Utilización del potencial pedagógico de las TICS en el proceso de virtualización de la clase (página 2)
La interrogante anterior se soluciona
mediante la creación del sistema de apoyo
al aprendizaje
(materiales
formativos y vías de comunicación), que junto a la independencia
y la habilidad de los estudiantes en una triada permita
diversificar el intercambio de información entre los sujetos del proceso
formativo, evidenciando la unidad de lo afectivo y lo cognitivo,
así como las nuevas oportunidades para
aprender.
Metodología
El potencial pedagógico de las
tecnologías de la información y las comunicaciones.
Se identifican como tecnologías de la
información y las comunicaciones al conjunto de procesos y
productos
derivados de las herramientas
hardware y
software que
actúan como soportes, relacionados con el almacenamiento,
procesamiento y transmisión digitalizados de la
información
Para Cabero (1996)1 las principales
características de las tecnologías son:
rasgos de inmaterialidad,
interactividad,
instantaneidad,
innovación,
digitalización,
mayor influencia sobre los procesos que
sobre los productos,automatización,
interconexión y
diversidad.
El paradigma de
las tecnologías son las redes informáticas,
las computadoras
conectadas que magnifican en forma sorprendente su funcionalidad
respecto al uso aislado de ellas mismas; puesto que formando
redes no sólo sirven para procesar información
almacenada en soportes físicos como el disco duro y
el CDROM en algún formato digital; sino también
para acceder y compartir recursos y
servicios
remotos.
La digitalización ha significado un cambio radical
en el tratamiento de la información puesto que permite el
almacenamiento en grandes cantidades en espacios reducidos y
libera a los propios objetos de sus características
materiales y los hace residir en espacios no topológicos
(cibernético o en la "infósfera").
La digitalización está
cambiando el soporte principal del saber y del conocimiento y
con ello cambia nuestros hábitos y costumbres respecto a
la
educación, la
comunicación y la forma de pensar.
Las tecnologías han irrumpido a ritmo
vertiginoso, brindando una serie de herramientas y contextos de
comunicación y de aprendizaje, de enorme potencialidad. El
criterio de incorporación de las tecnologías en el
ámbito educativo, debe tener en cuenta que "las
repercusiones de los nuevos desarrollos tecnológicos
requieren ser estudiados desde una perspectiva
pedagógica", ya que "la transformación de las
formas de enseñar no se produce por la renovación
de los artefactos, sino por la reconstrucción de los
encuadres pedagógicos de dicha
renovación".
Al respecto, parece haber cierto consenso en los
pedagogos en reconocer el rezago de esta disciplina
frente a la tecnología.
Quizás un punto de vista sensato frente a las
tecnologías consiste en no descartar ninguna de las
posibilidades que brindan, lo cual es diferente a la actitud de
correr detrás de lo último. De esta última
forma se correría el riesgo de
desaprovechar importantes desarrollos antes que hayan demostrado
sus virtudes o deficiencias. El reto consiste en conocer
cuáles son las posibilidades que ofrecen las
tecnologías de información y las comunicaciones a
la educación
y qué se requiere para aprovecharlas.
En la actualidad, las tecnologías de
información y las comunicaciones ofrecen entre otros
valiosos recursos para el proceso docente, los
siguientes2:
Variedad de fuentes del conocimiento para los
estudiantes, permiten combinar textos, sonidos,
imágenes, colores, simulación de
comportamientos, animación y variedad en la respuesta
del medio al estímulo suministrado por el aprendiz,
garantizando una preciada interactividad en el aprendizaje
prácticamente en tiempo real si así se
desea.Otorgan amplias posibilidades para
individualizar los límites espacio-temporales del
aprendizaje, para el aprendizaje activo y selectivo, a partir
de la singularidad del que aprende.Facilitan la atención a las necesidades
individuales de los estudiantes.Permiten recrear ambientes de laboratorios
(simuladores) que por otras vías pueden resultar muy
costosos en tiempo, recursos o inclusive
peligrosos.Otorgan y permiten vías para la
colaboración entre docentes, docentes y
estudiantes y entre estudiantes, generando una
socialización de experiencias y la producción
intelectual en general.También puede lograrse formas no
convencionales de superación como pueden ser
listas o foros de discusión, encuentros culturales
semipresenciales, servicios de diseminación selectiva
de información, páginas WEB entre
otros
Sin embargo, también representan una
serie de retos que habrán de superarse para que los
objetivos de
enseñanza-aprendizaje apoyados con las
TIC´s se
cumplan; estos desafíos se pueden describir como los
siguientes:
Que las herramientas tecnológicas sean
incorporadas a un proceso renovado y renovador de
enseñanza-aprendizaje, donde se empleen el beneficio
del desarrollo de competencias que permitan formar individuos
para un aprendizaje a lo largo de toda la vida y en
correspondencia con la vida real.Que permitan y propicien un desarrollo del proceso
de enseñanza en beneficio de la atención a las
individualidades, sus necesidades, conocimientos previos,
motivaciones que den un carácter significativo al
aprendizaje, como proceso activo de construcción de
conocimientos, desarrollo de capacidades y sentimientos que
genere una actitud responsable hacia sí y hacia los
demás.Lograr que la mediación tecnológica no
establezca barreras en la comunicación:
estudiante-profesor; estudiante-estudiante e
individuo–grupo.Estimular por todas las vías posibles la
afectividad en el proceso mediado por el uso de las TICs.
Atender a la relación interpersonal que está
tras el uso de los medios tecnológicos. Las
competencias para las que se ha de preparar al
individuo.El potencial de las tecnologías aplicables a
la educación se refleja principalmente al proporcionar
los elementos necesarios que facilitan la
interacción y la interactividad en los ambientes
de aprendizaje; para cubrir más amplias demandas de
los servicios educativos, a través de facilitar el
acceso a las fuentes de información con rapidez y
cantidad, en la diversidad de opiniones sobre los mismos
temas y en el desarrollo de habilidades,
destrezas tanto en el alumno como para la
actualización continua de los docentes.
Las
tecnologías de la información y las comunicaciones:
Niveles de integración en los procesos de
enseñanza-aprendizaje
Las tecnologías de la información y las
comunicaciones se pueden integrar a los procesos de
enseñanza-aprendizaje en función de
los objetivos que se persigan, estos pueden ser:
Primer nivel ( Aprender SOBRE las TICs. Es la
alfabetización tecnológica digital, necesaria
para relacionarse en la sociedad informacional, al
utilizarlas como instrumento de productividad (uso de las
computadoras y sus programas en la edición de textos,
presentaciones, navegación, etc…).Segundo nivel ( Aprender DE las TICs. Es la
aplicación de las tecnologías en las
asignaturas, al utilizar sus funciones transmisivas e
interactivas (realización de actividades
didácticas diversas con programas
educativos).Tercer nivel ( Aprender CON las TICs. Es la
aplicación de las tecnologías como instrumento
cognitivo y para interacción y colaboración
grupal (uso como complemento de las clases presenciales o
como espacio virtual para el aprendizaje, en donde los
estudiantes puedan desarrollar actividades, acceder a la
información, comunicarse, debatir temas, preguntar,
compartir e intercambiar información,
etc.).
En este trabajo se
considera que es necesario trabajar con el tercer nivel de
integración, en aras de lograr el pleno
acceso y las nuevas oportunidades para aprender.
Las tecnologías de la información y las
comunicaciones: tendencias de su utilización en la
Educación
1 El desarrollo educativo y el despliegue en
sus contextos de las tecnologías de la
información y las comunicaciones revelan, al menos,
tres tendencias fundamentales en torno a la
concepción, organización y desarrollo de este
proceso: Propensión formativa de las
tecnologías de la información y las
comunicaciones, defendida esencialmente por
especialistas de la informáticas y las
telecomunicaciones, que refrendan esta idea, a partir de la
proyección funcional de los recursos en el
ámbito formativo, pragmática que, por el
sobredimensionamiento de la perspectiva tecnológica
limita el fundamento pedagógico.2 Propensión
mediática, defendida, en su generalidad por
pedagogos y profesionales de la docencia que limitan la
inserción de estas tecnologías como medios o
recursos didácticos, cuya función estriba en el
apoyo instrumental del proceso de
enseñanza-aprendizaje, en detrimento de las
múltiples perspectivas de formación que cada
vez, con mayor profusión y nitidez denota el uso de
estas tecnologías en el contexto formativo.3 Propensión reflexiva
didáctica, surgida en respuesta a las
limitaciones de las orientaciones pre-vias, dirigida hacia la
búsqueda de un diálogo interdisciplinario entre
los criterios pedagógicos, tecnológicos y
organizacionales, en aras del desarrollo de concepciones y
estrategias de avanzadas para insertar las tecnologías
de la información y las comunicaciones en el universo
pedagógico, desembocando en el desarrollo de la
educación virtual.
La educación virtual se entiende como un proceso
de formación de la
personalidad de los sujetos sociales que participan en el, a
partir de la puesta en práctica de las potencialidades que
ofrecen las tecnologías de la información y las
comunicaciones como recursos de mediación relacional entre
los sujetos que interaccionan socioculturalmente y que
intervienen en un escenario educativo, como alternativa para
suplir el espacio físico tradicional de intercambio
educacional, por un entorno multimedial, en el que no se requiere
la coincidencia espacio-temporal.
La educación virtual como modalidad educativa es
una alternativa teórico-práctica para gestionar
proyectos
educativos, capaces de afrontar los retos de la necesidad de
masificación y el pleno acceso a la
educación.
La
virtualización en la Educación
Superior
La palabra "virtualización" se ha
popularizado rápidamente bajo el influjo de la
generalización de la informática y la telemática como bases tecnológicas
de la sociedad de la
información.
Habitualmente se considera que lo virtual se opone a lo
real, pero Pierre Levy (1998)3 considera que existen diferentes
conceptos relacionados con los objetos materiales e inmateriales,
que abarcan desde lo real hasta lo virtual, pasando por lo
posible y lo actual. Para él lo virtual no se opone a lo
real sino que puede tener una realidad propia. Lo virtual es
más bien el opuesto de lo actual.
Para este filósofo francés, estudioso de
la virtualidad y de la cibercultura,
se puede hacer representaciones numéricas de la realidad,
utilizando convenciones del lenguaje
binario (digital). El lenguaje se
puede representar de esa forma y almacenar
electrónicamente en la memoria de
una computadora.
Cuando se escriben palabras en la computadora
el lenguaje se torna en una realidad
virtual y se actualiza cada vez que se ve en la pantalla. Es
decir, lo virtual permanece almacenado como posible y se hace
real mediante su actualización.
Es posible, entonces, representar virtualmente una
Universidad,
representando numéricamente sus componentes: aulas,
laboratorios, oficinas, bibliotecas, etc.
La Universidad virtual permanece como posible hasta que se torna
real cuando se actualiza entrando en ella mediante una
computadora y recorriendo sus locales con un programa de
computación apropiado para ello. En esta
situación, lo virtual se hace actual y forma parte de la
realidad en el momento en que se recupera de donde está
almacenada su representación electrónica.
En término más generales, es
posible entender la virtualización como un proceso y
resultado al mismo tiempo del
tratamiento y de la comunicación mediante computadoras de
datos,
informaciones y conocimientos4. Es decir, la
virtualización consiste en representar
electrónicamente y en forma numérica digital,
objetos y procesos que se encuentran en el mundo real.
En el contexto de la Educación
Superior, la virtualización puede comprender la
representación de procesos y objetos asociados a sus
actividades sustantivas (enseñanza-aprendizaje, investigación, extensión, gestión, etc.). Estas actividades ocurren
en diversos espacios, en los que se utilizan distintos objetos y
en los cuales participan unos actores que se comunican entre
ellos mediante computadoras y con los repositorios de
información, manipulando unos determinados
objetos.
Los procesos sustantivos de una Universidad se insertan
de diversa forma en los procesos de transferencia,
conservación y generación, típicos de la
gestión del
conocimiento. Estos procesos se pueden virtualizar a partir
de sus componentes básicos. El proceso de
enseñanza-aprendizaje se realizaría en un aula
virtual, el de investigación en un laboratorio
virtual, la conservación en una biblioteca
virtual, la extensión en un espacio de extensión y
la gestión en una oficina
virtual.
Para cada proceso Universitario existe un espacio
funcional típico, que sirve de escenario y en el marco del
cual se interrelacionan sus componentes.
El proceso de
virtualización de la
enseñanza-aprendizaje
Se particularizará en el proceso, objeto de
estudio de este trabajo, el de enseñanza-aprendizaje. Este
proceso es un caso particular de la función de
transferencia del conocimiento, cuyo espacio típico es el
aula virtual. Los actores de este proceso (docentes y
estudiantes) se relacionan en el marco de un determinado espacio
físico (el aula), y una estructura
organizativa (la estructura pedagógica). Unos transfieren
conocimientos (enseñan) y otros los asimilan (aprenden).
Los actores utilizan varios insumos de diverso tipo,
representaciones electrónicas de recursos físicos,
recursos pedagógicos, libros y
documentos.
Todo el proceso se realiza de acuerdo a ciertas normas.
En el espacio funcional "aula" se organiza el trabajo
docente, que es la estructuración de la actividad del
profesor y de
los estudiantes, con el fin de lograr de la manera más
eficiente y eficaz el cumplimiento de los objetivos previstos en
los planes y programas de
estudio.
Para desarrollar la
organización del trabajo docente, es esencial que el
profesor garantice la actividad y la comunicación de los
estudiantes en un clima afectivo y
logre despertar el interés
por el contenido objeto de aprendizaje, de modo que se sientan
comprometidos con el logro de los objetivos a
alcanzar.
La forma organizativa que predominantemente se
desarrolla en el espacio funcional "aula" es la clase, la cual
tiene como objetivos la adquisición de conocimientos, el
desarrollo de
habilidades y la formación de valores e
intereses cognoscitivos y profesionales en los estudiantes,
mediante la realización de actividades de carácter esencialmente
académico.
Las clases se clasifican sobre la base de los objetivos
que se deben alcanzar y sus tipos principales son:
Conferencia, dirigida a la transmisión
de los fundamentos científico-técnicos
más actualizados de una rama del saber.Clase práctica, la cual tiene como
objetivo fundamental el desarrollo de habilidades para
utilizar y aplicar, de modo independiente, los
conocimientos.Práctica de laboratorio, tiene como
objetivo comprobar los fundamentos teóricos mediante
la experimentación.Seminario, tiene como objetivo fundamental
que los estudiantes discutan, integren y generalicen los
contenidos orientados; aborden la resolución de
tareas; desarrollen la expresión oral, el ordenamiento
lógico de los contenidos y las habilidades en la
utilización de las diferentes fuentes del
conocimiento.Taller, contribuye al desarrollo de
habilidades para la solución integral de problemas
profesionales en grupo, para el grupo y con la ayuda del
grupo.La virtualización de clase, como forma
organizativa del proceso de enseñanza-aprendizaje, se
realiza en función de las potencialidades y
posibilidades de las tecnologías de la
información y las comunicaciones, que al integrarlas
transforman la enseñanza-aprendizaje. En
función de este indicador se clasifican en:Tecnologías transmisivas: Son aquellas
que permiten ofrecer información al estudiante. Su uso
está caracterizado porque toda la actividad se centra
en el docente que ejerce la función de transmisor de
la información y el estudiante sigue siendo sujeto
pasivo, por lo que puede afirmarse que el proceso de
aprendizaje se centra en el profesor. Los materiales que
pueden desarrollarse con este tipo de tecnologías son:
documentos de texto (más o menos estructurados),
presentaciones multimedia, páginas web o cualquier
otro documento que sirva para ofrecer
información.
Tecnologías interactivas: las que se
centran más en el alumno/a quien tiene un cierto control sobre el
acceso a la información (control de navegación) que
se le quiere transmitir, por lo que es incentivado a interpretar
la información, a cuestionar el
conocimiento transmitido, de modo que pueda mejorarlo o crear
uno nuevo. En ellas se sitúan los programas de
enseñanza asistida por ordenador (EAO), los productos
multimedia en
CD-ROM o
DVD y algunas
Web
interactivas. El ordenador actúa como un sistema que
aporta la información (contenidos formativos, ejercicios,
actividades, simulaciones, etc.) y, en función de la
interacción del usuario, le propone
actividades, lleva un seguimiento de sus acciones y
realiza una realimentación hacia el usuario-estudiante en
función de sus acciones. Con estas tecnologías,
claramente conductistas, se pueden abordar objetivos formativos
relacionados con el entrenamiento
para ciertas acciones, la simulación
de procesos o la adquisición de habilidades mediante la
interacción con la propia herramienta. También nos
permiten diversificar intereses, líneas de trabajo,
adaptar ritmos de aprendizaje, etc.
Tecnologías colaborativas: Son aquellas
que permiten introducir elementos interactivos y de intercambio
de ideas y materiales tanto entre profesorado y alumnado como
entre los mismos estudiantes. El empleo de
estas tecnologías implica un cambio del modelo mental,
la intención es crear un ambiente
adecuado en el cual el conocimiento surja y sea compartido por
las personas que forman parte de los equipos, como consecuencia
de un efectivo proceso de colaboración. La
intención es provocar el cambio de los modelos
mentales de los participantes, así como de sus
comportamientos. Aquí el papel principal es
desempeñado por los equipos, el profesor tiene la
función de facilitar la diseminación de las
informaciones, así como la de orientar a los alumnos
respecto a los mejores caminos a seguir durante las actividades
del equipo.
Las tecnologías colaborativas crean el ambiente
adecuado para dar soporte a la Educación centrado en
el aprendizaje
en equipo. Esto propicia las condiciones necesarias para el
cambio de modelos mentales. La disponibilidad de la
comunicación síncrona (chat,
videoconferencia) y principalmente asíncrona (e-mail,
grupos de
discusión), permite que el alumno participe de modo activo
en las actividades y discusiones de los trabajos.
Los tres tipos de tecnologías son necesarias y la
propuesta consiste en combinar adecuadamente los distintos
elementos tecnológicos y pedagógicos en un diseño
global de entornos virtuales de aprendizaje sustentados en el
principio del aprendizaje
colaborativo.
Resultados y
discusión
A partir de los análisis anteriores se propone que la
regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje en
el aula virtual se realice en base a una estrategia de
intervención docente5.
Se define la estrategia de intervención como las
secuencias integradas, más o menos extensas y complejas,
de acciones y procedimientos
seleccionados y organizados, que atendiendo a todos los
componentes del proceso, persiguen alcanzar los fines educativos
propuestos.
Se considera que la estrategia de intervención
docente media entre el estudiante y el objeto de aprendizaje
sí: Negocia lo que se debe enseñar y aprender,
ayuda a las necesidades de cada sujeto que aprende, da libertad a la
responsabilidad y los compromisos para
hacer/crear, propicia la expresión de lo aprendido,
permite el error para sacar partido de ello, respeta el estilo y
el ritmo en el aprendizaje, precisa el resultado esperado de la
actividad, y además favorece el contacto y
confrontación con el contenido (interactividad) y las
relaciones sociales (interacción) para explorar las
potencialidades del estudiante. Y su potencial significativo
radica en la facilidad que ofrece para establecer diálogos
de diferente naturaleza.
La estrategia de intervención docente es
mediadora, entre el estudiante que construye su
representación o modelo de la realidad y el objeto de
aprendizaje. Este es el sentido de la mediación didáctica: Acceso a la información,
apropiación de la cultura y
construcción del conocimiento mediante
diálogo
inter-personal,
alternativamente, con el equipo docente (conformado por los
distintos roles) y con los pares (estudiantes) con quienes
comparte la experiencia de aprender.
La configuración didáctica diseñada
proporcionaría el "andamiaje" para potenciar el
aprendizaje. Por tanto, la mediación didáctica es
la relación pedagógica donde uno o ambos actores de
la situación de enseñanza – aprendizaje,
promuevan y desencadenan el proceso de aprendizaje.
La mediación didáctica debe asegurar que
se combine la argumentación (relación de los
participantes con las fuentes de
información y los problemas de
la realidad) y la negociación de significados (arribar a la
solución de los problemas desde una perspectiva
satisfactoria y con sentido para los participantes).
La mediación didáctica se expresa en la
propuesta de contenidos seleccionados por su significatividad y
estructurados para posibilitar su apropiación.
La configuración didáctica promueve
rupturas epistemológicas, destinadas a lograr la
apropiación del conocimiento: La primera ruptura se
establece en la promoción de la construcción de un
espacio – problema y el tratamiento y resolución del
mismo establece dos rupturas, una simple – pasar de la
opinión al juicio fun-dado; y una incremental o de
razonamiento – pasar de un pensamiento
simple a uno más complejo. Todo esto se debe al
establecimiento de actividades intencionalmente
diseñadas.
La estrategia de intervención docente en tanto
constituye el conjunto acciones mediadoras, tiene en cuenta el
mayor o menor grado de coincidencia espacio – tiempo de los
sujetos del proceso de enseñanza – aprendizaje
semipresencial, por lo que se estructura en etapas y momentos;
requiere para su consistencia y efectividad, unidad y
relación con todos aquellos elementos que posibilitan que
la representación ideal de la realidad pueda adquirir un
carácter objetivo y
concreto, es
decir el desarrollo íntegro.
Las etapas de la estrategia de intervención
docente son:
Etapa de Problematización: Es la que
pretende llamar la atención del estudiante sobre el objeto,
hechos o fenómenos, tal como se presentan en la realidad,
en la misma se deben incorporar datos, mediante procedimientos
lógicos (inductivo-deductivo, análisis-síntesis,
hipotético-deductivo), a los que se habían
adquiridos por intuición. En ella se expone
problémicamente la unidad de aprendizaje, utilizado
esquemas, diapositivas informatizadas, y videos indistintamente y
posteriormente de realiza la programación del sistema de tareas,
subordinado al objetivo y conducente a la solución del
problema planteado la unidad de aprendizaje. Se aplica
intensivamente las tecnologías transmisivas.
Fig. 1. Video orientador
del tema. (ejemplo de virtualización de la clase conferencia, al
utilizar tecnología transmisiva)
Etapa de Construcción: Es la etapa de
búsqueda de la solución problémica, donde se
estimula al estudiante para buscar, discriminar, seleccionar,
clasificar y anticipar la solución. Es importante que el
estudiante disponga de informaciones adicionales y preguntas que
constituyan indicaciones o vías para llegar a encausar la
solución. Aquí se da una relación
intelectual entre el que estudia, con los materiales y con los
estudiantes, provocando cambios en la estructura cognoscitiva,
donde ocurre una negociación interna entro lo previo y lo
nuevo. Es donde se le da solución al sistema de tareas. Se
aplica intensivamente las tecnologías transmisivas e
interactivas.
Fig. 2. Material formativo que
proporciona información y realiza preguntas (ejemplo de
virtualización de una clase práctica utilizando
tecnologías transmisiva-interactiva).
Etapa de Representación : Es la etapa de
aplicación o transferencia cognitiva. Se realiza la
socialización, consolidación y
validación de los aprendizajes, a través del
intercambio de ideas entre los estudiantes y entre estos y el
docente. Se aplica intensivamente las tecnologías
colaborativas.
Fig. 3. Material formativo que permite el
intercambio de ideas entre los estudiantes. (ejemplo de
virtualización de un seminario,
utilizando tecnología colaborativa).
Conclusiones
Teniendo en cuenta el potencial pedagógico de las
tecnologías de la información y las comunicaciones,
así como sus funciones
"transmisiva-interactiva-colaborativa" es posible virtualizar la
clase, como forma organizativa del proceso docente.
La estrategia de intervención docente en el aula
virtual se estructura en las etapas
"problematizaciónconstrucción-representación",
en las que se aplica intensivamente las funciones
"transmisiva-interactivacolaborativa".
Referencias
bibliográficas
1.- Cabero, J. (2000). Tecnología
educativa: diseño, análisis y evaluación
de entornos mediados de aprendi-zajeNavegando, Biblioteca Virtual
de Tecnología Educativa.
2.- Marqués, P. (2005). Las
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impacto en la educa-ción. Web docente de la asignatura
Tecnología educativa. Universidad de Barcelona, España.
3.- Levy, P. (1998). Cyberculture. Editions
Odile Jacob. Paris. Francia. 4.-
Silvio, J. (2000). La virtualización de la Universidad:
¿Cómo transformar la Educación Superior con
tec¬nología?. Colecciones respuestas. Ediciones
IESAL/UNESCO. Caracas. Venzuela.
5.- Frías, Y. y Malagón, M.
(2008). Modelo de intervención didáctica en
entornos virtuales de aprendizaje. Ponencia presentada en la
convención Universidad 2008. la Habana. Cuba
Autor:
Dr. Mario Jorge Malagón
Hernández
MsC. Yicel Frías
Cabrera
Universidad de Pinar del Río,
Cuba, Pinar
del Río
[1] Horruitiner, P (2006).La Universidad
Cubana: el modelo de formación. Editorial Félix
Varela. La Habana. Cuba. 2
[2] Horruitiner, P (2006).Ibidem.
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