Propuesta de actividades didácticas para el desarrollo de la lateralidad (página 2)

Además es una tarea inminente de los educadores
de la etapa preescolar el
poder
contribuir desde las actividades motrices al desarrollo de
la lateralidad, pues como bien se afirmó anteriormente la
misma se pone de manifiesto en casi todas las acciones o
movimientos que los seres humanos realizan; máxime los
niños,
donde su actividad rectora es el juego.

Por todo lo antes expuesto se propone como problema
científico: ¿Cómo contribuir al desarrollo
de la lateralidad en los niños y niñas de quinto
año de vida del Círculo Infantil" Futuros
Constructores" del municipio de San José de las
Lajas?

OBJETIVO GENERAL

Proponer actividades para el desarrollo de la
lateralidad en los niños y niñas de quinto
año de vida del Círculo Infantil" Futuros
Constructores" del municipio de San José de las
Lajas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1) Valorar el nivel de conocimiento
de las educadoras del Círculo Infantil "Futuros
constructores" del municipio de San José de las
Lajas.

2) Diseñar actividades didácticas que
contribuyan al desarrollo de la lateralidad en los niños y
niñas de quinto año de vida del Círculo
Infantil "Futuros Constructores" del municipio de San José
de las Lajas.

Antecedentes de
la Investigación

A través de los años en nuestro
país se han realizado varias investigaciones
relacionadas con el desarrollo psicomotor de los pequeños,
una de las más destacadas es la caracterización
psicomotriz de los niños de uno a seis años que
asisten a los Círculos Infantiles de la doctora Catalina
González (1998), otro importante aporte lo tuvo la doctora
Béquer (2002), quien proporcionó conocer el
comportamiento
motor de los
niños y niñas en el primer año de vida, lo
cual permitió obtener elementos esenciales para el
perfeccionamiento de la atención educativa de estas edades y el
diagnóstico de este aspecto del
desarrollo.

Esta destacada investigadora propuso diversos ejercicios
para la estimulación temprana del lactante lo cual
conlleva a obtener elementos válidos para el
perfeccionamiento de la educación
preescolar.

En sentido general han existido numerosas
investigaciones dirigidas a la motricidad de los infantes,
significándose las propuestas de actividades que permiten
un mejor desarrollo en los preescolares, por otra parte en
relación con estudios específicos de la lateralidad
no se ha hecho el mismo aporte.

A manera de conclusión estas investigaciones han
aportado varios beneficios en los logros motores de los
niños cubanos de la edad preescolar, facilitando la
caracterización a través de argumentos avalados
científicamente a los infantes de quinto año de
vida.

Aporte
Práctico

El Aporte Práctico de esta investigación está dado en la
propuesta de actividades para el desarrollo de la lateralidad en
los niños y niñas de quinto año de vida del
Círculo Infantil" Futuros Constructores" del municipio de
San José de las Lajas, aportando un material valioso para
las educadoras de los Círculos Infantiles del
municipio.

Importancia

Este trabajo tiene
gran relevancia para las educadoras de los Círculos
Infantiles porque es un instrumento valioso para el desarrollo
psicomotor de los niños y niñas de quinto
año de vida lo cual constituye una necesidad para la
práctica educativa en estos centros.

Novedad científica

Está dada por las actividades propuestas, apoyada
en una concepción desarrolladora, con las que se logra un
mayor desarrollo físico e intelectual en los niños
y niñas ayudando en el avance integral de la
personalidad. Además se proponen actividades que
abarcan diferentes áreas del conocimiento.

Actualidad del Tema

Con el triunfo revolucionario la educación en
Cuba se ha
desarrollado consecutivamente, prueba de esto es la vigencia del
presente trabajo, pues manifiesta el progreso de la educación en las
edades preescolares.

CAPÍTULO I

Fundamentación
teórica

1- Desarrollo Psicomotor

La Psicomotricidad, según Pick y Vayer (1969),
es la acción
pedagógica y psicológica, que utiliza los medios de la
Educación
Física con el fin de normalizar o mejorar el
comportamiento del niño, debemos señalar que este
término nace en Francia en
1907, fue Dupré citado por Da Fonseca (1996), el pionero
en acuñar ese vocablo; al poner de relieve las
estrechas relaciones que unen las anomalías
psíquicas y motrices, además entendía al
individuo como
una dualidad, dividiéndola en dos entidades: mente y
cuerpo.

Es a partir del siglo XIX que comienza a estudiarse el
cuerpo por neurólogos, debido a la necesidad de comprender
las estructuras
cerebrales, posteriormente por psiquiatras, psicólogos,
histólogos, anatomistas y fisiólogos

Inicialmente, en la Psicología se
estudiaba de forma aislada tanto la esfera psicológica
como la motriz en los sujetos, concibiéndose el desarrollo
motor solamente desde el punto de vista físico,
condicionado por lo biológico, lo natural, sin importar la
parte psíquica de la persona y su
influencia en el desarrollo motor del individuo.

Existieron varios autores, entre ellos debe mencionarse
a Henry Wallon (1964) y Jean Piaget
(1965) quienes supieron unir lo psíquico y lo motriz como
un todo, siendo el primero el que más aportes hizo en
relación con el tema en cuestión.

Según Wallon, H, 1925, era muy importante la
unión de lo psicológico y lo motor, se
proclamó y combatió "la ilusión frecuente de
los psicólogos de creer en formas o transformaciones de la
vida psíquica únicamente reducibles a factores y
elementos de la vida psíquica", la acción
recíproca entre las funciones
mentales y las funciones motrices, argumentó que la vida
mental no resulta de relaciones unívocas o de
determinismos mecanicistas; gracias a este autor, el componente
psicológico y motor se ven como una unidad
dialéctica, para concebir a la Psicomotricidad como un
comportamiento físico que tiene un enfoque socio
físico; este hecho es de suma importancia para entender
que lo motor es educable, ocurre de forma consciente, pues el ser
humano puede autorregular su motricidad gracias a su desarrollo
psicológico.

Por su parte Contreras, (1996), definió la
Psicomotricidad como "La acción pedagógica y
psicológica que utiliza los medios de la educación
Física con
el fin de normalizar o mejorar el comportamiento del niño"
(Picq y Vayer, 1969). La investigadora Madelaine Abbadie (1977),
definió a la Psicomotricidad como una técnica que
favorece el descubrimiento del cuerpo propio, de sus capacidades
en el orden de los movimientos, descubrimiento de los otros y del
medio, no debe limitarse simplemente a una técnica, pues
no debe ser reducida solamente a lo motriz ya que existen otros
aspectos como son las sensaciones, la
comunicación y la afectividad

La Psicomotricidad es un modo de acercamiento al
niño, no una técnica y se comparte totalmente con
la Abbadie (1977) el criterio de que no solo se descubre a
sí mismo sino que en interacción con los otros, el niño
comparte sentimientos, emociones y es
con "los otros" con quienes aprende significativamente siempre
que sea un sujeto con un mayor desarrollo que el de él;
también se defiende la importancia que tiene el medio para
el niño, pues en su interacción directa con
éste, es que se favorece el desarrollo de los educandos,
al enfrentarse a las situaciones diversas que suceden en su
entorno.

La relación cuerpo-cerebro pertenece
al siglo XIX, naciendo de la introducción de técnicas y
aparatos para hacer la Gimnasia y es
producto de la
vida moderna, expresaba Martí:
"Estas consecuencias de la vida moderna hacen urgente ese
esparcimiento de la fuerza,
aglomerada en llama en el cerebro desde los primeros años
de vida y la preparación oportuna y previa del edificio
que ha de sustentar tal pesadumbre del cuerpo que ha de ser
teatro de tales
batallas del espíritu" (Martí,
J. 1963:389).

Para unificar el cuerpo con el cerebro se buscó
una palabra que encerrara de por sí el concepto y para
ello se comenzó a hablar de Psicomotricidad.

1.1- Componentes del desarrollo Psicomotor:
Particularidades de la lateralidad

A partir de investigaciones realizadas en el siglo XIX
por autores como Wernicke, Foerster, Nielsen citados por Da
Fonseca (1998), como los pioneros en el campo neurológico,
psiquiátrico, y neurosiquiátrico que confieren al
cuerpo significaciones psicológicas superiores, se
refirieron a los componentes de la Psicomotricidad.

Henry Wallon (1964) es probablemente, el gran pionero de
la Psicomotricidad, (entendida como campo científico), en
1925 y en 1934 este psicólogo inicia una de sus obras
más relevantes en el campo del desenvolvimiento
psicológico del niño.

La obra de este pensador continuó durante
décadas influyendo en la
investigación sobre niños inestables,
obsesivos, delincuentes, etc. La misma se dejó sentir en
varios campos de formación como la psiquiatría,
psicología y pedagogía.

Este investigador a través del concepto esquema
corporal introduce datos
neurológicos en sus concepciones psicológicas; se
refiere al esquema corporal no como una unidad biológica o
psíquica sino como una construcción, elemento base para el
desarrollo del niño.

Otros autores que se destacaron aunque poco
señalados fueron los soviéticos Vigostky (1987),
Galperin (1983) y Luria (1984).

Haciendo referencia a la clasificación de los
componentes según Luria (1984) en su modelo
psiconeurológico, se encuentran en primer lugar la
tonicidad y el equilibrio, los cuales están
comprendidos en la primera unidad funcional del modelo
luriano.

La tonicidad se considera el sostén
fundamental en el ámbito de la Psicomotricidad, pues
garantiza, las actividades, las posturas, las mímicas, las
emociones, etc., de donde convergen todas las actividades motoras
humanas (Wallon, 1932).

La tonicidad tiene un papel fundamental en el desarrollo
motor e igualmente en el desarrollo psicológico como
aseguraron los trabajos de Wallon (1996). Toda la motricidad
necesita del soporte de la tonicidad, es decir de un estado de
tensión activa y permanente; según Ajuriaguerra
(1978) el estudio del tono supone múltiples problemas, en
la medida en que es extremadamente difícil distinguir a
partir de qué movimiento el
desplazamiento de un segmento corporal, sobre el que
actúan los músculos, corresponde a una simple
variación tónica o a un movimiento real.

El equilibrio: Es la capacidad de asumir y
sostener cualquier posición del cuerpo contra la ley de gravedad;
es uno de los componentes perceptivos específicos de la
motricidad y se va desarrollando a medida que
evolucionamos.

Se puede decir que "el equilibrio constituye un paso
esencial del desarrollo psiconeurológico del niño,
luego un paso clave para todas las acciones coordinadas e
intencionadas, que en el fondo son los apoyos de los procesos
humanos del aprendizaje" (Da
Fonseca, V.1998:154).

"Las actividades posturales y motoras preceden a las
actividades mentales, después actúan conjuntamente,
hasta que más tarde la actividad motora se subordina a la
actividad mental. De la motricidad a la Psicomotricidad y
finalmente de la Psicomotricidad a la motricidad." (Da Fonseca,
V.1998: 173)

Según Da Fonseca (1998), la lateralidad,
es por consecuencia sinónimo de diferenciación y de
organización. El hemisferio izquierdo
controla el lado derecho del cuerpo y viceversa. Primero en
términos sensorio motores, posteriormente en
términos perceptivos y simbólicos. La
especialización hemisférica de las funciones es
efectivamente necesaria para la eficacia de los
procesos cerebrales. Una buena lateralidad es el producto final
de una buena maduración.

La lateralidad es encargada de otorgar el primer
parámetro referencial para tener conciencia de
nuestro cuerpo en el espacio. La misma va a estar determinada por
la dominancia hemisférica del cerebro.

Cuando existe desintegración bilateral del
cuerpo, esto provoca que se afecte el control del
equilibrio y consecuentemente también de las praxias;
paralelamente la
organización perceptiva espacial, de donde pueden
surgir varias dificultades de orientación, discriminación y exploración.
Trayendo consigo además que se instale la
descoordinación, los movimientos globales pierden la
precisión y la eficacia, la orientación espacial se
vuelve confusa, principalmente en la manipulación de
instrumentos.

La praxia global: las praxias se encuentran
ubicadas en la Tercera Unidad funcional del cerebro, según
modelo de Luria (1991). La coordinación global, es decir, praxia
global no es solo el objeto visible de los diferentes segmentos
corporales que se accionan con una finalidad concreta, sino que
lleva implícitos diferentes niveles jerárquicos de
la Psicomotricidad, desde la tonicidad hasta la
estructuración espacio-temporal.

La praxia fina: implica precisión,
eficacia, economía, armonía, y por supuesto
también acción. Es una forma compleja de actividad,
que exige la participación de muchas áreas
corticales. Constituye un aspecto relevante e imprescindible en
la Psicomotricidad y en la evolución de la especie. La praxia fina es
la responsable de que las acciones más precisas sean
realizadas de manera efectiva.

La respiración y la relajación:
Luria (1991) las ha englobado dentro de la primera unidad
funcional del cerebro la cual es la encargada de regular el tono
cortical y la función de
vigilancia. Tanto la respiración como la relajación
no se encuentran como capacidades independientes, Luria insiste
en que las tres unidades trabajan de forma fusionada; es decir,
estrechamente relacionadas con la tonicidad y la noción
corpórea o esquema corporal.

1.2- La lateralidad. Sus
particularidades

La lateralización es la
última etapa evolutiva filogenética del cerebro en
sentido absoluto, es un proceso
dinámico que independientemente tiende a ponernos en
relación con el ambiente;
sería pues, una transformación o evolución
de la lateralidad, es importante una adecuada
lateralización, previo para el aprendizaje de
la lecto-escritura y la
completa madurez del lenguaje. La
lateralidad es el dominio funcional
de un lado del cuerpo sobre otro y se manifiesta en la
preferencia de servirnos selectivamente de un miembro determinado
para realizar actividades concretas, en especial aquellas que
requieren fuerza o habilidad, es además un predominio
motor relacionado con las partes del cuerpo, que integran sus
mitades derecha e izquierda. Para lograr una mayor eficacia con
un mínimo de esfuerzo en todo lo que hacemos, es preciso
tener una lateralidad bien establecida. Lo ideal es que
nuestro lado dominante sea siempre el mismo para todas las
actividades: en las que interviene la mano, el pie, el ojo, el
oído,
etc.

La lateralidad en términos generales puede
definirse como: "el conjunto de predominancias particulares de
una u otra de las diferentes partes simétricas del
cuerpo".

Para un estudio más minucioso, el autor de la
presente investigación considera oportuno comentar algunos
de los tipos de lateralidad que suelen encontrase en muchas
bibliografías que
abordan la Psicomotricidad en los preescolares.

La lateralidad corporal es la preferencia en
razón del uso más frecuente y efectivo de una mitad
lateral del cuerpo frente a la otra. Inevitablemente hemos de
referirnos al eje corporal longitudinal que divide el cuerpo en
dos mitades idénticas, en virtud de las cuales
distinguimos dos lados derecho e izquierdo y los miembros
repetidos se distinguen por razón del lado del eje en el
que se encuentran (brazo, pierna, mano, pie… derecho o
izquierdo).

Igualmente, el cerebro queda dividido por ese eje en dos
mitades o hemisferios que dada su diversificación de
funciones (lateralización) imponen un funcionamiento
lateralmente diferenciado, parece, pues, una función
consecuente del desarrollo cortical que mantiene un cierto grado
de adaptabilidad a las influencias ambientales, así como
también permite la organización de las referencias
espaciales, orientando al propio cuerpo en el espacio y a los
objetos con respecto al propio cuerpo. Facilita por tanto los
procesos de integración perceptiva y la
construcción del esquema corporal.

Es la lateralidad cerebral es la que ocasiona la
lateralidad corporal, es decir, existe una especialización
de hemisferios, y dado que cada uno rige a nivel motor el
hemisferio contra-lateral, es por lo que existe una
especialización mayor o más precisa para algunas
acciones de una parte del cuerpo sobre la otra; pero, aunque en
líneas generales esto es así, no podemos despreciar
el papel de los aprendizajes y la influencia ambiental en el
proceso de lateralización que constituirá la
lateralidad corporal.

La investigación sobre la lateralidad
cerebral ha tenido particular relevancia en el estudio de las
funciones referidas al lenguaje, pudiéndose constatar que
los dos hemisferios son funcional y anatómicamente
asimétricos. Como resultados de tales estudios parece
deducirse que el hemisferio de derecho se caracteriza por un
tratamiento global y sintético de la información, mientras que el hemisferio
izquierdo lo hace de modo secuencial y analítico. Estos
estudios sitúan la lateralidad corporal, la mayor
habilidad de una mano sobre la otra, en el marco de las
asimetrías funcionales del cerebro.

Si se retorna al pasado para hacer referencia a datos
históricos para la comprensión de la lateralidad,
puede afirmarse que desde la manifestación de objeto y de
amos (El guerrero que protege con la mano izquierda, ataca con la
derecha porque es más fácil alcanzar el corazón
del oponente) hasta la transmisión de los caracteres, ya
sean adquiridos, biológicos o culturales, el privilegio de
la mano derecha (la sagrada) como imperativo estético
– moral y social
sobre el de la mano izquierda tiene una etiología cultural
propia.

Son importantes las contemplaciones y las
transcendencias mitológicas, el universo tiene
un lado sagrado, noble, precioso y otro lado profano y
común, un lado fuerte, activo y otro débil pasivo.
La incompatibilidad de los contrarios y diversas citas
bíblicas ponen el lado derecho como el camino ascendente y
el izquierdo como el camino de la disolución. Con el
termino derecho están relacionados los valores
macho, permanencia, fuerza, poder, verdad, belleza. Con el
término izquierdo hembra, inferior, opuesto, ilegal,
extraño.

En la vida, se considera la existencia de dos polos en
el mundo místico, esto ha llegado a que los hombres
consideren dos significados diferentes para sus miembros (mano
derecha: el yo, la virilidad; mano izquierda: los otros, la
feminidad).

La mano izquierda siempre ha estado ligada a la magia,
utiliza un dominio tenebroso, oculto y repulsivo que lo ha
marcado socialmente. La mano derecha siempre fue sinónimo
de supremacía, conservación y está
relacionada desde siempre a los factores de
creación.

El ejemplo dialéctico de la naturaleza
nunca fue comprendida por los hombres y de ahí un rechazo
incondicional a los zurdos. Para varios antropólogos, el
movimiento del sol fue considerado el punto de partida de la
opción preferencial de la mano derecha y esta
opción tiene aun otras raíces, ya sean
sociológicas normales, económicas o religiosa. Nos
tenemos que referir a que la escritura y la lectura han
condicionado la preferencia manual, ya que en
un comienzo fueron alternados por los escribanos hasta que en
occidente se generalizaron en una orientación horizontal
de izquierda a derecha.

1. 2.1- Otros tipos de lateralidad

Luego de conocer el objetivo y los
factores que integra este aspecto motriz, se mencionara los tipos
de lateralidad conocidos.

La lateralidad homogénea diestra es cuando
en una determinada persona, el ojo, la mano, el oído, el
pie, etc. predominantes están en el lado
derecho.

La lateralidad homogénea zurda es cuando
el ojo, la mano, el oído, el pie, etc predominante
están en el lado izquierdo.

La lateralidad cruzada es cuando el predominio de
una mano, del ojo, del oído, del pie, etc., no se ubican
en el mismo lado del cuerpo. Un niño/a con lateralidad
cruzada, cuando está leyendo, se suele saltar las
líneas, lee sin entonación, necesita utilizar el
apoyo del dedo para seguir el texto,
etc.

Algunos autores hablan de lateralidad ambidiestra cuando
no hay predominancia de ninguno de los dos lados del
cuerpo.

La siguiente figura resume los tipos más comunes
de lateralidad.

Fig.# 1: Tipos de
lateralidad

1.3- La lateralidad en los preescolares: Su
tratamiento

Cuando se habla de lateralidad se debe conocer que
según Días. A, casi todo el mundo está de
acuerdo en admitir que no existe predominancia lateral antes de
los 7 meses, pero también se debe saber que se han
realizado investigaciones que permiten conocer este predominio
lateral que se da a partir de 7 meses no es estable porque
según el autor, la falta de estabilidad en la preferencia
lateral fuera de toda práctica ha sido puesta al
día por Ontón, por lo que existiría
período de inestabilidad entre los 2-3 años y entre
6-8 años.

Así es como observaciones individuales mostraron
a Ontón que la lateralidad establecida al final del primer
año puede ser perdida en el momento que el niño
aprende a caminar y reaparece cuando el niño empieza a
comer solo. Estos tipos de variaciones también han sido
indicadas por Hildreth, el cual señala un desplazamiento
de la lateralidad a favor de la derecha en los 2-3 años y
a favor de la izquierda de los 3-4 años.

Según el uso de la izquierda es mucho menos
estable que la derecha a lo largo de los años, este mismo
autor plantea unas fases del proceso de lateralidad en el cual a
la edad de los 3 años se encuentra la primera que es
llamada fase de localización a lo mencionado anteriormente
por los autores acerca de un período inestable y de la
lateralidad a la derecha a la edad de 2-3años y a la
izquierda en los 3-4 se le puede agregar la crisis de los
3 años en la cual el niño(a) desea una independencia,
acontecimiento que se puede tomar como punto a favor de la fase
de localización ya que se le ha proporcionado un gran
número de experiencia para los dos segmentos se
favorecerá el desarrollo de esta al igual que la siguiente
fase.

Hasta los tres años aproximadamente, lo habitual
es que el niño experimente con ambos lados de su
cuerpo. Así le veremos utilizar indistintamente una
mano u otra en su juego diario. Por este motivo, no sería
apropiado iniciarle en deportes o actividades en las que
el niño deba utilizar un utensilio (como la raqueta o el
lapicero, por ejemplo) y en caso de hacerlo, no debemos insistir
para que utilice una mano determinada.

Es conveniente que se apoye al niño en su
desarrollo lateral, pero solamente debemos intervenir para
ayudarle a definirse en uno u otro sentido una vez que
esté clara su inclinación natural. Pretender
influir en un modelo contrario al que muestra el
niño de forma espontánea puede acarrear
consecuencias graves en el desarrollo, ejercicio de habilidades,
destrezas futuras, y muy concretamente en su rendimiento
escolar.

La lateralidad es la función que hace posible que
las personas se orienten en el espacio y en el tiempo, y por
tanto, permite entender y manejar los códigos escritos
(letras y números). Sin unas coordenadas bien
establecidas, no podríamos orientar los símbolos cuyo significado depende de la
forma que tienen y el lugar que ocupan en el espacio y el tiempo,
así podrían surgir confusiones entre "23" y "32"
ó "SE" y "ES", por ejemplo.

Uno de los primeros pedagogos en proponer actividades
para los niños antes de los siete años fue Juan
Amos Comenio (1983), que aunque no trató directamente al
desarrollo físico del niño, si, en su "Idea de la
escuela materna",
combinó algunas áreas con movimientos
físicos. Expresaba: "Efectuarán el aprendizaje de
estas labores si se les deja hacer algo,
enseñándoles para ello: por ejemplo, llevar una
cosa de un lado a otro, ordenando así o de otra manera,
hacer y deshacer, atar y desatar, etc. Según la
afición de los niños en esta edad. Y como todo esto
no es sino ensayo de la
habilidad natural para hacer las cosas diestramente no solo hay
que prohibirlo, sino fomentarlo y dirigirlo con prudencia".
(Comenio, J.A. 1983:229).

Cualquier estudio de lateralidad requiere no solo de
introducción neurológica sino de análisis de los problemas provocados por la
zurdera, la dominancia cerebral y la prevalencia manual (mano
preferida y frecuencia de utilización).

La lateralidad predominante está comprobada por
la preferencia del miembro superior que constituye el miembro de
mayor especialización y disociación motora del ser
humano, al mismo tiempo que es el miembro más
frecuentemente utilizado en el contacto con el mundo
exterior.

La ontogénesis de la lateralidad se trata de un
fenómeno morfológico que representa una forma de
asimetría funcional. Se ha estudiado la asimetría
espontánea (reflejo tónico del cuello) en los
nacidos, que está marcada por una asimetría hasta
las 24 semanas. La aparición de la opción por una
mano en las primeras manipulaciones originará el paso de
objetivo de una mano a otra y finalmente la opción bien
definida del diestro o del zurdo.

"¿Por qué somos diestros o zurdos?" Ante
esta interrogante que se han hecho los expertos, parece que no lo
tienen aún del todo claro, en lo que sí
están de acuerdo es en que es algo que se ve condicionado
por nuestros genes, por lo que tendríamos más
posibilidades de ser zurdos si existiesen antecedentes
familiares. En realidad, no se nace diestro o zurdo, si no que se
transforma en nuestra primera infancia,
influido por esa tendencia genética y
por el entorno en el que crecemos.

Un niño al que se le ha forzado a utilizar la
mano contraria a su lado dominante, o que no acaba de definirse
como diestro o zurdo hacia los 4 ó 5 años, es un
niño con un sistema nervioso
desorganizado. Su cerebro ha de estar organizado para que
él pueda organizarse a su vez en el espacio en el que se
mueve y sobre el papel en su trabajo escolar.

Si existe una lateralidad irregular o deficiente pueden
presentarse alteraciones en la lectura, en la
escritura, problemas con la orientación espacial,
tartamudez, dislexia, etc. La
lateralidad es la función que hace posible que nos
orientemos en el espacio y en el tiempo, y por tanto, nos permite
entender y manejar los códigos escritos (letras y
números). Sin unas coordenadas bien establecidas, no
podríamos orientar los símbolos cuyo significado
depende de la forma que tienen y el lugar que ocupan en el
espacio y el tiempo, así podrían surgir confusiones
entre "23" y "32" ó "SE" y "ES", por ejemplo.

Entre los 3 y 7 años, tanto en el preescolar como
en la escuela primaria, se aborda éste tema de capital
interés, a través de juegos para
que utilice y afirme esas habilidades.

Es interesante el trabajo
conjunto con el /la Psicomotricidad o profesor de
educación física con el/la logopeda, para que el
niño explore las cualidades de su cuerpo, lo sitúe
en un espacio y se beneficie de las adquisiciones de su
entorno.

La diferenciación derecha/izquierda constituye
una primera etapa en la orientación espacial. Está
precedida por la distinción adelante/atrás y el
reconocimiento del eje corporal (arriba/abajo).

Población y Muestra

La investigación se realizó en el
círculo infantil“ Futuros Constructores´´ de
San José de las Lajas. De una población de 10 educadoras, se tomó
una muestra de 5 educadoras lo que representa el 50% en
relación con la población.

Característica de la muestra

Las cinco educadoras pertenecen al sexo femenino,
tres de ella coinciden en el último nivel alcanzado es el
12 grado y las otras dos universitarios. En cuanto a los
años de experiencias hay dos que solo acumulan tres
años pero las restantes tienen más de 10.Tres de
las educadoras se encuentran estudiando la licenciatura, dos de
ellas en su último año y la otra cursa el cuarto
año. Las edades de las muestreadas oscilan entre 20 y 25
años, dos de ellas menos de 25 y las restantes de 35 a
45.

Métodos y Procedimientos

Esta investigación se caracterizó por el
empleo de
diferentes técnicas y métodos,
que permitieron analizar con profundidad el objeto de estudio. A
continuación se explica detalladamente los métodos
teóricos y empíricos.

Métodos teóricos:

Histórico- Lógico: Este es utilizado para
analizar el principio y el desarrollo de la Psicomotricidad y la
lateralidad. También permitió hacer un
análisis de la concepción del aprendizaje presente
en las principales tendencia pedagógicas.

Análisis-Síntesis:
Se utilizó en toda la investigación, permitiendo la
descomposición del fenómeno que se estudia en los
principales elementos que lo conforman para determinar sus
particularidades y para arribar a las diferentes ideas en la
conformación de las actividades para el desarrollo de la
lateralidad en los niños y niñas de 5to año
de vida.

Inductivo- Deductivo: Fue de vital importancia para el
tránsito de lo general a lo particular y viceversa,
así como para el establecimiento de los nexos entre ellos.
El mismo tuvo gran utilidad para
arribar a análisis particulares y a generales.

Métodos Empíricos:

Análisis de documentos: tuvo
gran utilidad para la realización el análisis de la
literatura en
torno al tema,
con la cual se obtuvo un volumen adecuado
de información sobre el problema. En el trabajo se
utilizó el análisis de fuentes tales
como: programa de
enseñanza y literatura
especializada.

Otra técnica empleada, que algunos autores
consideran como método
empírico además, se halla la encuesta, fue
aplicada a 5 educadoras del círculo infantil "Futuros
Constructores". Esta consta de nueve preguntas y los datos
personales que aportan son los años de experiencia, el
grado de escolaridad y estudios. La encuesta está formada
por preguntas sobre la motricidad, los tipos de lateralidad,
cómo y cuando la trabajan.

Método
Estadístico-Matemático:

Método Estadístico-Matemático:
Permitió el análisis de los resultados,
también para determinar los valores
promedios y la realización del análisis
porcentual.

Técnicas estadísticas y procedimientos
para el análisis de los resultados

Análisis e interpretación de los
resultados

En la investigación realizada, como antes se
señaló se hizo uso de la encuesta. Seguidamente se
exponen los resultados que al aplicarse la misma se
obtuvieron.

De las 5 personas encuestadas, el 100% es decir las 5
pertenecen al sexo femenino, como se muestra
continuación.

Tabla #1: Descripción de la muestra según el
sexo.

En relación con los años de experiencia en
educación (b) , pudo comprobarse que 2 educadoras tienen
menos de 5 años , lo que representa el 40% de la muestra,
sin embargo las 3 restantes tienen más de 10 años,
lo que representa el 60% de la muestra. Detallándose en la
tabla siguiente.

Tabla #2: Descripción de los
años de experiencia.

Con respecto al inciso (c), relacionado con los
estudios, 3 de las encuestadas actualmente cursan estudios, lo
que representa el 60% de la muestra, el resto, es decir, las
otras 2 terminaron los estudios, constituyendo el 40% de los
sujetos pertenecientes a la muestra. En realidad este dato es
importante, porque el nivel de las educadoras influye en el
dominio de elementos como el desarrollo psicomotor del
niño. En la tabla que se presenta seguidamente, se
aprecian dichos resultados.

Tabla #3: Descripción con
relación a los estudios.

De las 3 educadoras que estudian, todas cursan
Licenciatura en Educación Preescolar (d),
encontrándose 2 de ellas en el quinto año de la
carrera (e) lo que representa el 66,6% y la restante que estudia,
cursa el cuarto año de la licenciatura en la misma
especialidad, indicando el 33,3 % de la muestra de educadoras que
estudian (e). Ejemplificado en la siguiente tabla.

Tabla #4: Descripción con
respecto al curso de estudio.

De las 5 educadoras encuestadas 3 de ellas tienen como
último nivel alcanzado (f) el doce grado, para un 60% de
la muestra, las 2 restantes ya alcanzan el nivel superior o
universitario, lo que significa el 40% de la muestra.
Ejemplificándolo en la siguiente tabla.

Tabla #5: Descripción del
último nivel alcanzado.

En relación con la segunda pregunta, puede
afirmarse que de las cinco encuestadas el 100% consideró
importante la motricidad en edad preescolar, pero en las
respuestas se hizo notorio que las educadoras no tienen un
dominio amplio de la de la verdadera importancia que reviste la
misma, o sea, la motricidad, porque las respuestas fueron muy
escuetas y carentes de significado relevante en cuanto a la
motricidad.

Su importancia radica en que emerge de la conciencia,
subrayando la reciprocidad constante del aspecto cinético
y tónico, así como las interacciones entre las
actitudes, los
movimientos, la sensibilidad y la acomodación perceptiva y
mental en el transcurso del desarrollo del niño.
Detallándose en la siguiente tabla.

Tabla #6: Descripción con
respecto a la importancia de la motricidad.

Con respecto a los aspectos básicos de la
motricidad tres de las encuestadas dieron una respuesta positiva,
manifestando tener nociones en cuanto a los aspectos antes
mencionados, lo que representa un 60% de la muestra y el otro
40%, o sea las dos restantes no tienen conocimiento. Las que
afirmaron tener conocimiento de los distintos aspectos
básicos, en verdad las respuestas no fueron muy
abarcadoras ya que solo exponen uno o dos aspectos
básicos, entre ellos enfatizan en la motricidad fina y la
global o gruesa, faltándoles mencionar otras como la
tonicidad, equilibrio, espacio- temporal, la respiración y
la relajación. Puntualizándose
seguidamente.

Tabla #7: Descripción con
respecto al conocimiento de los aspectos básicos de la
motricidad.

En relación con la respuesta a la pregunta # 5,
los distintos tipos de lateralidad que conocen, 2 de las
educadoras encuestadas tienen alguna noción de la misma,
para un 40% de la muestra, sin embargo, las 3 restantes no tienen
ningún conocimiento sobre la lateralidad lo que representa
el 60% de la muestra. Este resultado denota la falta de
conocimiento que poseen las educadoras en cuanto al desarrollo
psicomotor de los niños; por supuesto, esto provoca que
también carezcan de las herramientas
necesarias desde el punto de vista teórico para
desarrollar actividades prácticas que estén
básicamente sustentadas.

En cuanto a la respuesta # 6, relacionada con el trabajo
de la lateralidad de las educadoras con sus alumnos, las 5
encuestadas si trabajan la lateralidad para un 100% de la
muestra. Con respecto a las situaciones que se les pidió
para ser ejemplificadas, no son muy abarcadoras, no se definen
los ejemplos, ni están a un nivel de complejidad con los
niños de 5to. Año de vida. Para mayor detalle se
muestra la siguiente tabla.

Tabla #7: Descripción con
respecto al trabajo de la lateralidad.

Sobre las opciones en que se evidencian o manifiestan la
lateralidad de los niños (pregunta 7), las 5 educadoras
señalaron la actividad programada de Educación
Física, lo que representa el 100% de la muestra. De igual
modo se pudo comprobar que 4 de ellas, marcaron la actividad
motriz independiente, lo que constituye el 80% de la muestra,
donde solo una la dejó en blanco para un 20%. Por otra
parte, 2 de las encuestadas consideran que la lateralidad se
manifiesta en la gimnasia matutina lo que representa un 40% de
los sujetos muestreados, el 60% restante, o sea, las 3
encuestadas no lo manifiestan de la misma manera.

En el caso de los juegos, 4 de ellas sí
consideran que se evidencia la lateralidad, lo que representa un
80% de la muestra, y solo una no lo considera del mismo modo. Por
lo tanto, el 20% de la muestra, tiene dicho criterio. Sin embargo
solo 2 de las educadoras lo que representa el 40% de la muestra
manifiesta la lateralidad en otras opciones aparte de las
mencionadas como son: la Preescritura y el dibujo.

Para más detalles se muestra la siguiente tabla,
con los resultados cuantitativos.

Tabla #8: Descripción con
respecto a las actividades donde mayor se trabaja la
lateralidad.

Leyenda:

A: Actividad programada de Educación
Física

B: Actividad Motriz Independiente

C: Gimnasia Matutina

D: Juego

E: Otras ¿Cuáles?

En relación con la frecuencia de
realización de las actividades (pregunta # 8) 3 de las
educadoras realizan actividades para el desarrollo de la
lateralidad diariamente, lo que representa el 60% de la muestra,
sin embargo las 2 restantes la realizan de 4 a 3 veces por
semanas, lo que representa un 40% de la muestra.
Detallándose en la tabla siguiente.

Se aprecia este resultado muy positivo, por la cantidad
de tiempo que se le dedica a las actividades, sin embrago no solo
se puede tener en cuenta la cantidad, sino que es necesario la
calidad en
dichas actividades, lo cual está condicionado por el
conocimiento de las educadoras, lo cual se ha podido
comprobar en las respuestas anteriores que no es el más
elevado.

Tabla #9: Descripción de las
frecuencias de trabajo de la lateralidad.

De las 5 educadoras encuestadas, (pregunta # 9) el 100%
de la muestra considera que la lateralidad les será
útil a los niños para años venideros.
Mostrándose en la siguiente tabla.

Tabla #10: Descripción con
respecto a la utilidad de la lateralidad en años
venideros.

En relación a la evaluación
de la utilidad a la lateralidad (10) de las 5 encuestadas el 100%
de la muestra la consideró muy útil. Consideran que
es muy útil porque….Detallándose en la
siguiente tabla.

Tabla #11: Descripción con
respecto a la utilidad de la lateralidad.

En resumen, se pudo comprobar que aunque se realizan
actividades para el tratamiento de la lateralidad, las educadoras
no tienen dominio de dicho contenido.

CAPITULO II –

Propuesta de
actividades

2.1-Consideraciones teóricas sobre
los conceptos de actividades.

La propuesta está compuesta por un total de ocho
actividades donde se comprende las distintas formas que se
evidencia la lateralidad, tanto pedal, manual, auditiva como
ocular. Para lograr uniformidad en las mismas, el autor
decidió realizar un formato único para la
descripción de cada actividad.

El formato empleado abarca el nombre de la actividad, la
formación o formaciones que ha de usarse, los materiales, el
objetivo de la actividad, desarrollo y la evaluación de la
misma.

Resulta necesario resaltar algunos elementos
teóricos relacionados con el término actividad,
teniendo en cuenta que la investigación tiene como
objetivo general proponer actividades que contribuyan al
desarrollo de la lateralidad en los niños y niñas
de quinto año de vida

La actividad

La categoría actividad ha sido analizada en
diferentes ángulos, desde el punto de vista de la
psicología uno de los primeros en darle atención
especial fue el ruso Leontiev (1981), quien hizo
importantísimos aportes para comprender la
connotación de la misma.

Para definir la actividad inicialmente se partió
de la relación "sujeto-objeto"; donde se encuentran los
estudios realizados por el psicólogo ruso Leontiev (1979),
quien fuera uno de sus más fieles exponentes; sin embargo
esta concepción fue objeto de crítica
porque dejaba lugar a dudas en cuanto al término "objeto",
es por ello que posteriormente otro eminente psicólogo
ruso Lomov (1989) hace un análisis exhaustivo y critica la
posición de Leontiev (1979).

Para Lomov (1989), la relación sujeto-objeto, tal
y como se comprende dentro de la teoría
de la actividad, no puede explicar adecuadamente el sistema de
relaciones sujeto-sujeto. Este autor trata la actividad como una
categoría socio histórico y recaba la necesidad de
distinguir la especificidad del enfoque psicológico de la
misma; por lo que propone para ello una categoría
particular: la categoría de comunicación.

Para esta investigación, el autor retoma y
comparte las ideas de Lomov (1989), quien plantea que el hombre como
ser social incluye además de sus relaciones con el mundo
objetar, relaciones con otras personas, con quienes entra directa
o indirectamente en contacto.

Como bien afirmara Carlos Marx: "El
desarrollo del individuo está condicionado por el
desarrollo de todos los demás individuos con los cuales
entra en comunicación directa o indirecta" (Marx, C. tomo
III: 440). Es decir, que el contacto directo o indirecto al que
se hace alusión está condicionado por la
comunicación; encargada de propiciar el desarrollo de las
personas. "Es en la comunicación donde se forma,
desarrolla y manifiesta las relaciones sujeto-sujeto" (Lomov,
1989:354).

No basta con tener en cuenta esta relación de
"sujeto-sujeto" sino que debe hacerse un análisis de dicha
relación, ya que no siempre el sujeto de la actividad es
el individuo sino que en ocasiones este papel de "sujeto" le
atañe además al grupo y al
colectivo.

La actividad conjunta (grupal o colectiva), no solo
comprende la relación "sujeto-objeto", sino además
las relaciones "sujeto-sujeto"; es decir, puede representarse
como relación sujeto-sujeto-objeto" como relación
"sujeto-objeto-sujeto", o como relación "sujeto-grupo",
"grupo –sujeto" (Lomov, 1989: 358).

La comunicación entre los individuos es la
condición indispensable para la formación del
sujeto conjunto de la actividad colectiva, pues es en el proceso
de la comunicación donde se realiza el intercambio
reciproco de información. En este intercambio que se
produce entre los individuos que componen el grupo o colectivo;
se planifica la actividad conjunta, se distribuyen las funciones,
su coordinación, se estimulan y controlan
recíprocamente, etc.

A partir de lo explicado, se aprecia que los tipos de
relaciones "sujeto-sujeto" son muy diversas y que no basta
suponer que en la relación "sujeto-objeto" están
contenidas las otras relaciones antes analizadas.

Debe señalarse que la actividad no solo fue
objeto de análisis de los psicólogos y pedagogos
europeos. En nuestro continente, Paulo Freire
(1975), concibió que en la actividad el hombre puede
ejercer un acto reflexivo; es a través de la actividad que
el hombre puede transformarse a sí mismo y su entorno; al
tener conciencia de la actividad y del mundo en que se encuentra,
al tener relaciones con el mundo y con los otros no solo vive
sino que existe y su existencia es histórica. "La
acción solo es humana cuando, más que un mero
hacer, es un quehacer, vale decir, cuando no se dicotomiza de la
reflexión." (Freire, 1975:62).

Las reflexiones hechas por el autor están en
correspondencia con este pedagogo, a partir de los pensamientos
de Freire (1975), y contextualizándolos con la
investigación, se reconoce que las actividades deben
favorecer en los niños el desarrollo de su independencia;
verlos como seres pensantes, capaces de dialogar, de reflexionar
y de comunicarse.

Este autor brasileño, hizo una fuerte
crítica a la concepción "bancaria" de la
educación, donde el educador tiene como tarea indeclinable
llenar a los educandos, convertirlos en depositarios Ello trae
consigo que solo sean coleccionistas de lo que archivan, anulando
la creatividad,
la transformación y el saber. "Solo existe saber en la
invención, en la reinvención, en la búsqueda
inquieta, impaciente, permanente que los hombres realizan en el
mundo, con el mundo y con los otros."(Freire,
1975:73).

El autor de la investigación asume que la
actividad es una categoría socio histórica, que
sobre la base del enfoque sistémico, posibilita
diferenciar la riqueza de las relaciones sujeto-sujeto y en ella
se produce el paso de la actividad a sus resultados objetivos, a
sus productos.

Al analizar a la actividad desde el punto de vista
filosófico, se puede considerar como forma
específicamente humana de relación activa con el
mundo circundante, cuyo contenido estriba en la
transformación del mundo en concordancia con un
objetivo.

La filosofía leninista afirma que la estructura de
la actividad se caracteriza por poseer tres elementos
básicos: Los objetivos hacia cuyo cumplimiento se orienta;
el objeto al cual se adecua y las funciones que cumple. De esto
se infiere con claridad el carácter intencional de la actividad
humana.

Esta peculiaridad es abordada así mismo por la
psicología marxista leninista, según la cual el
sujeto es visto como el hombre histórico que se adapta al
medio, actúa y lo transforma.

Precisamente el empleo del término "sujeto" lleva
implícita la concepción de su carácter
transformador de la realidad con lo cual se reafirma su
orientación predominante consciente hacia ella.

Rubinstein (1967) y Ananiev (1974) reclamaron un enfoque
más amplio en el estudio de la actividad, y afirman que la
piedra angular de la comprensión de su importancia radica
en que la misma deviene forma de intercambio, del hombre con la
realidad.

La actividad exhibe su carácter transformador al
estar dirigida precisamente a la transformación paulatina
de la personalidad
del niño, para lograr una personalidad
armónicamente desarrollada, en función de la
imagen del
hombre que necesita la sociedad.
Resulta creadora por eminencia ya que se desarrolla en
condiciones cambiantes, influenciada por diferentes factores que
exigen del maestro una labor cada vez más creativa. Por
último, la actividad también es humanista pues
requiere de infinito amor por los
educandos, traducido en un profundo respeto,
comprensión, y exigencia en el establecimiento de la
comunicación con los mismos; saber penetrar a su mundo
interior.

ACTIVIDAD: 1

ACTIVIDAD: 2

ACTIVIDAD: 3

ACTIVIDAD: 4

ACTIVIDAD: 5

ACTIVIDAD: 6

ACTIVIDAD: 7

ACTIVIDAD: 8

Conclusiones

La preparación que poseen las educadoras para
desarrollar la lateralidad en los niños de quinto
año de vida es insuficiente, esto se debe a la escasa
preparación que reciben los docentes en
relación con estos contenidos. Así como el poco
accenso que tienen a la bibliografía existente y el
poco dominio que tiene acerca de la lateralidad, es decir, las
educadoras tienen dificultad en cuanto a definir los contenidos
que abarca la lateralidad.

El desarrollo de la lateralidad es un elemento de gran
valor en los
niños preescolar. Lo anterior se puede favorecer a
través de la implementación de actividades
dirigidas en este sentido. Sin embargo, hasta el momento, no
existe ninguna propuesta concreta de actividades dirigidas a
estimular la lateralidad en el quinto año de
vida.

Las actividades que se diseñen y apliquen con los
niños de quinto año de vida van dirigidas a
favorecer el desarrollo de la lateralidad, deben poseer como
características el ser lúdicas, vivenciales y
sensibilizadoras, integradoras y desarrolladoras.

Considerar que la educadora desempeña un
importante papel en su desarrollo, quien debe brindar apoyo y
confianza a sus alumnos, dándole oportunidad de
desempeñar el papel protagónico.

Las actividades propuestas fueron sometidas a criterio
de especialistas a través del cual fue demostrada su
adecuación, suficiencia, variedad y
aplicabilidad.

Recomendaciones

Debido la labor investigativa realizada, se considera
conveniente recomendar:

Profundizar en el estudio de la lateralidad por la
importancia que reviste en la prevención de posibles
alteraciones del aprendizaje, ante del ingreso en la etapa
escolar.

Implementar un programa de capacitación o superación para las
educadoras, donde se estudien los contenidos que abarca la
Psicomotricidad; y en correspondencia con los aspectos
teóricos y prácticos que encierra la propuesta de
actividades para el desarrollo de la lateralidad en las
niñas y niños de quinto año de
vida.

El estudio realizado puede constituir un material de
consulta para investigadores docentes y futuros profesionales que
aborden los componentes de la Psicomotricidad,
específicamente la lateralidad.

Tener en cuenta las actividades propuestas y su posibles
inclusión en el programa de la Educación Preescolar
(quinto año de vida)

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Habana.1980.

Autor:

Ms C. Celia Romero Díaz

(Profesora Asistente)

Lic. Liber Gómez Marrero

Lic. Tania Cano Díaz

Institución: Facultad de Cultura Física de
La Habana