Introducción
Fundamentación de la Metodología
Exigencias básicas para el establecimiento de la
metodología
Sistema de categorías fundamentales
Concepción estructural funcional. Etapas y pasos de la
metodología
Conclusiones
Bibliografía
Resumen
La preparación del maestro para enfrentar la escuela
multigrado no debe ser espontánea. De hecho, conviene
concebirla desde el proceso
formativo, consustancial a su preparación general, como
futuro profesional. En consecuencia, en el trabajo se
propone una metodología para la preparación
multigrado de los estudiantes la carrera en Educación primaria
dirigida a fortalecer la formación del maestro para su
futuro trabajo
docente en la escuela rural y multigrado, así como en la
formación de valores y
actitudes
positivas de respeto a la
identidad del
escolar campesino y de
su medio
ambiente.
Palabras claves: Metodología, Formación
multigrado, enfoque integrado, diferenciado y
sistémico
Introducción
La escuela multigrado por su complejidad requiere del futuro
profesional que la enfrenta una preparación
científico- metodológica que le permita
diseñar, desde la diversidad del multigrado, acciones
concretas con un enfoque cognitivo motivacional, integrado,
diferenciado y sistémico que estimulen en el escolar rural
un aprendizaje
globalizado y desarrollador. De ahí, que en la
metodología para la formación multigrado del
maestro primario que se propone tenga en cuenta la
preparación de este profesional para enfrentar su futura
labor docente en esta modalidad de escuela.
Sus principales características la constituyen en un
sistema
didáctico que revela en la
organización lógica
de sus componentes; el carácter integrador, diferenciado y
sistémico del proceso de enseñanza aprendizaje. Al mismo tiempo que se
muestran las principales etapas y pasos que la conforman,
así como los resultados obtenidos de su
implementación práctica la sede universitaria del
municipio San Luis.
DESARROLLO
Fundamentación de
la Metodología
Enseñar a aprender supone introducir entre la información que el docente presenta y
el
conocimiento que el estudiante construye (a partir de las
informaciones que recibe) un tercer elemento: el método. Su
dominio
implica, por tanto, el conocimiento y
habilidades en la aplicación de los procedimientos
que en él subyacen, los cuales se vinculan con el desarrollo de
la metodología de enseñanza que se estructura
cuando el sujeto, en su interacción con la realidad, establece y
organiza diferentes secuencias que le dan modos de actuar.
Lo anterior se pone de manifiesto en el proceso de
enseñanza aprendizaje y permite reorganizar la
actuación del estudiante en función de
las exigencias de los nuevos aprendizajes. Al mismo tiempo que
permite la integración de lo afectivo y lo cognitivo
en el proceso de enseñanza aprendizaje, de gran
significación para garantizar la comprensión, la
sistematización y transferencia del método en la
construcción de la metodología de
enseñaza, a la vez que se revela en el proceso como
expresión de las relaciones que construyen el docente y el
estuante. En consecuencia, debe lograrse una mayor
asimilación, una mayor significatividad y por tanto un
mayor aprendizaje de la metodología que se construye.
La metodología que se propone se concibe como un
sistema en el cual se integran de manera armónica; etapas
y secuencias de pasos en las que se expresan cómo se
combinan los métodos,
procedimientos, medios de
enseñanza y técnicas,
para la enseñanza de los Estudios de la Naturaleza. A
la vez, permite explicar su realización y desarrollo en la
práctica escolar de la escuela multigrada para la
consecución de los objetivos
propuestos, relacionados con la preparación del
profesional que la debe enfrentar. Dicha metodología
está sustentada en las relaciones de la concepción
didáctica concebida en el capítulo
2.
Se caracteriza por la flexibilidad con que actúa su
sistema didáctico, tanto en la
comunicación de los conocimientos teóricos que
evidencian en uno u otro grado la esencia del objeto de estudio,
como el orden en las tareas que se orientan a los estudiantes. Su
contenido concreto se
manifiesta en la actividad del profesor y del
estudiante (en la actividad psíquica, procedimientos y
recursos
metodológicos.), es decir, incluye tanto a docentes como
estudiantes los cuales la personifican y la utilizan luego en su
actividad laboral.
Considera el carácter integrador, diferenciado y
sistémico de los objetivos y contenidos de
enseñanza en los Estudios de la Naturaleza (El Mundo en
que Vivimos, las Ciencias
Naturales y la Geografía de Cuba) como
regularidad, orientada a fomentar el pensamiento
lógico y el desarrollo de habilidades profesionales para
el trabajo en el multigrado en los futuros maestros, a partir de
las múltiples relaciones que se puedan establecer en una
localidad rural.
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