La capacidad de expresión y comprensión oral mejora la exposición en los /as alumnos/as (página 3)
Beneficiarios:
Duración:
Iniciación: el 04 de Junio de 2007
Término: el 15 de Diciembre de 2007
4.3.2. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES
4.3.2.1. CUADRO DE ACTIVIDADES, ACCIONES,
RESPONSABLES Y CRONOGRAMA.
4.3.3. Difusión de Resultados:
Nuestro plan acción
después de haber realizado las 05 actividades programadas
hemos logrado que la mayoría de estudiantes poseen
habilidades
comunicativas que necesitan ser motivados por sus docentes para
expresarla, por ello es preciso que los/as formadores/as de dicha
institución empleen las estrategias
favorables y sigan propiciando la expresión oral en sus
estudiantes.
Durante la realización de cada actividad hemos
utilizado como instrumento, el vídeo de los resultados de
nuestra investigación para luego difundirlos ya sea
por página web
u otro medio de tal manera que este trabajo sea el
generador de otras investigaciones.
4.4. IMPLEMENTACIÓN Y EJECUCIÓN
DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS
ACTIVIDAD Nº 01
I. DENOMINACIÓN
"Incentivando la participación en los estudiantes
potenciando la capacidad de expresión oral".
II. JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto se
justifica en la capacidad Nº 01 de nuestra currícula:
Expresión Oral y en la facultad para desarrollar tareas
que nos permita incentivar la comunicación oral de los alumnos.
También justificamos la actividad en lo difícil
que es hoy en día que nuestros jóvenes sean
expresivos. Se necesita de actividades que logren fomentar el
desarrollo de
la capacidad que logren antes mencionada.
III. OBJETIVOS
General: Lograr la expresividad de los estudiantes en
actividades afines a fin de desarrollar la capacidad de los
alumnos del nivel secundario de la I.E. Juan José
Farfán – Lancones.
Específicos:
Potenciar la capacidad de expresión oral en los
alumnos de su participación en la narración de
relatos orales.Sensibilizar a los estudiantes para la
participación activa en la celebración del
"Día del Maestro".
IV. METAS
Cuantitativas: 20 alumnos del nivel secundario
Cualitativas: Capacidad de expresión oral.
V. ORGANIZACIÓN
Responsables del proyecto
Asesoría : Robert García Suárez
Responsables : Grupo
investigador
Participantes : 04 alumnos por grado.
VI. DESCRIPCIÓN: Se selecciona a 4
alumnos por grado para contar en público relatos
inéditos de experiencias con sus maestros.VII. FINANCIAMIENTO
S/. 20.00 libros
S/. 20.00 movilidad.
S/. 15.00 ambientación del patio
S/. 25.00 agasajo.
S/. 80.00
VIII. CRONOGRAMA
IX. EVALUACIÓN
Se presentará un informe final
detallando los logros y dificultades de la actividad.
Alumnas de 1er año participando en
dramatización en la celebración del Día del
Maestro.
ACTIVIDAD Nº 02
I. DATOS INFORMATIVOS
1. I.E. :Juan J. Farfán C. – Lancones
2. Responsables : Grupo de investigación.
3. Participantes :Alumnos del Nivel Secundario.
4. Número de la actividad :II
5. Nombre de la actividad :
6. Duración : DEL 14 AL 15 de agosto 2007.
II. DENOMINACIÓN
"La palabra es el arte que expresa
lo que sentimos en un mundo de imaginación".
III. JUSTIFICACIÓN
Nuestro país esta inmerso en la pobreza
educativa y con un índice de analfabetismo
muy por arriba de los demás países; debido a la
falta de conciencia
pedagógica por parte de los actores de la educación y por
sólo dejar en palabras el ser estratégico,
empático y paradigma de
la sociedad.
Pues, aún cuando pensamos que ya nada se puede hacer,
resulta vertiginoso, pero no imposible para nosotros despertar en
el alumno las ganas de superar tan cruel realidad; por ello
llevaremos a cabo un taller de capacitación de expresión oral, que
los lleve a la reflexión de cuan importante es la palabra
como base en aras de una cultura
intelectual.
IV. OBJETIVOS
Objetivo General:
Concientizar al estudiante de la importancia que tiene la
capacidad de expresión y comprensión oral en
situaciones comunicativas, teniendo en cuenta nuestra eminencia
social.
Objetivos específicos
Promover en los estudiantes la participación
activa, pertinente y oportuna.Incentivar a los estudiantes a la fluidez en la
presentación de sus ideas.Fomentar en el estudiante el uso correcto de gestos y
mímicas que garanticen un buen lenguaje.Despertar en el estudiante sus habilidades creativas.
Fortalecer en el estudiante la importancia de la
articulación, entonación y la
pronunciación de los sónidos según su
naturaleza.
V. PROPÓSITO:
Este proyecto tiene como finalidad orientar y al mismo
tiempo
fomentar el desarrollo de la expresión oral; logrando en
los alumnos/as la excelencia comunicativa.
VI. DESCRIPCIÓN: Para llevar a cabo esta
actividad se solicitó el auditorio de la Municipalidad
Distrital de tal manera que toda la comunidad
educativa asistió a los diferentes talleres.
VII. ORGANIZACIÓN
Responsables del proyecto
Prof. Robert García Suárez
Lic. Digna Isabel Rosales Farfán
Moreno Valdivieso Fiorella Nairobi
Navarro Alvarado, Patricia Fabiola
Miguel Ángel Reto Acha
Távara Rivera Fiorella
Távara Valdivieso Henry
VIII. FINANCIAMIENTO
1er Taller de capacitación
Ambientación 20.00
Refrigerio 15.00
Tipeos 6.00
Copias 50.00
Movilidad 60.00
2do taller de capacitación
Ambientación 10.00
Refrigerio 15.00
Tipeos 5.00
Copias 30.00
Movilidad 60.00
Total 271.00
X. CRONOGRAMA
EVALUACIÓN
Se presentará un informe final detallando los logros y
dificultades de la actividad.
ACTIVIDAD Nº 03
I. DENOMINACIÓN
"Aplicando juegos
florales nos Incentivando la participación en los
estudiantes potenciando la capacidad de expresión
oral".
II. JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto se justifica en la capacidad de organizar
a los alumnos en actividades inmersas a su medio. En este rubro
prima la interrelación con otras áreas. Asimismo,
es importante en esta tarea que el alumno participará con
exposiciones orales, que permitirá desarrollar su
criticidad y su capacidad elocutiva.
III. OBJETIVOS
General: Desarrollar la capacidad de expresión y
comprensión oral mediante la
organización de juegos florales.
Específicos:
Lograr la capacidad expositiva y de escucha en los alumnos
del nivel secundario.Fortalecer la capacidad de organizar exposiciones con
material y medios adecuados.
VI. METAS
Cuantitativas : 20 alumnos del nivel secundario
Cualitativas : Capacidad de exponer, Nivel de
Organización.
V. ORGANIZACIÓN
Prof. Robert García Suárez
Lic. Digna Isabel Rosales Farfán
Moreno Valdivieso Fiorella Nairobi
Navarro Alvarado, Patricia Fabiola
Miguel Ángel Reto Acha
Távara Rivera Fiorella
Távara Valdivieso Henry
VI. DETALLE DE LA ACTIVIDAD: La actividad consiste en
organizar juegos florales de carácter culturales con la
participación de alumnos del nivel secundario. Hay dos
fases, la que conlleva a presentar su exposición
y la que va consistir específicamente en la
exposición de la misma.
VII. FINANCIAMIENTO
S/. 85.00 premios
S/. 60.00
movilidad.
S/. 60.00S/. 14500
VIII. CRONOGRAMA
XI. EVALUACIÓN
Se presentará un informe final detallando los logros y
dificultades de la misma al término de la actividad.
Gestión y colaboración de los
padres de familia para la
realización de los Juegos Florales.
Grupo investigador previa ejecución
de los Juegos Florales
Jurado calificador observando las fichas de
evaluación
Alumna participando en el área de
Narración de Cuentos.
Carmen Villalta participando en el
área de Recital Poético
Alumnos de 2do grado participando en el
área de Dramatización.
Alumna de 3er grado participando en el
área de Oratoria
ACTIVIDAD Nº 04
I. DENOMINACIÓN
"Los guiones emisoriales con técnica para fortalecer la
expresión oral de alumnos del Nivel Secundario I.E. "J. J.
F. C." Lancones.
II. JUSTIFICACIÓN
El presente Proyecto de justificación en la necesidad
de ofrecer espacios vivenciales a los estudiantes para que narren
o expresen sus vivencias a partir de un guión
magnetofónico.
Este proyecto permitirá a los alumnos grabar voces y
expresarse para un público oyente.
III. OBJETIVOS
3.1. General:
Desarrollar la capacidad oral a partir de grabaciones
sonoras que permitirán desarrollar programas
emisoriales con los /as.
3.2. Específicos
Elaborar guión magnefónico
Grabar programa emisorial sobre temas vivenciales.
IV. METAS:
Cuantitativas: Todos los alumnos del Nivel secundario
Cualitativas: Nivel de organización
VI.- ORGANIZACIÓN
Prof. Robert García Suárez
Lic. Digna Isabel Rosales Farfán
Moreno Valdivieso Fiorella Nairobi
Navarro Alvarado, Patricia Fabiola
Miguel Ángel Reto Acha
Távara Rivera Fiorella
Távara Valdivieso Henry
VII. DETALLE DE ACTIVIDAD: Esta actividad hará
participar a todos los alumnos del Nivel Secundario, los mismos
que trabajarán en grupos de (8
alumnos) y presentarán su cassette grabado con un formato
radial que tiene estructura
fija.
Se seleccionarán los 10 mejores trabajos.
En los días señalados se harán
transmitir por la emisora local.
VIII. FINANCIAMIENTO
Gastos de cassette S/ 5.00
Pago de servicio de emisora local 35.00
Tipeos 6.00
Copias 10.00
Total 56.00
IX. CRONOGRAMA
X. EVALUACIÓN
Se presentará un informe final de la actividad con
detalles y dificultades de la misma.
Alumnos/as, posando luego de hacer uso de la
Emisora Local que les permitió dar a conocer programas
culturales.
Grupo Investigador y estudiantes Farfanenses
previa antesala para desarrollar la Expresión
Oral.
Alumnos/as selectos/as en las cabinas de
Radio
Bellavista, para la difusión de Programas
Radiales.
ACTIVIDAD Nº 05
I. DENOMINACIÓN
La velada cultural como propuesta de participación de
la comunidad local.
II. JUSTIFICACIÓN
La realización de actividades culturales promueve la
participación directa del sujeto. Una actividad
artística permite desarrollar habilidades que involucra la
habilidad oral (canto, poesía,
teatro, etc), que
van a permitir que nuestros jóvenes se motiven a
desarrollar su personalidad.
En este criterio, justificamos la
personalidad con participación del sujeto.
III. OBJETIVOS
GENERAL
Organizar una velada cultural consistente en participaciones
de declamación, oratoria,
teatro y canto a fin de desarrollar la habilidad oral de los
estudiantes del nivel secundario, Lancones.
ESPECIFICOS GENERAL.
Reglamentar bases de participación a velada
artístico – cultural.Convocar a la comunidad en general a participar en la
velada artístico – cultural.Ofrecer espacios de canto, declamación, oratoria y
teatro en velada artístico – cultural en
participación directa a los alumnos del nivel
secundario de la I.E. "J.J.F.C." – Lancones.
IV. METAS
Cuantitativas : Todos los alumnos del nivel
secundarioCualitativas : Dominio artístico,
desenvolvimiento personal.
V. ORGANIZACIÓN
Prof. Robert García Suárez
Lic. Digna Isabel Rosales Farfán
Moreno Valdiviezo Fiorella Nairovy
Navarro Alvarado, Patricia Fabiola
Miguel Ángel Reto Acha
Távara Rivera Fiorella
Távara Valdiviezo Henry
VI. DETALLE DE LA ACTIVIDAD: La velada cultural
será un espacio de participación directa de los
alumnos en una actuación cultural, donde se participa en
declamación, canto, oratoria y teatro.
Se hará Participar a todos los que se escribieron y se
harán ganadores los alumnos que logren el primer
puesto.
VII. FINANCIAMIENTO
Gestión con autoridades : S/.
10.00Premios : 40.00
Sonido (alquiler) : 25.00
Movilidad : 20.00
Ambientación : 35.00
Refrigerio : 25.00
S/. 155.00
VIII. CRONOGRAMA
Presentación del Proyecto : 05
Coordinación con autoridades: 06
Velada cultural : 07
Presentación de informe : 12
IX. EVALUACIÓN
Se presentará un Informe final detallando
logros y dificultades de la misma.
4.5. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
PERSONAL
Participación de padres de familia
Apoyo de asesores
Colaboración de formadores de la i.e. "Juan José
Farfán Céspedes"
recursos
materiales
Hojas bond
Plumones
Amplificador
Micrófonos
Cámara fotográfica
Rollos fotográficos
Cámara filmadora
Cassete de filmación
Radio grabadora
Cassete para grabación
Obras literarias
Diplomas
Resoluciones directorales
HUMANOS
DIRECTORA RENÉ CASTILLO ARMESTAR
ASESOR ROBERT GARCÍA SUÁREZ
FORMADORA DIGNA ROSALES FARFÁN
ESCRITOR JOSÉ DÍAZ SÁNCHEZ
GRUPO INVESTIGADOR
PRESUPUESTO
1º Sensibilización 150.00
2º Talleres de capacitación 271.00
Juegos florales 145.00
Velada cultural 46.00
Difusión emisorial 58.00
Alquiler de cámara filmadora 50.00
Dos casset para filmación 30.00
Dos rollos fotográficos 34.00
2 casset de grabación 4.00
Alquiler de servicio
eléctrico 20.00
Total 818.00
FINANCIAMIENTO
Nuestro trabajo de investigación será
autofinanciado por el equipo investigador.
4.6. EVALUACIÓN
Las actividades realizadas en nuestro plan acción se
evaluaron mediante la aplicación de fichas de observación, listas de cotejo y la
utilización del instrumento del vídeo y
magnetófono.
CAPITULO V
5.1.- PRESENTACION DE RESULTADOS POR ALTERNATIVAS
5.1.1.- ALTERNATIVA Nº 01
A.- ENUNCIADO
Desarrollar la capacidad de expresión oral y
comprensión oral para lograr que los/as alumnos/as se
expresen con fluidez y claridad, con óptima
pronunciación y entonación, que empleen con
pertinencia y naturalidad los recursos no
verbales (mímica, gestos, movimientos del cuerpo), que se
hagan escuchar pero que también escuchen a los
demás.
B.- EFECTOS
La investigación a través de la
metodología desarrollada contribuyó al
fortalecimiento en los alumnos/as de la I.E "Juan José
Farfán Céspedes" del distrito de Lancones,
especialmente en la articulación correcta, de modo que
la pronunciación de sonidos sea clara,
entonación adecuada a la naturaleza del discurso,
expresión con voz audible para todos los oyentes,
fluidez en la presentación de las ideas, adecuado uso
de los gestos y la mímica, participación
pertinente y oportuna, capacidad de persuasión y
expresión clara de las ideas.Desde el punto de vista psicolingüístico la
actividad de expresión y comprensión oral en
los /as alumnos de la I.E. investigada, se convirtió
en una exigencia cognitiva muy importante; este requerimiento
cognitivo se vio claramente acentuado cuando la
mayoría de los/as estudiantes poseían una
lengua regional lejos de la lengua estándar. Los/as
alumnos/as en su expresión oral utilizaban
términos regionalistas como "gua", "churre"; en otro
momento usaban frecuentemente barbarismos léxicos y
fonéticos:"cuidau", "dejuro", "mande", tuavía",
"onde", etc.A través del desarrollo de la capacidad de
expresión oral se logró actualizar los
conocimientos de las siguientes áreas: las rutinas
informativas e interaccionales; la exposición; el
léxico, la sintaxis y los recursos morfo-gramaticales;
y, las reglas de prosodia y de pronunciación.Todos estos conocimientos y habilidades se pusieron en
juego en "tiempo real" a través de la actividades
desarrolladas: Talleres de capacitación de
expresión oral, juegos florales, difusión de
programas emisoriales, Veladas culturales, los cuales
acentuaron todo tipo de dificultad. Desde esta perspectiva,
el factor que parece favorecer en mayor grado el desarrollo
de la expresión oral es el de la posibilidad de
interactuar con otros hablantes en contextos cooperativos. La
interacción conversacional se revela especialmente
necesaria para el desarrollo de la competencia oral, ya que
ofrece al alumno mayor número de oportunidades para
poner a prueba sus hipótesis lingüísticas
y recibir una retroalimentación significativa con
respecto a la certeza de dichas hipótesis.Es necesario destacar la potencialidad que ofrece el aula
como espacio social y cultural para la relación y la
comunicación y, por lo tanto, las posibilidades
–no siempre suficientemente valoradas y explotadas- que
ofrece para el desarrollo de la competencia oral. El aula es
un espacio privilegiado para la interacción
conversacional, pero el grado de interactividad depende del
tipo de relación que se promueva entre los
niños y los profesores, y los alumnos entre sí;
también se verá influido por el tipo de tareas
escolares que se realicen. Una adecuada gestión de las
tareas escolares, las redes sociales y la dinámica
relacional es crucial para el desarrollo de la oralidad en
los alumnos. Este punto puede ser especialmente
crítico en aquellos contextos en los que los alumnos
no tienen suficientes oportunidades para comunicarse
oralmente fuera del aula, ya que, en estos casos, el espacio
escolar deberá tratar de suplir –en la medida de
sus posibilidades- el déficit al que se
enfrentarán los niños fuera de él.Sobre la base de los resultados obtenidos, la escuela
debería contemplar dentro de sus objetivos, un
desarrollo competencial suficiente con respecto a cuatro
tipos de actividades de expresión oral:
a) Actividades de oralización de textos escritos:
lectura en voz
alta; la recitación; la canción; la
dramatización y el discurso
teatral.
b) Actividades de producción de géneros discursivos
fundamentales: la exposición, narración, biografía y
autobiografía; descripción, el diálogo y
la conversación; y el informe; comunicados
públicos; el debate; y,
la
entrevista.
c) Actividades que implican el uso de medios
técnicos diversos: magnetofonía; radio;
vídeo; radio emisora internet; etc.
d) Actividades relacionadas con la literatura oral: cuentos
tradicionales, cumananas, trabalenguas; rimas, adivinanzas;
etc.
Entre los aspectos generales que los/as profesores/as
deberían tratar de conjugar en un modelo de
enseñanza que tuviera en consideración la
complejidad de la expresión oral en sentido amplio
destaca los siguientes:
a.- Los/as alumnos/as deben contar con suficientes
oportunidades para experimentar un amplio abanico de modalidades
discursivas y de tipos de interacción.
b.- Las condiciones de realización de las actividades
dirigidas a las habilidades orales deben diferenciarse de
aquellas orientadas al desarrollo de destrezas escritas, aun
cuando estén encadenadas o vinculadas con ellas.
c.- Hay que crear las condiciones para que los/as alumnos/as
adquieran confianza y soltura en la
comunicación espontánea; no obstante,
también conviene recordar que no todos los géneros
de expresión oral admiten el mismo grado de
espontaneidad.
d.- Hay que tratar de cubrir las habilidades fundamentales que
implica la comunicación oral (planificación, ejecución, control, auto
corrección, negociación.); también, conviene
tratar pedagógicamente las estrategias de
comunicación más importantes (compensación,
reformulación, petición de ayuda,
colaboración con el interlocutor, escucha activa.).
El procesamiento de lengua oral implica conjugar
adecuadamente los objetivos de fluidez, complejidad y
precisión. Los/as maestros/as deberán estar muy
atentos a los posibles desequilibrios que puedan presentar
los/as alumnos/as en estos tres aspectos.En un plano más concreto, podríamos
añadir a la lista los siguientes criterios:
a) Las actividades orientadas a esta destreza deben cubrir un
abanico de fines comunicativos suficientemente amplio,
representativo de las necesidades de los/as alumnos/as en la
etapa escolar.
b) Las actividades de producción, expresión e
interacción oral resultaron significativas para los/as
alumnas/os, lo que implicó la existencia de un
vacío de información u opinión, la
posibilidad de tomar la iniciativa y unas condiciones que inviten
a la negociación interactiva.
c) El discurso oral puede ser monogestionado o
plurigestionado. La autogestión es el arte de la oratoria,
de hablar en público, de convencer o simplemente de
informar. La plurigestión es el arte de la
conversación, del intercambio y de la colaboración
entre interlocutores. Ambas modalidades discursivas requieren de
entrenamiento
y orientación adecuados.
d) La comunicación plurigestionada puede ser de
naturaleza
interaccional y transaccional. Conviene tener muy en cuenta las
diferencias de ambos tipos de conversación, a la hora de
promoverlas en el aula.
e) Los juegos florales y la difusión e programas
emisoriales lograron proporcionar a los/as alumnos/as
experiencias nuevas sobre la calidad y
adecuación del resultado de las actividades. Es
importante, por lo tanto, que cuenten con modelos de
actuación y que se involucren en la reflexión en
torno al
funcionamiento de la comunicación oral como lo fundamenta
el currículo.
f) Queda demostrado, por la participación masiva de
los/as alumnas/as en el desarrollo de las actividades dirigidas
al desarrollo de la producción, expresión e
interacción oral, estas pueden resultar más ricas y
productivas si se apoyan en una cuidada selección
de documentos de
lengua oral,
ayudas visuales o textos escritos; también
convendría tomar en consideración la rentabilidad
de incluir temas o situaciones con un marcado componente
lúdico y personal.
g) Conviene explorar las interesantes posibilidades que
ofrecen los documentos grabados en vídeo como marco
contextualizador, así como suministrador de un conocimiento
acerca del comportamiento
social de los hablantes.
i) La inclusión de instrumentos que faciliten y
orienten la auto-evaluación, puede contribuir
positivamente a que el alumno incremente progresivamente su
autonomía como hablante. Contar con instrumentos de
evaluación adecuados es fundamental para poder orientar
a los alumnos.
k) A la hora de seleccionar una actividad concreta conviene
tomar en consideración su naturaleza pedagógica.
Desde este punto de vista, las actividades dirigidas a esta
destreza pueden clasificarse como "precomunicativas", técnicas
parciales que no requieren transmisión de nuevos
significados; "comunicativas", técnicas parciales pero con
significados no predecibles; "estructuradas", tareas completas
pero que requiere el uso de ciertos elementos aprendidos; y,
"auténticas", tareas completas con significados que surgen
de la interacción. Aunque, probablemente, resulte
imposible desarrollar una propuesta que recoja todos estos
principios y
criterios de forma sistemática y organizada, sí que
podemos, quizás, tratar de realizar una
aproximación tomando en cuenta los puntos clave del
desarrollo de la competencia
oral.
5.1.2.- ALTERNATIVA Nº 02
A.- ENUNCIADO:
La capacidad de expresión y comprensión oral
ayuda al mejoramiento de la capacidad expositiva.
B.- EFECTOS
La exposición como técnica
metodológica frecuentemente se utiliza en actividades
dirigidas a la adquisición de conceptos por parte de
los alumnos. En estos casos, los/as alumnos/as recibieron ya
organizada la información conceptual a adquirir, a
través de la presentación oral que realizaba un
profesor. Para incrementar las probabilidades de éxito
el plan de acción desarrollado en esta
investigación, se aseguró que la
exposición activara algunos conocimientos que ya
poseían los/as alumnos/as, así como se
cuidó con la organización o estructura interna
de la misma.El manejo de la exposición por parte de los/as
alumnos/as de la I.E. "Juan José Farfán
Céspedes" para presentar información a sus
compañeros y al profesor, incidió directamente
en el desarrollo de su habilidad de comunicación oral.
Esto sucedió porque como practicantes de la carrera de
educación en la especialidad de comunicación,
incorporamos de manera intencionada el manejo de esta
habilidad como objeto de aprendizaje.El manejo de la exposición por parte del profesor
posibilitó también el desarrollo de la
habilidad de comunicación oral de los/as alumnos, a
partir de la forma en que "modeló" esta habilidad.
Asimismo, permitió el desarrollo del pensamiento
crítico en la medida en que el manejo que
realizó de la presentación de un tema condujo a
enjuiciar y valorar la información que se le
presentó de su entorno local, nacional y mundial. Para
ello el alumno/a necesitó aplicar un conjunto de
procesos cognitivos superiores y complejos como analizar,
sintetizar, evaluar, resolver problemas, tomar decisiones,
que lo desarrollamos en cada clase realizada. Esto es posible
cuando la exposición es complementada con el uso de
otras técnicas o estrategias didácticas.El desarrollo de la capacidad de expresión oral
permitió que alumnos/as y profesores/as reconozcan que
el uso de la técnica expositiva no es exclusivo de una
disciplina en particular, sino que, bajo ciertas adecuaciones
como se utilizó en la I.E. "Juan José
Farfán Céspedes" de Lancones, podría ser
utilizada en cualquiera de las áreas de conocimiento
en las que cobre especial relevancia el aprendizaje tanto de
conceptos como de procedimientos.Para dar seguimiento al aprendizaje de los/as alumnos en
cada sesión de aprendizaje desarrollada, a
través de una guía de observación ,
lista de cotejo y ficha de evaluación; tuvimos en
cuenta las siguiente consideraciones:
a.- Observamos la comunicación no verbal de los alumnos: si
tomaban notas, si contestaban a las preguntas, si miraban
atentamente, la forma en que se acomodaban en sus asientos, si
respondían a las bromas. En general, si estaban siguiendo
al practicante o profesor.
b.- Utilizamos el recurso del examen rápido (preguntas
orales) a partir del cual pudo obtener información para
saber si los/as alumnos realmente habían comprendido el
contenido previsto.
A través de la investigación se
incorporó la exposición en situaciones de
aprendizaje cooperativo. Fue útil para presentarle
información que no estaba fácilmente
disponible, ahorrándoles tiempo a los estudiantes en
localizar dicha información, o para despertar en ellos
el interés por un tema. Permitió además
advertir quiénes tienen un estilo auditivo de
aprendizaje.
Sin embargo, es necesario aclarar que en el esquema de
Aprendizaje
Cooperativo las exposiciones eran versiones modificadas de las
exposiciones tradicionales. Aquí se intercalaron
actividades cortas, que fueran dinámicas y que propiciaran
la colaboración.
Utilizamos el procedimiento de
David y Roger Johnson (1999), para planear una exposición
y mantener a los estudiantes interesados intelectualmente:
1. Agrupamos a los estudiantes en parejas. Se les
concedió un espacio de cuatro a cinco minutos para
realizar una actividad cooperativa en
la que se desarrolló el
conocimiento del tema presentado. El propósito de esta
actividad era propiciar el inicio de una discusión.
2. Expusieron los primeros 10 ó 15 minutos.
3. Se les dio tres o cuatro minutos para que discutan acerca
del material presentado. La actividad de discusión dio una
respuesta a la pregunta propuesta por el profesor, ofrecieron una
reacción a la teoría,
conceptos o información presentada y relacionando el
material nuevo con aprendizajes previos. Las parejas respondieron
de la siguiente manera:
a) Cada estudiante formulaba su respuesta.
b) Compartieron sus respuestas con su compañero.
c) Todos escuchaban detenidamente la respuesta de su
compañero.
d) Formaban una nueva respuesta, mejor que las respuestas
iniciales.
4. Seleccionaban dos o tres estudiantes al azar, para que
presenten resúmenes de sus discusiones en 30 segundos.
5. Expusieron los siguientes 10-15 minutos.
6. Presentaban otra actividad de discusión acerca de la
segunda parte de la exposición, por tres o cuatro
minutos.
CAPITULO VI
6.1.- RESUMEN
La capacidad de expresión y comprensión oral
contribuyó significativamente en el mejoramiento de la
exposición, de los/as alumnos/as de la I.E. "Juan
José Farfán Céspedes" del distrito de
Lancones; línea de frontera de la
provincia de Sullana.
Utilizando como metodología la
Investigación acción participación,
profundizó el proceso de
estudio de la capacidad de expresión y comprensión
oral y su contribución al mejoramiento de la
exposición.
El equipo investigador no solo investigó por el mero
placer de conocer o como el simple actuar, o cualquier tipo de
acción, sino como acción que buscó al
cambio social
estructural; obteniendo como resultados que la comunidad
educativa mejoró el desarrollo de esta capacidad, con
mayor calidad y eficacia
transformadora.
La participación se logró no sólo
involucrando a los expertos y el equipo investigador, sino que
participó la comunidad educativa de la I.E. "Juan
José farfán Céspedes" del distrito de
Lancones (alumnos/as, profesores/as y padres de familia).
Determinando que la investigación y la ciencia
deben estar al servicio de la colectividad; con ese objetivo se
logró ayudarle a resolver los problemas y
necesidades y ayudar a planificar la vida de la comunidad
educativa, mejorando su comunicación oral en la comunidad.
La IAP. se realizó con una óptica
desde dentro y desde abajo: desde dentro de la comunidad
estudiada (alumnos, profesores y padres de familia); desde
abajo (para todos los niveles culturales y educativos): pues
lleva a la participación incluso a quienes no han podido a
estudiar (los padres, madres, vecinos y trabajadores). Acá
los problemas a investigar fueron definidos, analizados y
resueltos por los propios afectados.
El desarrollo del PLAN DE ACCION, hizo realidad el derecho de
todos a ser sujetos de historia, o sea sujetos de
los procesos
específicos que cada grupo va llevando adelante:
participando activamente en los juegos florales, programas
emisoriales y veladas artísticas. La meta prevista
fue que la comunidad vaya siendo la autogestora del proceso,
apropiándose de él, y teniendo un control operativo
(saber hacer), lógico (entender) y crítico (juzgar)
de él.
La investigación hizo uso constante de procedimientos,
teniendo en cuenta las técnicas y los instrumentos propios
del enfoque IAP, considerando como técnica preponderante
la observación sistemática, la que ha hecho uso de
instrumentos tales como: Guía de observación, lista
de cotejo y el vídeo, otras técnicas utilizadas han
sido la entrevista y
la encuesta y
contando para ello como instrumento el cuestionario.
Se mejoró la exposición y permitió el
desarrollo del pensamiento
crítico en la medida en que el manejo que realizó
de la presentación de un tema condujo a enjuiciar y
valorar la información que se le presentó de su
entorno local, nacional y mundial. Para ello el alumno/a
necesitó aplicar un conjunto de procesos cognitivos
superiores y complejos como analizar, sintetizar, evaluar,
resolver problemas, tomar decisiones, que lo desarrollamos en
cada clase
realizada.
Finalmente, se logró el incremento de la
motivación desde la primera actividad, mayor nivel de
participación y atención, mayor capacidad de trabajo,
desarrollo de la creatividad en
relación al lenguaje oral
y escrito. Los aspectos gramaticales del lenguaje eran mejorados
en los aspectos de fonética y morfosintaxis, mayor
anticipación de la respuesta, rapidez en el acceso a la
información o a los resultados del trabajo.
6.2.- CONCLUSIONES GENERALES
A.- El Desarrollo de la capacidad de expresión
oral y comprensión oral en los/as alumnos/as de la I.E.
"Juan José Farfán Céspedes" de Lancones;
logró que se expresen con fluidez y claridad, con
óptima pronunciación y entonación, que
empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales
(mímica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan
escuchar, pero que también escuchen a los
demás.
B.- El manejo de la exposición por parte del
profesor posibilitó también el desarrollo de la
habilidad de comunicación oral de los/as alumnos DE LA
i.e. "Juan José Farfán Céspedes" de
Lancones, a partir de la forma en que "modeló" esta
habilidad. Asimismo, permitió el desarrollo del
pensamiento crítico en la medida en que el manejo que
realizó de la presentación de un tema condujo a
enjuiciar y valorar la información que se le
presentó de su entorno local, nacional y mundial.
C.- El uso de la declamación, la oratoria, la
dramatización, los programas radiales, producción
de discursos,
narración de cuentos, son estrategias que desarrolladas a
través de diferentes actividades como: juegos florales,
veladas artísticas y programas emisoriales; ayudan a
mejorar la expresión y comprensión oral y la
capacidad expositiva de los/as alumnos/as.
6.2.1.- CONCLUSIONES ESPECÍFICAS
A.- El uso de estrategias para desarrollar la
expresión y comprensión oral contribuye al
mejoramiento de la capacidad expositiva de los/as alumnos/as,
especialmente la articulación correcta, de modo que la
pronunciación de sonidos es clara, entonación
adecuada a la naturaleza del discurso, expresión con voz
audible para todos los oyentes, fluidez en la presentación
de las ideas, adecuado uso de los gestos y la mímica,
participación pertinente y oportuna, capacidad de
persuasión y expresión clara de las ideas.
B.- El desarrollo de la capacidad de expresión
oral permite que alumnos/as y profesores/as reconozcan que el uso
de la técnica expositiva no es exclusivo de una disciplina en
particular, sino que, bajo ciertas adecuaciones como se
utilizó en la I.E. "Juan José Farfán
Céspedes" de Lancones, podría ser utilizada en
cualquiera de las áreas de conocimiento en las que
cobre especial
relevancia el aprendizaje
tanto de conceptos como de procedimientos.
C.- La exposición como técnica
metodológica frecuentemente se utiliza en actividades
dirigidas a la adquisición de conceptos por parte de los
alumnos.
D.- El manejo de la exposición por parte del
profesor posibilita el desarrollo de la habilidad de
comunicación oral de los/as alumnos, a partir de la forma
en que "modeló" esta habilidad. Asimismo, permite el
desarrollo del pensamiento crítico en la medida en que el
manejo que realizó de la presentación de un tema
condujo a enjuiciar y valorar la información que se le
presentó de su entorno local, nacional y mundial.
E.- El desarrollo de la exposición implica que
el alumno/a debe aplicar un conjunto de procesos cognitivos
superiores y complejos como analizar, sintetizar, evaluar,
resolver problemas, tomar decisiones, que lo desarrollamos en
cada clase realizada. Esto es posible cuando la exposición
es complementada con el uso de otras técnicas o
estrategias didácticas.
F.- Los juegos florales y la difusión e
programas emisoriales lograron proporcionar a los/as alumnos/as
experiencias nuevas sobre la calidad y adecuación del
resultado de las actividades. Es importante, por lo tanto, que
cuenten con modelos de actuación y que se involucren en la
reflexión en torno al funcionamiento de la
comunicación oral como lo fundamenta el
currículo.
G.- La participación masiva de los/as alumnas/as
en el desarrollo de las actividades dirigidas al desarrollo de la
producción, expresión e interacción oral,
demuestra que estas pueden resultar más ricas y
productivas si se apoyan en una cuidada selección de
documentos de lengua oral, ayudas visuales o textos escritos;
también convendría tomar en consideración la
rentabilidad de incluir temas o situaciones con un marcado
componente lúdico y personal.
H.- Conviene explorar las interesantes posibilidades
que ofrecen los documentos grabados en vídeo como marco
contextualizador, así como suministrador de un
conocimiento acerca del comportamiento social de los
hablantes.
6.3.- SUGERENCIAS
A.- Sobre la base de los resultados obtenidos, la
escuela
debería contemplar dentro de sus objetivos, un
desarrollo competencial suficiente con respecto a cuatro tipos de
actividades de expresión oral:
a) Actividades de oralización de textos escritos:
lectura en voz alta; la recitación; la canción; la
dramatización y el discurso teatral.
b) Actividades de producción de géneros
discursivos fundamentales: la exposición,
narración, biografía y autobiografía;
descripción, el diálogo y la conversación; y
el informe; comunicados públicos; el debate; y, la
entrevista.
c) Actividades que implican el uso de medios técnicos
diversos: magnetofonía; radio; vídeo; radio emisora
internet; etc.
d) Actividades relacionadas con la literatura oral: cuentos
tradicionales, cumananas, trabalenguas; rimas, adivinanzas;
etc.
B.- Hay que crear las condiciones para que los/as
alumnos/as adquieran confianza y soltura en la
comunicación espontánea; no obstante,
también conviene recordar que no todos los géneros
de expresión oral admiten el mismo grado de
espontaneidad.
C.- La escuela debe desarrollar juegos florales y
programas radiales para lograr proporcionar a los/as alumnos/as
experiencias nuevas sobre la calidad y adecuación de la
expresión y comprensión oral. Es importante, por lo
tanto, que cuenten con modelos de actuación y que se
involucren en la reflexión en torno al funcionamiento de
la comunicación oral como lo fundamenta el
currículo.
D.- Entre los aspectos generales que los/as
profesores/as deberían tratar de conjugar en un modelo de
enseñanza que tuviera en
consideración la complejidad de la expresión oral
en sentido amplio destaca los siguientes:
E.- Los/as alumnos/as deben contar con suficientes
oportunidades para experimentar un amplio abanico de modalidades
discursivas y de tipos de interacción.
F.- Las condiciones de realización de las
actividades dirigidas a las habilidades orales deben
diferenciarse de aquellas orientadas al desarrollo de destrezas
escritas, aun cuando estén encadenadas o vinculadas con
ellas.
G.- El aula debe constituirse en el espacio
privilegiado para la interacción conversacional, pero el
grado de interactividad depende del tipo de relación que
se promueva entre los niños y
los profesores, y los alumnos entre sí; también se
verá influido por el tipo de tareas escolares que se
realicen. Una adecuada gestión
de las tareas escolares, las redes sociales y la dinámica relacional es crucial para el
desarrollo de la oralidad en los alumnos.
LISTA DE COTEJO
"La Capacidad de expresión y
Comprensión oral y su contribución al mejoramiento
de la exposición en los alumnos/as de la I.E. "Juan
José Farfán Céspedes" – Lancones
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1.- Institución Educativa :
……………………………..
1.2.- Grado :
……………………………..
1.3.- Actividad :
……………………………..
1.4.- Nombre de la actividad :
……………………………..
1.5.- Fecha :
……………………………..
1.6.- Responsable :
……………………………..
II. MARCAR CON UNA ASPA (X) EN LA
ALTERNATIVA QUE SE CONSIDERE MÁS PRECISO
"Año de la Consolidación
Democrática"
LISTA DE COTEJO
"LA CAPACIDAD DE EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL Y SU CONTRIBUCIÓN AL MEJORAMIENTO
DE LA EXPOSICIÓN EN LOS ALUMNOS/AS DE LA I.E. "JUAN
JOSÉ FARFÁN CÉSPEDES" SULLANA".
a. DATOS INFORMATIVOS
1.1.- Institución Educativa :
…………………………………..
1.2.- Grado :
…………………………………..
1.3.- Actividad :
…………………………………..
1.4.- Nombre de la actividad :
……………………………………
1.5.- Fecha :
……………………………………
1.6.- Responsable :
…………………………………….
b. MARCAR CON UNA ASPA (X) EN LA
ALTERNATIVA QUE SE CONSIDERE MÁS PRECISO
"AÑO DEL DEBER CIUDADANO"
OBSERVACIÓN
GUÍA DE OBSERVACIÓN
"LA CAPACIDAD DE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Y SU CONTRIBUCIÓN AL MEJORAMIENTO DE LA EXPOSICIÓN
EN LOS /AS ESTUDIANTE DE LA I. E. "JUAN JOSÉ FARFÁN
CÉSPEDES" – LANCONES.
"JUEGOS FLORALES"
LA ORATORIA
Estimado/a formador/a reciba nuestro más cordial y
sincero saludo a nombre de los integrantes de nuestro grupo
investigador a continuación le presentamos una serie de
ítems en los cuales necesitamos de su valiosa
colaboración dando la respuesta más precisa y
ayudarnos a lograr nuestro objetivo general como es desarrollar
la capacidad de expresión y comprensión oral de
los/as estudiantes de la I. E "Juan José Farfán
Céspedes" – Lancones.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Nombres y apellidos :
1.2. Grado :
1.3. Edad :
1.4. Participante Nº :
1.5. Tema o Título :
II. MARCAR CON UNA ASPA (X) EN EL CUADRO QUE
CONSIDERE MAS PRECISO.
2.1. La fluidez verbal:
2.2. Dominio Escénico
2.3. La persuasión
2.4. La Normativa
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA
CAPACIDAD DE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
"LA CAPACIDAD DE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Y SU CONTRIBUCIÓN AL MAJORAMIENTO DE UNA EXPOSICIÓN
EN LOS/AS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JUAN
JOSÉ FARFAN CÉSPEDES – LANCONES"
PROGRAMA DE DIFUSIÓN
EMISORIAL
"Transmitiendo información desarrollamos nuestra
capacidad de expresión y comprensión oral"
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa :
Denominación del Programa :
Alumno / a :
Sexo :
Edad :
Grado :
Fecha :
Observación Nº
II. A continuación se presenta una serie de
ítenes en los cuales respondiendo de manera pertinente
estamos contribuyendo al desarrollo de la capacidad de
expresión oral.2.1. La Narración Oral
2.2. La Radionovela
2.3. La Elocución
2.4. El Canto
2.5. El Reportaje
"AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN
DEMOCRÁTICA"
"LA CAPACIDAD DE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Y SU CONTRIBUCIÓN AL MAJORAMIENTO DE UNA EXPOSICIÓN
EN LOS/AS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JUAN
JOSÉ FARFAN CÉSPEDES – LANCONES"
-GUÍA DE OBSERVACIÓN-
"VELADAS CULTURALES"
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa :
Denominación del Programa :
Grado :
Edad :
Tema o título :
Fecha :
III. MARCAR CON USNA ASPA (X) EN EL CUADRO QUE
CONSIDERE MAS PRECISO.
2.1. La fluidez verbal:
2.2. La Pronunciación
2.3. Uso de Vocabulario
2.4. La Narración
2.5. El dominio Escénico
GUÍA DE OBSERVACIÓN
"Capacidad de expresión y comprensión oral y su
contribución al mejoramiento de la exposición en
los alumnos/as de la I. E. "Juan José Farfán
Céspedes" – Lancones.
El objetivo de nuestra investigación es mejorar la
capacidad de expresión y comprensión oral para lo
cual nuestro grupo de investigación ha creído
conveniente aplicar una ficha de observación en la que se
tiene en cuenta los criterios según su
clasificación.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa :
1.2. Sujetos Observados :
1.3. Responsables :
1.4. Fecha :
INSTRUCCIONES: Marque con un aspa (X) según la
escala siempre
(2) a veces (1) nunca (0).
CONCURSO DE DRAMATIZACIÓN
BASES
I. DENOMINACIÓN
El objetivo que nos proponemos con nuestra
investigación es el mejoramiento de la capacidad de
expresión oral, para tal efecto nuestro grupo de
investigación ha creído conveniente organizar un
concurso de dramatización, con la finalidad de que los
discentes de esta I.E. mejoren sus capacidades comunicativas que
se constituyen como la clave del éxito
personal y social pero aun más en el ambiente
educativo, puesto que sin ellas no podríamos expresarnos
correctamente.
II. OBJETIVOS
Mejorar la capacidad de expresión y
comprensión oral en los estudiantes a partir de la
dramatización.Promover en los alumnos expresión libre de sus
sentimientos y emociones a través de la
dramatización.Incentivar a los estudiantes para que mejoren su
desenvolvimiento en situaciones orales para que se expresen
con fluidez y seguridad ante un público.
III. PARTICIPANTES
En este evento participarán los alumnos del año
de educación
secundaria de la I.E. "Juan José Farfán
Céspedes" – Lancones.
IV. EJECUCIÓN DEL
CONCURSOV. CONTENIDO
Dominio escénico
Expresión corporal y gestual
Entonación
Improvisación
Vocabulario (precisión
léxica)
VI. JURADO
El jurado calificador estará integrado por
los siguientes miembros.
CONCURSO DE CANTO
BASES
I. DENOMINACIÓN
El canto es una forma de expresar oralmente lo que sentimos,
es por eso que nuestro grupo investigador ha optado por la
ejecución de un concurso de canto para expresar el talento
de los alumnos de esta casa de estudios, con el propósito
de detectar errores para contribuir al mejoramiento de las
habilidades expresivas.
II. OBJETIVOS
Contribuir al logro de las capacidades
comunicativas a través del canto.Mejorar en los estudiantes la habilidad del
canto.Exhortar a los estudiantes a la práctica adecuada y
constante del canto como habilidad oral para superar los
temores y deficiencias al expresarse.Fomentar la participación espontánea en los
discentes.
III. PARTICIPANTES
En este concurso participaran los alumnos de año de
educación secundaria de la I.E. "Juan José
Farfán Céspedes" – Lancones.
IV. EJECUCIÓN DEL
CONCURSOV. CONTENIDO
Entonación
Eufonía musical
Musicalidad
Mensaje de la canción (educativo)
VI. JURADO
El jurado calificador estará conformado
por los siguientes miembros.
"AÑO DEL DEBER CIUDADANO"
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO
" HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA"
SULLANA
D.S. Nº 08-83-ED-09 Marzo 1983
Av. Hno. Victorino Elorz Goicoechea s/n-
Sullana.
"La capacidad de expresión y
comprensión oral su contribución al mejoramiento de
la exposición en los/as alumnos /as del nivel secundario
de la I.E "Juan José Farfán Céspedes
"–Lancones.
JUEGOS FLORALES
BASES DEL CONCURSO DE ORATORIA
I. DATOS GENERALES:
I.E : Juan José Farfán
Céspedes- LanconesNivel : Secundaria
Grado : 1ro, 2do, 3ero, 4to, y 5to
Sección : ÚnicaActividad : Primer concurso de
oratoriaFecha : 15 de octubre del 2007
Lugar : Patio de la I.E
Responsables : Grupo Investigador.
II. FINALIDAD:
El presente evento intenta desarrollar la capacidad de
expresión y comprensión oral y la misma manera
poner en practica sus habilidades lingüísticas y
comunicativas de cuenta el discurso como una forma de desarrollar
la expresión oral y la expresión corporal como una
estrategia
metodología para los estudiantes base primordial para su
consolidación estudiantil y personal.
El evento se desarrolló en el marco de nuestro proyecto de
investigación atendiendo a la problemática
delicada en la I.E. antes mencionada.
III. OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:Promover en los
estudiantes de la I.E. Juan José Farfán
Céspedes la práctica de la oratoria con el
propósito de mejorar sus capacidades y habilidades
comunicativas y lograr la superación personal y
profesional.
2.2. OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Incentivar la participación conjunta y organizada
de los/as estudiantes de los diferentes grados,
expresión oral y fomentar la integración y
práctica de valores.Promover al logro de las capacidades
lingüísticas comunicativas en la
enseñanza-aprendizaje del área de
comunicación promoviendo una actitud crítica
reflexiva.Coadyuvar al logro de los objetivos planteados en nuestro
trabajo de investigación, los cuales persiguen mejorar
la capacidad de expresión oral en el campo
comunicativo.
IV. TEMA:
El tema debe estar orientado a la situación social
cultural de su localidad.
V. EJECUCIÓN DEL
CONCURSO:
El evento se desarrollará en dos
fases:
PRIMERA FASE : Participarán todos los
estudiantes inscritos.
Fecha : 11:00am
Lugar : Patio del plantel.
En esta fase saldrán tres clasificados, los que
alcancen mayor puntuación pasarán a la fase
final.
SEGUNDA FASE :
Fecha : 24 de octubre del 2007
Lugar : Patio del plantel
Cada participante hará uso de 10 minutos como
máximo para disertar su discurso el mismo que debe ser
presentado antes del inicio de su participación en hoja A4
a doble espacio
VI. RESPONSABLES
GRUPO INVESTIGADOR.
VII. PARTICIPANTES:
Participarán en este evento los/as
alumnos/as del 1º al 5º grado de educación
secundaria de la I.E.J.J.F.C.-LANCONES.
VIII. INSCRIPCIÓN:
Será totalmente gratis y se
realizará los días 16y 17 de octubre.Encargados : Miguel Ángel Reto
Acha
Henry Orlando Tàvara Valdiviezo.
IX. JURADO:
El jurado estará integrado por
profesionales de la I.E
X. CRITERIOS DE EVALUACION:
Originalidad del tema 10
Propiedad del tema 10
Expresión corporal 10
Coherencia de las ideas 10
Secuencia de las partes del discurso 10
Presentación personal 10
60 pts
Sullana 15 de octubre del 2007
GRUPO INVESTIGADOR
"AÑO DEL DEBER CIUDADANO"
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO "HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA"
"La capacidad de expresión y comprensión oral
y su contribución al mejoramiento de la exposición
en los/as alumnos /as del nivel secundario de la I.E "Juan
José Farfán Céspedes
"–Lancones.
ACTIVIDAD : JUEGOS FLORALES
BASES DEL CONCURSO DE RECITAL
POÉTICO.
I. DATOS GENERALES:
I.E. : Juan José Farfán
Céspedes- LanconesNivel : Secundaria
Grado : 1ro, 2do, 3ero, 4to, y 5to
Sección : ÚnicaActividad : Primer Concurso de Recital
PoéticoFecha : 15 de Octubre del 2007
Lugar : Patio de la I. E
Responsables : Grupo Investigador.
II. FINALIDAD:
Esta actividad propicia la participación de los/as
alumnos/as con la finalidad de desarrollar la capacidad de
expresión y comprensión oral. A partir del recital
poético podemos conocer y opinar su gusto estético
e incentivarlo al descubrimiento de sus habilidades
comunicativas.
III.- OBJETIVOS:
3.1. OBJETIVO GENERAL:
Fomentar el desarrollo de sus capacidades comunicativas a
partir de sus emociones y
sentimientos esperados en una recitación
poética.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Contribuir a la problemática existente en la
Institución Educativa J. J F. C. Lancones,
desarrollando sus habilidades lingüísticas a
través del recital poético.Promover en los/as alumnos /as la participación
activa con el propósito de mejorar sus habilidades
expresivas.
IV. PARTICIPANTES:
Los participantes serán los alumnos del 1º al
5º grado de educación secundaria de la I.E.
J.J.F.C. – Lancones.La inscripción es gratuita y estará a cargo
de la formadora.
Fiorella Nayrovi Moreno Valdiviezo.
V. PROCESO DEL CONCURSO
a) Inscripción 17 de octubre del 2007
b) Clasificación 22 de octubre
c) Premiación 7 de noviembre del 2007
El concurso se realizará en el patio del plantel a las
11:00 a.m. con asistencia plena de profesores y alumnos del nivel
secundario.
VI. TEMA
El tema del recital es libre pero se sugiere sobre su I.E.,
caserío o distrito.
IX. JURADO:
El jurado calificador estará integrado por docentes
del área de comunicación.
IX. ASPECTOS A EVALUAR POR EL
JURADO:
El jurado calificador evaluará los
siguientes aspectos:
Pronunciación 10
Entonación 10
Volumen de voz 10
Vivencia del poema 10
Dominio escénico 10
———
50 pts
Sullana 15 de octubre del 2007
GRUPO INVESTIGADOR
1. AVILA ACOSTA, R Metodología de la
Investigación
Lima 2001
2. BRIONES, Guillermo Formación de Docentes en
Investigación
Educativa. Bogotá 1996.
3. HERNANDEZ, S. y otros Metodología de la
Investigación
Mc Graw Hill
Colombia 1996
4. CASSANY, Daniel y otros Enseñanza de la Lengua.
Barcelona 2002.
5. JOLIBERTH, Jossette Niños Productores de Textos
Dolmen 1992
6. CANALES NICHO, Luis Teoría y Medios de
Comunicación
Editorial Causachum
Lima – Perú
7. CONDEMARIN, Mabel y otros Módulos para
enseñar Lenguaje Oral
Y Escrito.
MECED, Santiago de Chile.
8. CARDOZA SERNAQUÉ, Manuel Edición
2000 UNP "PIURA _ PERÚ"
9. ROSALES FARFÁN, Digna Estrategias para Potenciar la
Lengua Oral
Sullana 2002.
10 GONZALES SOLER, Ramona La Investigación Educativa aplicada a la
Acción Docente. Edición 1999.
11. VÍLCHEZ, F Leer para comprender y disfrutar.
Edición 2000
12. PLANCAD Fascículo Autoinstructivo 7.1; 8.4.
13. FERNANDEZ DE LA TORRIENTE, Gastón
¿Cómo hablar en público?
Editorial Playos.
14. IDEPUNP Gramática y Literatura.
15. LEXUS Enciclopedia General Básica
2000.
Autor:
Fiorella Nayrovi Moreno Valdiviezo
Patricia Fabiola Navarro Alvarado
Miguel Ángel Reto Acha
Fiorela Paola Távara Rivera
Henry Orlando Távara
Valdiviezo.
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE
PROFESOR(A) EN LA CARRERA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.
ESPECIALIDAD COMUNICACIÓN.
SULLANA – PERÚ
2008
"AÑO INTERNACIONAL DE LA PAPA"
"AÑO DE LAS CUMBRES MUNDIALES EN EL
PERÚ"
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO
"HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA"
SULLANA
D. S. Nº 08-83-ED 09 marzo 1983.
[1] 1) (2) GRAMÁTICA MODERNA –
Pág. (89)
[2]
[3] 3) GRAMATICA Y LITERATURA (Pág.
23) IDEPUNP.
[4] 4) GRAMATICA Y LITERATURA (Pág.
23) IDEPUNP
[5] ENCICLOPEDIA GENERAL
B´ÇASICA LEXUS 2000
[6] Fascículo Instructivo Plancad 8.4.
reflexionando sobre las estructuras
textuales oraciones.,
[7] 7) y (8)Leer para comprender y disfrutar.
Atendiendo la emergencia nacional /ey. Vilchez/F. Castillo,
49
[8]
[9] Fascículo auto instructivo Plancad
7.1. "yo se hablar y también escuchar, pero
¿cómo me comunico?
[10] Fascículo autoinstructivo Plancad
8.4.
[11] Fascículo autoinstructivo Plancad
8.4.
[12] Fernández De La Torriente
Gastón, ¿Cómo hablar en público?,
Editorial Playos, 40.
[13] BRIONES, Guillermo, 1996, 25. La
Investigación en el aula, la escuela y la comunidad.
[14] RAMONA Gonzáles Soler, 2001, 81.
Maestría para la didáctica para la educación.
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