a los avances
que pueda conseguir, no sólo desde el punto de vista
cognitivo sino además de su ser, lo cual permite el que se
pueda verificar el proceso de formación de la
persona.

Otro punto que no se debe pasar sin tener en cuenta dada
la importancia que tiene es el estudio de las prevalencias en lo
que tiene que ver con el tipo de inteligencia que tiene el
estudiante ya que esto permite buscar formas diferentes de
trabajar en el aula que permitan que cada estudiante utilice
aquel tipo de inteligencia que predomina en él.

El estudio de los estilos y los procesos de aprendizaje
permiten al docente analizar aquellos que no están
favoreciendo el aprendizaje del estudiante y tomar medidas en el
asunto diseñando actividades que permitan que se puedan
mejorar procesos que se encuentran afectados.

El aprendizaje parte esencialmente del deseo, es decir
de la motivación que el estudiante tenga. Los contextos
familiar y escolar en que se desenvuelven en muchas ocasiones no
permiten que el estudiante gane esta motivación y en
cambio le
pueden mostrar un futuro bastante incierto que no puede ser
cubierto por la escuela. Cuando se habla del contexto
también se esta refiriendo sa la forma en que en la
escuela se desarrollan las actividades. El reconocimiento de
estos contextos y el trabajo sobre ellos mejoran las
posibilidades de los estudiantes.

Los diagnósticos médicos frente a posibles
discapacidades de los niños tienen una importancia
secundaria en el terreno educativo y en cambio pueden predisponer
a los docentes a creer que por estar diagnosticado los
comportamientos están determinados por la
etiología. Lo que muestra la aplicación de la
propuesta es que lo importante a revisar es la parte curricular y
pedagógica que se aleja muchas veces de la visión
médica y da muchas satisfacciones tanto al estudiante como
al docente.

Es necesario usar metodologías adecuadas a la
manera en que aprenden los estudiantes lo cual permite el
aprendizaje de cualquier niño con cualquier tipo de
particularidad, sea cognitiva, física, perceptiva, etc.,
lo importante aquí es ubicar que tipos de apoyos requiere
el estudiante para poder trabajar
con los demás estudiantes sin que tenga que separarse al
estudiante con dificultades o con particularidades.

La interdisciplinariedad es importante en este tipo
de trabajo, en este caso se tuvo un equipo de psicólogas,
fonoaudiologas, docentes de apoyo y trabajador social que
permitió el poder conseguir la información que se
estaba necesitando. Las instituciones
educativas debería tener por lo menos un equipo
interdisciplinario que apoyara el trabajo de los docentes sobre
todo con los niños que tengan mayores dificultades para
buscar la adecuación del entorno que ler permite el
acercarse al aprendizaje.

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Autor:

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