Por supuesto, la
televisión también tiene efectos nocivos. Puede
provocar una actitud
pasiva, pues al ser una actividad meramente receptiva no supone
ningún esfuerzo y anula la iniciativa del
niño.
Una nueva televisión para la
educación
En los últimos años, desde aproximadamente
desde el 2000 se han comenzado a generar con más fuerza, nuevos
formatos de programas y
canales, con propuestas originales para su aprovechamiento
didáctico.
Hablar de televisión
educativa siempre ha producido temores en los programadores de
las diferentes cadenas debido a que este tipo de espacios se han
querido ver como minoritarios, aburridos y hasta "contra natura"
respecto a los objetivos
generales de la programación convencional de
televisión.
También han surgido argumentaciones individuales
de quienes dudan de la idoneidad de la denominación
"televisión educativa", asociándola con la supuesta
pérdida de vigencia del propio concepto de
televisión. La convergencia tecnológica, el
desarrollo
multimedia, la
evolución de lo digital en
televisión han llegado a provocar que algunos autores
titulen sus libros con
enunciados tan aparentemente definitivos y provocadores como "La
Televisión ha muerto".
La novedad estriba en que esa caja, hasta ahora para
muchos "tonta", puede pasar a tener muchos usos, entre ellos, el
acceso a Internet o a variados
servicios
interactivos, y esta circunstancia nos pone en la tesitura de
recoger las mejores ideas y aportaciones del pasado para
construir ese nuevo concepto de televisión pata la
educación.
Hay autores que directamente niegan la posibilidad de
que la televisión educativa haya existido alguna vez y
plantean que de todas las funciones
soñadas por los iniciadores de este medio, la función
educativa es la única que ha fracasado totalmente. Lorenzo
Vilches explica estos argumentos: para el "en este medio siglo de
existencia la televisión nunca llego a ser un medio para
la educación.
La televisión educativa fracaso en su intento, salvo en
hacer hablar a docentes y
estudiantes sobre la televisión (…) si entendemos
educación como un entorno en el cual se imparte información, se adquieren conocimientos y
se desarrollan actividades pedagógicas. En cambio, la
historia de la
televisión educativa ha sido, la televisión por
un lado, por otro la educación"
De el argumento presentado anteriormente se puede
diferir notablemente al presentar como ejemplo principal, por lo
menos en nuestro país, al Canal Encuentro, ya que
en el mismo se imparte información (programas como
Archivos
O`Donell, Que supimos conseguir, 50 años que cambiaron el
mundo, etc.), se adquieren conocimientos (programas de
filosofía, de matemáticas, de ciencias
sociales, cursos de portugués, cursos de ingles,
etc.), y se desarrollan actividades
pedagógicas.
Por lo tanto se puede afirmar que si se quiere, se puede
llegar a lograr una televisión educativa con grandes
valores y
programas que ayuden y complementen a la escuela y no que
sea contraproducente para la misma. La televisión y la
educación claramente pueden ir de la mano.
Para Margarita Riviere los medios de
comunicación son educación. La autora va
más allá aun y se muestra
convencida de que todas las empresas publicas
o privadas de comunicación que controlan los medios se
dedican a la educación y su negocio principal es, tomando
sus propias palabras, el de la domesticación humana a
través de lo que los propios medios llaman
comunicación.
La televisión que educa o
deseduca
Todos aquellos programas que transmiten normas, valores o
conceptos en positivo o en negativo, los que sin tener
necesariamente una intencionalidad educativa pueden ser
aprovechados o explotados didácticamente, constituyen el
primer grupo de
programas televisivos susceptibles de un uso
didáctico.
Aspirar a que la televisión llegue a ser un medio
útil para la educación y el desarrollo cultural de
los pueblos sigue siendo una utopía realizable.
Programas como Gran hermano
se han apoderado de las audiencias en este ultimo tiempo, pero
¿cuales son las principales diferencias con un programa
cultural, documental o educativo como La aventura del Hombreo
alguno actual de canal Encuentro como Caudillos o Algo
habrán hecho? Por una parte, el objetivo y la
intencionalidad educativa, por otra, el rigor en el tratamiento y
la voluntad de enseñar y, en tercer lugar, el formato del
programa. Todo ello se supone en beneficio de los nombrados en
último lugar. Este ejemplo nos lleva a pensar en lo
importante que es invertir en formatos útiles para la
educación y desarrollar laboratorios de investigación que cuenten, al menos, con
una parte de los recursos que, por
ejemplo, ponen en marcha algunos productores que trabajan en la
industria del
entretenimiento. La primera versión de gran hermano en
España
preciso de una inversión de algo más de diez
millones de euros.
El papel del educador, del profesor:
mediador y creador
Es precisamente esta labor mediadora del profesor
la que convierte un programa en educativo y/o instructivo al
integrarlo en la situación de enseñanza–aprendizaje donde
se utilice.
Con la "conversión" o adaptación
del material televisivo en material didáctico por parte el
profesor puede superarse también el problema de posibles
actitudes de
pasividad de los alumnos ante un medio y un tipo de material que
consideran demasiado fáciles por serles muy
familiares.
Le queda, por lo tanto, al profesor por una parte
la tarea de aclarar a sus alumnos que la televisión se usa
como medio para aprender, y no para distraerse, y, por otra, la
labor de convertir en educativos los programas de
televisión disponibles que sean susceptibles de
ello.
De todos modos hay que hacer notar que las
televisiones nos ofrecen algunos programas llamados "educativos"
que son más fácilmente adaptables para su
utilización en la enseñanza. Y tal vez sea esta
toda la colaboración que, desde el mundo de la
educación, se puede pedir a las grandes cadenas de
televisión. En la medida en que las producciones se
adaptan más a las condiciones de aprendizaje en el aula,
van perdiendo las características de lo que se considera
un programa de televisión de calidad.
La resistencia por
parte de la Audiencia a la Televisión de calidad,
programas educativos y culturales.
En la actualidad los medios masivos de
comunicación ocupan un lugar primordial en las sociedades.
Como dice Wiebe "Los medios masivos de comunicación
generan públicos enormes". También afirma que "Los
miembros de la comunidad
intelectual consideran a los medios como ligeros, superficiales,
triviales, y en algunos casos como vulgares y hasta
dañinos".
"Los medios masivos de comunicación parecen abrir
el camino del refinamiento intelectual, cultural y espiritual
para millones, pero estos millones eluden el esclarecimiento
ofrecido, prefiriendo lo ligero, lo superficial, lo
trivial".
Según Wiebe "es característico de los
medios masivos de comunicación populares el hecho de que
maximizan la gratificación inmediata de las necesidades,
minimizan el esfuerzo intelectual y excusan al individuo en
tanto público de reconocer a otro sustancial". En
otras palabras, pretenden que no tengamos un desarrollo
intelectual, y que predomine todo tipo de violencia, y
así, controlarnos mejor. Si hablamos de los aspectos que
se involucran en la socialización humana, tenemos:
• Mensajes directivos: Provienen de figuras
de autoridad.
Requieren un esfuerzo sustancial y consciente por parte del que
aprende.
• Mensajes protectivos: Requieren
relativamente poco esfuerzo intelectual consciente.
• Mensajes restaurativos: El individuo se
alivia del esfuerzo de adaptarse de la fatiga de conformarse. Es
decir que el individuo actúa como un auténtico
rebelde: protesta, se queja, se burla, provoca, desafía,
dice palabras prohibidas. Estos mensajes están todos
transgiversados, o mejor dicho, carecen de significado literal
dentro de los medios masivos de comunicación.
Vinculo entre la escuela y los medios de
comunicación
El vínculo entre la escuela y los medios masivos
de comunicación siempre ha estado rodeado
de conflictos,
prejuicios y malentendidos.
Desde el mundo de los educadores, las tecnologías
de la información y la
comunicación han sido consideradas como la panacea que
podía resolver todos los problemas, o
satanizadas como un enemigo que enfrenta la tarea de los maestros
y de la escuela, difundiendo valores y hábitos de conducta
contrarios a la cultura
escolar.
Ambos enfoques, a pesar de su aparente enfrentamiento,
comparten un punto de vista común: ponen todo el poder de las
tecnologías y no en los factores sociales y
políticos que determinan su utilización.
En las últimas décadas la escuela ha
sostenido una relación nada sencilla con los medios de
comunicación. Entre el amor y el
espanto, este vínculo se ha movido más cerca de la
desconfianza, la acusación y la condena, que de la
aceptación y el reconocimiento. Los medios de
comunicación, sin embargo, desempeñan un papel
central en la vida de los chicos y los jóvenes.
Para Rafael Roda Fernández los medios realizan
operaciones
como: mostrar las políticas
de los gobiernos, muestra las características de las
personas de clase social o
raza que nos son distantes o ajenos y datos sobre
aspectos de la realidad a los que no se puede acceder
fácilmente. Con esto se crea un corpus de conocimientos
compartidos por la audiencia. .
La televisión tiene una serie de
características que la otorgan un alto grado de
influencia, entre las que cabe reseñar las
siguientes.
La televisión tiene una gran fuerza expresiva,
porque se basa en la imagen y esto es
muy eficaz para interiorizar los mensajes ya que se meten
directamente en el subconsciente. Son imágenes
con color, música, presentan la
realidad con movimiento,
"viva". En los años setenta surgió la
televisión en color y aumentaron las ventas de
aparatos televisivos, y este incremento de la demanda
favoreció la producción en cadena, acercando los
aparatos a esos sectores de la sociedad para
los que antes hubiera sido imposible el acceso a los
mismos.
La televisión es un gran espectáculo que a
su vez integra otros espectáculos como el teatro, el
deporte, la
música, el cine… con lo
cual tiende a refrenar la independencia
de estos últimos.
Jesús González Requena explica que la
televisión ocupa un lugar privilegiado en la casa y
cómo esto supone la abolición de la intimidad. La
presencia de la televisión en los lugares clave de la
vivienda (cuarto de estar, cocina, dormitorio) cambia la
disposición de los muebles para adaptarse a su presencia.
Esto también influye en la forma de comunicase entre
la familia, la
comunicación se estructura en
torno a un centro
exterior al ámbito familiar (la televisión), con lo
que ese lugar deja de ser un espacio de intimidad. La
televisión se va acoplando a la vida familiar, llegando a
ser un elemento cotidiano y necesario, y así cuando, por
ejemplo, en una comida la televisión está
estropeada hay cierta incomodidad entre los comensales, que no
tienen más remedio que mirar al plato de comida para
evitar las miradas de los demás.
Paradójicamente, a la vez que esto ocurre, gran
parte de los programas de la televisión se dedican a
representar relaciones de intimidad, los programa se llenan de
expresiones y personajes cercanos, familiares, como el
presentador que comienza un programa diciendo "¡Hola
familia!". Los
rostros de la televisión son un aliciente, tienen toda
nuestra confianza, son como un miembro más de la familia;
necesitamos verlos diariamente para que el día sea
completo.
La televisión es el medio de comunicación
más usado en España, aunque los demás siguen
teniendo su público. Donde está el menor porcentaje
de gente que no ve la televisión ni lee la prensa es en los
pueblos de menos de 5.000 habitantes, aunque, sin embargo, si
oyen la
radio.
La televisión es un vehículo
de control. Es el
símbolo de la cultura de masas, esta cultura se convierte
en incultura cada vez mayor para aumentar su aceptación
entre el público, que no tiene otras opciones mejores, y
se hace dócil, deja de pensar.Siguiendo con Jesús
González Requena, la televisión vacía de
ideología, la televisión y su
público no se caracterizan por una ideología o
sistema de
creencias, sólo por posición escópica (la
televisión es el objeto al que el público atiende).
En vez de apoyar una ideología tiende a vaciar los
sistemas de
valores, todo se reduce a espectáculo. Entonces, el
ciudadano (convertido en espectador que ve televisión y
campañas electorales televisadas, precisamente dos formas
de feed-back o retroalimentación porque se compran
bienes
materiales y
se vota), ya no es definido por una ética o
ideología, sino económicamente, en cuanto a
consumidor/espectador, es decir por el mercado, por la
lógica
del capital.
Los nuevos retos de la televisión
digital
Uno de los retos en los que debemos pensar al hablar de
televisión
digital, es en la necesidad de experimentación. Si nos
fijamos en la televisión convencional que hasta ahora ha
existido, debemos admitir que su capacidad de innovación ha sido mas bien escasa. Se
podría compartir también que los géneros,
tipos y formatos de programas repiten los mismos esquemas,
incluso las formas de hibridación que muchos presentan son
igualmente repetitivos y faltos de imaginación.
Las factorías creativas que funcionan en los
diferentes países tratan de ir a lo seguro
aprovechando el éxito
obtenido por tipos y formatos de programas que ya han funcionado
bien desde el punto de vista de la audiencia, en otros
países.
Por eso, uno de los retos de la televisión
digital es arriesgar en la experimentación de nuevos
contenidos producidos con recursos accesibles y bajos presupuestos.
Se comprueba la tendencia de que la televisión va
a tener una trayectoria cada vez más convergente con
Internet. Entre las imágenes de ese "futuro feliz", se da
por hecho un nuevo concepto consistente en la nueva
provisión de contenidos, tanto los específicos para
la Red como aquellos
otros de carácter convencional. Según esta
visión prospectiva, los contenidos se almacenaran en
archivos para poder ser visionados en el momento que el usuario
considere mas oportuno.
Esta situación en nuestro país, se da
claramente, el Canal Encuentro, resulta de un buen ejemplo en
este caso, ya que se plantea una íntima relación
con el canal y con el portal de Internet. Esto permite que los
programas puedan ser descargados, no solo en otras provincias,
sino también en otros países.
A pesar de todas sus ventajas, en la actualidad siguen
oyéndose voces que se
plantean el interrogante de si la televisión digital va a
dar el salto definitivo y se va a imponer en la sociedad y en el
propio mercado. Una de las principales incógnitas consiste
en saber si se van a poder superar los actuales condicionantes
económicos existentes para que una parte significativa de
la población pueda acceder a esta
televisión. Esa limitación de carácter
socioeconómico ya la han planteado de forma recurrente
parte de los propios expertos que han tratado de hacer
valoraciones prospectivas con respecto al futuro de la banda
ancha.
Para el mercado, la interactividad puede ser interesante
para crear marca o producir
valores intangibles, pero el criterio vigente es que esta solo es
verdaderamente rentable cuando genera transacciones comerciales.
Dentro de un concepto amplio de televisión como servicio
publico y, mas específicamente, de televisión para
la educación, nos interesara investigar en las muy
variadas potencialidades que nos permitan pensar nuevamente los
conceptos de interactividad, convergencia y
personalización, dejando a un lado si el acceso a esa
nueva televisión se realizara a través del
ordenador personal, del
televisor o de un nuevo sistema hibrido. La idea principal
seguirá siendo como pensar esa televisión para la
educación desde un replanteamiento global del servicio
público. Algunas experiencias punteras realizadas en
Estados
Unidos, Reino Unido o Italia, pueden
inspirarnos acerca de las inmensas posibilidades que se le abren
a la educación en el terreno de la televisión
digital.
La utopía posible. Una televisión
realizable.
La primera falacia que es preciso desmontar es que la
televisión es un medio útil exclusivamente para el
entretenimiento y para la información. Se ha podido
comprobar como la oferta de
contenidos útiles para la educación que proponen
los canales públicos y privados de todo el mundo a
comienzos del siglo XXI resulta ínfima.
La televisión se puede aprovechar como un medio
integralmente útil para la educación,
pudiéndose analizar la programación, incluso la mas
denostada, para realizar un diagnostico de los valores y
contravalores que forman parte de nuestra sociedad. Algunos
jóvenes profesionales han llegado a crear lemas como "no
la tires, úsala", que invitan a un cambio de actitud con
respecto al medio que pasa de la denuncia de la basura a la
propuesta del reciclaje del
medio. Con todo ello, las acciones que
se proponen no deben atentar al derecho de quienes reclaman para
la televisión una función de simple
entretenimiento.
Aunque en general las programaciones de
televisión útiles para la educación sean
minoritarias, el conjunto de la producción analizada nos
permite afirmar que las excelentes ideas, los interesantes tipos,
géneros y formatos de programas producidos a lo largo de
su historia exigen a
todos los Gobiernos del mundo un proporcional del medio que
responda a las inmensas potencialidades educativas y culturales
de la televisión.
A continuación se plantean ideas relacionadas a
la televisión educativa:
1. Es preciso influir en el cambio de actitud de quienes
tienen el poder de legislar sobre televisión, programar y
producir la televisión y aprovechar educativamente los
contenidos televisivos. Ese cambio de mentalidad debería
inaugurar
Entrevistas.
Miguel Rur. Productor Ejecutivo de Pakapaka, Programa
infantil de Canal Encuentro.
Como actor, músico y titiritero, fue
integrante del grupo La Galera Encantada dirigido por
Héctor Presa y del Grupo de Titiriteros del Teatro General
San
Martín dirigido por Ariel Bufano entre los años
1977 y 1990. Participando en las giras internacionales realizadas
con "El gran circo criollo"
En Canal Encuentro, además de Pakapaka,
participa en la Producción de: Los caminos de Atahualpa –
Proyecto G –
Alterados por PI – Oficios II – Escuelas Argentinas II –
Encuentro con Argentores – desde 2006.
V: ¿Porque piensa que existe una carencia de
programas infantiles y educativos en la televisión
comercial?
M: Existe una carencia porque no hay muchos Ministerios de
Educación. Este Canal depende del Ministerio de
Educación, por lo tanto ya de base tiene que ser un canal
educativo. Los demás canales tienen programas comerciales,
como es toda la programación de televisión, por eso
no hay más programas educativos. Los canales comerciales
lo que hacen es seguir con la ley del mercado,
que es vender productos,
hacer publicidad para
venderlos. La programación en estos canales tiene que ver
con otras cosas que no tienen que ver con la educación,
que no esta mal. No esta mal que hay diversión, el tema es
si todo es diversión y no hay ni siquiera una
pequeña cuota de educación.
V: Con respecto al programa Pakapaka, ¿De que
manera logran la participación de los niños
en el programa?
M: La participación de los chicos la logramos
en las secciones que se graban en el interior del país, en
donde los chicos son los protagonistas. Ellos nos cuentan que
hacen de distintas maneras, en algunas secciones que se llaman
Autorretrato, nos cuentan que hacen, como viven y adonde van. En
otra que se llama Mi escuela, nos muestran sus escuelas, en otras
que son de Historia, de Geografía, nos
cuentan historias de sus lugares o la geografía de los
mismos, siempre a través de su mirada y de su forma de
contar.
V: ¿Que temas no tienen en cuenta a la hora de
seleccionar los contenidos para el programa?
M: Los temas que los chicos no están
capacitados para absorber en su momento madurativo. Los chicos
tienen la capacidad de poder vivir cualquier cosa, pero hay cosas
que por su edad, por su experiencia, su educación que se
llama edad madurativa, no pueden absorber, no pueden asimilar.
Esos son los temas que tratamos de no tocar porque no les
corresponde a ellos. No les corresponde por ejemplo opinar sobre
política,
saber quien es un delincuente y quien no, no les corresponde
tampoco absorber el nivel de violencia que hay en la sociedad,
porque son chicos y porque les causa mucha
angustia.
V: ¿Cuál es la franja de edad con la
que se manejan en el programa?
M: La franja con la que nos estamos manejando en
este momento esta pensada entre los 6 y los 11-12 años.
Esa seria a la franja de chicos a la cual nos dirigimos, de todas
maneras sabemos que nos ven adolescentes,
padres acompañando a los chicos, porque les interesa, les
gusta, y porque Pakapaka propone una mirada un poco más
amplia.
V: También, el programa apunta al grupo
docente, ¿considera que los mismos utilizan las herramientas
que ustedes proponen?
M: Creemos que si porque hay muchos pedidos en la
pagina Web de docentes
que piden los materiales que se pasan en Pakapaka, hay algunos
que podemos dar porque son materiales realizados acá en
Argentina por nosotros y hay otros materiales adquiridos de los
cuales no tenemos los derechos de copyright para
poder darlos. Entonces en Encuentro Descargas hay materiales que
ya van a estar, porque todavía no pudimos cargarlos, pero
van a estar en breve y de todas maneras hay una conexión
que se esta haciendo también de 4 de los programas de
Pakapaka que si podemos ofrecerles a los
docentes.
V: ¿Considera que el papel educativo de la
televisión ha fallado en general?
M: La tele no tiene que ser educativa, la tele es
entretenimiento, en nuestro país esta planteada
así. Si uno quiere un canal educativo, si uno quiere
educación en la televisión, quizás la tiene
que tomar de otra manera, porque las empresas privadas se manejan
comercialmente. Las empresas ganan dinero y como
tal cuanta más publicidad venden, más dinero ganan.
Esta es la ley que rige ahora. Para que haya más
televisión educativa tiene que haber otras personas
dirigiendo la televisión y tiene que haber mas instituciones
educativas con posibilidades de acceder a los medios de
difusión, como esta pasando o seguramente y esperemos que
esto ocurra con la nueva Ley de
Radiodifusión.
V: La televisión se encuentra presente en la
vida de todo niño, por lo tanto ¿Cree que hacen
falta muchos mas programas como Pakapaka en la
televisión?
M: Yo creo que si (risas). Quizás otras
alternativas que eduquen, contenidos que no sean los contenidos
de los adultos, como tienen en general los programas de
televisión comercial, pero me parece que tampoco
tendría que ser todo como Pakapaka porque seria justamente
hacer lo que uno no piensa que es la pluralidad. Para que haya
pluralidad tienen que estar todos y que la gente pueda elegir.
Seria lo mejor que podría pasar, que la gente elija
libremente que es lo que quiere ver, tiene que haber
alternativas. Hasta hace muy poco tiempo, la gente, no
tenía ni siquiera una alternativa para ver un canal
educativo, no había. Y hay programas que están muy
buenos, hay series que están muy buenas y que merecen la
pena verse. Desde Pakapaka además intentamos hacer que lo
educativo no resulte aburrido, sino que sea divertido, que genere
incógnita, que los que son curiosos vayan y vean, trata de
despertar eso. Ojala hubiesen mas programas, mas
variedad.
V: Muchísimas gracias.
M: Gracias a vos, por ocuparse de
nosotros.
Paula Lorenzo
Es la encargada de las Relaciones Institucionales,
Prensa y Comunicación de Canal Encuentro
V: ¿Consideras que canal Encuentro contribuye
a la transmisión de la cultura y la
educación?
P: Y si. Contribuye y además no
existía un tipo de televisión así, con una
propuesta educativa. No se si esto tanto de educar, pero si
significa una alternativa a que otro tipo de televisión
con buena calidad es posible hacer.
V: ¿Consideras que se puede enseñar a
través de la televisión?
P: No se si enseñar, aprender en todo caso.
Aprender o interesarse. Aparte lo que tiene la televisión
que por ahí es distinto al cine por ejemplo que es para
una elite o para quien puede ir al cine. La televisión
tiene esta cuestión que es masiva, entonces si transmite y
aporta a tu formación de sentidos. Mismo con los
noticieros, la opinión publica. Y en este caso que son
programas que tratan de despertar el interés
por las matemáticas, por la historia de nuestro
país, entonces si creo que aportan a aprender a
interesarse.
V: ¿Existen prejuicios que deben enfrentar
como Canal Educativo?
P: Si, el mas importante creo que es, que "porque es
un canal educativo, es aburrido", porque se pensaba como la
teleescuela, de que haya como una clase por televisión. Y
justamente en Encuentro, lo que hizo que tuviera tanta
repercusión y éxito es esto que por ejemplo:
contenidos curriculares y duros de historia, sean tratados de una
manera entretenida, de una manera cinematográfica. O sea
cuando empezó el Canal había como una pata muy
importante sobre la calidad técnica de lo que sale en la
pantalla y eso se ve.
V: ¿Qué opinas del resto de la
televisión?
P: Mi opinión particular es que hay como
mucho de lo mismo. Lo que se ve en la televisión
comercial, es eso, muchas opciones de lo mismo y de la
televisión en general que es un medio, sobre todo
acá en Argentina, los medios nacieron ligadas a la
lógica de lucro, de ganar dinero como empresa.
Recién ahora se esta tomando en cuenta a la
comunicación como un derecho humano. Porque hasta ahora
los canales comerciales toman al publico como consumidores,
potenciales consumidores. Pero bueno esta cambiando y
recién ahora se están considerando a esos
consumidores como ciudadanos con derechos, etc. Es por eso que se
tendría que poder contar con diversidad en la
televisión, con programas para todos.
V: ¿En canal Encuentro se busca conciliar la
calidad televisiva con el rating?
P: No, justamente porque el rating surge por esto de
las televisiones comerciales. El rating lo que te marca es: bueno
tanta gente mirando tal o cual programa. El rating no es una
medida para nosotros. Tratamos de difundirlo de otro modo, y
así y todo Encuentro se fue haciendo cada vez mas
conocido. No es un parámetro, sino que como te
decía antes, tratar de ofrecer diversidad de programas
para que una minoría nos vea, para que otra se sienta
identificada. La idea es como que la gente de apropie de
Encuentro, que sea la misma gente la que pide ver este tipo de
televisión.
V: ¿Los contenidos en el Canal coinciden con
las expectativas previas a su lanzamiento?
P: Yo creo que si, no estoy desde el comienzo, pero
se que si coinciden y hasta incluso supero las expectativas. De
pensar hacer un canal de televisión educativo, a lo que es
hoy Encuentro, que en boca en boca se conoce, tiene programas de
mucha calidad, entrevistas a
personajes, las adquisiciones de programación
internacionales. A mi me parece que claramente supero las
expectativas.
V: ¿Es un desafío difícil llevar
adelante Canal Encuentro?
P: Si, pero es un desafío que a mi, por lo
menos me gratifica y creo q a todos los que trabajamos acá
nos gratifica, estar aportando a otro tipo de televisión.
Es un desafío en un ámbito estatal, conseguir los
recursos para hacer una producción. Son todos temas que si
te enfrentan a constantes desafíos. Pero los que
trabajamos acá estamos convencidos de lo que estamos
haciendo
V: Si tuvieras que definir al Canal en tres palabras,
¿Cuáles serian?
P: Seria, un poco como el logo, tal vez: Equidad,
Educación, y tal vez Argentina, porque tiene que ver
claramente con nuestra identidad como
país. La diversidad también seria otra
palabra.
V: Canal Encuentro, ¿se plantea como una
opción diferente para acceder a la educación y a la
cultura?
P: no se si es una opción diferente, si es
otra opción, que tiene que ver con otra herramienta mas,
con el medio audiovisual, que por ahí, recién ahora
esta tratando de entrar junto con el resto de las
tecnologías al aula. Quizás antes no se
tenían tan en cuenta las nuevas
tecnologías relacionadas a la
educación.
V: ¿Cual es el vínculo que plantea con
el Portal Educar?
P: El Canal Encuentro y el Portal Educar pertenecen
a la misma sociedad del Estado. Hay una vinculación en
cuanto por ejemplo a la Web, mas que nada, en Encuentro por
ejemplo podes descargar actividades para los docentes, en ambos
portales podes contar con esta opción. Esta claramente
ligado el trabajo con
el portal. Aprovechar estas nuevas tecnologías, para
también tener un ida y vuelta con los televidentes, ya que
en la página es el lugar principal donde nos dejan
comentarios, nos piden cosas, nos escriben mails.
V: crees entonces que, ¿la televisión
no solo cumple el papel de entretener, informar sino que
también puede ayudar a la transmisión de cultura y
educación?
P: Si, si estoy de acuerdo, ya que la tele a pesar
de que las personas, la gran mayoría la tome como un
entretenimiento, claramente puede contribuir en el aprendizaje y
en la transmisión de ideas, valores, historia,
etc.
V: Muchísimas gracias por tu
tiempo
P: No, de nada.
Bibliografía
Libros:
Una televisión para la
educación. La utopía posible. Autor:
García Matilla, AgustínA mi la tele me enseña muchas
cosas. La educación en medios para alumnos de sectores
populares. Autor: Roxana Morduchowicz
Diarios:
Clarín
Pagina/12
La Nación
Libro "La comunicación de masas",
articulo acerca del comportamiento
de las personas con los medios masivos de comunicación.
(1970, Centro de Edición
de América
Latina)
Articulo de Alfonso Gutiérrez
Martín acerca de la diferenciación entre la
televisión que educa y la televisión
educativa.
Además se tomaran como fuentes de
información las siguientes páginas
Web:
www.encuentro.gov.ar
www.educ.ar
Autor:
Verónica Itze
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