Una propuesta de talleres para la preparación de profesores en la carrera de Contabilidad y Finanzas (página 3)

En resumen la caracterización debe estar estructurada
en el pronóstico, intervención y control y las
partes interactuantes e interdependientes que se relacionan
formando un todo unitario y complejo, por lo que constituye un
sistema, el cual
es abierto, homeostático y su correlación se
expresa en la transformación orientada al desarrollo del
estudiante.

Una vez establecidos los fundamentos teóricos, se
trabajó en el análisis del estado actual
de los conocimientos que poseen los profesores de la carrera
Contabilidad y
Finanzas de la
Sede Universitaria Municipal de Cumanayagua.

Todo ello conllevó a la selección
de una muestra
intencional que permitió obtener la información que se requería en
correspondencia con el objetivo
trazado, al tener en cuenta las siguientes variables:

• Dominio que tienen los docentes en la
  caracterización de sus estudiantes, expresados en
  conocimiento sobre la problemática de aprendizaje.

• Niveles de intervención coherente con la
  caracterización realizada.

• Estabilidad de los docentes y permanencia en la sede al
  menos tres cursos y que transiten con sus estudiantes,
  organización e higiene escolar, a partir de una
  concepción adecuada del horario del día con los
  requerimientos establecidos al efecto.

La selección intencional responde a la necesidad de
preparar a los profesores en el logro de ganar preparación
y experiencias sobre la realización de su trabajo
metodológico en el aula con sus estudiantes.

Para saber el
conocimiento que poseen sobre los aspectos
metodológicos y el tratamiento que se le debe dar a la
clase en
función
de elevar la calidad del
proceso
docente educativo se observa en los diferentes instrumentos
aplicados tales como: la observación a clase anexo 1,
entrevista a
profesores anexo 2, entrevista a estudiantes anexo
3 y muestreo de
documentos
anexo 4 a los docentes de la
especialidad de Contabilidad y Finanzas de la Sede Universitaria
Municipal que están distribuidos por disciplinas
Básicas compuestas por matemática
4, básicas específicas compuestas por teoría
económica 2, preparación para la defensa 1,
Marxismo
leninismo 2, Economía
internacional 1, derecho 1 y las disciplinas del perfil
profesional entre ellas, Contabilidad 6, Finanzas 9, Auditoría 5, Costos 4,
Práctica
profesional 4, administración 5 ,de ellos son Licenciados
37 y 4 Master en Ciencias
Contables. La aplicación de estos instrumentos iniciales
demostró las insuficiencias y deficiencias para llegar a
la problemática y luego determinar el problema de la
investigación.

En este sentido la autora pudo constatar, sobre la base de la
observación a clases (anexo1), que las
insuficiencias en la integración de las acciones que
se diseñan, tienen como base común, el conocimiento
inadecuado de los profesores de los contextos de
preparación metodológica y su repercusión en
la labor formativa de los estudiantes que participan, de manera
directa en el proceso, existen insuficiencias en la coordinación de las acciones al planificar
sus contenidos para luego impartírselos a sus estudiantes,
lo que se revela desde el comienzo de sus clases. En este
sentido, no se logran elementos básicos como por ejemplo,
la didáctica, el proceso de
personalización, de aquí se infiere la insuficiente
armonización de las acciones que se diseñan para el
desarrollo del proceso docente educativo.

La entrevista a profesores realizada (anexo 2)
se pudo constatar los siguientes resultados, al preguntar a los
profesores, cuál es su dominio sobre
aspectos que debe tener el plan de clases y
sus procedimientos
para llevar a cabo durante el proceso docente educativo en sus
estudiantes, se detectó que 11 profesores no poseen alto
dominio de los aspectos fundamentales de la planificación de sus clases que representa
el 30%, 9 profesores que representa el 21 %, 10 profesores lo
dominan a un nivel medio, que representa el 28,6 % bajo y 7
profesores no lo dominan que representa el 20.4 %. Al comprobarse
si realizan diagnóstico
pedagógico a partir de los procedimientos que se deben
tener en cuenta, el 14,3% respondió que siempre lo tienen
en cuenta, el 35,7 % a veces y el 50% nunca.

En la entrevista a estudiantes anexo 3, tuvo como
objetivo conocer criterios y opiniones sobre el abordaje del tema
relacionado con el proceso de impartición de sus clases
por parte de sus profesores, se pudo constar como los estudiantes
al responder la primera pregunta sobre la forma que imparten las
clases sus profesores 40% responden que no lo entienden, 35 %
plantea que los mismo están capacitados pero no entienden
sus clases y 25% dice que a los profesores no le alcanza el
tiempo para
impartir su encuentro en el tiempo reglamentado para la misma,
todo esto redunda en el proceso docente educativo y la calidad
del mismo.

En el muestreo de documentos anexo 4 se visitaron
clases donde existen dificultades entre la correspondencia que
debe existir entre el P1y P4, observando insuficientes tareas de
aprendizaje
variadas y diferenciadas que exigen niveles crecientes de
asimilación, en correspondencia con los objetivos y el
contenido del tema, repercutiendo en la comprensión del
contenido por parte de los estudiantes, la poca
incorporación de los estudiantes al proceso docente que se
desarrolla y su participación activa en el mismo.

A partir de los resultados de la aplicación de estos
instrumentos se constató que los profesores no
sabían diagnosticar, para luego evaluar mediante pruebas de
conocimientos (centrado en lo instructivo); lo consideran como
resultados o aplicación de un instrumento al inicio de
cada curso (lo que provoca que en la práctica cotidiana,
según se aprecia, muchas asignaturas exijan en esa
etapa).

Tampoco se aprecia en los profesores muestreados que tienen
unidad de criterios acerca de las vías que manifiestan
para conocer como preparar mejores sus clases; y la
utilización de técnicas
didácticas para conocer mejor a sus estudiantes en su
formación profesional.

Se puede añadir a lo anterior, que la
observación de numerosas clases y el intercambio con
docentes y directivos, apuntan por una parte desconocimiento, por
otra aplicación no siempre eficiente de la metodología de impartición de las
clases por encuentro. Además, es válida una
reflexión interesante, la gran mayoría de los
docentes en ejercicio, no han recibido en su formación
profesional elementos que les permitan medir de forma
óptima la eficiencia de su
labor educativa, predominando en muchos casos enfoques de
contenidos y no docentes debido a su especialización en la
materia.

De lo antes expuesto se confirma la necesidad que tienen los
profesores de conocer todo el andamiaje metodológico que
se debe llevar en el proceso docente educativo en sus
estudiantes, para poder realizar
pronósticos adecuados y trazar estrategias que
le posibiliten poder transformar; con acciones acertadas el estado real
que no es satisfactorio, por un estado deseado, lo que se traduce
en pocas palabras: Necesidad de hacer mejor y con la calidad el
proceso docente educativo de sus grupos
docentes.

Fundamentación y principios de la
propuesta de talleres metodológicos

La presente investigación está sustentada en la
descripción de los talleres de
preparación para potenciar los conocimientos de los
docentes de la Sede Universitaria Municipal y su
elaboración está fundamentada en su
concepción general, las acciones a desarrollar fueron a
través de la preparación específica para
facilitar la comprensión de la importancia que tiene
socializar el resultado científico de los contenidos
relacionados con el proceso docente educativo, así como
los resultados alcanzados con su aplicación.

¿Por qué la propuesta?

Se podrá observar que la propuesta de talleres
metodológicos va ha tener la función y la calidad
requerida implementándose de una forma escalonada, es
decir, según los parámetros y las temáticas
que la misma tiene, dando la posibilidad de aplicar diferentes
técnicas las cuales contribuyen al mejoramiento de
conocimientos hacia el trabajo
metodológico en el proceso docente educativo de la
universalización de la enseñanza, la autora considera que
utilizando un sistema de influencias conscientes y planificadas,
con el objetivo de lograr la preparación de los profesores
en la carrera de Contabilidad y Finanzas, sobre la base de
talleres metodológicos, el proceso de conocimientos
sería más objetivo y tendría una mejor
especialización, para lograr la mayor eficacia de la
propuesta.

La propuesta tiene su base en la preparación de los
profesores de la carrera de Contabilidad y Finanzas, lo cual
tiene un carácter multifacético, orientador
al estudio de la preparación de los profesores, donde los
mismos tomen conciencia y
decisiones de los problemas que
afectan al proceso docente educativo.

En la primera etapa se concebirá la propuesta de
talleres metodológicos, partiendo de la
caracterización individual y grupal, precisando las
funciones de
cada uno de los componentes de la misma en el proceso de
preparación de los profesores de la carrera de
Contabilidad y Finanzas, luego formulando cada taller y por
último pasando a la inserción con el fin de
solucionar el problema.

Planificación y preparación de los
talleres.

En esta investigación los talleres se
asumen como una vía de preparación para los
profesores de la Sede Universitaria de Cumanayagua como forma
organizativa para este fin, implica trascender necesariamente el
concepto de
taller metodológico, pues tal y como se define en esta
forma organizativa se persigue asegurar un espacio para el
debate y la
reflexión entre los profesores de la carrera antes
mencionada, lo que de hecho propicia una eficaz forma para elevar
el nivel profesional. En todos los talleres la preparación
de los profesores está dirigida a alcanzar una
actualización en el componente metodológico, de
preparación didáctica y científica
investigativa.

Características generales de los talleres.

Título: La preparación de los profesores de
Contabilidad y Finanzas: una propuesta de talleres
metodológicos.

Antecedentes: Esta preparación se desarrolló
debido a la poca preparación metodológica que
poseen los profesores de la carrera Contabilidad y Finanzas de la
Sede Universitaria Municipal de Cumanayagua.

Coordinadora: Lic. Adnely Yera Jacomino.

Fecha de inicio: 29/9/2008.

Fecha de terminación: 7/7/2009.

Objetivo general: Diseñar una propuesta de talleres
metodológicos que contribuya a la preparación de
los profesores de Contabilidad y Finanzas.

Objetivos Específicos:

• 1. Explicar la importancia de los presupuestos
  teóricos que están presente en la
  elaboración de los talleres metodológicos.

• 2. Demostrar cuáles son los aspectos a tener
  presente en todo lo relacionado con el estado de
  conocimientos de los profesores y su preparación
  metodológica.

• 3. Valorar la importancia que tiene la correcta
  selección de los instrumentos para la medición
  del estado actual de la preparación de los
  profesores.

Modalidad: Talleres.

Sugerencias para el desarrollo de los talleres:

El proceso metodológico se inicia con la
constatación del problema mediante la visitas a clases a
los diferentes profesores donde se observa como el trabajo
metodológicos en cuanto a métodos de
enseñanza y aprendizaje, así como las tendencias y
teorías
en la ejecución y evaluación
de los programas
docentes, no son las mejores formas organizativas para que el
profesor sea
quien dirija el proceso para producir un gradual ascenso en la
actividad cognitiva de los estudiantes, también por la
vía de observación, de esa constatación
inicial del problema se contó con la aplicación de
varios instrumentos que se anexan en este trabajo y el
intercambio directo con los estudiantes de la carrera.

Seguidamente se comprobó en la práctica el
estado de esfuerzo y el nivel de concentración de los
profesores para asimilar el cambio desde
lo que se estaba proponiendo, la
motivación con que asumieron los talleres para el
desarrollo de los contenidos y la comprensión de estos
elementos desde la práctica educativa, se enfatizó
en este caso que es lo que más llamó la atención, sobre todo la cantidad de
elementos a tener en cuenta en el diseño
de la propuesta de talleres metodológicos y la
profundización de todo lo relacionado con la
metodología, la didáctica y los elementos de los
componentes del proceso docente educativo.

La propuesta de talleres como intervención contó
con un total de 24 horas que resultaron suficientes para inducir,
comprender el trabajo metodológico y con posterioridad
desarrollar y motivar la indagación en función del
cambio que debía producirse en todo el trabajo de
preparación de los profesores.

Descripción de los
talleres

La propuesta de talleres que se desarrolló para
propiciar la preparación de los profesores de la Sede
Universitaria de Cumanayagua, la cual ofrece las mayores
posibilidades de aplicación a partir del conjunto de
información que se ha obtenido desde el comienzo de la
investigación. Y sobre esta base se ha planteado como
vía de solución diferentes talleres que involucran
a los profesores de la sede y en especial la especialidad de
Contabilidad y Finanzas, al finalizar cada taller se
alcanzará una transformación y de hecho una
depuración de los conocimientos metodológicos. Este
se rige por cuatro etapas que son: la preparación, la
ejecución, la evaluación y el seguimiento mediante
diferentes acciones, también se enseña a pensar
activamente, a escuchar, habilidad esta de gran importancia para
lograr una adecuada comunicación, desarrolla capacidades de
cooperación e intercambio, la reflexión-acción
y aprovechar al máximo las experiencias de todos con el
fin de transformar condiciones de la realidad.

Es criterio de la investigadora que existen diferentes
talleres para desarrollar habilidades de todo tipo:
enseñar métodos, procedimientos, discutir y razonar
teorías fundamentales en la práctica, en los que se
analizan conceptos, se investigan posiciones y después se
discuten colectivamente, presentando ponencias, gráficos, esquemas, resultados
objetivos.

También considera importante destacar que el taller
resulta una vía idónea para formar, desarrollar,
perfeccionar hábitos, habilidades y capacidades que le
permitan al profesor operar el conocimiento y al transformar el
objeto, transformarse a sí mismo. Para que los mismos sean
lo más factible se debe partir de la observación y
reflexión de la práctica educativa que permite
identificar los problemas que la están afectando, el
dominio de la metodología de la clase y sus procedimientos
como tal, convirtiéndose en una necesidad para actuar
profesionalmente.

Los talleres se deben realizar por los profesionales con nivel
científico y académico, es decir aquel docente con
mayor experiencia en la problemática a debatir, debe
conducirlo en un ambiente
informal y debe ser lo suficientemente dinámico, flexible
para ajustarse a las necesidades que se presenten y evaluar
constantemente sin perder de vista la idea central de su
propósito, que es conseguir un cambio que ayude a preparar
determinado colectivo y además que esos profesionales que
se adiestran son los que en realidad hacen el trabajo y
solucionan el problema que se aborda. Los talleres pasan por
diferentes etapas la primera es de auto preparación previa
para la actividad, donde cada participante queda orientado
según su equipo en la ejecución de las tareas
profesionales.

La segunda etapa es de ejecución y reflexión
grupal depende de la anterior los equipos previamente conformados
asumen el protagonismo en las intervenciones, se ejecutan las
tareas, se debate y profundiza en las posibles causas del
problema metodológico objeto de análisis. Se pone a
prueba el nivel de auto preparación, se intercambia, se
analiza, se exponen las experiencias y se valoran las posibles
alternativas para llegar a un consenso de la solución a
dicho problema, hasta llegar al debate colectivo en plenario, es
el momento que tiene cada equipo para defender las tareas
asignadas.

En la tercera etapa y final, el conductor que organiza el
taller debe hacer las conclusiones, consideraciones y
valoraciones finales de los resultados del mismo y resumir la
actividad. En este momento debe dar los resultados de la
participación de los profesores en el taller; se
escucharán los criterios y opiniones de los participantes,
lo que les ha aportado en su preparación profesional y
también se reconocerán los mejores aportes y las
propuestas más interesantes.

También en este momento se analiza con los
participantes los resultados del taller, se orienta y se hacen
aclaraciones necesarias sobre las cuestiones a trabajar en el
próximo taller y se precisan las cuestiones fundamentales
que no deben faltar en las anotaciones que se recojan como
incidencias en su desarrollo.

Forma de control:

• Por la calidad de las exposiciones realizadas.

• Por la profundidad mostrada en los análisis
  realizados.

Aspectos a trabajar de forma independiente como auto
preparación para el próximo Taller:

Ordenar la investigación de alguna parte del
próximo taller para la mejor interpretación del mismo

Propuesta de talleres metodológicos.

Para mejorar las situaciones relacionadas con el proceso
docente educativo de los profesores de Contabilidad y Finanzas,
se utilizaron vías para dirigir la actividad educacional
en la práctica escolar, donde surgieron constantemente
situaciones en las que fue necesario orientar a los profesores
para una correcta organización de determinadas actividades,
por lo que se pretendieron realizar acciones cuyo
propósito, fuera mejorar la preparación profesional
de los profesores de la carrera antes mencionada. Esta propuesta
de talleres metodológicos tiene su alcance en su
imprescindible metodología, trascendiendo en todos los
momentos de su desarrollo, en el plano organizativo y su quehacer
práctico. Del análisis realizado se impone exponer
los rasgos que caracterizarán las diferentes actividades
de la propuesta de talleres metodológicos.

• Se tiene como perspectiva que sea un resultado
  relativamente estable.

• Responden a un objetivo de la teoría y la
  práctica educacional.

• Las actividades se sustentan en un cuerpo totalmente
  práctico.

• Cada actividad tiene un proceso lógico.

• La propuesta tiene un carácter flexible.

Para la elaboración de la propuesta de talleres
metodológicos se fue a la búsqueda de una
metodología para su aplicación, y así fuera
de mejor comprensión y análisis,
recomendándose por la autora de este trabajo el siguiente
formato para cada actividad:

• Número del taller.

• Tema.

• Objetivo.

• Métodos

• Tiempo.

• Material.

• Desarrollo.

Luego de realizadas las recomendaciones del cuerpo de la
propuesta de talleres metodológicos, se enuncian el
cronograma de los talleres que se sustenta la
investigación. La propuesta de talleres
metodológicos está conformada por nueve talleres,
dirigidos a la preparación de los profesores en la carrera
de Contabilidad y Finanzas. Los talleres fueron evaluados durante
todo el proceso de implementación, lo cual
proporcionará los resultados que se persiguen durante toda
la propuesta.

Taller # 1.

Tema: Apertura de los talleres metodológicos y
diagnóstico inicial.

Objetivos: Comprobar el nivel de conocimiento de los
profesores en la carrera de Contabilidad y Finanzas sobre su
preparación docente educativo.

Forma de organización. Taller.

Métodos: debate, la conversación, las
técnicas participativas y el intercambio de
experiencias.

Tiempo: 45 minutos.

Material: hoja y lápiz.

Desarrollo: Se les da la bienvenida a los profesores al tema
metodológico, se le explica cómo está
organizada la propuesta de talleres metodológicos y se le
informa el objetivo de los mismos.

Se toma como referente los dados por D. Calzado (1998), pero
la investigadora asume para la confección de los talleres
metodológicos rasgos esenciales de los antes mencionados y
a su vez considera que para la mejor comprensión de la
investigación los mismos debían tener diferentes
etapas.

Para finalizar se le realiza un diagnóstico para
comprobar el grado de conocimiento que tienen sobre el proceso
docente educativo y cómo le dan salidas al mismo en sus
clases.

Después de un tiempo prudencial se recogen los
diagnósticos.

Trabajo independiente.

• Se le informa que para el próximo taller se debe
  trabajar en equipos.

• El equipo 1 los requisitos esenciales de la
  pedagogía.

• El equipo 2 el objeto de estudio psicología y
  cómo el conocimiento de la misma ha contribuido a
  transformar el proceso pedagógico.

Taller # 2

Tema: Requisitos de la psicología científica
pedagógica y sus principios
didácticos.

Objetivos: Debatir a través del taller los requisitos
de la psicología pedagógica y sus principios
didácticos.

Forma de organización. Taller.

Métodos: debate, la conversación, las
técnicas participativas y el intercambio de
experiencias.

Tiempo: 45 minutos.

Material: hoja, lápiz, libros de
consultas y otros medios
necesarios.

Desarrollo: Se le da la apertura al taller con las sugerencias
para la discusión y el debate:

Sugerencias.

• Debata con los otros participantes del taller sobre lo
  ordenado a investigar. Valore los aspectos positivos y
  negativos obtenidos a partir de la discusión
  colectiva.

• Valore y discuta en su colectivo del taller cómo la
  investigación realizada por su equipo da
  solución a los problemas docentes educativos y
  cuál es la diferencia antes de la búsqueda de
  información.

• Lleve y debata en su colectivo de estudio los principales
  aspectos didácticos y metodológicos para
  mejorar en la labor como profesor.

• Analice con sus compañeros del taller cómo
  el mismo ha resuelto sus problemas de aplicar la
  psicología científica y si usted ha alcanzado
  niveles de efectividad en el proceso de enseñanza
  aprendizaje, teniendo conocimientos de la ciencia
  psicológica.

Registro de sistematización profesional.

• Valore sus experiencias prácticas sobre el tema,
  señale algunas vivencias que lo enriquezcan.

• Valore y discuta los principales principios
  didácticos

Después de analizado todo lo referente al taller sobre
los requisitos de la psicología científica
pedagógica, escuchar y debatir, se realizan las
valoraciones y conclusiones del mismo.

Se utiliza la autoevaluación como proceso de
reflexión y regulación del aprendizaje, permitiendo
a los integrantes del taller identificar las fortalezas y
debilidades de su aprendizaje en el tema, la coevaluación
fundamentada en el intercambio de juicios valorativos sobre el
desempeño, dificultades y planes de
mejoramientos del mismo y para concluir se hace la
heteroevaluación, valoración por parte del
responsable del taller a las personas vinculadas al mismo donde
se exponen las apropiación, comprensión e
integración de las habilidades, conocimientos y valores,
además de incorporar la estructura
cognitiva en el desarrollo de diferentes actividades de
aprendizajes del taller.

Trabajo independiente.

• Se ordena el trabajo en equipo para el próximo
  taller, el equipo 1 formas o vías de la
  motivación.

• El equipo 2 importancias de las habilidades de
  motivación en el proceso docente educativo.

• Prepare una exposición con los elementos esenciales
  que defenderá en el taller y realice una
  síntesis escrita con el tiempo aproximado de la
  exposición.

• Explique cómo la comunicación de los
  resultados en su práctica ha contribuido a transformar
  el proceso pedagógico.

Taller # 3.

Tema: Actividades de formación motivacional.

Objetivos: Debatir las diferentes formas o vías de la
motivación.

Forma de organización. Taller.

Métodos: debate, la conversación, las
técnicas participativas y el intercambio de
experiencias.

Tiempo: 45 minutos.

Material: hoja, lápiz, libros de consultas y otros
medios necesarios.

Desarrollo: Se le da la apertura al taller con las sugerencias
para la discusión y el debate:

Sugerencias.

• Debata con los otros participantes del taller sobre lo
  ordenado a investigar. Valore los aspectos positivos y
  negativos obtenidos a partir de la discusión
  colectiva.

• Valore y discuta en su colectivo del taller cómo la
  investigación realizada por su equipo da
  solución a los problemas docentes educativos y
  cuál es la diferencia antes de la búsqueda de
  información.

• Analice con sus compañeros del taller cómo
  el mismo ha resuelto sus problemas al aplicar la
  psicología científica y si usted ha alcanzado
  niveles de efectividad en el proceso de enseñanza
  aprendizaje, teniendo conocimientos de la ciencia
  psicológica.

Se hace un resumen de todo lo analizado en el taller sobre las
diferentes actividades motivacionales las cuales se ponen de
manifiesto en los estudiantes durante el proceso docente
educativo.

• Motivación de los intereses: la unidad de lo
  cognitivo y lo afectivo.

• La comunicación: máxima expresión de
  la orientación de cada actividad.

• Las aspiraciones de los educandos se expresa en la
  orientación hacia los objetivos futuros.

• Los ideales: se forma al estudiante desde la perspectiva
  de aspiraciones futuristas.

Como la
comunicación juega un papel importante en el proceso
docente educativo de los profesores de Contabilidad y
Finanzas.

• El carácter activo en el proceso docente
  educativo.

• Como función de información.

• Como función afectiva.

• Como función reguladora.

• Poniéndose de manifiesto en la habilidades
  siguientes.

• Comunicación.

• Para organizar y dirigir su
  comunicación.

• Para comprender a los estudiantes.

• La organización.

Después de analizado todo lo referente al taller sobre
las actividades de formación motivacional, escuchar y
debatir, se realizan las valoraciones y conclusiones del
mismo.

• Sistematización de los principales elementos
  teóricos de su trabajo científico en el
  registro individual.

• Valoración del nivel de dominio alcanzado en las
  habilidades investigativas y tecnológicas.

Se utiliza la autoevaluación como proceso de
reflexión y regulación del aprendizaje, permitiendo
a los integrantes del taller identificar las fortalezas y
debilidades de su aprendizaje en el tema, la coevaluación
fundamentada en el intercambio de juicios valorativos sobre el
desempeño, dificultades y planes de mejoramientos del
mismo y para concluir se hace la heteroevaluación
valoración por parte del responsable del taller a los
personas vinculadas al mismo donde se exponen las
apropiación, comprensión e integración de
las habilidades, conocimientos y valores, además de
incorporar la estructura cognitiva en el desarrollo de diferentes
actividades de aprendizajes del taller

Trabajo independiente.

• Se ordena el trabajo en equipo para el próximo
  taller, el equipo 1 invitación al estudio de las
  concepciones contemporáneas del aprendizaje
  humano.

• El equipo 2 aproximaciones a una concepción
  desarrolladora del aprendizaje realizando una
  valoración sobre las principales contribuciones de las
  diferentes concepciones del aprendizaje.

• Confecciona una tabla que resuma los principales aportes
  de cada una de las concepciones del aprendizaje en cuanto a
  la comprensión de su naturaleza, sus contenidos, sus
  procesos, sus condiciones.

• Fundamentar por qué se plantea que la
  concepción de la Escuela Histórica-Cultural
  constituye un referente teórico, metodológico y
  práctico básico asumido por la escuela cubana
  para la comprensión y dirección del
  aprendizaje.

• Prepara una exposición con los elementos esenciales
  que defenderá en el taller y realice una
  síntesis escrita con el tiempo aproximado de la
  exposición.

Taller # 4.

Tema: Para comprender el
aprendizaje.

Objetivos: Debatir el marco
teórico y metodológico referencial sobre el
aprendizaje

Forma de organización. Taller.

Métodos: debate, la conversación, las
técnicas participativas y el intercambio de
experiencias.

Tiempo: 4 horas

Material: hoja, lápiz y otros necesarios para la
actividad.

Desarrollo: Se le da la apertura al taller con las sugerencias
para la discusión y el debate:

Sugerencias.

• Debata con los otros participantes del taller sobre lo
  ordenado a investigar de las concepciones
  contemporáneas del aprendizaje humano y las
  aproximaciones a una concepción desarrolladora del
  aprendizaje.

• Analiza la importancia del criterio de
  clasificación de las diferentes concepciones sobre
  aprendizaje para brindar una orientación en el
  panorama de las teorías existentes.

• Valore los aspectos positivos y negativos obtenidos a
  partir de la discusión colectiva.

• Valore y discuta en su colectivo del taller cómo la
  investigación realizada por su equipo da
  solución a los problemas del aprendizaje y cuál
  es la diferencia antes de la búsqueda de
  información para su exposición.

• Analice con sus compañeros del taller cómo
  el mismo ha resuelto sus problemas de aplicar la
  concepción del aprendizaje en sus estudiantes.

Registro de sistematización profesional.

• Valore sus experiencias prácticas sobre el tema,
  señale algunas vivencias que lo enriquezcan.

Se hace un resumen de todo lo analizado sobre las diferentes
actividades realizadas en el taller de aprendizaje, sus aportes
como concepción dialéctico-materialista del
aprendizaje y de la intervención educativa y su
concepción del aprendizaje desarrollador en el contexto
estudiantil.

• Sistematización de los principales elementos
  teóricos de su trabajo científico en el
  registro individual.

• Valoración del nivel de dominio alcanzado en las
  habilidades investigativas y tecnológicas.

• Valoración de las habilidades generales de
  carácter intelectual (anexo 7.)

Después de analizado todo lo referente al taller sobre
los requisitos de la psicología científica
pedagógica, escuchar y debatir, se realiza las
valoraciones y conclusiones del mismo.

Se utiliza la autoevaluación como proceso de
reflexión y regulación del aprendizaje, permitiendo
a los integrantes del taller identificar las fortalezas y
debilidades de su aprendizaje en el tema, la coevaluación
fundamentada en el intercambio de juicios valorativos sobre el
desempeño, dificultades y planes de mejoramientos del
mismo y para concluir se hace la heteroevaluación
valoración por parte del responsable del taller a los
personas vinculadas al mismo donde se exponen las
apropiación, comprensión e integración de
las habilidades, conocimientos y valores, además de
incorporar la estructura cognitiva en el desarrollo de diferentes
actividades de aprendizajes del taller

Trabajo independiente.

• Se ordena el trabajo en equipo para el próximo
  taller.

• El equipo 1 la diversidad de contenidos, proceso y
  condiciones del aprendizaje. Niveles y tipos de aprendizaje,
  el aprendizaje como proceso mediado y cooperativo. Papel de
  la comunicación y del grupo en el proceso de
  enseñanza-aprendizaje.

• El equipo 2 Importancia del contexto del aprendizaje, en
  los estudiantes como centro del mismo y las diferencias
  individuales. Diversidad física, psicológica,
  socioeconómica y cultural.

• Prepara una exposición con los elementos esenciales
  que defenderá en el taller y realice una
  síntesis escrita con el tiempo aproximado de la
  exposición.

Taller # 5.

Tema: La diversidad del aprendizaje y sus implicaciones
didácticas.

Objetivos: Debatir las formas de expresión de las
diferencias individuales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y sus implicaciones
didácticas para la dirección de un proceso
desarrollador.

Forma de organización. Taller

Métodos: debate, la conversación, las
técnicas participativas y el intercambio de
experiencias.

Tiempo: 4 horas

Material: hoja, lápiz y otros necesarios para la
actividad.

Desarrollo: Se le da la apertura al taller con las sugerencias
para la discusión y el debate:

Sugerencias.

• Debata con los otros participantes del taller sobre lo
  ordenado a investigar. Valore los aspectos positivos y
  negativos obtenidos a partir de la discusión
  colectiva.

• Valore y discuta en su colectivo del taller cómo la
  investigación realizada por su equipo da
  solución a los problemas docentes educativos y
  cuál es la diferencia antes de la búsqueda de
  información.

• Analice con sus compañeros del taller como el mismo
  ha resuelto sus problemas de aplicar la diversidad del
  aprendizaje y sus implicaciones didácticas.

Registro de sistematización profesional.

• Haga un resumen del abordaje teórico y
  metodológico de los antecedentes investigativos del
  objeto de su trabajo científico y exponga las
  referencias bibliográficas donde la obtuvo que tienen
  relación con su tema.

Se hace un análisis y se discute con los
compañeros de taller los distintos ejemplos de cada uno
acerca de la diversidad de contenidos y condiciones de
aprendizaje y reflexiones acerca de la importancia
metodológica y práctica que posee el reconocimiento
y la comprensión de la naturaleza
diversa del aprendizaje y sus implicaciones
didácticas.

Después de analizado todo lo referente al taller sobre
lo antes expuesto, escuchar y debatir todo lo relacionado con el
taller se realizan las valoraciones y conclusiones del mismo. Se
utiliza la autoevaluación como proceso de reflexión
y regulación del aprendizaje, permitiendo a los
integrantes del taller identificar las fortalezas y debilidades
de su aprendizaje en el tema, la coevaluación fundamentada
en el intercambio de juicios valorativos sobre el
desempeño, dificultades y planes de mejoramientos del
mismo y para concluir se hace la heteroevaluación
valoración por parte del responsable del taller a los
personas vinculadas al mismo donde se exponen las
apropiación, comprensión e integración de
las habilidades, conocimientos y valores, además de
incorporar la estructura cognitiva en el desarrollo de diferentes
actividades de aprendizajes del taller.

Trabajo independiente.

• Sistematización de los principales elementos
  teóricos de su trabajo científico en el
  registro individual.

• Valoración del nivel de dominio alcanzado en las
  habilidades investigativas y tecnológicas.

• Se ordena el trabajo en equipo para el próximo
  taller.

• El equipo 1 la atención a la diversidad en el
  proceso de enseñanza-aprendizaje. Principios para la
  atención a la diversidad en la
  universalización. Condiciones y requerimientos para su
  implementación en la práctica educativa.

• El equipo 2 grupos como herramienta para su
  atención a la diversidad, el aprendizaje cooperativo,
  importancia del diagnóstico individual y grupal, el
  diseño de tareas diferenciadas. Focos
  estratégicos de un proceso de enseñanza
  aprendizaje

• Prepare su exposición con los elementos esenciales
  que defenderá en el taller y realice una
  síntesis escrita con el tiempo aproximado de la
  exposición.

Taller # 6.

Tema: La dirección del aprendizaje desde la perspectiva
desarrolladora.

Objetivos: Debatir a través del taller la forma de
dirección del aprendizaje como perspectiva
desarrolladora.

Forma de organización. Taller.

Métodos: debate, la conversación, las
técnicas participativas y el intercambio de
experiencias.

Tiempo: 4 horas

Material: hoja, lápiz y otros necesarios para la
actividad.

Desarrollo: Se le da la apertura al taller con las sugerencias
para la discusión y el debate:

Sugerencias.

• Debata con los otros participantes del taller sobre lo
  ordenado a investigar. Valore los aspectos positivos y
  negativos obtenidos a partir de la discusión
  colectiva.

• Valore y discuta en su colectivo del taller cómo la
  investigación realizada por su equipo da
  solución a los problemas docentes educativos y
  cuál es la diferencia antes de la búsqueda de
  información.

• Analice con sus compañeros del taller cómo
  el mismo ha resuelto sus problemas de aplicar la
  dirección del aprendizaje y si ha alcanzado niveles de
  efectividad en el proceso de enseñanza aprendizaje,
  teniendo conocimientos de la perspectiva desarrolladora.

Registro de sistematización profesional.

• Elabore una lista de acciones y estrategias para
  contribuir el aprendizaje desarrollador.

• Establezca la relación entre las estrategias y los
  componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje
  teniendo como protagonista el objetivo, contenido,
  método, medios, forma de organización,
  evaluación pero respondiendo a la orientación y
  dirección del proceso educativo.

Se hace un resumen de todo lo analizado en el taller sobre la
dirección del aprendizaje desarrollador, sus principios,
condiciones y exigencias en la implementación del mismo en
el proceso enseñanza-aprendizaje.

Se utiliza la autoevaluación como proceso de
reflexión y regulación del aprendizaje, permitiendo
a los integrantes del taller identificar las fortalezas y
debilidades de su aprendizaje en el tema, la coevaluación
fundamentada en el intercambio de juicios valorativos sobre el
desempeño, dificultades y planes de mejoramientos del
mismo y para concluir se hace la heteroevaluación
valoración por parte del responsable del taller a los
personas vinculadas al mismo donde se exponen las
apropiación, comprensión e integración de
las habilidades, conocimientos y valores, además de
incorporar la estructura cognitiva en el desarrollo de diferentes
actividades de aprendizajes del taller.

Trabajo independiente.

• Sistematización de los principales elementos
  teóricos de su trabajo científico en el
  registro individual.

• Valoración del nivel de dominio alcanzado en las
  habilidades investigativas y tecnológicas.

• Se le ordena la búsqueda de información
  sobre la clase por encuentro formas y su estructura.

• Prepare su exposición con los elementos esenciales
  que defenderá en el taller y realice una
  síntesis escrita con el tiempo aproximado de la
  exposición.

Taller # 7.

Tema: La clase por encuentro función dentro de la
universalización.

Objetivos: Debatir a través del taller cómo se
debe trabajar la clase por encuentro.

Forma de organización. Taller.

Métodos: debate, la conversación, las
técnicas participativas y el intercambio de
experiencias.

Tiempo: 45 minutos.

Material: hoja, lápiz y otros necesarios para la
actividad.

Desarrollo:

• Debata con los otros participantes del taller sobre lo
  ordenado a investigar. Valore los aspectos positivos y
  negativos obtenidos a partir de la discusión
  colectiva.

• Valore y discuta en su colectivo del taller cómo la
  clase por encuentro juega un papel importante dentro del
  proceso docente educativo en la universalización de la
  enseñanza.

• Analice con sus compañeros del taller cómo
  el estudio del documento de los principios didácticos
  del proceso de dirección, así como las
  habilidades de carácter intelectual ha favorecido en
  usted el desempeño de su proceder como pedagogo.

• Haga un resumen del abordaje teórico y
  metodológico de los antecedentes investigativos del
  objeto de su trabajo científico y exponga las
  referencias bibliográficas donde la obtuvo que tienen
  relación con su tema.

Se hace un resumen de todo lo analizado en el taller sobre la
clase por encuentro y su implicación en el desarrollo del
proceso docente educativo en la universalización de la
enseñanza en el municipio de Cumanayagua.

Después de analizado todo lo referente al taller sobre
los requisitos de la clase por encuentro se escucha y debate,
realizándose las valoraciones y conclusiones del
mismo.

Se utiliza la autoevaluación como proceso de
reflexión y regulación del aprendizaje, permitiendo
a los integrantes del taller identificar las fortalezas y
debilidades de su aprendizaje en el tema, la coevaluación
fundamentada en el intercambio de juicios valorativos sobre el
desempeño, dificultades y planes de mejoramientos del
mismo y para concluir se hace la heteroevaluación
valoración por parte del responsable del taller a los
personas vinculadas al mismo donde se exponen las
apropiación, comprensión e integración de
las habilidades, conocimientos y valores, además de
incorporar la estructura cognitiva en el desarrollo de diferentes
actividades de aprendizajes del taller.

Trabajo independiente.

• Sistematización de los principales elementos
  teóricos de su trabajo científico en el
  registro individual.

• Valoración del nivel de dominio alcanzado en las
  habilidades investigativas y tecnológicas sobre la
  clase por encuentro.

• Se ordena el trabajo en equipo para el próximo
  taller.

• Se ordena el estudio y búsqueda de
  información de la relación clase
  encuentro-métodos- guía de estudio.

• Prepare la exposición con los elementos esenciales
  que defenderá en el taller y realice una
  síntesis escrita con el tiempo aproximado de la
  exposición.

• Importancia de la guía de estudio en el proceso de
  enseñanza -aprendizaje.

Taller # 8.

Tema: La relación métodos-clase encuentro-
guía de estudio.

Objetivos: Debatir los principales métodos y objetivos
en el proceso docente educativo.

Forma de organización. Taller.

Métodos: debate, la conversación, las
técnicas participativas y el intercambio de
experiencias.

Tiempo: 4 horas

Material: hoja, lápiz y otros necesarios para la
actividad.

Desarrollo: Se le da la apertura al taller con las sugerencias
para la discusión y el debate:

Sugerencias.

• Debata con los otros participantes del taller sobre lo
  ordenado a investigar.

• Valore los aspectos positivos y negativos obtenidos a
  partir de la discusión colectiva.

• Valore y discuta en su colectivo del taller cómo la
  investigación realizada da solución al problema
  enseñanza aprendizaje.

• Analice con sus compañeros del taller cómo
  el mismo ha resuelto sus problemas desde su perspectiva de
  aplicación de los métodos-clase
  encuentro-guía de estudio.

Registro de sistematización profesional.

• Haga un resumen del abordaje teórico y
  metodológico de los antecedentes investigativos del
  objeto de su trabajo científico y exponga sus
  criterios sobre la función de los métodos en la
  clase por encuentro y vinculación con la guía
  de estudio en el desarrollo del proceso
  enseñanza-aprendizaje.

Se hace un resumen de todo lo analizado sobre el taller de
métodos-clase por encuentro-guía de estudio para
desarrollar el proceso enseñanza-aprendizaje en los
estudiantes de la especialidad de Contabilidad y Finanzas, se
escucha y debate todo lo relacionado con el taller se realizan
las valoraciones y conclusiones del mismo.

Se utiliza la autoevaluación como proceso de
reflexión y regulación del aprendizaje, permitiendo
a los integrantes del taller identificar las fortalezas y
debilidades de su aprendizaje en el tema, la coevaluación
fundamentada en el intercambio de juicios valorativos sobre el
desempeño, dificultades y planes de mejoramientos del
mismo y para concluir se hace la heteroevaluación
valoración por parte del responsable del taller a los
personas vinculadas al mismo donde se exponen las
apropiación, comprensión e integración de
las habilidades, conocimientos y valores, además de
incorporar la estructura cognitiva en el desarrollo de diferentes
actividades de aprendizajes del taller.

• Sistematización de los principales elementos
  teóricos de su trabajo científico en el
  registro individual.

• Valoración del nivel de dominio alcanzado en las
  habilidades investigativas y tecnológicas.

• Se ordena explicar que el próximo taller
  será una valoración y un diagnóstico de
  todo lo aprendido durante todo el proceso de
  aplicación y discusión de los mismos.

Taller # 9.

Tema: Cierre de los talleres, diagnóstico final y
validación de las actividades.

Objetivos: Valorar la pertinencia de las actividades
desarrolladas lo que favorecen el establecimiento de nuevas
acciones para el perfeccionamiento de la preparación de
los profesores de Contabilidad y Finanzas de la Sede
Universitaria de Cumanayagua.

Métodos: debate, la conversación, las
técnicas participativas y el intercambio de
experiencias.

Tiempo: 45 minutos.

Material: Hoja y lápiz.

Desarrollo: Utilizando las técnicas de lo (P.N.I.),
positivo, negativo e interesante, se le entrega a cada profesor
una hoja donde se refiera individualmente a las actividades de la
propuesta.

Se le exponen oralmente y se escriben en el
pizarrón.

Finalmente se realiza las conclusiones de los talleres
metodológicos, sus logros y deficiencias para
próximos talleres.

Conclusiones

1. Los métodos e instrumentos aplicados para constatar
el estado del problema permitieron conocer que existen
insuficiencias en la preparación de los profesores y que
repercute en el proceso enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes.

2. A partir de los resultados obtenidos fue
posible proponer un sistema de talleres metodológicos
estructurados en fases o etapas:

3. La propuesta de talleres metodológicos
contiene un conjunto de actividades para ser implementadas en la
dirección del proceso metodológico de los
profesores de la especialidad Contabilidad Finanzas y las
orientaciones para su aplicación, las cuales contribuyeron
a la optimización de la dirección del proceso y a
crear un ambiente más propicio en las aulas para el
aprendizaje de los conocimientos

4. La validez y pertinencia de los talleres se
sustenta en el criterio de especialistas seleccionados, con
experiencia en la preparación y formación de
profesores, los cuales valoran como muy adecuada la propuesta de
talleres metodológicos.

Recomendaciones

1. Enriquecer los criterios de validación de la
efectividad de la aplicación de los talleres
metodológicos a partir de su aplicación
práctica a otras carreras de la SUM.

2. Extender la aplicación de la propuesta de talleres a
otros centros de la educación
superior del municipio.

3. Utilizar la propuesta de talleres metodológicos en
la preparación de los profesores a partir del
próximo curso a otras carreras de la SUM.

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34-Alvarez de Zayas Carlos. Ob. Cit. p 67.

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Autora:

Adnely Yera Jacomino

Cienfuegos, Cumanayagua del 2009

CUM .CUMANAYAGUA