Estudio de los deportes de combate en la formación del profesional de la cultura física en Guantánamo (página 2)

Enviado por Pastor Armando L�pez Castro

Partes: 1, 2

En la concepción del plan de estudio
de la carrera Licenciatura en Cultura
Física, la
Disciplina
Teoría
y Práctica del Deporte a través de la
Asignatura Deportes se
encarga de ofrecer al estudiante los elementos técnicos y
metodológicos del entrenamiento
deportivo de un deporte durante su formación profesional.
La misma comienza a impartirse en el quinto semestre de la
carrera y culmina en el séptimo, por el papel que
desempeña en la formación del profesional de esta
rama, constituye uno de los ejes centrales del plan de estudio,
pues se facilita un conjunto de deportes del ejercicio de la
profesión cuyos contenidos particulares son propios del
objeto de trabajo que se
manifiesta en las más diversas formas de la
profesión con particular énfasis en las
Áreas Deportivas Masivas, en la Educación
Física y en la Recreación.

Esta Asignatura aporta al educando un conjunto de
conocimientos metodológicos específicos, muy
actualizados desde el punto de vista de la información científico-
técnica y tecnologías de las Ciencias
Aplicadas al Deporte. Este aspecto medular, propicia al futuro
profesional, el ejercicio exitoso de las más
disímiles tareas de la preparación deportiva
contemporánea.

Un estudio exhaustivo del desarrollo
histórico de la Asignatura demuestra que aún
presenta ciertas dificultades en su concepción
metodológica sobre todo entre la intención del Plan
D que refiere una formación de perfil amplio del
profesional y la excesiva especialización en la Asignatura
Deportes, el elemento de opcionalidad en sus asignaturas y en la
posterior vinculación objetiva de estos profesionales en
su esfera laboral.

En el plan de estudio de la carrera se concibe que el
deporte elegido por el estudiante está condicionado por,
las necesidades del territorio, las posibilidades de la Facultad
y los intereses de los estudiantes (que en el caso del Curso
Regular Diurno, los mismos ingresan a la carrera sin una
formación deportiva en un deporte específico),
situación que se torna contradictoria, pues casi nunca se
logra hacer coincidir estas tres aspiraciones, e incluso muy
pocas veces se logra la coincidencia de al menos dos de
ellas.

En el caso específico de la Facultad de Cultura
Física de la Provincia Guantánamo no se cuenta con
las condiciones reales y objetivas en cuanto a la cantidad de
docentes
especializados en los diferentes deportes, que de existir,
además lograría en el estudiante una
preparación especializada en un solo deporte, por lo que
no es posible ofertar la especialidad deportiva que prefieren los
alumnos y que requiere el desarrollo deportivo de la
provincia.

Por consiguiente una vez graduados, su ubicación
laboral no se corresponde siempre con la especialidad deportiva
en que se prepararon, pues el perfil deportivo en un solo deporte
lo limita para atender como se exige en las dos esferas de
actuación en que ejercen donde se desempeñan como
profesores de Educación
Física en las escuelas del Sistema Nacional
de Educación y en las Escuelas Comunitarias de la Cultura
Física.

Todo esto provoca que una vez graduados, nuestros
profesionales se encuentran en la paradoja de que no están
en condiciones de enfrentar con éxito
las exigencias de las actividades que les corresponde desarrollar
en el escenario del eslabón de base del deporte, por
cuanto se produce una nueva contradicción entre las
necesidades de la preparación y el perfil de salida del
egresado en esta esfera de actuación, téngase en
cuanta además que, la supuesta preparación que
proporciona esta disciplina sólo será de utilidad plena
para una de las cuatro esferas de actuación.

Se realizaron intercambios con profesores y cuadros de
las demás Facultades de Cultura Física y del
Instituto Superior de Cultura Física y se revisaron
documentos,
comprobando que no existen antecedentes de investigaciones
que aborden esta temática.

Para resolver la insuficiente preparación de los
estudiantes de cultura física en los deportes de combate a
partir del enfoque integrador de la asignatura deportes para
enfrentar la preparación del deportista en el
eslabón de base, nos propusimos elaborar una propuesta
didáctica contentiva de los procedimientos
para el estudio de los deportes de combate de modo que permita un
enfoque integrador para el tratamiento de los mismos en la
formación del profesional de la Cultura Física con
perfil amplio en las condiciones de la Provincia
Guantánamo.

Para elaborar dicha propuesta se realizo un estudio
teórico relacionado con los antecedentes históricos
de la enseñanza deportiva en Cuba,
también se abordan críticamente algunas tendencias
en la enseñanza – aprendizaje del
Deporte y la Educación Física.

Desarrollo

A continuación se expone la propuesta "Enfoque
didáctico integrador en el estudio de los deportes de
combate" a través de sus diferentes etapas, puntualizando
en los problemas que
los estudiantes han de enfrentar en su desempeño profesionales como elemento
fundamental de la misma, así como una modelación de
algunos elementos para la preparación metodológica
de la asignatura. Se presenta también un esquema funcional
que refleja la interrelación entre los elementos
constitutivos de la propuesta.

Etapas de la propuesta didáctica.

La propuesta didáctica que refiere el presente
trabajo, "Enfoque integrador en el estudio de los deportes de
combate" está concebida a través de cuatro
etapas:

1. Etapa de caracterización.
2. Etapa de planificación.
3. Etapa de ejecución.
4. Etapa de evaluación.

Aportes
metodológicos de la propuesta didáctica del estudio
con enfoque integrador de los deportes de
combate

Lograr la enseñanza deportiva en el nivel
superior a partir de problemas que reflejen el desempeño
profesional del graduado de la carrera de Cultura Física
es precisamente la dirección metodológica de la
presente propuesta. Por ello a continuación se presentan
los fundamentos teóricos básicos sobre los que se
realiza la propuesta a partir de los referentes teóricos
valorados en el primer capítulo del trabajo.

En las Facultades de Cultura Física la asignatura
Deporte debe prever el estudio de la teoría y metodología de la enseñanza, la
asimilación de la técnica, así como la
adquisición de hábitos y habilidades para llevar a
cabo el trabajo
pedagógico de forma independiente en la escuela.

Es necesario entonces establecer un conjunto de nexos y
determinaciones en todas las esferas de la actividad que asimile
esta asignatura para lograr el desarrollo multilateral y
armónico del hombre apoyado
en la práctica sistemática de las actividades
físicas que conforman un sistema dinámicamente
coherente dirigido al desarrollo y perfeccionamiento
físico a través de la Educación
Física y el Entrenamiento Deportivo.

Es de gran importancia además, determinar
cuáles son las habilidades, conocimientos, y valores
profesionales que deben asimilar los estudiantes para asegurar el
desarrollo de capacidades cognoscitivas a fin de garantizar los
modos de actuar propios del egresado los cuales se concretan en
el Modelo del
profesional.

La propuesta en cuestión enfoca la
enseñanza deportiva desde los problemas reales que se
presentan en su desempeño profesional; desarrolla el
tratamiento científico y metodológico durante la
actividad docente para que el estudiante lo incorpore a su modo
de actuación profesional y pueda transformar situaciones
que pudieran presentársele durante el ejercicio de la
profesión.

A partir de que la Teoría y Metodología
del Entrenamiento Deportivo, que es la ciencia
fundamental que integra los aspectos de las demás ciencias
aplicadas al deporte, considera que los deportes se agrupan de
acuerdo a las características del proceso
pedagógico, en el caso de los deportes de combate este va
dirigido en primer lugar a la formación y educación
de la
personalidad del practicante, en primer lugar y a la
obtención de resultados deportivos en segundo
lugar.

Los deportes de combate tienen similitud en las formas
de movimiento
corporal de los atletas en la realización de los
ejercicios competitivos, en la estructura y
periodización de los planes de entrenamiento, los
contenidos y medios para su
especialización y sobre todo, en el proceso de
formación durante la carrera no tienen precedente antes de
recibir la asignatura deportes, por lo que la
especialización en uno de ellos, limita la posibilidad de
que el estudiante reciba algún nivel de preparación
en los otros que integran este grupo, lo que
constituye un obstáculo a su formación con perfil
amplio y reduce las posibilidades de dar respuesta eficaz a la
política
del INDER de potenciar el desarrollo de los deportes de combate
en nuestro país.

En el proceso docente educativo se establecen relaciones
que permiten establecer los fundamentos básicos para
realizar la propuesta. Se manifiestan relaciones entre los
alumnos como sujetos que aprenden y los profesores que son los
responsables del proceso, éstas se consideran relaciones
sujeto – sujeto. También se establecen relaciones
entre los contenidos escolares objeto de estudio y los problemas
profesionales que se presentan en el componente laboral como
objeto de transformación a partir del conocimiento
que logren adquirir los alumnos.

Una relación importante es la que existe entre
los estudiantes – colectivo pedagógico como sujetos del
proceso y los contenidos escolares que se imparten –
desempeño profesional como objetos de estudio y
transformación; son relaciones sujeto –
objeto.

La relación que existe entre los
contenidos escolares que se imparten en el transcurso de
la asignatura Deporte y la presencia de dichos contenidos en las
distintas esferas de actuación durante el
desempeño profesional, es la que le confiere el
carácter sociocultural al proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Cultura Física que
constituye uno de los fundamentos básicos de la propuesta
didáctica.

El profesor de
educación física y / o entrenador deportivo debe
planificar su entrenamiento acorde a las reales posibilidades de
su alumno, la planificación de las cargas y el tipo de
ejercicio, tendrá en cuenta las características del
deporte, las particularidades del período de desarrollo de
sus alumnos, las condiciones de vida y educación en las
que estos se desenvuelven, las características
etáreas de su madurez biológica, física,
maduración sexual, y otras, que complejizan su quehacer
pedagógico. Un profesor de experiencia, o aquel que tenga
en cuenta estas condiciones, podrá dirigir
satisfactoriamente esta actividad y tendrá mayores
posibilidades de éxito en su labor.

Sería imposible la formación de nuevas
estructuras
cognitivas en los estudiantes, sin el
conocimiento y aplicación precisa y objetiva por parte
del entrenador, del período de desarrollo, es decir, no
debemos detenernos a esperar que el estudiante alcance un nivel
de desarrollo para la impartición de determinada
técnica, por el contrario, tenemos que valorar las
potencialidades reales de cada estudiante e impartirles
conocimientos que les sean posibles solucionar con la ayuda del
profesor y que en poco tiempo
él pueda realizar de forma independiente.

Esto le permitirá al futuro graduado en su labor
como entrenador o profesor de educación física
valorar con mayor facilidad su inclusión en cada tipo de
deporte, pues estos son indicadores
que complementarán los criterios de selección
para determinado deporte, contribuirá a la
potencialización de las aptitudes del llamado talento y a
una mejor utilización de sus potencialidades "ilimitadas"
para llegar al día del mañana, "al desarrollo
próximo".

Otra importante relación que se establece
en el Proceso Docente Educativo y que constituye otro fundamento
básico de la propuesta es la que existe entre las
categorías didácticas objetivo – contenido
– método
las que determinan precisamente la dimensión
didáctica de dicho proceso.

Los objetivos como categoría
didáctica rectora del Proceso Docente Educativo deben
conjugar el enfoque integrador de los elementos comunes de los
diferentes deportes (de combate, en este caso) y las
particularidades de los deportes de interés
personal de
modo que respondan al perfil amplio que caracteriza el Plan de
Estudio.

La concepción didáctica integradora de la
propuesta prevé objetivos que
permitan generalizar los elementos técnico –
tácticos y metodológicos de los deportes de combate
así como consolidar el desarrollo de habilidades y
capacidades condicionales básicas, capacidades
condicionales complejas, capacidades condicionales coordinativas
y las capacidades determinantes de los deportes en
cuestión.

Los contenidos curriculares, es decir, los
conocimientos, habilidades y valores de esta asignatura deben ser
los necesarios en la preparación integral del futuro
profesional de la Cultura Física en sus diferentes esferas
de actuación profesional.

En este sentido se puntualizan los elementos del
conocimiento, habilidades y valores profesionales que pueden ser
abordados para varios deportes en común y los
específicos de los deportes de interés personal.
Los fundamentos básicos de la Propuesta Didáctica
"Enfoque integrador en los deportes de combate" presuponen
determinar los contenidos del programa que se
imparten en relación con las exigencias del desarrollo
deportivo en el eslabón de base.

Se pretende que el proceso sea productivo y creativo,
por lo que se proponen fundamentalmente métodos de
la enseñanza problémica, donde los estudiantes
adquieren el conocimiento y la habilidad en la solución de
diferentes problemáticas al tiempo que se fomentan
los valores
éticos, profesionales y morales y que exista un
protagonismo de los estudiantes en las clases, donde tengan
participación activa dentro del proceso.

No se supone absolutizar los métodos de
la enseñanza problémica, pueden predominar otros
métodos en el desarrollo de las clases, siempre que
favorezcan el pensamiento
creador de los alumnos y se correspondan con el enfoque
integrador de la propuesta.

Si los alumnos sienten la necesidad de adquirir
conocimientos para solucionar un problema profesional planteado,
es porque están motivados y establecen relaciones
afectivas con la solución del problema, condición
necesaria y suficiente para la instrucción y la
educación de forma significativa consciente.

La enseñanza problémica desarrolla sus
métodos a partir de generar contradicciones entre los
conocimientos que poseen los alumnos; la necesidad de
éstos de resolver determinada situación,
cualitativa o cuantitativa cobra más importancia para
él si encuentra esa interrogante en algún momento
de su desempeño profesional.

El tercer fundamento básico de la propuesta lo
constituye el enfoque didáctico integrador como
concepción metodológica de la misma.

Durante el tratamiento metodológico se valoran y
determinan los métodos, procedimientos, prioridades en la
formación del profesional, introducción de programas
directores, de línea directriz del trabajo
metodológico, experimentación de propuestas para el
desarrollo del aprendizaje, etc.

Su declaración como fundamento de la propuesta
implica que toda actividad que se conciba para el desarrollo del
programa debe tener como base de orientación
metodológica la búsqueda de vías y
procedimientos didácticos que permitan abordar de forma
integrada los conocimientos, habilidades, capacidades y valores
profesionales comunes relacionados con los deportes de combate
que se estudian en la carrera. De esta misma forma se encuentran
la forma de abordarlos elementos determinantes de cada deporte
objeto de estudio en particular a partir de su relación
con los demás.

Los estudios relacionados con la transdisciplinariedad,
la visión holista del mundo, la concepción
integradora y generalizada de la enseñanza que conciben el
estudio de los objetos, procesos y
fenómenos desde ópticas de interrelación,
interpenetración sistémica de los conocimientos, es
decir, apreciar el comportamiento
de los objetos de estudio como parte de un todo, de un sistema
que durante su estudio trascienden lo disciplinar.

Estas concepciones permiten avanzar en la
dirección de la visión integradora, en este caso
con una propuesta de integración desde el punto de vista
didáctico directamente en el estudio de los deportes de
combate durante la carrera de cultura Física.

Todo lo anterior permite resumir como fundamentos
básicos de la propuesta los siguientes:

1. La propuesta didáctica "Enfoque
integrador en el estudio de los deportes de combate" tiene
un carácter sociocultural a partir de las
relaciones que se dan en el Proceso Docente
Educativo.
2. La relación entre las
categorías didácticas objetivo –
contenido – método teniendo en cuenta el
carácter didáctico de la propuesta.
3. La propuesta en cuestión sustenta su
concepción metodológica en el enfoque
didáctico integrador durante la adquisición
de conocimientos, habilidades y valores profesionales.
Regularidades sistémicas de la
propuesta:

Es necesario dominar las características de los
alumnos, de los profesores, de la escuela de deporte comunitario
y las potencialidades que se tienen para desarrollar los
contenidos con enfoque integrador.

Con toda la información anterior se concibe el
curso, se planifican los sistemas de
clases y las actividades docentes partiendo de problemas
profesionales relacionados con las actividades de
desempeño profesional antes caracterizadas. Se materializa
o ejecuta todo lo planificado, perfeccionando lo
necesario.

Se necesita conocer si el alumno está aprendiendo
los contenidos con enfoque integrador, esto se comprueba a partir
del sistema de evaluación
con los indicadores previstos, teniendo en cuenta las diferentes
formas de docencia, los
objetivos propuestos, el desempeño en las escuelas de
deporte comunitario y la preparación alcanzada por los
alumnos.

Su carácter de sistema se aprecia en el hecho
de que cada etapa depende de la anterior y se sustentan en los
mismos fundamentos teóricos, éstos se manifiestan
en el desarrollo de todas las etapas. Las etapas por separado
representan un momento determinado del proceso con elementos
comunes con las otras etapas y consecuentemente éstas se
van repitiendo en todo el proceso.

Es necesario actualizar el diagnóstico sistemáticamente en la
misma medida en que se le da seguimiento; los sistemas de
clase se
conciben metodológicamente desde el inicio pero su
planificación detallada se va realizando
sistemáticamente, en ellas se toman en
consideración las transformaciones del estado
inicial; las clases se desarrollan en todo el curso escolar
perfeccionando la relación entre las categorías
didácticas según las necesidades del
diagnóstico y la planificación y se va evaluando
el aprendizaje
sistemáticamente.

Entre las etapas expuestas no hay un límite
preciso ni un tiempo determinado pues éstas están
relacionadas y los procedimientos que en ellas se exponen deben
realizarse de forma sistemática para contribuir finalmente
a elevar la cultura de los alumnos como parte de la cultura
general integral y a transformar modos de actuación social
de los adolescentes.

Esquema funcional de la propuesta didáctica
"Enfoque integrador en el estudio de los deportes de
combate.

Monografias.com

Aproximación a la aplicación de
la propuesta didáctica

Existen criterios favorables respecto a la propuesta
anterior, la misma tiene gran acogida por significar un reto a la
enseñanza tradicional de la asignatura Deporte.
Además responde a los intereses de las modificaciones
realizadas actualmente en cuanto al perfil amplio de los planes
de estudio y al enfoque metodológico de los
contenidos.

Evaluación de los criterios de especialistas y de
usuarios.

Para evaluar los criterios de especialistas y de
usuarios, acerca de la Factibilidad
teórica de la propuesta, se utilizó, como
instrumento de la escala de
Likert.

Como la propuesta de solución estratégica
del problema investigado, puede ser contextualizada para su
aplicación en otros tipos de curso (Curso para Atletas y
Universalización); y depende en gran parte de la
preparación pedagógica de los profesores de los
deportes de combate, se tomó la decisión de
utilizar criterios de especialistas que están relacionados
con el campo de acción
que se investiga, e inciden directamente en la formación
de pre-grado y post-graduada de los futuros profesionales, y con
el control y
evaluación de este proceso y como empleadores una vez
graduados; y como criterios de usuarios, el Vicedecanato
Académico como órgano rector de la formación
de pregrado y el de metodólogos de los diferentes
subsistemas del INDER en los deportes de combate que
potencialmente pudieran utilizarlas. El procedimiento
muestral utilizado fue aleatorio simple con una organización estratificada, puesto que se
seleccionaron a todos los que integraban la población, algunos escogidos al
azar.

Los grupos quedaron
conformados.

— Un grupo de 13 especialistas. — Un grupo de 6
usuarios

Para que los especialistas y usuarios evaluaran los
aspectos relacionados con la estrategia se les
proporcionó un resumen fundamentado de la misma, y una
encuesta
mediante la escala Likert, especialistas, y usuarios; contentiva
de los aspectos o indicadores a evaluar y las categorías
que debían marcarse en cada caso.

Los resultados obtenidos a través de esta
encuesta se exponen a continuación:

En la sumatoria de la puntuación general
alcanzada por cada especialistas, resultante de la sumatoria de
la calificación obtenida en cada uno de los ITEMS o
afirmaciones contenida en la encuesta.

De los 13 especialistas que conforman la muestra;
diez estuvieron totalmente de acuerdo con la factibilidad de
la propuesta para solucionar el problema estratégico
planteado, representando el (76,9%); y tres estuvieron de
acuerdo para un (23,1%). La sumatoria de los resultados de
estos dos ITEMS, refleja que el (100%) expresaron actitudes
positivas acerca de la factibilidad teórica de la
propuesta para la solución del problema
estratégico planteado.

En la sumatoria total de los puntos alcanzados por cada
uno de los usuarios encuestados, refleja que:

De los 6 encuestados, 2 estuvieron totalmente de
acuerdo con la factibilidad teórica de la propuesta
para la solucionar el problema estratégico planteado
representando el (33,3 %), y 4 estuvieron de acuerdo para un
(66,6%). La sumatoria de los resultados de estos dos ITEMS,
reflejan que el (100%) expresan actitudes positivas acerca de
la factibilidad de la propuesta para solucionar el problema
estratégico planteado.

Estos criterios conjuntamente con las experiencias de
27,1 años dedicados a la labor educativa; constituyen los
principales argumentos, en que se apoya el autor de la tesis para
confirmar la idea que defiende.

1. Las concepciones actuales recogidas en los
documentos oficiales de carácter estatal del
Ministerio de Educación Superior sirven de sustento al
perfeccionamiento propuesto en los procedimientos para el
estudio de los deportes de combate en la formación del
profesional de la Cultura Física en la provincia
Guantánamo.
2. El carácter sistémico de las
acciones que conforman las diferentes etapas de la propuesta
contribuye a la adecuada concepción del enfoque
didáctico integrador y con ello al desarrollo de
conocimientos y habilidades de los deportes de combate en
general y de los deportes de interés
particular.
3. Los criterios de especialistas en la
enseñanza de la Cultura Física coinciden en
considerar que los indicadores evaluados avalan como efectiva
la propuesta realizada en la enseñanza –
aprendizaje de los deportes de combate con enfoque
didáctico integrador.

Conclusiones

De todo el estudio realizado se llega a concluir
que:

El perfeccionamiento realizado en el enfoque del
estudio de los deportes de combate se sustenta en
presupuestos teóricos- metodológicos
relacionado con las necesidades del deporte de
iniciación en el eslabón de base y las
concepciones curriculares más actuales de la
Educación Superior.
La propuesta didáctica para el estudio de los
deportes de combate con enfoque integrador es aceptada por
los especialistas consultados, por lo que podría
contribuir al perfeccionamiento de la formación del
profesional de la Cultura Física y así dar
solución de forma más efectiva a los problemas
que enfrenta en el deporte de iniciación en el
eslabón de base.

Recomendaciones

Se recomienda:

Continuar trabajando en el perfeccionamiento de la
propuesta que se presenta
Aplicar la experiencia en otros tipos de curso
(Curso regular Diurno para Atletas y
Universalización)

Bibliografía

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