Enfoque comunicativo: sustento teórico para la comprensión del texto periodístico (página 2)

Teniendo en cuenta el objetivo de
esta investigación, es necesario hacer
mención al concepto de
acción:
el Diccionario
Enciclopédico lo define como el ejercicio de la facultad
de hacer, el Diccionario Filosófico como la conducta humana,
orientada a la conducta de otro
individuo.

La autora asume la definición de acción
docente dada por Oscar Picardo, Joao en su Diccionario
Enciclopédico: "la motivada por el profesorado por medio
de la orientación y de la inducción que da al estudiante herramientas
que le ayuden a desarrollar su propio proceso de
aprendizaje, a
la vez que atiende sus dudas y necesidades; en este debe tenerse
en cuenta que el directivo asume el lugar de alumno.El
término metodología, M. Rossental en su Diccionario
Filosófico lo define como el conjunto de métodos
investigativos empleados en una ciencia. El
Diccionario Grijalbo dice que es el análisis sistémico y analizado de
una ciencia; la autora considera esta última muy general y
asume la primera. Al tener en cuenta las definiciones anteriores,
la autora considera que acción metodológica es la
facultad de actuar de los metodólogos, asesores y en este
caso coordinador de carrera, a partir de la propuesta que
soluciona el problema científico. La preparación en
el tema de las acciones
metodológicas dirigidas a los profesores a tiempo parcial
de la carrera E.S.C. constituye la variable dependiente:
entendida como todas las acciones que ejecutan -individual o
colectivamente- los profesores y funcionarios, y que conducen al
perfeccionamiento de sus conocimientos, al desarrollo de
su espíritu creador, a la utilización de las
experiencias de avanzada y los logros de y realizar a partir de
aquí nuevas formulaciones. Además, se hace uso de
la consulta bibliográfica.

Concepciones
teóricas del enfoque comunicativo que sustentan la
comprensión del texto
periodístico

La escuela y en ella
el maestro juega un papel fundamental, tiene la tarea de proveer
a los estudiantes de conocimientos y habilidades suficientes para
leer con un grado apropiado de comprensión de manera que
puedan obtener, evaluar y utilizar la información que les brindan los textos de
diversa naturaleza con
los que se ponen en contacto.

Para el logro de esta comprensión
lectora es necesario el uso de estrategias de
manera que el estudiante domine el proceso mediante el cual
reconstruye los significados, es decir que se convierte en sujeto
de su propio aprendizaje. Hacia allí va dirigida la
concepción actual del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
comprensión lectora cuyos fundamentos hay que encontrarlos
en la sicología cognitiva y la teoría
del procesamiento de la información que sirven de base al
enfoque comunicativo.

La enseñanza-aprendizaje de la comprensión
lectora a partir del enfoque comunicativo.

La preocupación porque las personas lean se
acentúa cada vez mas tanto a niveles nacionales como
internacionales, pues no cabe duda de que la lectura es
el instrumento básico de adquisición de
conocimientos cuando se realizan de forma activa. No puede
concebirse una actividad académica de aprendizaje en la
cual no haya que valerse de la lectura en
algún momento de su conducción porque es a
través de la consulta de texto que se
enseñan todas las asignaturas.

La educación en sus
diversas asignaturas está centrada en la lectura de
textos. Esto se debe entre otras razones a que:

• En el terreno curricular no cabe duda de que la
  lectura es el instrumento básico de adquisición
  de contenidos.

• Cada día los materiales impresos adquieren
  mayo preponderancia como medios de
  instrucción.

• La lengua materna tiene un carácter
  operativo-instrumental, es una lengua común a todas
  las asignaturas.

Por la importancia que reviste el proceso lector, ha
sido investigado con bastante exhaustividad, lo que ha provocado
que el concepto de lectura haya evolucionado hasta acomodarse a
las necesidades de los cambios de la vida moderna.

Desde la perspectiva de la
comunicación, la lectura requiere de elementos
básicos que interactúan. El lector recepciona un
mensaje que el emisor (autor) transmite a través de un
canal utilizando un código
y en un contexto determinado. Por tanto, la lectura se considera
el acto de recibir un mensaje, de comprenderlo; es el dialogo entre el
autor y el lector (Georgina Arias Leiva, 1993), según las
concepciones más actuales a las cuales se adscribe la
doctora de este trabajo.

Este autor también opina que la lectura es un
proceso semiológico en cuanto requiere del signo como
medio de transmisión del mensaje. Por lo que reconoce que
"el lector (…) debe enfrentar la interpretación de textos no solo en su
forma de "lectura de palabras", sino también en su forma
de lectura de modelos e
imágenes".

Además, este profesor
apunta: "en la lectura no solo está presente el verbo,
sino también la imagen, que no
solo articula palabras, frases y oraciones, sino también
modelos y símbolos".

En consecuencia con lo anterior se expresa que "el
concepto de lectura debe abarcar no solo lo escrito sino lo
visual, lo auditivo y la imagen en movimiento. La
lectura que se debe promover en los albores del siglo XXI es la
lectura de toda la realidad que nos rodea".

Cotidianamente los estudiantes realizan lectura donde
está presente o no el signo lingüístico pues
se comparte la idea de que los aprendizajes relacionados con la
comunicación no quedan reducidos al
código lingüístico, sino que abarcan otros
códigos con los que se interactúa tanto en la
escuela como fuera de ella, debido a que "la proliferación
de las nuevas
tecnologías que usa la lengua como
forma básica de intercambio, provoca que el sistema de
signos
lingüísticos se vea afectado por otros sistemas de
signos (gráficos, sonoros, icónicos) y que
por lo tanto resulta esencial conocerlos si queremos hablar de
una autentica competencia
comunicativa".

La posibilidad de comprender está asociada al
desarrollo de la competencia comunicativa.

¿Cuándo se alcanza la competencia
comunicativa?

Al decir de la doctora Angelina Romeu Escobar (1992)
dicha competencia se logrará en la medida en que el alumno
se convierta en un comunicador eficiente. Esto supone:

• "Comprender lo que otros tratan de significar,
  entendida la comprensión como un acto individual
  original y creador".

• Poseer una cultura lingüística y
  literaria en el proceso de análisis de diferentes
  textos y en el descubrimiento de la funcionalidad de los
  recursos lingüísticos empleados por el emisor en
  la comprensión del significado. Dichos textos sirven
  de modelos constructivos en diversos estilos.

• Construir textos de diferentes estilos, según
  las exigencias de la situación comunicativa en que se
  encuentre y haciendo uso efectivo de los medios
  lingüísticos necesarios para establecer la
  comunicación de acuerdo con las características
  de las distintas normas. Como se puede apreciar la
  comprensión ocupa un lugar importante, es el punto de
  partida, aunque existe en estrecha relación con el
  análisis y la construcción. No se logra la
  comunicación si no se comprende lo que se
  lee.

La comprensión está presente en todo
proceso comunicativo, en todo proceso de interacción donde se quiera comunicar un
mensaje. Este mensaje puede ser transmitido a través de
diferentes medios y debe
ser codificado, debe ser comprendido.

Teniendo en cuenta estas concepciones se considera la
lectura como un proceso que permite llegar a un fin: la
comprensión de lo leído. Lectura y
comprensión marchan muy unidas. No hay lectura si no se
comprende lo que se lee.

La comprensión lectora ha sido estudiada a
través de los tiempos. Muestra de ello
es lo que expresan Ernesto García Alzola (1970), Brueckner
y Bond (1975), Delfina García Pérez (1976),
Herminio Almendros (1976), Rosario Mañalich Suarez (1989),
Elida Grass Gallo y Nayiri Fonseca Sevilla (1992), Angelina Romeu
Escobar (1992), Yolanda Agudín (1995), entre
otros.

Estos especialistas se refieren al trabajo con los
niveles de comprensión, a la captación de los
significados, al desarrollo de habilidades, al trabajo
correctivo, en fin presentan sus concepciones para el tratamiento
de la comprensión lectora que aun conservan
validez.

Se consideran muy valiosas las observaciones que hace
Alzola en cuanto a la actitud del
lector en correspondencia con el tipo de texto y dice: "la
actitud para leer un poema (…) no es la misma que debe
adoptarse para leer un pasaje de historia o un texto de
ciencias
naturales, (…) un cuento
intrascendente, una novelita de ciencia ficción o una
página humorística". Esto constituye una idea
rectora.

Se ha expresado con fuerza la
necesidad de enfrentar al estudiante a diferentes textos, por lo
que también hay que enseñarle como proceder en
dependencia de las características que estos presentan y
del objetivo que se persigue con la lectura.

El tratamiento de la comprensión tiene cierto
grado de generalidad, aunque existen estrategias especificas
según la naturaleza del texto, como por ejemplo: estrategia basada
en el desarrollo de los elementos básicos que constituyen
la estructuración de un cuento (Nancy Marshall, 1983),
estrategia para la comprensión del texto científico
(Idolidia Espinosa 1999) y propuesta de trabajo con la prensa
(José I. Aguaded Gómez y María Amor
Pérez Rodríguez, 2000).

La aplicación de las diferentes estrategias
conduce al desarrollo de habilidades de comprensión
lectora.

El desarrollo de habilidades de comprensión ha
sido abordado de forma variada y con diferentes denominaciones,
aunque los autores (Rolando Zamora, Irma Camargo, Berta
Bravlavsky, Elena D"Angelo, Bond, Lucero Lozano, Yolanda
Agudín) coinciden al expresar que el lector comprende el
texto cuando es capaz de retener la información obtenida,
organizar lo leído, valorar, interpretar y apreciar las
características del texto.

El dominio de estas
habilidades conduce a que los lectores logren los niveles de
comprensión. Pero esto no es suficiente porque no solo se
debe atender al nivel alcanzado, hay que atender también
al proceso que se sigue en la construcción de los
significados.

Sin embargo, tradicionalmente el profesor ha centrado su
atención en el nivel de comprensión
alcanzado por los estudiantes, es decir, en el resultado
obtenido, entendido este en el sentido de captar la
significación de manera general. De esta forma se
considera la lectura solo como producto y no
como proceso, cuestión esta que ha sido
criticada.

A la luz de estas
concepciones se puede decir que la comprensión es un
proceso secuencial y evolutivo que avanza gradualmente desde una
función
receptiva a una elaborada. Es por ello que la
reconstrucción de los significados por parte del lector es
la esencia de este proceso.

Entonces, ¿qué es comprender?

Teniendo en cuenta que el sujeto lector es un receptor
activo de la información, se toma como referencia el
concepto de comprensión dado por la doctora Angelina Romeu
Escobar que expresa> "comprender significa entender, penetrar,
concebir, discernir, descifrar. Como proceso intelectual, la
comprensión supone captar los significados que otros han
transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y
movimientos". Se destaca la comprensión como proceso y
además se hace sentir otra idea a la que ya se hizo
referencia: la comprensión de toda la realidad que nos
rodea.

Ahora bien, si se entiende que la comprensión de
textos es un proceso mediante el cual se reconstruye en la mente
del lector la información transmitida por el autor del
texto y el estudiante debe implicarse como sujeto de su propio
aprendizaje, entonces él es el que tiene que reconstruir
significados al interactuar con el texto.

Como resultado de esa interacción el estudiante
debe atribuirle significado a lo que lee lo cual exige entender,
asimilar e interanalizar el mensaje del autor de tal forma que le
sirva para resolver los problemas de
la sociedad y
formarse integralmente, pues construye sus conocimientos, sus
destrezas, sus capacidades, desarrolla la inteligencia,
forma sus sentimientos, valores,
convicciones e ideales, en fin, se desarrolla como persona y algo
muy importante, siente la satisfacción de haber
comprendido y esto mueve a nuevas experiencias. Una lectura
así entendida se caracteriza por un lector que no se deja
invadir por el texto sino que se comunica con
él.

En este proceso de reconstrucción de significados
juegan un papel primordial las experiencias del lector. Este es
capaz de comprender y aprender a través de la lectura
cuando tiene una experiencia previa. Lo que el lector llegue a
comprender depende en gran medida de lo que ya conoce porque "no
hay conocimiento
nuevo si este no está anclado en el que posee de antes el
sujeto que aprende".

Insisten los especialistas de esta materia en
cuestión que un lector que posee una experiencia limitada
no puede extraer información del texto. Sin embargo, el
lector que posee una rica experiencia, recibirá una
información máxima.

Es opinión de varios autores consultados, entre
ellos Yolanda Agudín y María Luna (1994), que los
conocimientos previos influyen en la comprensión del
lector porque proveen un marco para asimilar la nueva
información, ayudan a enfocar la atención hacia lo
que es importante en el texto, permiten hacer inferencias acerca
de la información que no está explicita, permiten
ordenar la búsqueda de la información almacenada en
la memoria,
hacen posible sintetizar la información al reconocer que
es importante y que no lo es, permiten hacer inferencias para
decidir qué tipo de información es
relevante.

En resumen, la comprensión es la operación
más importante en el proceso de la lectura que necesita
que el receptor sea un sujeto activo de la información que
le brinda el texto, un constructor de significados a partir de la
experiencia previa, el propósito con que lee y del
contexto social.

Para alcanzar esa comprensión lectora resulta
necesario que el estudiante sea portador de un conjunto de
procedimientos
y estrategias específicas y generales que le permitan
actuar de forma independiente en actividades de aprendizaje y
realizar el control
valorativo de su actividad.

Es decir cuando el estudiante se enfrenta a la lectura y
comprensión de un texto debe reflexionar acerca de las
condiciones con que cuenta, con que propósito va a leer,
que acciones debe ejecutar, como proceder en correspondencia con
el tipo de texto y desde el primer momento debe realizar acciones
de control y valoración que lo conduzcan a la
realización de los ajustes requeridos.

Se han diseñado estrategias de lectura que ayudan
a comprender la información transmitida por el texto y en
la literatura
consultada se hace referencia a los resultados positivos que se
obtienen con su aplicación. A continuación aparecen
algunas reflexiones al respecto.

¿Cómo dirigir el proceso de
comprensión del texto periodístico?

En este proceso se debe tener presente el
propósito que se persigue con la lectura (para qué
se aprende y enseña), es decir, la meta a
alcanzar.

Para alcanzar esa meta hay que centrar también la
atención en el contenido (qué aprender y
enseñar). En lo relacionado con ese contenido se deben
determinar los conocimientos que pueden adquirir los estudiantes,
las habilidades y los hábitos a desarrollar y el sistema
de valores, intereses, sentimientos y actitudes.

También es importante que se precise el sistema
de acciones a realizar tanto por el maestro como por los
estudiantes (cómo se aprende y enseña).

Ese proceso se desarrolla con la ayuda de objetos,
representaciones, instrumentos que sirven de apoyo material. El
docente y los estudiantes deben determinar con qué
aprender y enseñar; quiere decir que deben determinar
qué medios de enseñanza pueden utilizar.

No se culmina sin que el docente conozca si lo aprendido
por el estudiante se acerca al objetivo propuesto. Además,
el escolar se auto controla para que conozca donde están
sus fortalezas y debilidades por si necesita hacer ajustes, lo
que le permitirá la retroalimentación.

También es necesario seleccionar la forma de
organización de las actividades que se
ejecutan durante el proceso, por lo que la estrategia que
conduzca a la comprensión del texto periodístico
debe considerar acciones de enseñanza y de aprendizaje en
correspondencia con todos los componentes del proceso, lo que
permitirá alcanzar el objetivo según las
características de este texto.

• Particularidades de la comprensión del texto
  periodístico.

Una de las tareas más importantes que enfrenta un
docente es la de proporcionar a los alumnos un amplio espectro de
conocimientos y habilidades para poder
comunicarse en los que la producción y la interpretación de
diferentes tipos de textos es de máxima importancia. (Van
Dijk, 1983). Entre estos textos el periodístico juega un
papel fundamental. Estudiosos de la didáctica de la lengua han hecho referencia
en sus obras a la necesidad de la lectura y comprensión de
textos periodísticos por la importancia que revisten:
Ernesto García Alzola (1975), Delfina García Pers
(1976), Elida Grass Gallo (1992), por solo citar algunos. Delfina
García Pers en su obra "Didáctica del idioma español",
dirigida a maestros primarios en formación, explicita una
serie de destrezas para el logro de una lectura eficiente y entre
ellas se encuentra: "Establecer diferencias entre una lectura
artística y otro tipo de lectura (científica,
histórica, informativa)" (40,116). Por otra parte insiste
en la lectura de la prensa pues trae diariamente el mensaje de
todas las latitudes y nos pone en contacto con el quehacer
cotidiano, las alegrías, los problemas y las luchas de
otros pueblos hermanos, lo cual no debe ser indiferente en
nuestro medio social. De ahí la importancia que tiene para
el maestro proporcionar la lectura de materiales
periodísticos.

Si se quiere que los estudiantes se conviertan en
comunicadores eficientes, capaces de comprender y construir
textos en dependencia de las necesidades comunicativas que se les
presentan y en las diferentes situaciones comunicativas (Angelina
Romeu Escobar, 1999), no se debe hacer uso solo de los textos
literarios; sin menospreciar sus valores, es necesario
también que los estudiantes se pongan en contacto con la
información que aparece en otros textos, particularmente,
en los periodísticos.

Además, a partir del conocimiento de las
características del periodismo,
pueden construir sus propios textos.

Resultan interesantes las ideas de Van Dijk (1983)
cuando al referirse a los textos literarios critica lo
relacionado con su uso más o menos exclusivo y apunta: "a
las demás modalidades lingüísticas y
comunicativas se les presta una atención solo pasajera
como por ejemplo a los textos periodísticos".

Saber leer una noticia, así como comprender los
significados que transmite el lenguaje de
las imágenes muy utilizado en la prensa, constituye una
necesidad para el hombre,
especialmente en estos tiempos que la información le llega
a través de diferentes vías.

De ahí que la lectura de la prensa tenga gran
importancia pues el hombre
moderno, en especial en nuestra sociedad, se enfrenta a una
guerra
informativa ideológica, es decir, está sometido a
una aplastante avalancha cotidiana de datos,
informaciones e imágenes, por lo que es imprescindible
comprender el mensaje que se transmite.

El hombre necesita estar informado de los distintos
problemas que le preocupan: ya sea de cómo marcha la
economía, un hecho sucedido, una
catástrofe natural ocurrida, hasta el pronóstico
del tiempo. Aquí la prensa juega un papel fundamental pues
su misión
fundamental es la de difundir entre los hombres
información, orientación e intercambiar ideas. Es
por eso que la función básica del lenguaje
periodístico está dirigida a informar y hacer
propaganda.

Al analizar las tareas del periodismo se comprende
fácilmente por que es necesario, sobre todo en el momento
actual, que el estudiante lea la prensa. Estas tareas son:
Transmitir comunicados y noticias.
Explicar y comentar acontecimientos y Convencer e influir en la
voluntad y sentimientos del lector incitándolo a acciones
determinadas. (Shiskova, 1989)

De estas tareas se infiere que la comprensión del
lenguaje periodístico pone en juego no solo
la competencia lingüística sino también la
competencia cultural, ideológica y psicológica,
entre otras.

Es de destacar que en los últimos años el
diseño
grafico en la prensa ha adquirido una importancia extraordinaria
pues a través de él se puede comunicar e informar
por medio de imágenes y por su contenido. (Ramos Suyo,
1989)

La prensa combina el lenguaje escrito con la imagen
grafica. El soporte fundamental de sus mensajes es de carácter lingüístico aunque las
imágenes ganan día a día mayor protagonismo.
Se puede observar como en algunas ocasiones una fotografía
es el complemento de una información, en otras puede
llegar a constituir por sí misma la noticia (Montaner,
1996).

Quiere decir que el contenido informativo se puede
materializar de forma grafica teniendo en cuenta que los
gráficos periodísticos tienen como finalidad atraer
a los lectores, complementando el texto. De ahí que en
el
periódico no deba faltar el lenguaje de las
imágenes. (Ramos Suyo, 1989)

Por tanto, el estudiante debe comprender el mensaje que
se transmite mediante el signo lingüístico y el que
se transmite a través de las imágenes. Para ello es
de vital importancia que conozca las características de la
noticia, la crónica, el testimonio y comentario (por ser
estos los que más pueden utilizarse en la carrera ) para
que a partir de ellas pueda dirigir su aprendizaje encaminado a
la adquisición de competencias
necesarias para la comprensión.

Ya se han apuntado algunas características
generales, tal es el caso de las tareas del periodismo, su
función fundamental y la transmisión de mensajes a
través del signo lingüístico y de las
imágenes. A continuación se presentan otras que han
sido recopiladas como resultado de la consulta
bibliográfica. Aunque se puede señalar que se
encuentran dispersas en diferentes textos y algunos no
están al alcance del profesor.

Se consideraron los criterios de: Vicente
González Castro (1989), Juan A. Ramos Suyo (1989), Juan
Gargurevich (1989), T. H. Shishkova (1989), Pedro Montaner (1996)
y José I. Aguaded Gómez (2000), Julio garcía
Luís, Hugo Rius (1988) Muniz Sodré y María
Elena Ferrari (1988). Además, se analizó lo que
aparece en relación con el periodismo en Capacitación Docente, Modulo 2
(1995).

El lenguaje periodístico se distingue por tres
rasgos básicos: expresividad, estandarización y
carácter colectivo. El lenguaje es expresivo porque el
periodista escoge los medios que pueden influir tanto en el
raciocinio como en el sentimiento, la voluntad y la conciencia del
lector. Tiene un carácter estandarizado porque las
combinaciones expresivas pierden en el uso común su
novedad y se convierten en frases hechas, pero que son
necesarias. El carácter colectivo está dado porque
el autor interviene como un representante de un determinado
grupo de
personas cuyas posiciones y opiniones debe defender.

En cuanto al léxico se puede decir que: Se
nombran las personas, sus obras, pues no puede existir lo
anónimo ni lo impersonal. Suelen usarse las abreviaturas
para ahorrar tiempo e información. Se destacan los giros
hechos para el logro de la economía idiomática
(Ej.: según informo). Algunas veces estos giros tienen un
matiz emocional. Se consignan otros de carácter
terminológico sin uso traslaticio (Ej.: movimiento
pacifista).Se observa la abundancia de anglicismos. Se emplean
muchos sinónimos. Todo el léxico tiene un
carácter apreciativo. El vocabulario periodístico
se divide en dos grupos: Los de
evaluación positiva y negativa (Ej.: digno
homenaje y vuelos espías).Los elementos del estilo
literario (metáforas, metonimias, comparaciones,
perifrasees) se emplean para crear un ambiente
expresivo y afectivo y formar la opinión
pública. Aparecen metáforas positivas y
negativas (Ej.: abanderados de la cultura y un
infierno nuclear).

En relación con la morfosintaxis: La estructura
morfológica tiene en cuenta el carácter actual y
colectivo. Se observa la dislocación del sistema temporal,
pues los tiempos del presente se hacen equivalentes a los del
pasado. El singular del sustantivo, la primera y tercera persona
(singular y plural) del verbo, los pronombres yo, nosotros,
nuestro adquieren un carácter generalizador. Se emplean
sustantivos colectivos. Se distingue la variedad de oraciones que
se yuxtaponen, coordinan o subordinan. Es característico
el empleo de
enumeraciones, preguntas retoricas, exclamaciones,
repeticiones.

En resumen, el lenguaje periodístico incluye
elementos de otros estilos, especialmente del estilo
artístico; pero sus rasgos distintivos son determinados y
concretos pues existen normas en el
léxico, la morfología
y la sintaxis (Shishkova, 1989) como se puede
apreciar.

Se considera de gran importancia que el estudiante
conozca las características del léxico y la
morfosintaxis para que pueda producir significados.

Además de estas características se debe
conocer que:

La noticia: Es el género
más utilizado en el periodismo de diario y consiste en la
presentación de hechos acaecidos recientemente, redactada
de acuerdo con normas técnicas
desarrolladas por la experiencia. Solo persigue presentar hechos
que fueron calificados previamente como dignos de ser
noticia.

Existen dos clases fundamentales de noticias:
previsibles e imprevisibles. A la vez cada una de estas puede
dividirse en simples y compuestas.

Los esquemas básicos de redacción de noticias son varios: La forma
literaria o estilo antiguo cronológico: sigue la
sucesión en orden descendente: hechos de creciente
importancia para aumentar el suspenso, culminación y
desenlace. La pirámide invertida modificada: se redacta
una entrada a modo de resumen del hecho y después se
cuenta la historia completa, desde el principio hasta el fin. La
pirámide invertida: se comienza por la culminación
(entrada), después se hace referencia a los hechos
importantes, los detalles interesantes y meros
pormenores.

Otro esquema es el basado en el qué,
quién, cómo, cuándo, por qué en la
entrada.

En los párrafos siguientes se hace referencia a
la pregunta de forma detallada.

Es la opinión de Juan Gurgurevich (1989) que toda
nota informativa está compuesta al menos por cuatro
párrafos:

Primero: resumen del hecho utilizando datos que llamen
la atención.

Segundo: ampliación de la entrada dando
más detalles.

Tercero: explicación de antecedentes presentando
datos que den la idea cabal de las razones que dieron al
hecho.

Cuarto: detalles que pudieran ser obviados por razones
de espacio, etc.

El dominio por parte de los estudiantes de la estructura
posibilitará, ante todo, el reconocimiento del tipo de
texto al cual se enfrenta. Además, pueden comprender y
construir noticias relacionadas con el acontecer de su
entorno.

La crónica: Es un relato informativo de
actualidad que de preferencia, se ciñe al orden
cronológico del tiempo, escrito con vuelo literario en el
que el autor describe con vivos colores, emplea imágenes,
puede desatar con cierta libertad su
imaginación y se propone transmitir impresiones y puntos
de vista personales con la intención de provocar emociones y
reflexiones. A diferencia de la información la
crónica recoge únicamente los elementos que
más le impresionaron al autor para sus propósitos
informativos. Una de las funciones de la
crónica es que propone, imagina y tiene uso racional dado
porque debe reservarse para presentar un suceso de indiscutida
repercusión social y humana que justifique su relieve
emocional con elaborada vuelo estético.Ella no solo se
justifica por la presencia de un acontecimiento, sino
además por el fruto de una observación, de un gesto, una conducta, un
incidente trivial, a condición de que pueda despertar una
amplia dimensión social. En ella lo importante no es la
novedad del argumento, sino de cómo y cuánto se
cale en dicho argumento. En una palabra la crónica no
narra si no que sugiere. Ella es el resultado final de una
vivencia, una reflexión y una verdadera
inspiración.

El comentario: Representa apasionadamente la
opinión del editor. Cubre las implicaciones esenciales en
un momento dado .Elude ciertos aspectos de un acontecimiento dado
.Refleja la opinión del autor y proporciona una cobertura
breve y sencilla de un suceso. Es la respuesta a una pregunta. El
método de
argumentación es polémico. Tienen que enfrentar al
lector con opiniones veraces y hechos. El comentario es un
instrumento de agitación política.

Con todo esto más los análisis por
asignaturas sobre cuáles son los textos
periodísticos más usados, se puede encaminar un
profundo trabajo con tareas que van desde la propia
comprensión, diferenciación, y por último,
redacción de los mismos, pero lo más importante es
saber identificarlos, reconocer sus estructuras
internas y valorar la importancia de cada uno para cada momento.
Si dudas el logro con el trabajo de
los géneros de opinión permitirá que
nuestros estudiantes tengan mayor cultura periodística y
profesional, cuestión esta que desde el propio currículo no sería posible pues en
la mayoría de los casos solo advierten la importancia de
los textos científicos y literarios. El dominio de las
características de estos géneros de opinión
también resulta importante porque los estudiantes pueden
practicar el periodismo como cultura general para su propia
formación. Ellos deben elaborar, publicar y difundir
informaciones y de esta manera mantienen actualizados a los
miembros de la comunidad
educativa.

También realizan entrevistas,
reportajes y crónicas, esa práctica implica
sociabilidad entre los integrantes de la comunidad y de hecho
forma parte de su propio perfil y de su propia auto
preparación en las distintas asignaturas del
currículo. Por esta razón se puede decir que
el
conocimiento de los textos periodísticos hace posible
la convivencia social, la integración de la comunidad educativa con
el exterior tratando de informarse y mantener informado a la
colectividad.

Una forma de hacer uso de la profesión del
sociocultural es contribuyendo al trabajo comunitario y no hay
nada más pertinente que el dominio de estos textos ayuden
a su trabajo como comunicador, porque desde cualquier perfil eso
es lo que en realidad serán nuestros egresados.

Precisamente, si se quiere que los estudiantes adquieran
cultura política, que estén actualizados, que sean
críticos, que aprendan a asumir posiciones en
correspondencia con los ideales revolucionarios, es decir, que
sean personas integralmente desarrolladas, los docentes deben
propiciar la lectura de materiales periodísticos en el
aula. De esta manera se contribuye a que las clases sean
más activas y desarrolladoras, que se actualicen
más las informaciones del libro de texto
y se impulsen las diferentes habilidades
comunicativas como conversar, escuchar, leer y escribir.
Nunca se debe olvidar el caudal político-ideológico
y educativo que brinda la prensa diaria.

Los textos periodísticos se consideran aliados
didácticos si se utilizan dentro de una adecuada programación y con un enfoque
interdisciplinario. Los periódicos no están hechos
para la población escolar, ni su función es
propiamente la de enseñar, pero a pesar de esto una
escuela que no emplea la prensa, difícilmente podrá
tener como uno de sus objetivos el
conocimiento de la realidad y el entorno.

Al respecto Ramos Suyo (1989) expresó:
…"el periodismo escolar viene a constituir una actividad
educativa, informativa e instructiva por excelencia, que permite
la formación y cultivo de aptitudes y actitudes, sobre
todo se encarga de crear en los demás educandos un
espíritu crítico, lógico e incremente el
bagaje cultural".

Precisamente, si se quiere que los estudiantes adquieran
cultura política, que estén actualizados, que sean
críticos, que aprendan a asumir posiciones en
correspondencia con los ideales revolucionarios, es decir, que
sean personas integralmente desarrolladas, los educadores deben
propiciar la lectura de materiales periodísticos en el
aula. De esta manera se contribuye a que las clases sean
más activas y desarrolladoras, que se actualicen
más las informaciones del libro de texto y se impulsen las
diferentes habilidades comunicativas como conversar, escuchar,
leer y escribir. Nunca se debe olvidar el caudal
político-ideológico y educativo que brinda la
prensa diaria.

Los textos periodísticos se consideran aliados
didácticos si se utilizan dentro de una adecuada
programación y con un enfoque interdisciplinario. Los
periódicos no están hechos para la población
escolar, ni su función es propiamente la de
enseñar, pero a pesar de esto una escuela que no emplea la
prensa, difícilmente podrá tener como uno de sus
objetivos el conocimiento de la realidad y el entorno. Al
respecto se expresa: "Los diarios se convierten en un complemento
de otras fuentes de
información mucho mas "pasadas", menos precisas y a
veces ya obsoletas. Su capacidad para transformarse en un eficaz
recurso para la información los convierte en un medio que
no debemos despreciar si nuestro objetivo es conseguir una
enseñanza que fomente el aprendizaje
significativo y motivador".

Como se ha podido apreciar, en el capítulo se ha
hecho referencia a cómo el estudiante logra la
comprensión si se considera un sujeto activo de su propio
aprendizaje don de sea el que reconstruya los significados al
interactuar con el texto, teniendo en cuenta los conocimientos
previos, el propósito lector y el contexto.

Lo anteriormente dicho se logra cuando el estudiante se
enfrenta a diferentes situaciones de lectura y aprende a operar
con los textos donde el uso de estrategias que le aseguren su
comprensión es fundamental.

¿Cómo aparece reflejado el tratamiento del
texto periodístico en los programas de la
carrera?

¿Qué experiencias tienen los docentes y
los estudiantes en cuanto a la utilización de textos
periodísticos?

A estas interrogan se les dará respuesta en el
desarrollo de otros capítulos.

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Autor:

Lic. Ivania García Viamonte

Lic. Ignacio González
Carballé

Institución: SUM Simón
Bolívar

Municipio Yaguajay.

Provincia Sancti Spiritus.

Curso: 2009-2010.