Aplicación de estrategias de aprendizaje en el desarrollo de las capacidades del área de comunicación (página 3)
Se observa que los/as estudiantes del segundo grado que
conformaron el grupo de
control,
después de la aplicación del programa, la
mayoría de ellos no conjuga ni articula adecuadamente los
verbos en las palabras expresadas.
REFERENCIA : CUADRO Nº
20
CUADRO Nº 21
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL: PRONUNCIACIÓN – GRUPO EXPERIMENTAL – POST
TEST
FUENTE: GUÌA DE OBSERVACIÓN DE LA EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL – POST TEST
ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN
En el cuadro Nº 21 que presenta los resultados del
Pre test, del indicador Pronunciación, de la
dimensión expresión y comprensión oral de
los/as estudiantes del segundo grado de la I.E Nº 15028
"CAP. EP Augusto Gutiérrez Mendoza" de Bellavista, que
conformaron el grupo experimental, se observa que en el
ítem conjuga y articula adecuadamente los verbos en las
palabras expresadas el mayor porcentaje se ubica en el nivel
APROPIADO con un 65%.
Se observa que los/as estudiantes del segundo grado que
conformaron el grupo experimental, después de la
aplicación del programa, la mayoría de ellos
conjuga y articula adecuadamente los verbos en las palabras
expresadas.
REFERENCIA Nº CUADRO Nº
21
CUADRO Nº 22
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL: USO CORRECTO DEL VOCABULARIO – GRUPO DE CONTROL –
POST TEST
FUENTE: GUÌA DE OBSERVACIÓN
DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL – POST
TEST
ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN
En el cuadro Nº 22 que presenta los resultados del
post test, del indicador Uso Correcto del Vocabulario de la
dimensión expresión y comprensión oral de
los/as estudiantes del segundo grado de la I.E Nº 15028
"CAP. EP Augusto Gutiérrez Mendoza" de Bellavista, que
conformaron el grupo de control, se observa que en el ítem
hace uso de un vocabulario real de su contexto, los mayores
porcentajes se ubican en el nivel INAPROPIADO con un 45% y con un
mismo porcentaje en el nivel MEDIANAMENTE APROPIADO, en el
ítem hace uso de sinónimos y antónimos al
hablar, el mayor porcentaje se ubica en el nivel INAPROPIADO con
un 70%, finalmente en el ítem hace uso de palabras
técnicas, el mayor porcentaje se ubica en
el nivel INAPROPIADO con un 95%.
Se observa que los/as estudiantes del segundo grado que
conformaron el grupo de control, después de la
aplicación del programa, la mayoría de ellos no
hace uso de un fabulario real de su contexto, asimismo no
respecto al uso de sinónimos y antónimos, ni
tampoco hace uso de palabras técnicas
REFERENCIA: CUADRO N 22
CUADRO Nº 23
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL: USO CORRECTO DEL VOCABULARIO – GRUPO EXPERIMENTAL –
POST TEST
FUENTE: GUÌA DE OBSERVACIÓN
DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL – POST
TEST
ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN
En el cuadro Nº 23 que presenta los resultados del
post test, del indicador Uso Correcto del Vocabulario de la
dimensión expresión y comprensión oral de
los/as estudiantes del segundo grado de la I.E Nº 15028
"CAP. EP Augusto Gutiérrez Mendoza" de Bellavista, que
conformaron el grupo experimental, se observa que en el
ítem hace uso de un vocabulario real de su contexto, el
mayor porcentaje se ubica en el nivel APROPIADO con un 60% en el
ítem hace uso de sinónimos y antónimos al
hablar, el mayor porcentaje se ubica en el nivel APROPIADO con un
50%, finalmente en el ítem hace uso de palabras
técnicas, el mayor porcentaje se ubica en el nivel
APROPIADO con un 80%.
Se observa que los/as estudiantes del segundo grado que
conformaron el grupo experimental, después de la
aplicación del programa, la mayoría de ellos hace
uso de un fabulario real de su contexto, asimismo hacen uso de
sinónimos y antónimos, y de palabras
técnicas
REFERENCIA : CUADRO Nº
23
CUADRO Nº 24
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL: NARRACIÓN – GRUPO DE CONTROL – POST
TEST
FUENTE: GUÌA DE OBSERVACIÓN
DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL – PRE
TEST
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.
En el cuadro Nº 24 que presenta los resultados del
Pre test, del indicador Narración de la dimensión
expresión y comprensión oral de los/as estudiantes
del segundo grado de la I.E Nº 15028 "CAP. EP Augusto
Gutiérrez Mendoza" de Bellavista, que conformaron el grupo
de control, se observa que, después de aplicar el programa
experimental, en el ítem lo que expresa tiene coherencia
lógica
y secuencialidad, el mayor porcentaje se ubica en el nivel
INAPROPIADO con un 75% y el ítem demuestra seguridad y
confianza al narrar los hechos el mayor porcentaje se ubica en el
nivel INAPROPIADO con un 85%.
Se observa que los/as estudiantes del segundo grado que
conformaron el grupo de control, después de la
aplicación del programa, en la mayoría de ellos, lo
que expresan no tiene coherencia lógica y secuencialidad
ni demuestran seguridad y confianza al narrar hechos
REFERENCIA : CUADRO Nº
24
CUADRO Nº 25
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL: NARRACIÓN – GRUPO EXPERIMENTAL – POST
TEST
FUENTE: GUÌA DE OBSERVACIÓN
DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL – POST
TEST
ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN
En el cuadro Nº 25 que presenta los resultados del
Pre test, del indicador Narración de la dimensión
comprensión y expresión oral de los/as estudiantes
del segundo grado de la I.E Nº 15028 "CAP. EP Augusto
Gutiérrez Mendoza" de Bellavista, que conformaron el grupo
experimental, se observa que, después de aplicar el
programa experimental, en el ítem lo que expresa tiene
coherencia lógica y secuencialidad, el mayor porcentaje se
ubica en el nivel APROPIADO con un 85% y el ítem demuestra
seguridad y confianza al narrar los hechos el mayor porcentaje se
ubica en el nivel APROPIADO con un 90%.
Se observa que los/as estudiantes del segundo grado que
conformaron el grupo experimental, después de la
aplicación del programa, en la mayoría de ellos, lo
que expresan tiene coherencia lógica y secuencialidad ,
asimismo, demuestran seguridad y confianza al narrar
hechos
REFERENCIA: CUADRO Nº
25
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
CUADRO Nº 26
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: ASPECTO
FORMAL – GRUPO DE CONTROL – POST TEST
FUENTE: GUÌA DE OBSERVACIÓN
: PRODUCCIÓN DE TEXTOS – POST
TEST
ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN
En el cuadro Nº 26 que presenta los resultados del
Post – Test, del indicador Aspecto Formal de la dimensión
producción de textos de los/as estudiantes del segundo
grado de la I.E Nº 15028 "CAP. EP Augusto Gutiérrez
Mendoza" de Bellavista, que conformaron el grupo de control, se
observa que en el ítem toma en cuenta la situación
comunicativa el mayor porcentaje se ubica en el nivel INAPROPIADO
con un 70%; en el ítem el lenguaje
utilizado es adecuado al propósito y destinatario, los
mayores porcentajes se ubica en los niveles INAPROPIADO con un
55% y MEDIANAMENTE APROPIADO con un 40%; finalmente, en el
ítem la silueta del texto es
adecuada, los mayores porcentajes se ubican en los niveles
MEDIANAMENTE APROPIADO con un 5o% e INAPROPIADO con un
45%.
Se observa que los/as estudiantes del segundo grado que
conformaron el grupo de control, después de la
aplicación del programa, la mayoría de ellos, toman
en cuenta la situación comunicativa, el lenguaje es
adecuado al propósito y destinatario, lo mismo podemos
decir sobre la silueta del texto escogido.
REFERENCIA: CUADRO Nº
26
CUADRO Nº 27
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: ASPECTO
FORMAL – GRUPO EXPERIMENTAL – POST TEST
FUENTE: GUÌA DE
OBSERVACIÓN: PRODUCCIÓN DE TEXTOS – POST
TEST
ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN
En el cuadro Nº 27 que presenta los resultados del
Post – Test, del indicador Aspecto Formal de la dimensión
producción de textos de los/as estudiantes del segundo
grado de la I.E Nº 15028 "CAP. EP Augusto Gutiérrez
Mendoza" de Bellavista, que conformaron el grupo experimental, se
observa que en el ítem toma en cuenta la situación
comunicativa el mayor porcentaje se ubica en el nivel APROPIADO
con un 65%; en el ítem el lenguaje utilizado es adecuado
al propósito y destinatario, el mayor porcentaje se ubica
en el nivel APROPIADO con un 80% y finalmente, en el ítem
la silueta del texto es adecuada, el mayor porcentaje se ubica en
el nivel APROPIADO con un 90%.
Se observa que los/as estudiantes del segundo grado que
conformaron el grupo de control, después de la
aplicación del programa, la mayoría de ellos, toman
en cuenta la situación comunicativa, el lenguaje es
adecuado al propósito y destinatario, lo mismo podemos
decir sobre la silueta del texto escogido.
REFERENCIA: CUADRO Nº
27
CUADRO Nº 28
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: REDACCIÓN – GRUPO DE CONTROL – POST
TEST
FUENTE: GUÌA DE
OBSERVACIÓN: PRODUCCIÓN DE TEXTOS – POST
TEST
ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN
El cuadro Nº 28 presenta los resultados del Pre
test, del indicador Aspecto Redacción de la
dimensión producción de textos de los/as
estudiantes del segundo grado de la I.E Nº 15028 "CAP. EP
Augusto Gutiérrez Mendoza" de Bellavista, que conformaron
el grupo de control, en él se observa que en el
ítem cumple con la estructura del
texto solicitado, el mayor porcentaje se ubica en el nivel
INAPROPIADO con un 75%; en el ítem el texto presenta
coherencia y cohesión, el mayor porcentaje se ubica en el
nivel INAPROPIADO con un 55%; en el ítem el texto mantiene
en los párrafos la idea central, los mayores porcentajes
se ubican en los niveles INAPROPIADO con un 45% y MEDIANAMENTE
APROPIADO también con un 45%, en el ítem el texto
presenta un lenguaje oportuno, adecuado y variado, el mayor
porcentaje se ubica en el nivel MEDIANAMENTE ADECUADO con un 55%;
finalmente, en el ítem el texto presenta el uso de
conectores, el mayor porcentaje se ubica en el nivel MEDIANAMENTE
APROPIADO con un 55%.
Se observa que los/as estudiantes del segundo grado que
conformaron el grupo de control, antes de la aplicación
del programa, la mayoría de ellos cuando producen textos
no cumplen con la estructura del texto solicitado, ni el texto no
presenta coherencia y cohesión; sin embargo, en sus textos
en forma regular el texto mantiene la idea central, presenta un
vocabulario oportuno, adecuado y variado además de
presentar uso de conectores como: para, si, entonces,
después, etc.
REFERENCIA : CUADRO Nº
28
CUADRO Nº 29
PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
REDACCIÓN – GRUPO EXPERIMENTAL
POST TEST
FUENTE: GUÌA DE
OBSERVACIÓN: PRODUCCIÓN DE TEXTOS – POST
TEST
ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN
El cuadro Nº 29 presenta los resultados del Pre
test, del indicador Aspecto Redacción de la
dimensión producción de textos de los/as
estudiantes del segundo grado de la I.E Nº 15028 "CAP. EP
Augusto Gutiérrez Mendoza" de Bellavista, que conformaron
el grupo experimental, en él se observa que en el
ítem cumple con la estructura del texto solicitado, el
mayor porcentaje se ubica en el nivel APROPIADO con un 65%; en el
ítem el texto presenta coherencia y cohesión, el
mayor porcentaje se ubica en el nivel APROPIADO con un 55%; en el
ítem el texto mantiene en los párrafos la idea
central, el mayor porcentaje se ubica en el nivel APROPIADO con
un 75%, en el ítem el texto presenta un lenguaje oportuno,
adecuado y variado, el mayor porcentaje se ubica en el nivel
APROPIADO con un 90%; finalmente, en el ítem el texto
presenta el uso de conectores, el mayor porcentaje se ubica en el
nivel con un 55% APROPIADO con 95%.
Se observa que los/as estudiantes del segundo grado que
conformaron el grupo de control, antes de la aplicación
del programa, la mayoría de ellos cuando producen textos
no cumplen con la estructura del texto solicitado, ni el texto no
presenta coherencia y cohesión; sin embargo, en sus textos
en forma regular el texto mantiene la idea central, presenta un
vocabulario oportuno, adecuado y variado además de
presentar uso de conectores como: para, si, entonces,
después, etc.
REFERENCIA: CUADRO Nº
29
CUADRO Nº 30
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: ORTOGRAFÍA – GRUPO DE CONTROL – POST
TEST
FUENTE: GUÌA DE
OBSERVACIÓN: PRODUCCIÓN DE TEXTOS – POST
TEST
ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN
El cuadro Nº 30 presenta los resultados del Pre
test, del indicador Ortografía de la dimensión
producción de textos de los/as estudiantes del segundo
grado de la I.E Nº 15028 "CAP. EP Augusto Gutiérrez
Mendoza" de Bellavista, que conformaron el grupo de control, en
él se observa que en el ítem el texto presenta un
uso adecuado de las reglas de acentuación, el mayor
porcentaje se ubica en el nivel INAPROPIADO con un 70%; en el
ítem el texto presenta un uso adecuado de las letras de
escritura
dudosa, el mayor porcentaje se ubica en el nivel INAPROPIADO con
un 85%; en el ítem utiliza el punto seguido, aparte y
final, los mayores porcentajes se ubican en los niveles
INAPROPIADO con un 45% y MEDIANAMENTE APROPIADO también
con un 45% ; en el ítem utiliza las comas en
enumeraciones, el mayor porcentaje se ubica en el nivel
MEDIANAMENTE APROPIADO con un 85%; finalmente, en el ítem
el utiliza adecuadamente las mayúsculas, el mayor
porcentaje se ubican en el nivel MEDIANAMENTE APROPIADO con un
60%.
Se observa que en la mayoría de los/as
estudiantes del segundo grado que conformaron el grupo de
control, después de la aplicación del programa,
cuando producen textos estos no presenta un uso adecuado de las
reglas de acentuación, no se aprecia un uso adecuado de
las letras de escritura dudosa, no utiliza el punto seguido,
aparte y final, sin embargo, regularmente utilizan las comas en
enumeraciones y las letras mayúsculas en forma
adecuada.
REFERENCIA: CUADRO Nº
30
CUADRO Nº 31
PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
ORTOGRAFÍA – GRUPO EXPERIMENTAL POST
TEST
FUENTE: GUÌA DE
OBSERVACIÓN: PRODUCCIÓN DE TEXTOS – POST
TEST
ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN
El cuadro Nº 31 presenta los resultados del Pre
test, del indicador Ortografía de la dimensión
producción de textos de los/as estudiantes del segundo
grado de la I.E Nº 15028 "CAP. EP Augusto Gutiérrez
Mendoza" de Bellavista, que conformaron experimental, en
él se observa que en el ítem el texto presenta un
uso adecuado de las reglas de acentuación, el mayor
porcentaje se ubica en el nivel APROPIADO con un 85%; en el
ítem el texto presenta un uso adecuado de las letras de
escritura dudosa, el mayor porcentaje se ubica en el nivel
APROPIADO con un 75%; en el ítem utiliza el punto seguido,
aparte y final, el mayor porcentaje se ubican en el nivel
APROPIADO con un 90%; en el ítem utiliza las comas en
enumeraciones, el mayor porcentaje se ubica en el nivel APROPIADO
con un 75%; finalmente, en el ítem el utiliza
adecuadamente las mayúsculas, el mayor porcentaje se
ubican en el nivel APROPIADO con un 95%.
Se observa que en la mayoría de los/as
estudiantes del segundo grado que conformaron el grupo
experimental, después de la aplicación del
programa, cuando producen textos estos presenta un uso adecuado
de las reglas de acentuación, se aprecia un uso adecuado
de las letras de escritura dudosa, utilizan el punto seguido,
aparte y final, las comas en enumeraciones y las letras
mayúsculas en forma adecuada.
COMPRENSIÓN LECTORA
CUADRO Nº 32
COMPRENSIÓN LECTORA –
GRUPO DE CONTROL
POST – TEST
FUENTE: TEST DE COMPRENSIÓN
LECTORA – POST TEST
ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN
El Cuadro Nº 32 registra los niveles de
comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado
de la I.E Nº 15028 "CAP. EP Augusto Gutiérrez
Mendoza" de Bellavista, que conformaron el grupo de control
después de la aplicación del programa experimental,
en él se observa que el mayor porcentaje se ubica en el
nivel LITERAL con un 75%.
De acuerdo a los porcentajes obtenidos, se aprecia que
en el aula de segundo grado del grupo experimental,
después de la aplicación de la variable
experimental, predomina el nivel LITERAL; es decir, que la
mayoría de los/as estudiantes hacen una lectura
superficial del texto y no van más allá de lo que
se explica en el texto
REFERENCIA: CUADRO Nº
32
CUADRO Nº 33
COMPRENSIÓN LECTORA –
GRUPO EXPERIMENTAL
POST- TEST
FUENTE: TEST DE COMPRENSIÓN
LECTORA – POST TEST
ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN
El Cuadro Nº 32 registra los niveles de
comprensión lectora de los/as estudiantes del segundo
grado de la I.E Nº 15028 "CAP. EP Augusto Gutiérrez
Mendoza" de Bellavista, que conformaron el grupo experimental
después de la aplicación del programa experimental,
en él se observa que los mayores porcentajes se ubica en
el CRÍTICO con un 55% e INFERENCIAL con un
35%..
De acuerdo a los porcentajes obtenidos, se aprecia que
en el aula de segundo grado del grupo experimental,
después de la aplicación de la variable
experimental, predomina el nivel CRÍTICO e INFERENCIAL; es
decir, establecen juicios críticos acerca de lo
leído, emitiendo sus opiniones o posiciones con respecto a
su escala
axiológica, asimismo, un buen número de alumnos
establecen consecuencias a partir de la lectura del
texto.
REFERENCIA: CUADRO Nº
33
CONTRASTACIÓN DE
HIPÓTESIS
"Antes de la aplicación del programa experimental
la mayoría de los/as estudiantes presentan bajos niveles
de desarrollo en
las capacidades expresión y comprensión oral,
producción de textos y comprensión
lectora"
COMPROBACIÓN: Probada
REFERENCIA:
En la capacidad expresión y
comprensión oral, antes de la aplicación del
programa experimental, la mayoría de los/as
estudiantes considerados en el estudio presentaban bajos
niveles en sus indicadores: entonación,
pronunciación, Uso correcto del vocabulario y
narración, pues los mayores porcentajes se ubicaron en
el nivel INAPROPIADO (Cuadros del Nº 02 al Nº
09).En la capacidad producción de textos, antes
de la aplicación del programa experimental, la
mayoría de los/as estudiantes considerados en el
estudio presentaban bajos niveles en sus indicadores: aspecto
formal, redacción y ortografía, pues los
mayores porcentajes se ubicaron en el nivel INAPROPIADO.
(Cuadros del Nº 10 al Nº 15)En la capacidad comprensión lectora, antes de
la aplicación del programa experimental, la
mayoría de los/as estudiantes considerados en el
estudio se ubicaban en el nivel LITERAL (Cuadros Nº 16 y
Nº 17).
HIPÓTESIS DE TRABAJO Nº
02
"Después de la aplicación del programa
experimental la mayoría de los/as estudiantes mejoran los
niveles de desarrollo en las capacidades expresión y
comprensión oral, producción de textos y
comprensión lectora"
COMPROBACIÓN: Probada
REFERENCIA:
En la capacidad expresión y
comprensión oral, después de la
aplicación del programa experimental, la
mayoría de los/as estudiantes del grupo experimental
mejoraron sus niveles en los indicadores: entonación,
pronunciación, uso correcto del vocabulario y
narración, pues los mayores porcentajes se ubicaron en
el nivel APROPIADO (Cuadros del Nº 18 al Nº
25).En la capacidad producción de textos,
después de la aplicación del programa
experimental, la mayoría de los/as estudiantes del
grupo experimental mejoraron sus niveles en los indicadores:
aspecto formal, redacción y ortografía, pues
los mayores porcentajes se ubicaron en el nivel APROPIADO.
(Cuadros del Nº 26 al Nº 31)En la capacidad comprensión lectora,
después de la aplicación del programa
experimental, la mayoría de los/as estudiantes del
grupo experimental se ubicaron en los niveles CRÃTICO
e INFERENCIAL (Cuadros Nº 32 y Nº 33).
DIFUSIÓN DE RESULTADOS
La difusión de resultados de la aplicación
del programa de estrategias de
aprendizaje en
el desarrollo de las capacidades del área de comunicación, se realizó a
través de trípticos, en el cual se informó
los logros, dificultades de la experiencia que se presentaron
durante la ejecución del trabajo de
investigación.
CAPÍTULO VI
Resumen, conclusiones
y sugerencias
6.1. RESUMEN
La comprensión lectora duramente criticada por su
bajo nivel presentado en nuestro país fue un móvil
del desarrollo de esta investigación cuyo plan se aplica un
13 de Abril del 2007 con RD. N° 110-13-04-2007
procesándose de inmediato un 24 de mayo del mismo
año, las coordinaciones para la autorización de su
ejecución ante la institución objeto de estudio.
Conociéndose que el marco
teórico es importante para la elaboración de
hipótesis, guía de
investigación, se precedió a su construcción en el mes de junio del mismo
año.
Con el propósito de manipular la variable
estrategias docentes para
el desarrollo de capacidades del área de
comunicación integral: comprensión lectora,
producción de textos y expresión oral se hizo una
revisión del diseño
metodológico, cuasi experimental, a fin de hacer una
ratificación del mismo y selección
de la muestra.
El trabajo de campo demanda
diseñar y validar los instrumentos de recojo de información, sometiéndolos a una
prueba piloto en el mes de mayo; asimismo se aplicó el pre
test el 19 de junio y la guía de observación de
expresión y comprensión oral y producción de
textos a los/as estudiantes los días 4 y 5 de setiembre
del 2007 respectivamente y el día 7 de setiembre la
guía de entrevista a
los docentes.
Para el procesamiento estadístico, efectuado en
los meses de marzo y abril del 2008 se han utilizado cuadros
categóricos y gráficos de barras compuestas, con sus
correspondientes análisis e interpretaciones.
Las conclusiones elaboradas durante el mes de marzo y
abril del 2008, muestran una mejora en el desarrollo de la
sección experimental (2°B) con lo que a capacidades de
área se refiere, mientras que el grupo de control no es
perceptible la mejora.
Con el ánimo de dar a conocer los resultados de
la
investigación desarrollada, se hizo la difusión
de las mismas mediante trípticos en el mes de mayo, y la
redacción final del informe, con los
ajustes del caso, se efectuó en los meses de julio y
agosto.
6.2. CONCLUSIONES
A) GENERAL
La aplicación de estrategias de aprendizaje en
forma adecuada, contribuye en forma significativa en el
desarrollo de las capacidades del área de
comunicación: Expresión y comprensión oral,
producción de textos y comprensión
lectora.
B) ESPECÍFICAS
1. Antes de la aplicación del programa
experimental, la mayoría de los/as estudiantes de
segundo grado de secundaria de la institución
educativa Nº 15028 "CAP. EP. Augusto Gutiérrez
Mendoza" – Bellavista, presentaban las siguientes
características en sus capacidades comunicativas
básicas:
Capacidad Expresión y Comprensión
Oral: Dimensión Entonación.
La mayoría de los/as estudiantes no entonaba
correctamente las palabras al hablar, no vivenciaban la
expresión de éstas, no respetaban las tildes y
acentos ni utilizaban una voz adecuada al hablar
Capacidad Expresión y Comprensión
Oral: Dimensión Pronunciación.
La mayoría no conjugaban ni articula
adecuadamente los verbos en las palabras expresadas
Capacidad Comprensión y Expresión
Oral: Dimensión Uso Correcto del
Vocabulario.
La mayoría de los/as estudiantes no hacía
uso de un vocabulario real de su contexto, asimismo no
respectaban al uso de sinónimos y antónimos, ni
tampoco hacían uso de palabras técnicas.
Capacidad Expresión y Comprensión
Oral: Narración
En la mayoría de los/as estudiantes lo que
expresaban no tenía coherencia lógica y
secuencialidad ni demostraban seguridad y confianza al narrar
hechos.
Capacidad Producción de Textos:
Dimensión Aspecto Formal
La mayoría de los/as estudiantes no tomaban en
cuenta la situación comunicativa, el lenguaje no era el
adecuado al propósito y destinatario, de igual modo la
silueta del texto escogido
Capacidad Producción de Textos:
Dimensión Redacción
La mayoría de los/as estudiantes cuando
producían textos, éstos no cumplían con la
estructura del texto solicitado, tampoco presenta coherencia y
cohesión; no mantenía la idea central, no
presentaba un vocabulario oportuno, adecuado y variado, sin
embargo, en forma regular el texto presentaba el uso de
conectores como: para, si, entonces, después,
etc
Capacidad Producción de Textos:
Dimensión Aspecto Formal
Ortografía.
En la mayoría de los/as estudiantes sus textos
producidos no presentaban un uso adecuado de las reglas de
acentuación, no se apreciaba un uso adecuado de las letras
de escritura dudosa, tampoco utilizaban en forma adecuada el
punto seguido, aparte y final, además poco utilizaban las
comas en enumeraciones así como las letras
mayúsculas en forma adecuada.
Capacidad Comprensión
Lectora:
La mayoría de los/as estudiantes hacen una
lectura superficial del texto y no van más allá de
lo que se explica en el texto.
2. Después de la aplicación del
programa experimental, la mayoría de los/as
estudiantes de segundo grado de secundaria de la
institución educativa Nº 15028 "CAP. EP Augusto
Gutiérrez Mendoza" – Bellavista, presentaron las
siguientes características en sus capacidades
comunicativas básicas:
Capacidad Expresión y Comprensión
Oral: Dimensión Entonación.
La mayoría de los/as estudiantes entonan
correctamente las palabras al hablar, vivencian la
expresión de estas, respetan las tildes y acentos y
utilizan una voz adecuada al hablar
Capacidad Expresión y Comprensión
Oral: Dimensión Pronunciación.
La mayoría de los estudiantes conjugan y
articulan adecuadamente los verbos en las palabras
expresadas
Capacidad Expresión y Comprensión
Oral: Dimensión Uso Correcto del
Vocabulario.
La mayoría de los/as estudiantes hacen uso de un
vocabulario real de su contexto, así mismo no respetan el
uso de sinónimos y antónimos, y hacen uso de
palabras técnicas.
Capacidad Expresión y Comprensión
Oral: Narración
En la mayoría de los/as estudiantes lo que
expresan tiene coherencia lógica y secuencialidad y
demuestran seguridad y confianza al narrar hechos.
Capacidad Producción de Textos:
Dimensión Aspecto Formal
La mayoría de los/as estudiantes toman en cuenta
la situación comunicativa, el lenguaje es el adecuado al
propósito y destinatario, de igual modo la silueta del
texto escogido
Capacidad Producción de Textos:
Dimensión Redacción
La mayoría de los/as estudiantes cuando producen
textos, éstos cumplen con la estructura del texto
solicitado, presentan coherencia y cohesión; mantienen la
idea central, presentan un vocabulario oportuno, adecuado y
variado, asimismo, sus textos presentaba el uso de conectores
como: para, si, entonces, después, etc
Capacidad Producción de Textos:
Dimensión Aspecto Formal
Ortografía.
La mayoría de los/as estudiantes sus textos
presentan un uso adecuado de las reglas de acentuación, se
aprecia un uso adecuado de las letras de escritura dudosa,
utilizan en forma adecuada el punto seguido, aparte y final,
además utilizan con propiedad las
comas en enumeraciones así como las letras
mayúsculas en forma adecuada.
Capacidad Comprensión
Lectora:
La mayoría de los/as estudiantes hacen una
lectura inferencial y crítica, es decir, establecen juicios
críticos acerca de lo leído, emitiendo sus
opiniones o posiciones con respecto a su escala
axiológica, asimismo, establecen consecuencias a partir de
la lectura del texto.
6.3. SUGERENCIAS
PARA EL GRUPO DE ESTUDIO
Que el desarrollo de las capacidades del área de
comunicación se realice a través de la
aplicación de estrategias adecuadas que faciliten el aprendizaje de
los/as estudiantes.
Programar talleres de reforzamiento para docentes y
estudiantes que promuevan el desarrollo de las capacidades
del área de comunicación.Que los docentes en su programación de corto
plazo (talleres de lectura, sesiones de aprendizaje),
incluyan el uso de estrategias de aprendizaje que ayuden al
estudiante a desarrollar sus capacidades
comunicativas.Que la Institución Educativa incluya en el
PEI actividades innovadoras como: Talleres de
locución, oratoria, declamación,..
(Expresión oral), redacción: elaboración
cuentos, documentos, historietas,… (Producción
de textos) y comprensión: análisis de obras,
inferencias,… (Comprensión lectora).Que los/as docentes asignados/as a la
enseñanza del área de comunicación sea
personal idóneo, que maneje la especialidad para un
mejor desarrollo de las capacidades del área a favor
de los/as estudiantes.
PARA FUTURAS INVESTIGACIONES
Implementar estrategias que permitan promover la
participación responsable de los miembros del grupo
investigador.Comprometer la participación de la comunidad
educativa en las actividades programadas para la
atención del problema de estudio
Bibliografía
BERNABEU MORÓN, Natalia. . 2000- URL Disponible
en:
http://quadraquinta.org/documentos-teoricos/cuaderno-de-apuntes/comentariodetextos.html
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Edición
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1999.
GRAW –HILL –BARRIGA ARCEO,F. Estrategias
docentes para un aprendizaje
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MINISTERIO DE EDUCACION Contenidos tridimensionales.
Estrategias de Enseñanza – Aprendizaje.
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MINISTERIO DE EDUCACION Guía de
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PLANCAD. Ministerio de Educación
Fascículos autoinstructivos de Comunicación I y II.
Lima – Perú.
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Diccionario de
la Real Academia de ESPAÑOLA la Lengua
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REYES GUTIERREZ, Francisco Programa de
Actualización y Capacitación Docente– Escuela de
Directores .Asociación Católica no lucrativa con
fines educativos :San Pedro Chanell". Pags.147-
VALLE ARIAS, Antonio y otros Las estrategias de
aprendizaje.
Psicología Revista
latinoamericana de1999. Volumen 31
Nº03 Pag.
Con mucho cariño y amor
principalmente a nuestros padres que nos dieron la vida y han
estado con
nosotros en todo momento. Gracias por darnos una carrera para
nuestro futuro y por creer en nosotros/as, aunque hemos pasado
momentos difíciles, siempre han estado apoyándonos
y brindándonos todo su amor para llevar con éxito
nuestro trabajo, por todo esto les agradecemos de todo corazón
que estén siempre con nosotros/as.
Los/as alumnos/as
Autor:
Fiorela Isela Ávila
Hidalgo
Germán Huertas
Clavijo
Rosa Elidia Torres Ruiz
Katherine Jannet Zapata
Hidalgo
José Alberto Zapata
Rosas
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE
PROFESOR/A DE
LA CARRERA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD:
COMUNICACIÓN
SULLANA – PERÚ
2009
"Año de la Unión Nacional
Frente a la Crisis
Externa"
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO
"HNO. VICTORINO ELORZ
GOICOECHEA"
SULLANA
D. S. Nº 08-83-ED 09 Marzo
1983
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