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Aplicación de estrategias de aprendizaje en el desarrollo de las capacidades del área de comunicación (página 2)



Partes: 1, 2, 3

El Capítulo V. Resultado de
la
investigación; se especificaron los resultados
obtenidos en la investigación, agrupándolos por
hipótesis, variables e
indicadores,
el análisis e interpretación a través de tablas,
cuadros categóricos y gráficos (barras compuestas) asimismo, se
propone el resumen, conclusiones y sugerencias derivadas de la
investigación, la bibliografía usada y los
anexos que son nuestros respaldo documental que prueba y califica
nuestra investigación

Sometemos el presente informe a las
observaciones pertinentes a fin de mejorar el mismo.

Los/as
autores/as

CAPÍTULO I

Planteamiento del
problema

  • IDENTIFICACIÓN Y
    FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

En educación secundaria
el área de comunicación tiene como objetivo
fundamental desarrollar en los/as estudiantes sus capacidades
comunicativas tales como: expresión y comprensión
oral, lo que implica que los/as estudiantes se expresen ante los
demás de manera clara, fluida, coherente, lógica
sin inhibiciones y seguros de
sí mismos demostrando actitud
dialógica; empleando pertinentemente recursos verbales
y no verbales. Comprensión
lectora, es la capacidad que da sentido a un texto
partiendo de las experiencias previas del lector y su contexto,
además permita al educando desarrollar capacidades de
inferir, obtener conclusiones, hacer comentarios críticos
y reflexivos sobre lo leído para dar solución a
problemas,
esto conlleva a una mejor comprensión; producción de textos, desarrolla en los/as
estudiantes su capacidad para expresar por escrito lo que
piensan, sienten, creando diversos tipos de textos con
originalidad y creatividad.

A través de un diagnóstico realizado se conoció la
problemática que afrontan los/as estudiantes de la I.E.
Nº 15028 "CAP. EP. Augusto Gutiérrez Mendoza" –
Bellavista, por ello es importante ayudar a desarrollar en los/as
estudiantes las capacidades del área de
comunicación a través de la utilización de
estrategias de
aprendizaje
planificadas de acuerdo a sus necesidades, con la finalidad, de
hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje y el logro de capacidades comunicativas.

Razón por la cual el grupo
investigador optó por desarrollar este estudio. El conocer
que las estrategias de aprendizaje pueden ser mejoradas, nos
motivó a profundizar en este tema, aplicando un programa de
estrategias de aprendizaje.

Por lo expuesto anteriormente, formulamos nuestro
problema de estudio con la siguiente interrogante:

¿De qué manera la aplicación de un
programa de estrategias de aprendizaje influye en el desarrollo de
las capacidades del área de comunicación en los/as
estudiantes de segundo grado de educación secundaria de la
I.E Nº 15028 "CAP. EP. Augusto Gutiérrez Mendoza" –
Bellavista?

  • DELIMITACIÓN DE
    OBJETIVOS

¿Cuál es el nivel de desarrollo de las
capacidades del área de comunicación en los/as
estudiantes de segundo grado de educación secundaria de la
I.E Nº 15028 "CAP. EP. Augusto Gutiérrez Mendoza" –
Bellavista?

¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje
utilizadas frecuentemente por los/as estudiantes de segundo grado
de educación secundaria de la I.E Nº 15028 "CAP. EP.
Augusto Gutiérrez Mendoza" – Bellavista?

¿Cuáles son los efectos de la
aplicación de un programa de estrategias de aprendizaje
para el desarrollo de las capacidades del área de
comunicación en los/as estudiantes de segundo grado de
educación secundaria de la I.E Nº 15028 "CAP. EP.
Augusto Gutiérrez Mendoza" – Bellavista?

1.2.1. Objetivo General

Determinar en qué medida la aplicación de
un programa de estrategias de aprendizaje influye en el
desarrollo de las capacidades del área de
comunicación en los/as estudiantes de segundo grado de
educación secundaria de la I.E Nº 15028 "CAP. EP.
Augusto Gutiérrez Mendoza" – Bellavista

  • Objetivos
    específicos

  • Establecer el nivel de desarrollo de las capacidades
    del área de comunicación en los/as estudiantes
    de segundo grado de educación secundaria de la I.E
    N° 15028 "CAP. EP. Augusto Gutiérrez
    Mendoza"– Bellavista.

  • Identificar las estrategias de aprendizaje que
    utilizan frecuentemente los/as estudiantes de segundo grado
    de educación secundaria de la I.E. N° 15028 "CAP.
    EP. Augusto Gutiérrez Mendoza"–
    Bellavista.

  • Determinar los efectos de la aplicación del
    programa de las estrategias de aprendizaje para el desarrollo
    de las capacidades del área de comunicación en
    los/as estudiantes de segundo grado de educación
    secundaria de la I.E. N° 15028 "CAP. EP. Augusto
    Gutiérrez Mendoza"– Bellavista.

  • JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
    DEL ESTUDIO

La realización del trabajo de
investigación obedece a la justificación de
carácter normativo, pues se sustenta en
D.S. 023-2001-ED.(Reglamento General de los Institutos
Pedagógicos y Escuelas Superiores de Formación
Docente Públicos y Privados), que en el
Capítulo I, Título 3, Art. 1 Inc. B sostiene "Es
requisito para titularse presentar el Informe de
Investigación con opinión favorable del
Asesor".

Asimismo, como futuros profesionales en educación
consideramos importante el presente trabajo de
investigación, porque a través de él les
permitirá a los/as estudiantes expresarse fluidamente, con
cohesión y coherencia; comprender diversos tipos de textos
fortaleciendo su hábito de lectura y de
esta manera producir con originalidad y creatividad sus propios
escritos.

Además, el presente estudio incentivará a
los docentes a
programar e introducir en sus contenidos curriculares la
utilización de estrategias de aprendizaje para
desarrollarlas y aplicarlas con sus estudiantes.

  • EVALUACIÓN DEL
    PROBLEMA

El problema de investigación
es:

  • Significativo: Porque ayuda a los/as
    estudiantes a desarrollar sus capacidades comunicativas a
    partir de la utilización de estrategias de
    aprendizaje, contribuyendo a la superación del
    estudiante desde la perspectiva de una educación de
    calidad.

  • Novedoso: Porque en la institución
    educativa donde realizamos nuestras prácticas,
    aún no se ha realizado este tipo de programa para
    potenciar en los/as estudiantes la utilización de
    estrategias de aprendizaje para el mejoramiento de las
    capacidades del área de
    comunicación.

  • Factible: Porque disponemos con los recursos
    materiales, humanos y financieros, así como la
    capacidad y responsabilidad necesarias para la
    elaboración y ejecución del
    programa.

  • Pertinente: Porque fortalece en los/as
    estudiantes su aprendizaje, teniendo en cuenta la necesidad
    educativa actual, de buscar el desarrollo de las capacidades
    comunicativas.

  • LIMITACIONES

  • Falta de apoyo por parte del asesor legal

  • Escasa coordinación por parte del grupo
    investigador.

  • Demora para la aprobación y
    autorización de la ejecución del trabajo de
    investigación

  • Indisciplina por parte de los/as estudiantes en el
    momento de aplicar los instrumentos.

  • Falta de recursos económicos.

  • Demora en el avance de nuestro trabajo de
    investigación a causa del paro de docentes,
    actividades programadas por aniversario de la I.E.

CAPÍTULO II

Marco teórico
de la investigación

  • MARCO REFERENCIAL

  • INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
    15028 "CAP. EP. AUGUSTO GUTIÉRREZ MENDOZA"–
    BELLAVISTA – SULLANA.

A) RESEÑA HISTÓRICA

La historia de la
institución educativa, empieza con su primera
denominación Nº 1039 escuela de
segundo grado, que funcionaba en la calle San
Martín, donde actualmente se ubica la plataforma
deportiva del barrio norte de Sullana, siendo su primer director
el profesor
Genaro Seminario Campos,
quien cesó el 30 de Junio de 1953.

Por problemas diversos el local se trasladó al
distrito de Bellavista al inmueble de la familia
Zapata Silva, entre las calles Puno y Cajamarca, con nueva
denominación: Escuela de menores Nº 10308 con la
conducción del director; profesor Carlos Rosales
Saldarriaga.

El 30 de Marzo de 1971, según R.M.Nº 1110
esta escuela se fusionó, tomando nueva
denominación, Centro Educativo de Menores Nº 15028,
reubicándose en 1974 a la sétima cuadra de la calle
Moquegua bajo la dirección del profesor Ceferino Silva
Ramírez.

Se autorizó su ampliación de servicios al
nivel de secundaria con Resolución Directoral Nº 450
el 4 de Junio de 1985, con variante técnico, brindando al
momento las especialidades de: Industria del
vestido, Industria alimentaria, electricidad,
carpintería metálica y manualidades.

Por Resolución Directoral Nº 914 del 19 de
junio de 1996, se resuelve otorgar el nombre de "CAP. EP. Augusto
Gutiérrez Mendoza" disponiendo como fecha para su
aniversario el 26 de Agosto. Desde Marzo a Diciembre de 1999,
dirigió el centro educativo la profesora Violeta Johany
Panta García.

Desde el 2000 hasta Agosto de 2007 estuvo bajo la
dirección del profesor Ricardo Alberto Dioses
Gonzaga.

Actualmente la institución educativa tiene como
director al profesor Wilfredo Albán
García.

  • ANTECEDENTES

Como resultado de nuestra Investigación realizada
en la Biblioteca del
I.S.P.P. "Hno. Victorino Elorz Goicoechea" Sullana, se ha
considerado el siguiente antecedente de estudio que nos ha
servido de base para desarrollar nuestro estudio tal
como:

Título: Aplicación de un programa
de estrategias metodológicas para mejorar el aprendizaje en
el Área de Matemática
de los/as alumnos/as del tercer grado de educación
secundaria en la I.E Nº 14785 "Centro de Aplicación
del Hno. Victorino Elorz Goicoechea" A.H "Sánchez Cerro"-
Sullana.

Autores : AGUILAR SUÁREZ, Gerson
Rodrigo

CORTEZ CAMACHO, Lourdes y Otros.

Año : 2007

Carrera : Secundaria-Matemática

Comentario : Este trabajo de investigación
nos ha servido para orientar nuestro estudio con respecto a la
utilización de estrategias, pues pretende mejorar el
aprendizaje en los/as alumnos/as, a partir del conocimiento y
selección adecuada de diversas estrategias
para la adquisición de nuevos conocimientos,
brindándoles los medios
necesarios para la rápida comprensión de los temas.
Por tal motivo, lo consideramos un recurso propicio para el
desarrollo de nuestro trabajo de investigación, pues
guarda una estrecha relación con los objetivos que
pretendemos lograr al finalizar nuestra
investigación.

Además en el I.S.P.P "Raúl Porras
Barrenechea" se ha encontrado el siguiente trabajo de
investigación que nos ha servido como
antecedente.

Titulo: "Aplicación de estrategias
metodológicas sobre comprensión lectora como fuente
auxiliar para incrementar el rendimiento académico de
los/las niños/as del tercer ciclo del complejo
educativo "José Idelfonso Coloma" del distrito de
Marcavelica – Sullana".

Autores : JUAREZ BORJA, Iván
Joel.

LOCLLA MAURICIO, Mónica Milagros

Año : 2004

Carrera : Primaria

Comentario : Esta investigación se ha sido
considerado como antecedente, por relacionarse con la
utilización de estrategias metodológicas para
desarrollar la capacidad de Comprensión Lectora, para ello
han aplicado un programa en el que han obtenido resultados
favorables por cumplirse los objetivos propuestos en su trabajo
de investigación, por ello, lo consideramos importante por
ser de gran ayuda y guía en la ejecución de nuestra
investigación.

  • BASES TEÓRICO
    CIENTÍFICAS

  • Estrategias de
    aprendizaje

José Gálvez Vásquez, concibe las
estrategias de aprendizaje "como un conjunto de eventos, procesos,
recursos o instrumentos y tácticas que debidamente
ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar
significado en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y
alcanzar determinadas competencias."
(Gálvez:76).

Las estrategias de aprendizajes son el conjunto de
procedimientos, habilidades y procesos mentales
que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e
intencional para aprender significativamente y solucionar
problemas.

Según Weinstein y Mayer (1986) "Las estrategias
de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos
que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la
intención de influir en su proceso de codificación". Ellos establecen cinco tipos
de estrategias: Estrategias de repetición, de
elaboración, de organización, de control de la
comprensión y estrategias afectivo
motivacionales.

  • Rasgos característicos:

  • a) Las estrategias de aprendizaje son
    controladas por el estudiante que las aplica, requiriendo de
    toma de decisiones y de una previa organización para
    su ejecución.

  • b) Para la aplicación precisa de las
    estrategias de aprendizaje es necesario conocer la forma
    adecuada de utilizarlas.

  • c) La aplicación de éstas,
    requiere de una selección inteligente de entre todas
    las conocidas y existentes.

2.3.1.2 Funciones de las
estrategias

Son muchas sus funciones. En primer lugar, favorecen y
condicionan el aprendizaje
significativo. Están directamente relacionadas con el
aprendizaje del estudiante, permiten identificar y diagnosticar
las causas del bajo o alto rendimiento académico escolar.
Es posible que dos sujetos con el mismo potencial intelectual, el
mismo sistema
instruccional y el mismo grado de motivación, utilicen estrategias distintas
y, por tanto, alcancen niveles diferentes de
rendimiento.

Las estrategias promueven un aprendizaje
autónomo, independiente, de manera que las riendas y el
control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a
las manos de los/as alumnos/as. Esto es especialmente provechoso
cuando el/la estudiante ya es capaz de planificar, regular y
evaluar su propio aprendizaje, es decir, cuando posee y domina
las estrategias de aprendizaje llamadas
metacognitivas.

Las estrategias para promover un aprendizaje
significativo y funcional deben:

  • Despertar el interés

  • Procesar adecuadamente la
    información

  • Fomentar la participación

  • Fomentar la socialización

  • Permitir el desarrollo autónomo (expresarse
    con libertad y seguridad)

  • Desarrollar valores

  • Permitir la resolución de
    problemas

2.3.1.3. Clasificación de las estrategias de
aprendizaje

Al clasificar las estrategias de aprendizaje no es
posible una identificación plena de éstas, por
cuanto los autores diversos las han clasificado desde diferentes
puntos de vista.

Tal es así, que clasificaremos de una manera
adecuada y sencilla, partiendo de una serie de consideraciones
importantes en cuanto al papel de docentes y estudiantes dentro
del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Una buena enseñanza debe incluir el
enseñar a los/as estudiantes ¿cómo
aprender?, ¿cómo recordar?, ¿cómo
pensar? y ¿cómo automotivarse? Por eso los docentes
no sólo deben tener metas referidas al producto del
aprendizaje (centradas en el ¿qué aprender?) sino
que deben dirigirse también al proceso de aprendizaje
(centradas en el ¿cómo aprender?), es decir a las
técnicas y estrategias que los/as
estudiantes pueden utilizar para favorecer el
aprendizaje.

Dentro de las concepciones más actuales sobre el
aprendizaje escolar, el/la estudiante que aprende es considerado
como el auténtico responsable de la construcción de conocimientos, lo que debe
contribuir a la realización de aprendizajes personalmente
significativos. Para que esto se produzca, los/as estudiantes que
aprenden deben estar motivados y disponer de las habilidades y
capacidades necesarias para implicarse y comprometerse
activamente en la utilización adecuada de estrategias
cognitivas, metacognitivas y de manejo de recursos.

  • A) Estrategias cognitivas:

Estas estrategias hacen referencia a la integración del nuevo conocimiento con
el
conocimiento previo logrando de esta manera un aprendizaje
significativo.

Para Ausubel, "el
aprendizaje significativo se distingue por dos
características: su contenido puede relacionarse de un
modo sustancial (significativo) con los conocimientos previos del
alumno/a; y debe adoptar una actitud favorable para aprender,
estar dispuesto a realizar los aprendizajes dotando de
significado a los contenidos que asimila. Es aprendizaje
funcional, en el sentido de que los contenidos nuevos asimilados
están disponibles para ser utilizados en diferentes
situaciones que se les plantea a las persona."
(Minedu; 2002:44).

En este sentido, serían un conjunto de
estrategias que se utilizan para aprender, codificar, comprender
y recordar la información.

Dentro de éste se distinguen cuatro clases de
estrategias:

  • 1. Las estrategias de repetición o
    ensayo:

Consiste en pronunciar, nombrar o decir de forma
repetida los contenidos de una tarea de aprendizaje. Es una de
las estrategias conocidas y utilizadas por los estudiantes y su
función
es la retención. Son ejemplos:

  • Repetir términos en voz alta, copiar el
    material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el
    subrayado.

"Dichas estrategias suponen un procesamiento de
carácter superficial y son utilizadas para conseguir un
aprendizaje "al pie de la letra"". (Barriga;
2003:238)

  • 2. Las estrategias de
    elaboración:

Tratan de integrar los conocimientos o materiales
informativos, relacionando la nueva información con la
información ya almacenada en la memoria del
estudiante, logrando un aprendizaje significativo. Por lo tanto,
la elaboración establece conexiones externas (relaciona la
nueva información con la ya aprendida por el
estudiante).

Al resumir, crear analogías, creando textos en
los que el/la alumno/a relacione las ideas principales de un
determinado tema con la nueva información
asociándola a la información personal que
él/ella haya creado, la utilización de métodos
mnemotécnicos como las siglas, frases, relatos, tomar
notas, palabras claves,…constituyen técnicas que
contribuyen al desarrollo de la elaboración.

3. Las estrategias de
organización:

Intenta combinar los elementos informativos
seleccionados en un todo coherente y significativo. Permite
estructurar la información estableciendo conexiones
internas entre ellos.

El mapa conceptual,
resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico,
red semántica, árbol ordenado son
técnicas que favorecen la
organización.

4. Las estrategias de
selección:

Intentan separar lo relevante de lo irrelevante,
facilitando la aproximación de los/as estudiantes a la
comprensión. Sobre un texto, la selección implica,
por un lado, un proceso de análisis que relaciona y
compara las distintas ideas que aparecen en dicho texto y, por
otro, implica un proceso de síntesis,
ya que separa lo relevante de lo irrelevante.

El vistazo inicial, el subrayado, el resumen y la
selección de la idea principal son algunas de las
técnicas que contribuyen a desarrollar las estrategias de
selección.

B) Estrategias metacognitivas:

Son un conjunto de estrategias que permiten el
conocimiento de los procesos mentales, así como el control
y regulación de los mismos con el objetivo de lograr
determinadas metas de aprendizaje.

El conocimiento metacognitivo requiere de conciencia y
conocimiento de variables de la persona, de la tarea y de la
estrategia. En
relación con las variables personales está la
conciencia y conocimiento que tiene el/la estudiante de sí
mismo y de sus capacidades y limitaciones cognitivas como
aprendiz. Las variables de la tarea se refieren a la
reflexión sobre el tipo de problema que se va a tratar de
resolver; significa, por tanto, averiguar el objetivo de la
tarea, si es familiar o novedosa, cuál es su nivel de
dificultad,… En cuanto a las variables de estrategia, son los
conocimientos que un aprendiz tiene sobre las diferentes
estrategias que le pueden ayudar a resolver la tarea.

En este sentido, puede entenderse la conciencia
(conocimiento) metacognitiva como un proceso de
utilización del pensamiento
reflexivo para desarrollar la conciencia y conocimiento sobre uno
mismo, la tarea y las estrategias en un contexto
determinado.

Las experiencias metacognitivas son aquellas
experiencias de tipo consciente sobre asuntos cognitivos o
afectivos (pensamientos, sentimientos, vivencias). No cualquier
experiencia que tiene el sujeto es metacognitiva. Para que pueda
considerarse como tal, es necesario que se posea relación
con alguna tarea cognitiva.

Ejemplos de experiencias metacognitivas son: cuando uno
siente que algo es difícil de aprender, comprender o
solucionar, cuando uno cree que está próximo a
conseguir la realización de una tarea cognitiva, cuando
uno percibe que una actividad es más fácil de
realizar que otras. Las experiencias metacognitivas pueden
ocurrir antes, durante y después de la realización
del acto cognitivo.

Por otro lado, la regulación de la
cognición se refiere a todas aquellas actividades que el
propio sujeto debe ejercer sobre su conocimiento
metacognitivo.

"La metacognición regula de dos formas el uso
eficaz de estrategias: en primer lugar, para que un individuo
pueda poner en práctica una estrategia, antes debe tener
conocimiento de estrategias específicas y saber
cómo, cuándo y por qué debe usarlas.
Así por ejemplo, debe conocer las técnicas de
repaso, subrayado,…y saber cuándo conviene usarlas. En
segundo lugar, mediante su función autorreguladora, la
metacognición hace posible la eficacia de las
estrategias elegidas y cambiarlas según las demandas de la
tarea." (Kurtz; 1999:444).

Las actividades autorreguladoras pueden resumirse en las
típicas preguntas que se suelen hacer cuando se emprenden
tareas cognitivas: ¿Qué voy a hacer?,
¿Cómo lo voy a hacer? (Planeación); ¿Qué estoy
haciendo?, ¿Cómo lo estoy haciendo? (Monitoreo y
supervisión); ¿Qué tan bien o
mal lo estoy haciendo? (Revisión y evaluación).

Estas actividades de autorregulación consciente
es un saber que se hace, no se declara, sino que se realiza; es
decir, es un saber procedimental. Si la metacognición es
declaración, la autorregulación es acción.

Algunos autores han propuesto recientemente que la
actividad de reflexión es tal vez la "pieza maestra" para
establecer el enlace entre metacognición y
autorregulación. La reflexión es aquella actividad
dinámica que realizamos para sacar
inferencias o conclusiones sobre nuestras acciones de
aprendizaje y pueden efectuarse durante o después de que
éstas han terminado.

Lo más relevante de la reflexión no son
las conclusiones o inferencias que elaboremos sobre lo que
hacemos o lo que ya hemos hecho, sino que podemos incrementar
nuestro conocimiento metacognitivo, perfeccionar las distintas y
complejas actividades autorreguladoras y profundizar nuestro
conocimiento estratégico para enfrentar con mayor eficacia
situaciones posteriores de aprendizaje.

Para terminar, podemos decir, que el método
metacognitivo es la utilización del pensamiento reflexivo
para desarrollar las tareas y estrategias en un determinado
proceso de estudio.

  • C) Estrategias de manejo de
    recursos:

Podríamos decir, que es el conjunto de
estrategias a poner en práctica que nos van a dar como
resultado el éxito
en la resolución de determinados estudios. Tiene la
finalidad de sensibilizar al estudiante con los temas que va ha
aprender, integrando en dicho aprendizaje tres áreas:
motivación
propia, sus actitudes
físicas y mentales y el cariño que deba poner para
el estudio.

Diversos autores lo denominan de diferentes maneras,
pero que al final tiene como meta lograr que los/las estudiantes
mejoren sus condiciones de orden material y psicológico
para lograr sus propósitos.

Son una serie de estrategias de apoyo que incluyen
diferentes tipos de recursos que contribuyen a la
resolución de la tarea.

Todo esto nos indica que los estudiantes suelen disponer
de una serie de estrategias para mejorar el aprendizaje, aunque
la puesta en marcha de las mismas depende de las metas que
persigue el/la alumno/a como de los propósitos e
intenciones que guían su conducta ante una
tarea de aprendizaje.

  • Capacidades del área de
    lenguaje – comunicación

Capacidad: Es la habilidad para adaptarse al cambio,
generar conocimiento y continuar mejorando en el desempeño. No es algo que se enseña
o puede ser asimilado de una manera pasiva, sino que se adquiere
mediante un proceso de transformación, en el cual las
competencias existentes se adaptan con las nuevas
circunstancias.

Las capacidades del área de Lenguaje
– Comunicación ayudan a que los/as estudiantes
desarrollen la competencia
comunicativa, es decir, que aprendan a leer, entender, redactar y
expresar oralmente lo que leen.

El área desarrolla tres capacidades:

  • A) Expresión y Comprensión
    Oral

Según Manuel Abril Villalba "La expresión
y comprensión oral y escrita se refiere a las cuatro
destrezas básicas en el área de Lengua y
Literatura
(hablar, escuchar, leer y escribir) y los cuatro planos o
aspectos del lenguaje (Fonético, semántico,
sintáctico y pragmático)".

La expresión y comprensión oral es el acto
lingüístico concretamente realizado por el hombre para
comunicarse con los demás con claridad, fluidez,
coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los
recursos verbales y no verbales. También implica saber
escuchar y comprender el mensaje de los demás.

  • B) Comprensión Lectora

Anderson y Pearson (1984) "La comprensión es un
proceso a través del cual el lector elabora un significado
en su interacción con el texto".

La comprensión lectora es la capacidad o
habilidad para otorgar sentido a un texto, a través de las
experiencias previas del lector y su contexto. Es una actividad
constructiva que el lector va a elaborar a partir de la
información que le propone el texto, para ello
utilizará estrategias como: identificar la
información relevante, hacer inferencias, obtener
conclusiones, enjuiciar la posición de los demás y
reflexionar sobre el proceso de comprensión, con la
finalidad de autorregularlo.

  • C) Producción de textos
    escritos.

Según Ana María Xandre Robotham "El que
escribe deberá releer y reflexionar sobre sus propios
textos, sus errores y desarrollar criterios para adquirir una
mirada crítica
sobre ellos".

Producción de textos escritos es la capacidad
para redactar diferentes textos con la finalidad de expresar lo
que sentimos, pensamos o deseamos comunicar. El escribir es una
actividad que puede servir como un medio para el descubrimiento y
la creación de formas novedosas de pensamiento y
conocimiento en la mente del escritor, cuya tarea le exige ser
preciso, sistemático y ordenado en la exposición.

Las estrategias que se van a tener en cuenta para
producir textos son: Planificación (representación
abstracta de aquello que se desea escribir);
textualización (realización del plan elaborado y
producción formal de frases coherentes y con sentido);
revisión (mejora o refinar los avances o ejemplares que
podríamos llamar "borradores"); edición
(publicación y difusión del escrito) y estrategias
para reflexionar sobre lo producido.

  • SISTEMA DE
    HIPÓTESIS

La aplicación del programa de estrategias de
aprendizaje influye significativamente en el desarrollo de las
capacidades del área de comunicación de los/as
estudiantes de la I.E. N° 15028 "CAP. EP. Augusto
Gutiérrez Mendoza"– Bellavista.

  • Hipótesis de
    trabajo

  • Hipótesis de trabajo Nº
    01

Antes de la aplicación del programa experimental
la mayoría de los/as estudiantes presentan bajos niveles
de desarrollo en las capacidad expresión y
comprensión oral, producción de textos y
comprensión lectora.

  • Hipótesis de trabajo Nº
    02

Después de la aplicación del programa
experimental la mayoría de los/as estudiantes mejoran los
niveles de desarrollo en las capacidades comprensión y
expresión oral, producción de textos y
comprensión lectora

  • VARIABLES DE ESTUDIO

  • Variable
    independiente:

Estrategias de aprendizaje.

  • Variable dependiente:

Capacidades de Área

CAPÍTULO III

Metodología de
la investigación

  • TIPO Y NIVEL DE
    INVESTIGACIÓN

  • Tipo de
    investigación

Nuestro trabajo de estudio se caracteriza por ser de
tipo aplicada porque está orientada a obtener resultados
específicos sobre una realidad existente en este caso,
promover el uso de estrategias de aprendizaje a través de
un programa experimental.

  • Nivel de
    investigación

De acuerdo a la complejidad de la investigación
le corresponde el nivel experimental, que consiste en la
manipulación de la variable independiente, en este caso
son las estrategias de aprendizaje para analizar las
consecuencias que dicha manipulación tiene sobre la
variable dependiente que son las capacidades del
área.

  • DISEÑO DE
    INVESTIGACIÓN

Según la naturaleza y
la población de estudios, empleamos un
diseño
cuasi – experimental de comprensión estática,
con Pre – Test y Post
Test.

ESQUEMA

Monografias.com

DESCRIPCIÓN:

X : Programa de Estrategias de Aprendizaje.

O1 y O2: Pre Test o medida previa antes de la
aplicación del programa.

O3 y O4: Post Test o medida posterior a la
aplicación del programa.

  • Población

Para el presente trabajo de investigación hemos
seleccionado como población de estudio a los/as
estudiantes de segundo grado de educación secundaria de la
I.E. CAP E.P. "Augusto Gutiérrez Mendoza" N° 15028
– Bellavista, la misma que esta conformada por un total de
41 unidades de estudio, tal como aparece en el siguiente
cuadro.

CUADRO N° 01

Población escolar de Segundo Grado
de Educación Secundaria de la I.E. CAP. E.P. "Augusto
Gutiérrez Mendoza" N° 15028 –
Bellavista

Monografias.com

Fuente: Nóminas de matrícula y
archivos 2007
de la I.E. N° 15028 "CAP. EP. Augusto Gutiérrez
Mendoza"– Bellavista

3.3.2. Muestra de
estudio

La muestra de estudio la constituye la misma
población, dada la cantidad de alumnos/as en segundo grado
y la naturaleza de la investigación logrando además
el menor margen de error posible y efectuar las conclusiones a la
población que en este caso es la misma.

  • OPERACIONALIZACIÓN DE
    VARIABLES

Monografias.com

  • TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
    RECOLECCIÓN DE DATOS

  • Evaluación: A través de un test
    para recoger información sobre los niveles de
    comprensión lectora. Como instrumentos se
    empleó una prueba tipo test con reactivos tendientes a
    evaluar las capacidades comprensión lectora de los/as
    estudiantes para ubicarlos básicamente en uno de los
    tres niveles: literal, inferencial y
    crítico.

  • Observación: A través de una
    ficha de observación para recoger información
    sobre las capacidades referidas a la expresión oral y
    a la producción de textos, en ambos casos se
    empleó como instrumento una ficha de
    observación estructurada con indicadores para
    ubicarlos básicamente en sus niveles
    respectivos.

  • Entrevistas: Técnica aplicada a los/as
    docentes del área de Comunicación Integral para
    obtener información sobre su percepción con
    respecto a las capacidades básicas de
    comunicación de sus estudiantes y sobre su tratamiento
    metodológico. El instrumento aplicado en esta
    técnica fue el cuestionario con preguntas cerradas y
    abiertas.

  • PROCESAMIENTO Y RECOLECCIÓN
    DE DATOS

Los procedimientos serán los
siguientes:

  • Determinar la población de
    estudio.

  • Definición de unidades muestrales.

  • Gestión para la aplicación de
    instrumentos para la recolección de datos.

  • Diseño y elaboración de instrumentos
    de recolección de datos.

  • Aplicación de la prueba piloto.

  • Aplicación de los instrumentos de
    recolección de datos, antes y después de la
    aplicación del programa sobre estrategias de
    aprendizaje.

  • Organización de datos recogidos.

  • Análisis e interpretación de la
    información recogida.

  • PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE
    DATOS

  • Codificación

A cada uno de los instrumentos de la
investigación se le asignará un código
para facilitar la tabulación, elaborándose la
matriz de
codificación.

La información recogida se organizará en
cuadros de distribución de frecuencias absolutas (fi)
y porcentuales (%).

Se tabularán los datos de las
encuestas y
test aplicados a los/as estudiantes de segundo "A" y
"B".

3.7.3. Graficación

Para una mejor comprensión y
objetivización de los cuadros se utilizarán los
siguientes gráficos:

  • Gráficos de barras compuestas.

3.7.4. Análisis e interpretación de
datos

El análisis se realizará a partir de las
relaciones que se dan entre las categorías y las
frecuencias de cada cuadro; mientras que la interpretación
de datos se elaborará a partir de las relaciones
más significativas establecidas en cada cuadro (de las
categorías con sus frecuencias) y el marco
teórico que ha guiado la
investigación.

CAPÍTULO IV

Desarrollo de la
experiencia

  • PLANIFICACIÓN DE LA
    EXPERIENCIA

  • Datos informativos

Denominación del
programa

"Estrategias de aprendizaje en el desarrollo de las
capacidades de área de Comunicación"

Institución Educativa: Nº 15028 CAP. EP.
Augusto Gutiérrez Mendoza" Nº 15028.

Grado : Segundo "A", "B",

Lugar : Bellavista – Sullana

Director : ALBÁN GARCÍA,
Wilfredo

Responsables : ÁVILA HIDALGO, Fiorela
Isela

HUERTAS CLAVIJO, Germán

TORRES RUIZ, Rosa Elidia

ZAPATA HIDALGO, Katherine Jannet

ZAPATA ROSAS,
José Alberto.

Horas pedagógicas : 6 horas.

Días : Martes, Miércoles y
Jueves.

Profesor Asesor : ZAPATA SANDOVAL,
Nepthalí

Duración : 14 semanas

  • Descripción del
    problema

A. Finalidad

El presente programa tiene como finalidad desarrollar
las capacidades del área de
comunicación.

Para lograr este propósito hemos considerado
aplicar estrategias de aprendizaje, en concordancia con los
objetivos correspondientes. Asimismo se desarrollarán
diversas sesiones de aprendizaje contando con el material
pertinente.

B. Fundamentación

La enseñanza de la
comunicación y por ende el estudio de ésta como
ciencia
variable exige orden, rigor, claridad, método y perfecta
conexión con los contenidos anteriores a los que apoya
desde los que parte y los cuáles hay que hacer referencia
sin cesar.

Para que todo quede perfectamente comprendido tanto la
enseñanza como el aprendizaje de esta materia, han
de ser entendibles. Son los estudiantes quienes marcan el ritmo,
no el/la profesor/a, existiendo profesores que siguen de forma
impecable un programa, explican cada día un tema, pero no
se preocupan de averiguar si la gran mayoría de sus
estudiantes han comprendido o asimilado las explicaciones o los
conceptos más importantes del mismo.

Por ello, muchas veces resulta indispensable que el
docente vuelva a explicar sin cansarse, hacer más
prácticas en la pizarra, y de dar más formas
expositivas y recurrir a otros recursos didácticos. Casi
siempre un gráfico, un dibujo, un
diagrama, un
esquema.

Consecuentemente permiten hacer más
comprensibles, más atractivos en términos
motivacionales al los/as estudiantes, una explicación oral
y escrita en un pensamiento abstracto.

  • OBJETIVOS DEL
    PROGRAMA

  • Objetivos del programa

  • A.  Objetivo general

Validar un conjunto de estrategias de aprendizaje para
desarrollar las capacidades del área de
comunicación de los/as estudiantes de segundo grado "A",
"B" de la Institución Educativa Nº 15028 "CAP. EP.
Augusto Gutiérrez Mendoza"– Bellavista.

B. Objetivos específicos

  • Validar la utilización de estrategias de
    aprendizaje para desarrollar las capacidades del área
    de comunicación.

  • Estimular la participación de los/as
    estudiantes en la ejecución del programa.

  • Seleccionar estrategias de aprendizaje pertinentes
    para desarrollar las capacidades del área de
    comunicación.

  • Difundir los resultados del programa
    aplicado.

  • EVALUACIÓN DE LA
    EXPERIENCIA

La evaluación fue permanente, y estuvo a cargo
del director, profesor de área y asesor, de los
responsables del trabajo y del profesor de la subárea de
investigación.

Durante la aplicación de la variable
experimental, el docente del área de comunicación
hizo 10 observaciones para evaluar el desarrollo del programa a
través de las sesiones de aprendizaje cuyos resultados
mostramos a continuación.

Monografias.com

Fuente: Ficha de observación del programa
experimental

ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN

Del total de observaciones realizadas por el docente del
área de comunicación a los responsables de la
investigación, concretamente de la aplicación del
programa experimental, los porcentajes obtenidos en los
indicadores de las dimensiones Aplicación del programa
utilizando estrategias de aprendizaje y Recursos, superan el 70%
en las frecuencias porcentuales de la columna que consignan las
repuestas positivas, lo que significa que los/as estudiantes
aplicaron con acierto las estrategias metodológicas
durante las sesiones de aprendizaje programadas, asimismo
utilizaron los recursos de manera adecuada lo que permitió
el control de variables extrañas y el logro de los
objetivos previstos en la investigación.

  • ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

  • Previsión de recursos

A. Bienes

Rubro de bienes

Monografias.com

B. Servicios

Rubro de servicios

Monografias.com

  • Presupuesto y financiamiento

Presupuesto general

Rubro de bienes S/. 31.00

Rubro de servicios S/. 2 220.00

Total general S/. 2231.00

Financiamiento

Nuestro proyecto
será autofinanciado por los responsables de la
investigación.

Monografias.com

"AÑO DEL DEBER
CIUDADANO"

"DECENIO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN
EL PERÚ"

Monografias.com

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO

"HNO. VICTORINO ELORZ
GOICOECHEA"

SULLANA

D. S. Nº 08-83-ED 09 Marzo
1983

Monografias.com

TEMA TRANSVERSAL

"La emergencia Educativa en el Marco
de

La interculturalidad"

SESIÓN DE
APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa : Nº 15028 "CAP.
EP. Augusto Gutiérrez Mendoza" – BELLAVISTA
-SULLANA.

1.2. Director : Wilfredo Albán
García.

1.3. Practicantes:

ÁVILA HIDALGO, Fiorela Isela

HUERTAS CLAVIJO, Germán

TORRES RUIZ, Rosa Elidia

ZAPATA HIDALGO, Katherine ZAPATA ROSAS, José
Alberto.

1.4. Fecha : 10 de noviembre de 2007

1.5. Área : Comunicación
Integral.

1.6. Nivel : Secundaria.

1.7. Título de la Actividad : Término
Excluido

II.- APRENDIZAJE ESPERADO:

Excluye el término que no guarda relación
dentro de una serie o conjunto de palabras.

III.- DESARROLLO DE LA SESIÓN:

Monografias.com

IV.- ACTITUDES:

  • Participa activamente en el desarrollo de la
    sesión.

  • Respeta las opiniones de sus compañeros de
    clase.

  • Reflexiona sobre sus aprendizajes.

V.- EVALUACIÓN:

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VI.-Bibliografía:

Del alumno:

-Lenguaje – Comunicación 2- Santillana Voces 2-
Santillana

Del Docente:

-Misceláneas educativas –Edwin Figueroa
Cardichç

-Voces2 – Santillana.

-Lenguaje –Comunicación-
Santillana.

CAPÍTULO V

Resultados de la
investigación

  • PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE
    RESULTADOS

  • HIPÓTESIS DE TRABAJO Nº
    01

"Antes de la aplicación del programa experimental
la mayoría de los/as estudiantes presentan bajos niveles
de desarrollo en las capacidades expresión y
comprensión oral, producción de textos y
comprensión lectora".

  • EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
    ORAL

CUADRO Nº 02

EXPRESIÓN Y EXPRESIÓN
ORAL: ENTONACIÓN – GRUPO DE CONTROL – PRE
TEST

Monografias.com

FUENTE: GUÍA DE OBSERVACIÓN
DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL – PRE
TEST

ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN

En el cuadro Nº 02 que presenta los resultados del
Pre test, del indicador Entonación, de la dimensión
expresión y comprensión oral de los/as estudiantes
de segundo grado de la I.E Nº 15028 "CAP. EP Augusto
Gutiérrez Mendoza" de Bellavista, que conformaron el grupo
de control, se observa que en el ítem entona correctamente
las palabras al hablar, el mayor porcentaje se ubican en el nivel
INAPROPIADO con un 65%; en el ítem al entonar las palabras
vivencia la expresión, los mayores porcentajes se ubican
en los niveles INAPROPIADO con 45% y MEDIANAMENTE APROPIADO
también con un 45%; en el ítem respeta las tildes y
acentos de palabras al hablar, el mayor porcentaje se ubican en
el niveles INAPROPIADO con un 55%, finalmente en el ítem
utiliza adecuada voz adecuada al hablar , el mayor porcentaje se
ubican en el nivel INAPROPIADO con un 75%.

Tomando en cuenta los porcentajes más altos
obtenidos en el pre test, se observa que los estudiantes del
segundo grado que conformaron el grupo de control, la
mayoría no entona correctamente las palabras al hablar, no
vivencia la expresión de las palabras, no respeta las
tildes y acentos ni utiliza voz adecuada al hablar

, Monografias.com

REFERENCIA CUADRO Nº
02

CUADRO Nº 03

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL: ENTONACIÓN – GRUPO EXPERIMENTAL – PRE
TEST

Monografias.com

FUENTE: GUÍA DE OBSERVACIÓN
DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL – PRE
TEST

ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN

En el cuadro Nº 03 que presenta los resultados del
Pre test, del indicador Entonación, de la dimensión
expresión y comprensión oral de los/as estudiantes
del segundo grado de la I.E Nº 15028 "CAP. EP Augusto
Gutiérrez Mendoza" de Bellavista, que conformaron el grupo
experimental, se observa que en el ítem entona
correctamente las palabras al hablar, el mayor porcentaje se
ubican en el nivel INAPROPIADO con un 85%; en el ítem al
entonar las palabras vivencia la expresión, el mayor
porcentaje se ubican en el nivel INAPROPIADO con 60%; en el
ítem respeta las tildes y acentos de palabras al hablar,
el mayor porcentaje se ubican en el nivel INAPROPIADO con un 75%,
finalmente, en el ítem utiliza adecuada voz adecuada al
hablar , el mayor porcentaje se ubican en el nivel INAPROPIADO
con un 50%.

Tomando en cuenta los porcentajes más altos
obtenidos en el pre test, se observa que los estudiantes del
segundo grado que conformaron el grupo experimental, la
mayoría no entona correctamente las palabras al hablar, no
vivencia la expresión de las palabras, no respeta las
tildes y acentos ni utiliza voz adecuada al hablar

Monografias.com

REFERENCIA CUADRO Nº
03

CUADRO Nº 04

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL: PRONUNCIACIÓN – GRUPO DE CONTROL – PRE
TEST

Monografias.com

FUENTE: GUÌA DE OBSERVACIÓN
DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓNORAL – PRE
TEST

ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN

En el cuadro Nº 04 que presenta los resultados del
Pre test, del indicador Pronunciación, de la
dimensión comprensión y expresión oral de
los/as estudiantes del segundo grado de la I.E Nº 15028
"CAP. EP Augusto Gutiérrez Mendoza" de Bellavista, que
conformaron el grupo control, se observa que en el ítem
conjuga y articula adecuadamente los verbos en las palabras
expresadas los mayores porcentajes se ubican en los niveles
INAPROPIADO con un 50% y MEDIANAMENTE APROPIADO con
45%

Se observa que los estudiantes del segundo grado que
conformaron el grupo de control, la mitad de ellos no conjuga ni
articula adecuadamente los verbos en las palabras
expresadas.

Monografias.com

REFERENCIA: CUADRO Nº
04

CUADRO Nº 05

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL: PRONUNCIACIÓN – GRUPO EXPERIMENTAL – PRE
TEST

Monografias.com

FUENTE: GUÌA DE OBSERVACIÓN
DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL – PRE
TEST

ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN

En el cuadro Nº 05 que presenta los resultados del
Pre test, del indicador Pronunciación, de la
dimensión dimensión expresión y
comprensión oral de los/as estudiantes del segundo grado
de la I.E Nº 15028 "CAP. EP Augusto Gutiérrez
Mendoza" de Bellavista, que conformaron el grupo experimental, se
observa que en el ítem conjuga y articula adecuadamente
los verbos en las palabras expresadas el mayor porcentaje se
ubica en el nivel INAPROPIADO con un 60%.

Se observa que los/as estudiantes del segundo grado que
conformaron el grupo experimental, antes de la aplicación
del programa, la mayoría de ellos no conjuga ni articula
adecuadamente los verbos en las palabras expresadas.

Monografias.com

REFERENCIA: CUADRO Nº
05

CUADRO Nº 06

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL: USO CORRECTO DEL VOCABULARIO – GRUPO DE CONTROL – PRE
TEST

Monografias.com

FUENTE: GUÍA DE OBSERVACIÓN
DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL – PRE
TEST

ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN

En el cuadro Nº 06 que presenta los resultados del
Pre test, del indicador Uso Correcto del Vocabulario de la
dimensión expresión y comprensión oral de
los/as estudiantes del segundo grado de la I.E Nº 15028
"CAP. EP Augusto Gutiérrez Mendoza" de Bellavista, que
conformaron el grupo de control, se observa que en el ítem
hace uso de un vocabulario real de su contexto, los mayores
porcentajes se ubican en los niveles INAPROPIADO con un 50% Y
MEDIANAMENTE APROPIADO con un 40%, en el ítem hace uso de
sinónimos y antónimos al hablar, el mayor
porcentaje se ubica en el nivel INAPROPIADO, con un 80%,
finalmente en el ítem hace uso de palabras
técnicas, el mayor porcentaje se ubica en el nivel
INAPROPIADO con un 95%.

Se observa que los/as estudiantes de segundo grado que
conformaron el grupo de control, antes de la aplicación
del programa, la mayoría de ellos no hace uso de un
vocabulario real de su contexto, asimismo no respecto al uso de
sinónimos y antónimos, ni tampoco hace uso de
palabras técnicas.

Monografias.com

Ilustración 1

REFERENCIA: CUADRO Nº
06

CUADRO Nº 07

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL: USO CORRECTO DEL VOCABULARIO – GRUPO EXPERIMENTAL –
PRE TEST

Monografias.com

FUENTE: GUÍA DE OBSERVACIÓN
DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL – PRE
TEST

ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN

En el cuadro Nº 07 que presenta los resultados del
Pre test, del indicador Uso Correcto del Vocabulario de la
dimensión expresión y comprensión oral de
los/as estudiantes del segundo grado de la I.E Nº 15028
"CAP. EP Augusto Gutiérrez Mendoza" de Bellavista, que
conformaron el grupo experimental, se observa que en el
ítem hace uso de un vocabulario real de su contexto, el
mayor porcentaje se ubican en el nivel INAPROPIADO con un 60%, en
el ítem hace uso de sinónimos y antónimos al
hablar, el mayor porcentaje se ubica en el nivel INAPROPIADO con
un 90%, finalmente en el ítem hace uso de palabras
técnicas, el mayor porcentaje se ubica en el nivel
INAPROPIADO con un 95%.

Se observa que los/as estudiantes del segundo grado que
conformaron el grupo experimental, antes de la aplicación
del programa, la mayoría de ellos no hace uso de un
fabulario real de su contexto, asimismo no respecto al uso de
sinónimos y antónimos, ni tampoco hace uso de
palabras técnicas.

Monografias.com

REFERENCIA: CUADRO N 07

CUADRO Nº 08

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL: NARRACIÓN – GRUPO DE CONTROL – PRE
TEST

Monografias.com

FUENTE: GUÍA DE OBSERVACIÓN
DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL – PRE
TEST

ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN

En el cuadro Nº 08 que presenta los resultados del
Pre test, del indicador Narración de la dimensión
expresión y comprensión oral de los/as estudiantes
del segundo grado de la I.E Nº 15028 "CAP. EP Augusto
Gutiérrez Mendoza" de Bellavista, que conformaron el grupo
control, se observa que en el ítem lo que expresa tiene
coherencia lógica y secuencialidad, el mayor porcentaje se
ubica en el nivel INAPROPIADO con un 70% y el ítem
demuestra seguridad y
confianza al narrar los hechos el mayor porcentaje se ubica en el
nivel INAPROPIADO con un 85%.

Se observa que los/as estudiantes del segundo grado que
conformaron el grupo de control, antes de la aplicación
del programa, en la mayoría de ellos, lo que expresan no
tiene coherencia lógica y secuencialidad ni demuestran
seguridad y confianza al narrar hechos.

Monografias.com

REFERENCIA : CUADRO Nº
08

CUADRO Nº 09

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL: NARRACIÓN – GRUPO EXPERIMENTAL – PRE
TEST

Monografias.com

FUENTE: GUÍA DE OBSERVACIÓN
DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL – PRE
TEST

ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN

En el cuadro Nº 09 que presenta los resultados del
Pre test, del indicador Narración de la dimensión
expresión y comprensión oral de los/as estudiantes
del segundo grado de la I.E Nº 15028 "CAP. EP Augusto
Gutiérrez Mendoza" de Bellavista, que conformaron el grupo
experimental, se observa que en el ítem lo que expresa
tiene coherencia lógica y secuencialidad, el mayor
porcentaje se ubica en el nivel INAPROPIADO con un 75% y el
ítem demuestra seguridad y confianza al narrar los hechos
el mayor porcentaje se ubica en el nivel INAPROPIADO con un
90%.

Se observa que los estudiantes del segundo grado que
conformaron el grupo de control, antes de la aplicación
del programa, en la mayoría de ellos, lo que expresan no
tiene coherencia lógica y secuencialidad ni demuestran
seguridad y confianza al narrar hechos.

Monografias.com

REFERENCIA: CUADRO Nº
09

  • PRODUCCIÓN DE TEXTOS

CUADRO Nº 10

PRODUCCIÓN DE TEXTOS: ASPECTO
FORMAL – GRUPO DE CONTROL – PRE TEST

Monografias.com

FUENTE: GUÍA DE
OBSERVACIÓN: PRODUCCIÓN DE TEXTOS – PRE
TEST

ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN

En el cuadro Nº 10 que presenta los resultados del
Pre test, del indicador Aspecto Formal de la dimensión
producción de textos de los/as estudiantes del segundo
grado de la I.E Nº 15028 "CAP. EP Augusto Gutiérrez
Mendoza" de Bellavista, que conformaron el grupo de control, se
observa que en el ítem toma en cuenta la situación
comunicativa el mayor porcentaje se ubica en el nivel INAPROPIADO
con un 75%; en el ítem el lenguaje
utilizado es adecuado al propósito y destinatario, los
mayores porcentajes se ubica en los niveles INAPROPIADO con un
50% y MEDIANAMENTE APROPIADO con un 45%; finalmente, en el
ítem la silueta del texto es adecuada, el mayor porcentaje
se ubica en los niveles MEDIANAMENTE APROPIADO con un 55% e
INAPROPIADO con un 45%.

Se observa que los/as estudiantes del segundo grado que
conformaron el grupo de control, antes de la aplicación
del programa, la mayoría de ellos, no toman en cuenta la
situación comunicativa, el lenguaje no es adecuado al
propósito y destinatario, lo mismo podemos decir sobre la
silueta del texto escogido.

Monografias.com

REFERENCIA : CUADRO Nº
10

CUADRO Nº 11

PRODUCCIÓN DE TEXTOS: ASPECTO
FORMAL – GRUPO EXPERIMENTAL – PRE TEST

Monografias.com

FUENTE: GUÍA DE
OBSERVACIÓN: PRODUCCIÓN DE TEXTOS – PRE
TEST

ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN

En el cuadro Nº 11 que presenta los resultados del
Pre test, del indicador Aspecto Formal de la dimensión
producción de textos de los/as estudiantes del segundo
grado de la I.E Nº 15028 "CAP. EP Augusto Gutiérrez
Mendoza" de Bellavista, que conformaron el grupo experimental, se
observa que en el ítem toma en cuenta la situación
comunicativa el mayor porcentaje se ubica en el nivel INAPROPIADO
con un 80%; en el ítem el lenguaje utilizado es adecuado
al propósito y destinatario, el mayor porcentaje se ubica
en el nivel INAPROPIADO con un 50%; finalmente, en el ítem
la silueta del texto es adecuada, el mayor porcentaje se ubica en
el nivel INAPROPIADO con un 60%.

Se observa que los/as estudiantes del segundo grado que
conformaron el grupo experimental, antes de la aplicación
del programa, la mayoría de ellos, no toman en cuenta la
situación comunicativa, el lenguaje no es adecuado al
propósito y destinatario, lo mismo podemos decir sobre la
silueta del texto escogido.

Monografias.com

REFERENCIA : CUADRO Nº
11

CUADRO Nº 12

PRODUCCIÓN DE TEXTOS: REDACCIÓN – GRUPO DE CONTROL – PRE
TEST

Monografias.com

FUENTE: GUÍA DE
OBSERVACIÓN: PRODUCCIÓN DE TEXTOS – PRE
TEST

ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN

El cuadro Nº 12 presenta los resultados del Pre
test, del indicador Aspecto Redacción de la
dimensión producción de textos de los/as
estudiantes del segundo grado de la I.E Nº 15028 "CAP. EP
Augusto Gutiérrez Mendoza" de Bellavista, que conformaron
el grupo de control, en él se observa que en el
ítem cumple con la estructura del
texto solicitado, el mayor porcentaje se ubica en el nivel
INAPROPIADO con un 80%; en el ítem el texto presenta
coherencia y cohesión, el mayor porcentaje se ubica en el
nivel INAPROPIADO con un 60%; en el ítem el texto mantiene
en los párrafos la idea central, los mayores porcentajes
se ubican en los niveles INAPROPIADO con un 50%. Y MEDIANAMENTE
APROPIADO también con un 50%, en el ítem el texto
presenta un lenguaje oportuno, adecuado y variado, el mayor
porcentaje se ubica en el nivel MEDIANAMENTE APROPIADO con un
60%; finalmente, en el ítem el texto presenta el uso de
conectores, el mayor porcentaje se ubica en el nivel MEDIANAMENTE
APROPIADO con un 60%.

Se observa que los/as estudiantes del segundo grado que
conformaron el grupo de control, antes de la aplicación
del programa, la mayoría de ellos cuando producen textos
no cumplen con la estructura del texto solicitado, ni el texto no
presenta coherencia y cohesión; sin embargo, en sus textos
en forma regular el texto mantiene la idea central, presenta un
vocabulario oportuno, adecuado y variado además de
presentar uso de conectores como: para, si, entonces,
después, etc.

Monografias.com

REFERENCIA : CUADRO Nº
12

CUADRO Nº 13

PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
REDACCIÓN – GRUPO EXPERIMENTAL

PRE TEST

Monografias.com

FUENTE: GUÍA DE
OBSERVACIÓN: PRODUCCIÓN DE TEXTOS – PRE
TEST

ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN

El cuadro Nº 13 presenta los resultados del Pre
test, del indicador Aspecto Redacción de la
dimensión producción de textos de los/as
estudiantes del segundo grado de la I.E Nº 15028 "CAP. EP
Augusto Gutiérrez Mendoza" de Bellavista, que conformaron
el grupo experimental, en él se observa que en el
ítem cumple con la estructura del texto solicitado, el
mayor porcentaje se ubica en el nivel INAPROPIADO con un 65%; en
el ítem el texto presenta coherencia y cohesión, el
mayor porcentaje se ubica en el nivel INAPROPIADO con un 95%; en
el ítem el texto mantiene en los párrafos la idea
central, el mayor porcentaje se ubican en el nivel APROPIADO con
un 85%; en el ítem el texto presenta un lenguaje oportuno,
adecuado y variado, el mayor porcentaje se ubica en los niveles
INAPROPIADO con un 55% y MEDIANAMENTE APROPIADO con un 40%;
finalmente, en el ítem el texto presenta el uso de
conectores, los mayores porcentajes se ubican en los niveles
MEDIANAMENTE APROPIADO con un 50% e INAPROPIADO con
45%..

Se observa que los/as estudiantes del segundo grado que
conformaron el grupo de control, antes de la aplicación
del programa, la mayoría de ellos cuando producen textos
no cumplen con la estructura del texto solicitado, ni el texto no
presenta coherencia y cohesión; el texto no mantiene la
idea central, no presenta un vocabulario oportuno, adecuado y
variado, sin embargo en forma regular el texto presenta el uso de
conectores como: para, si, entonces, después,
etc.

Monografias.com

REFERENCIA: CUADRO 13

CUADRO Nº 14

PRODUCCIÓN DE TEXTOS: ORTOGRAFÍA – GRUPO DE CONTROL – PRE
TEST

Monografias.com

FUENTE: GUÍA DE
OBSERVACIÓN: PRODUCCIÓN DE TEXTOS – PRE
TEST

ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN

El cuadro Nº 14 presenta los resultados del Pre
test, del indicador Ortografía de la dimensión
producción de textos de los/as estudiantes del segundo
grado de la I.E Nº 15028 "CAP. EP Augusto Gutiérrez
Mendoza" de Bellavista, que conformaron el grupo de control, en
él se observa que en el ítem el texto presenta un
uso adecuado de las reglas de acentuación, el mayor
porcentaje se ubica en el nivel INAPROPIADO con un 60%; en el
ítem el texto presenta un uso adecuado de las letras de
escritura
dudosa, el mayor porcentaje se ubica en el nivel INAPROPIADO con
un 80%; en el ítem utiliza el punto seguido, aparte y
final, los mayores porcentajes se ubican en los niveles
INAPROPIADO con un 50% y MEDIANAMENTE APROPIADO también
con un 50% ; en el ítem utiliza las comas en
enumeraciones, el mayor porcentaje se ubica en el nivel
MEDIANAMENTE APROPIADO con un 60%; finalmente, en el ítem
el utiliza adecuadamente las mayúsculas, el mayor
porcentaje se ubican en el nivel MEDIANAMENTE APROPIADO con un
70%.

Se observa que en la mayoría de los/as
estudiantes del segundo grado que conformaron el grupo de
control, antes de la aplicación del programa, cuando
producen textos estos no presenta un uso adecuado de las reglas
de acentuación, no se aprecia un uso adecuado de las
letras de escritura dudosa, la mitad de ellos no utiliza el punto
seguido, aparte y final, sin embargo, regularmente utilizan las
comas en enumeraciones y las letras mayúsculas en forma
adecuada.

Monografias.com

REFERENCIA : CUADRO Nº
14

CUADRO Nº 15

PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
ORTOGRAFÍA – GRUPO EXPERIMENTAL PRE
TEST

Monografias.com

FUENTE: GUÍA DE
OBSERVACIÓN: PRODUCCIÓN DE TEXTOS – PRE
TEST

ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN

El cuadro Nº 15 presenta los resultados del Pre
test, del indicador Ortografía de la dimensión
producción de textos de los/as estudiantes del segundo
grado de la I.E Nº 15028 "CAP. EP Augusto Gutiérrez
Mendoza" de Bellavista, que conformaron el grupo experimental, en
él se observa que en el ítem el texto presenta un
uso adecuado de las reglas de acentuación, el mayor
porcentaje se ubica en el nivel INAPROPIADO con un 70%; en el
ítem el texto presenta un uso adecuado de las letras de
escritura dudosa, el mayor porcentaje se ubica en el nivel
INAPROPIADO con un 90%; en el ítem utiliza el punto
seguido, aparte y final, los mayores porcentajes se ubican en los
niveles INAPROPIADO con un 45% y MEDIANAMENTE APROPIADO con un
50% ; en el ítem utiliza las comas en enumeraciones, el
mayor porcentaje se ubica en el nivel MEDIANAMENTE APROPIADO con
un 95%; finalmente, en el ítem el utiliza adecuadamente
las mayúsculas, el mayor porcentaje se ubican en el nivel
MEDIANAMENTE APROPIADO con un 70%.

Se observa que en la mayoría de los/as
estudiantes del segundo grado que conformaron el grupo
experimental, antes de la aplicación del programa, cuando
producen textos estos no presenta un uso adecuado de las reglas
de acentuación, no se aprecia un uso adecuado de las
letras de escritura dudosa, la mitad de ellos no utiliza el punto
seguido, aparte y final, sin embargo, regularmente utilizan las
comas en enumeraciones y las letras mayúsculas en forma
adecuada.

Monografias.com

REFERENCIA: CUADRO Nº
15

  • COMPRENSIÓN LECTORA

CUADRO Nº 16

COMPRENSIÓN LECTORA –
GRUPO DE CONTROL

PRE TEST

Monografias.com

FUENTE: TEST DE COMPRENSIÓN
LECTORA – PRE TEST

ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN

El Cuadro Nº 16 registra los niveles de
comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado
de la I.E Nº 15028 "CAP. EP Augusto Gutiérrez
Mendoza" de Bellavista, que conformaron el grupo de control antes
de la aplicación del programa experimental, en él
se observa que el mayor porcentaje se ubica en el nivel LITERAL
con un 80%.

De acuerdo a los porcentajes obtenidos, se aprecia que
en el aula de segundo grado del grupo de control, antes de la
aplicación de la variable experimental, predomina el nivel
LITERAL; es decir, que la mayoría de los/as estudiantes
hacen una lectura superficial del texto y no van más
allá de lo que se explica en el texto.

Monografias.com

REFERENCIA . CUADRO Nº
16

CUADRO Nº 17

COMPRENSIÓN LECTORA –
GRUPO EXPERIMENTAL

PRE TEST

Monografias.com

FUENTE: TEST DE COMPRENSIÓN
LECTORA – PRE TEST

ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN

El Cuadro Nº 17 registra los niveles de
comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado
de la I.E Nº 15028 "CAP. EP Augusto Gutiérrez
Mendoza" de Bellavista, que conformaron el grupo experimental
antes de la aplicación del programa experimental, en
él se observa que el mayor porcentaje se ubica en el nivel
LITERAL con un 80%.

De acuerdo a los porcentajes obtenidos, se aprecia que
en el aula de segundo grado del grupo experimental, antes de la
aplicación de la variable experimental, predomina el nivel
LITERAL; es decir, que la mayoría de los/as estudiantes
hacen una lectura superficial del texto y no van más
allá de lo que se explica en el texto

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REFERENCIA CUADRO Nº
17

  • HIPÓTESIS DE TRABAJO Nº
    02

"Después de la aplicación del programa
experimental la mayoría de los/as estudiantes mejoran los
niveles de desarrollo en las capacidades expresión y
comprensión oral, producción de textos y
comprensión lectora".

  • EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
    ORAL

CUADRO Nº 18

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL: ENTONACIÓN – GRUPO DE CONTROL – POST
TEST

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FUENTE: GUÌA DE OBSERVACIÓN
DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL – POST
TEST

ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN.

En el cuadro Nº 18 que presenta los resultados del
Post test, del indicador Entonación, de la
dimensión comprensión y expresión oral de
los/as estudiantes del segundo grado de la I.E Nº 15028
"CAP. EP Augusto Gutiérrez Mendoza" de Bellavista, que
conformaron el grupo de control, se observa que en el ítem
entona correctamente las palabras al hablar, el mayor porcentaje
se ubican en el nivel INAPROPIADO con un 60%; en el ítem
al entonar las palabras vivencia la expresión, los mayores
porcentajes se ubican en los niveles INAPROPIADO con 40% y
MEDIANAMENTE APROPIADO también con un 40%; en el
ítem respeta las tildes y acentos de palabras al hablar,
el mayor porcentaje se ubican en el niveles INAPROPIADO con un
50%, finalmente en el ítem utiliza adecuada voz adecuada
al hablar , el mayor porcentaje se ubican en el nivel
MEDIANAMENTE APROPIADO con un 50%.

Tomando en cuenta los porcentajes más altos
obtenidos en el post test, se observa que los/as estudiantes del
segundo grado que conformaron el grupo de control, la
mayoría no entona correctamente las palabras al hablar, no
todos vivencia la expresión de las palabras, no respeta
las tildes y acentos y en forma regular utilizan voz adecuada al
hablar

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REFERENCIA CUADRO Nº
18

CUADRO Nº 19

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL: ENTONACIÓN – GRUPO EXPERIMENTAL – POST
TEST

Monografias.com

FUENTE: GUÍA DE OBSERVACIÓN
DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL – POST
TEST

ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN.

En el cuadro Nº 19 que presenta los resultados del
Post test, del indicador Entonación, de la
dimensión expresión y comprensión oral de
los/as estudiantes del segundo grado de la I.E Nº 15028
"CAP. EP Augusto Gutiérrez Mendoza" de Bellavista, que
conformaron el grupo experimental, se observa que en el
ítem entona correctamente las palabras al hablar, el mayor
porcentaje se ubican en el nivel APROPIADO con un 80%; en el
ítem al entonar las palabras vivencia la expresión,
el mayor porcentajes se ubica en el nivel APROPIADO con 85%, en
el ítem respeta las tildes y acentos de palabras al
hablar, el mayor porcentaje se ubica en el nivel APROPIADO con un
95%, finalmente en el ítem utiliza adecuada voz adecuada
al hablar , el mayor porcentaje se ubica en el nivel APROPIADO
con un 75%..

Tomando en cuenta los porcentajes más altos
obtenidos en el post – test, se observa que los/as estudiantes
del segundo grado que conformaron el grupo experimental, la
mayoría entona correctamente las palabras al hablar,
vivencia la expresión de las palabras, respeta las tildes
y acentos y utiliza voz adecuada al hablar

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REFERENCIA CUADRO Nº
19

CUADRO Nº 20

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL: PRONUNCIACIÓN – GRUPO DE CONTROL – POST
TEST

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FUENTE: GUÍA DE OBSERVACIÓN
DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL – POST
TEST

ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN.

En el cuadro Nº 20 que presenta los resultados del
post test, del indicador Pronunciación, de la
dimensión expresión y comprensión oral de
los/as estudiantes del segundo grado de la I.E Nº 15028
"CAP. EP Augusto Gutiérrez Mendoza" de Bellavista, que
conformaron el grupo de control, se observa que en el ítem
conjuga y articula adecuadamente los verbos en las palabras
expresadas el mayor porcentaje se ubica en el nivel INAPROPIADO
con un 55%.

Partes: 1, 2, 3
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