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Diseñar un proyecto de estrategias de enseñanza para propiciar el aprendizaje de las reglas ortográficas (página 3)




Enviado por GUILLERMO ALFONZO



Partes: 1, 2, 3

La prueba diagnóstica aplicada a los estudiantes de
sexto (6to.) grado, fue preciso establecer categorías para
realizar su análisis, quedando conformada de la
siguiente manera:

Categorías

Bueno = Respondieron correctamente.

Regular = Respondieron, pero los resultados no fueron
totalmente

Correctos.

Deficiente = Respondieron menos del 50%.

Fase de la Investigación

1º Fase diagnóstica: en este aspecto se busca de
explorar que tipo de conocimientos tiene el estudiante con
relación al tema a tratar. En el caso específico
del estudio, se examinó el
conocimiento de los alumnos sobre las reglas
ortográficas, especialmente en la acentuación de
palabras.

2º Fase de factibilidad:
esta fase se cumplió aplicando una entrevista al
director del plantel para verificar si permitía y prestaba
su colaboración con la propuesta de un proyecto de
estrategias de
enseñanza para propiciar el aprendizaje de
las reglas ortográficas (acentuación de palabras)
en los alumnos de 6to. grado de la Unidad Educativa Básica
"Dr. Alberto Smith"

3º Fase de elaboración: es esta fase se
elaboró la propuesta de un proyecto de estrategias de
enseñanza para propiciar el aprendizaje de
las reglas ortográficas (acentuación de palabras)
en los alumnos de 6to. grado de la Unidad Educativa Básica
"Dr. Alberto Smith"

CAPÍTULO IV

Análisis
de los resultados

Presentación e interpretación de los resultados obtenidos
a través de la aplicación de los instrumentos.

Cuestionario Aplicado al Directivo del
Plantel

Cuadro nº 02

Opinión de los Directivos con Respecto
al Permiso para la Práctica de la Propuesta

Opinión

Frecuencia

%

1

100

No

0

0

Total

1

100

Origen: Directivo de la Unidad Educativa
Básica "Dr. Alberto Smith".

Los resultados del cuadro anterior evidencian que el Directivo
de la Unidad Educativa Básica "Dr. Alberto Smith",
autoriza la aplicación de la propuesta de un proyecto de
estrategias de enseñanza para propiciar el aprendizaje de
las reglas ortográficas (acentuación de palabras)
en los alumnos de 6to. grado de la Unidad Educativa Básica
"Dr. Alberto Smith".

Cuadro Nº 03

Opinión del Directivo con Respecto a su
Participación en la Práctica de la
Propuesta.

Opinión

Frecuencia

%

1

100

No

0

0

Total

1

100

Origen: Directivo de la Unidad Educativa
Básica "Dr. Alberto Smith".

Los resultados obtenidos en el presente cuadro dejan clara
evidencia que el Directivo del plantel está dispuesto a
participar en la propuesta de un proyecto de estrategias de
enseñanza para propiciar el aprendizaje de las reglas
ortográficas (acentuación de palabras) en los
alumnos de 6to. grado de la Unidad Educativa Básica "Dr.
Alberto Smith".

Cuadro Nº 04

Opinión del Directivo con Respecto a la Búsqueda
de Recursos
Económicos.

Opinión

Frecuencia

%

1

100

No

0

0

Total

1

100

Origen: Directivo de la Unidad Educativa
Básica "Dr. Alberto Smith".

Los resultados obtenidos en el cuadro anterior indican que el
Directivo está dispuesto a colaborar económicamente
con la práctica de la propuesta de un proyecto de
estrategias de enseñanza para propiciar el aprendizaje de
las reglas ortográficas (acentuación de palabras)
en los alumnos de 6to. grado de la Unidad Educativa Básica
"Dr. Alberto Smith".

Cuadro Nº 05

Opinión del Directivo con respecto al Beneficio que
Trae el Desarrollo de
la Enseñanza de las reglas Ortográficas.

Opinión

Frecuencia

%

1

100

No

0

0

Total

1

100

Origen: Directivo de la Unidad Educativa
Básica "Dr. Alberto Smith".

Se demuestra por los resultados alcanzados en el cuadro
anterior, que el Directivo apoya la propuesta de un proyecto de
estrategias de enseñanza para propiciar el aprendizaje de
las reglas ortográficas (acentuación de palabras)
en los alumnos de 6to. grado de la Unidad Educativa Básica
"Dr. Alberto Smith".

Análisis de la Prueba Diagnóstica Aplicada a
los Alumnos

Cuadro Nº 06

  • 1)  A continuación se te presenta un grupo
    de palabras separadas en silabas, reconoce la sílaba
    tónica de cada una y subráyala:

Categorías

Frecuencia

%

Bueno

12

31,57

Regular

12

31,57

Deficiente

14

36,84

Total

38

99.98

En el cuadro anterior se demuestra que solo el 31,57% de los
alumnos que se les aplicó la prueba diagnostica, reconocen
la sílaba tónica en las palabras, el otro 31.57%
tiene dudas y confusión y el 36,84% no reconoce en lo
absoluto la sílaba tónica. Estos resultado dejan
claro la necesidad de buscar estrategias metodológicas que
permitan mejorar la comprensión de este objetivo.

Cuadro Nº 07

2) Las palabras que tienen la sílaba
tónica en la última sílaba, se

llaman:

Categorías

Frecuencia

%

Bueno

24

63,15

Regular

00

00,00

Deficiente

14

36,85

Total

38

100

Tal como se puede observar en el cuadro Nº 07, el 63,13%
de los estudiantes tienden a la memorización de los
conceptos, sigue siendo la forma mecánica que es utilizada por muchos
docentes como
estrategias de la enseñanza, la teoría
conductista prevalece ante la teoría constructivista. En
Tal sentido es necesario innovar estrategias de acorde con las
necesidades e intereses del estudiante.

Cuadro Nº 08

  • 3) Las palabras que tienen la
    sílaba tónica en la penúltima
    sílaba, se llaman:

Categorías

Frecuencia

%

Bueno

25

65,78

Regular

00

00,00

Deficiente

13

34,21

Total

38

99,99

Tal como se puede observar en el cuadro Nº 07, el 65,78%
de los estudiantes tienden a la memorización de los
conceptos, sigue siendo la forma mecánica que es utilizada por muchos
docentes como estrategias de la enseñanza, la
teoría conductista prevalece ante la teoría
constructivista. En Tal sentido es necesario innovar estrategias
de acorde con las necesidades e intereses del estudiante.

Cuadro Nº 09

4) Las palabras que tienen la sílaba tónica
en la antepenúltima

sílaba, se llaman:

Categorías

Frecuencia

%

Bueno

22

57,89

Regular

00

00,00

Deficiente

16

42,10

Total

38

99,99

Tal como se puede observar en el cuadro Nº 07, el 57,89%
de los estudiantes tienden a la memorización de los
conceptos, sigue siendo la forma mecánica que es utilizada
por muchos docentes como estrategias de la enseñanza, la
teoría conductista prevalece ante la teoría
constructivista. En Tal sentido es necesario innovar estrategias
de acorde con las necesidades e intereses del estudiante.

Cuadro Nº 10

5) De las tres palabras, una está escrita sin error
ortográfico, selecciona la palabra escrita correctamente y
enciérrala en un círculo.

Categorías

Frecuencia

%

Bueno

14

36,84

Regular

09

23,68

Deficiente

15

39,47

Total

38

99,99

El cuadro anterior muestra que las
estrategias tradicionales no son aconsejables para los
estudiantes, porque no cubren las necesidades de los mismos;
entre la categoría Regular y la Deficiente tiene una
sumatoria de 63,15%, alumnos con dudas y poca instrucción
en el tema de las reglas ortográficas, hay que proponer
estrategias nuevas para mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje.

Cuadro Nº 11

6) escribe tres palabras agudas:

Categorías

Frecuencia

%

Bueno

11

28,94

Regular

03

7,89

Deficiente

24

63,15

Total

38

99,98

Este cuadro con un 71,04% en las categorías Regular y
Deficiente evidencia que los alumnos no reciben otras estrategias
metodológicas donde este presente la teoría
constructivista, sino utilizan los métodos
tradicionales de la memorización y el momento de
identificar las palabras agudas, tienen dudas y confusiones,
porque manejan el concepto pero no
así el aprendizaje.

Cuadro Nº 12

7) escribe tres palabras graves:

Categorías

Frecuencia

%

Bueno

6

15,78

Regular

7

18,42

Deficiente

25

65,78

Total

38

99,98

En el presente cuadro observamos que entre la categoría
Regular y la Deficiente suman 84,20%, este porcentaje pone en
evidencia que los alumnos no reciben otras estrategias
metodológicas donde este presente la teoría
constructivista, sino utilizan los métodos tradicionales
de la memorización y el momento de identificar las
palabras graves, tienen dudas y confusiones, porque manejan el
concepto pero no así el aprendizaje.

Cuadro Nº 13

8) escribe tres palabras
esdrújulas:

Categorías

Frecuencia

%

Bueno

5

13,15

Regular

4

10,52

Deficiente

29

76,31

Total

38

99,98

al observar este cuadro, se comprueba que entre la
categoría Regular y la Deficiente suman 86,83%, este
porcentaje confirma que los alumnos no reciben otras estrategias
metodológicas donde este presente la teoría
constructivista, sino utilizan los métodos tradicionales
de la memorización y el momento de identificar las
palabras esdrújulas, tienen dudas y confusiones, porque
manejan el concepto pero no así el aprendizaje.

Discusión de los resultados

De acuerdo con el resultado de la prueba diagnóstica
aplicada a los treinta y ocho (38) estudiantes de 6to. grado
sección "C" de la Unidad Educativa "Dr. Alberto Smith", se
evidencia que las estrategias metodológicas utilizadas por
el docente en el área de lengua son
tradicionales, porque se agrupa en contenidos
programáticos estrictamente conductistas y se restringe a
la realización de ejercicios determinados por el educador
y la utilización de la memoria;
todo esto sumergido en un entorno totalitario e individualista,
sin tomar en cuenta el enfoque constructivista, que impulsa la
interacción como una forma de erigir un
proceso enseñanza-aprendizaje efectivo, al considerar al
escolar como un ente social. Esta aseveración se comprueba
al observar que entre la categoría Regular y la Deficiente
suman 86,83%, este porcentaje confirma que los alumnos no reciben
otras estrategias metodológicas donde este presente la
teoría constructivista, sino utilizan los métodos
tradicionales de la memorización y el momento de
identificar las palabras esdrújulas, tienen dudas y
confusiones, porque manejan el concepto pero no así el
aprendizaje.

Sobre la base de lo anterior, es importante resaltar lo
expuesto por Piaget (1.966)
quien sostiene que cualquier actividad humana donde el sujeto
trate de "aprehender" se efectúa una interacción
entre el sujeto y objeto a conocer, lo cual es posible gracias a
los procesos de
asimilación y acomodación; es decir, cada individuo
realiza diferentes intentos por construir un conocimiento.

Es por ello, que se considera imperioso facilitar a los
alumnos, estrategias frescas e innovadoras para la
enseñanza de las reglas ortográficas,
específicamente la acentuación de palabras, que le
permita al alumno involucrarse activamente y de manera
significativa en su aprendizaje.

Al respecto, Vigostky, considera importante el aprendizaje en
grupo, es
decir la interacción del niño en relación
con los otros, porque de esta manera se crea una atmósfera
que permite fomentar el desarrollo
personal, al mismo tiempo que se
incentiva la participación y la cooperación dentro
del mismo.

Finalizando, se recuerda, que es trascendental plantear
opciones de solución factible al problema que presentan
los escolares en cuanto a el aprendizaje de las reglas
ortográficas, específicamente la acentuación
de palabras. En este sentido, esta investigación ofrece un grupo de
estrategias innovadoras para facilitar el proceso
enseñanza- aprendizaje.

CAPITULO V

Propuesta

Salvando Nuestro Idioma

Presentación

La lengua como asignatura académica, es un instrumento
de gran significación en las demás áreas
curriculares de Educación
Básica. La misma está estrechamente ligada a las
otras asignaturas, sin la lectura y
la escritura
sería imposible el aprendizaje de éstas; es por
ello que se debe aprender a escribir bien el idioma para lograr
una mejor instrucción en las demás áreas
curriculares de Educación Básica, Educación
Diversificada y Universitaria, y escribir bien, es apoderarse de
la enseñanza de las reglas ortográficas.

Es por esta razón que se elaboró el presente
proyecto de estudio para la enseñanza de las reglas
ortográficas, específicamente la acentuación
de palabras, por que actualmente incontables docentes han
descuidado la enseñanza de las mismas, siendo este el
motivo de numerosos casos de fracaso escolar de muchos
estudiantes, los mismos al no saber donde se ubica la
sílaba tónica, no leen ni pronuncian bien las
palabras, propósito esencial para entender una
oración o párrafo.

Entre las anomalías que presenta la actual
enseñanza de la lengua en la Educación
Básica, Planchar (1990) señala: que predomina una
enseñanza mecánica, pocas destrezas, poca información, ningún razonamiento
poco o nada a la hora de construir. El autor nos da un enfoque
clásico del docente que aplica las estrategias
tradicionales, que utiliza la memorización y no la
construcción.

Lo anterior lo demuestra los resultados obtenidos de la prueba
diagnóstica aplicada 38 alumnos, pertenecientes a la
segunda (2da) etapa de Educación Básica
específicamente al sexto grado sección "C" de la
Unidad Educativa "Dr. Alberto Smith", en la misma se utilizaron
tres categorías: Bueno, Regular y Deficiente. En esta
muestra los alumnos demostraron que tienen dominio sobre los
conceptos (memorización) categoría "Bueno" 53,50%,
pero a la hora de aplicar el aprendizaje (construcción),
reconociendo o escribiendo palabras agudas, graves y
esdrújulas; el resultado fue el siguiente:
Categoría "Deficiente" 68,41%.

Factibilidad de la Propuesta

Las estrategias que se proponen son factibles de aplicar,
porque las mismas impulsan al docente a valerse de herramientas
novedosas para abordar con éxito
la enseñanza de este aspecto tan importante de la lengua
escrita como lo son las reglas ortográficas
específicamente la acentuación de palabras.

Objetivo de la Propuesta

Propiciar el aprendizaje de las reglas ortográficas,
particularmente la acentuación de palabras en los
estudiantes de la segunda (2da.) etapa de Educación
Básica, específicamente los alumnos de sexto (6to.)
grado sección "C" de la Unidad Educativa "Dr. Alberto
Smith", a través de estrategias metodológicas de la
enseñanza, que faciliten el proceso-enseñanza de
las mismas.

Metas

  • Incentivar en el alumno, el deseo de practicar las reglas
    ortográficas.

  • Motivar a los estudiantes a expresarse a través del
    lenguaje escrito.

  • Fomentar Las construcciones escritas, estimulando a los
    educandos a cuidar el buen uso de las reglas
    ortográficas, específicamente la
    acentuación de palabras.

Definición de estrategias
metodológicas

Las estrategias metodológicas son formas generales de
llevar a cabo las actividades de aprendizaje en un curso.

Las estrategias metodológicas plantean la forma de
llevar a cabo las diversas actividades requeridas por la
asignatura; entre éstas, se pueden mencionar qué
tipos de consulta bibliográfica hacer, cómo
estudiar los conceptos y en qué forma realizar los
ejercicios y las actividades de aprendizaje.

Las estrategias metodológicas reciben en la literatura diferentes
nombres; entre ellos, se pueden encontrar los de métodos
de aprendizaje, estrategias de enseñanza, estrategias
instruccionales e incluso el de modelos de
enseñanza o modelos educativos. Los diferentes nombres
reflejan el aspecto sobre el que se quiere dar énfasis. Se
trata de formas generales de abordar la docencia y la
enseñanza de cualquier curso de Educación
Básica, Diversificada o Superior.

En sus términos más generales, las estrategias
metodológicas hacen más referencia a la disciplina que
al curso en sí. El estudio de las ciencias
exactas no puede ser abordado con un método
similar al que se usa en el estudio de las ciencias
sociales o las disciplinas humanistas. La lengua se
enseña y aprende de forma diferente de la forma de
enseñar y aprender la Biología o los
valores.

Estrategias

Nº 01: Buscando la sílaba tónica

Finalidad: Reconocer la sílaba
tónica.

Descripción de la Estrategia:

En el siguiente grupo de palabras, sepáralas en
sílabas, ubica la sílaba tónica y
subráyala.

Árbol = _______________, Sábado =
_______________

Estante = _____________, Pupitre = _______________

Piso =________________, Café =
_________________

Miércoles = ___________, Octubre = ______________

Compás = ____________, Música =
______________

En el siguiente grupo de nuevas palabras, sepáralas en
sílabas, reconoce la sílaba tónica y
subráyala.

Calcetín =______________, Calzado = _______________

Ataúd = _______________, Institución =
_____________

Provisiones = __________, Enseres = ______________

Canino = ______________, Reglamento = ___________

Cámara = _____________, Ímpetu =
_______________

Sugerencias al Docente:

  • El primer día, se seleccionan palabras de uso
    diario en el vocabulario de los alumnos y se recuerda el
    significado de cada una.

  • Se sugiere separarlas en silabas y organizar según
    el número de las mismas en: monosílabas,
    bisílabas, trisílabas o polisílabas.

  • Se propone a los alumnos pronunciar lentamente las
    palabras para ubicar la sílaba que tiene más
    énfasis o tonalidad más alta.

  • Se le pide a los alumnos subrayar la sílaba
    tónica al ubicarla.

  • La siguiente clase, se debe seleccionar palabras que no
    formen parte del léxico del alumno, buscar su
    significado en el diccionario para enriquecer su vocabulario
    y seguir las sugerencias anteriores.

  • Realizar este ejercicio por lo menos dos veces cada quince
    días para fijar el aprendizaje.

Estrategia Nº 02:

Encontrando a la sílaba tónica

Finalidad: Fijar el conocimiento para reconocer la
sílaba tónica.

Descripción de la estrategia:

Dar un paseo al parque ferial y en el recorrido al parque, se
nombraran lentamente los diferentes elementos de la flora y la
fauna con el fin
de ubicar la sílaba tónica en la palabra al
pronunciarla, escribirlos y separarlas en sílabas en su
cuaderno y subrayar la misma que tenga más tonalidad.

Ejemplo:

Piedra = Pie – dra Bambú = Bam –

Leer la lista de nombres de los elementos naturales
encontrados en el Parque Ferial y decir donde está ubicada
la sílaba tónica en la palabra

Sugerencias al docente

  • Proponer un paseo a los alumnos para el Parque "Ferial",
    correlacionando la asignatura de Lengua con Educación
    Ambiental.

En el parque, el docente debe nombrar los elementos naturales
que se encuentran en el ambiente.

  • Se invitará a los alumnos escribirlos y separarlas
    en sílabas en su cuaderno y subrayar la misma que
    tenga más tonalidad.

  • Al regreso en el aula, el docente debe sugerirle a los
    alumnos, leer lentamente la lista de nombres una palabra por
    alumno para que no se haga tedioso, ubicar la sílaba
    tónica en la palabra y posteriormente escribirla en el
    pizarrón y subrayarla la misma.

Estrategia Nº 03:

Leamos Juntos

Finalidad: Reconocer las palabras agudas

Descripción de la estrategia:

Leer el siguiente cuento y
elegir las palabras agudas que se encuentren en el mismo:

EL LORO DE LA TÍA PEPA

Monografias.com

La última vez que la tía Pepa había
venido de visita, dejó al cuidado de mi ama su
lorito.

Yo había intentado portarme lo mejor que me era
posible sin mucho resultado.

Pero al final, todo había salido bastante
bien.

Por eso después de aquella aventura, el lorito y yo
nos hicimos bastante amigos. El lorito solía dar
volteretas en el aire ante mis
asombrados ojos y yo subía y bajaba de los árboles
con una agilidad que él consideraba asombrosa. Una tarde
mientras mi ama y tía Pepa charlaban tomando un
café la tía comentó que el lorito estaba
comportándose muy raro. Me preocupé por mi amigo y
decidí averiguar que le ocurría.

Esa misma tarde me dirigí hasta la ventana de la
casa de la tía Pepa y con mi pata hice ruido contra
el vidrio para
llamar la atención del lorito que se balanceaba de
cabeza en su palito.

Monografias.com

-Loro, estas comportándote de una
manera una tanto insólita..-le dije ni bien nos
saludamos-¿Qué te ocurre?¿ Acaso
estás enfermo?

Me miró con sus grandes ojos saltones y
soltando un suspiró, comentó:

-Mira Gato, en realidad lo que estoy es
triste…

¿Triste? – me asombré porque el lorito estaba
habitualmente contento – ¿Y por qué estas
triste?

-Porque mi mayor felicidad sería haber nacido
canario.- comentó con una voz muy melancólica- Con
esa hermosa voz…

De la sorpresa me subí por una paresita hasta la
ventana del lorito.

-¡Un canario!- grité- No seas loco lorito.
Debe haber una solución para tu problema sin que dejes de
ser quien eres…

El lorito dió una pirueta en el aire, tal era su
nerviosismo ante mis palabras.

-¡¡Gato!!- exclamó – ¿Te parece
posible que yo cante?

En ese momento se me ocurrió una idea que, como
siempre viniendo de mí, era genial.

-¡Le pedimos al canario de la casa de la esquina que
te enseñe y listo!- y salí corriendo a pedir ayuda
al ave canora.

El canario que era un buen ave, nos prestó
unas partituras musicales, llenas de notas y claves, que el
lorito se puso a estudiar de inmediato.

Monografias.com

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¿Triste? – me asombré porque el lorito estaba
habitualmente contento – ¿Y por qué estas triste?
-Porque mi mayor felicidad sería haber nacido canario.-
comentó con una voz muy melancólica- Con esa
hermosa voz… De la sorpresa me subí por una paresita
hasta la ventana del lorito. -¡Un canario!- grité-
No seas loco lorito. Debe haber una solución para tu
problema sin que dejes de ser quien eres… El lorito dió
una pirueta en el aire, tal era su nerviosismo ante mis palabras.
-¡¡Gato!!- exclamó – ¿Te parece posible
que yo cante? En ese momento se me ocurrió una idea que,
como siempre viniendo de mí, era genial. -¡Le
pedimos al canario de la casa de la esquina que te enseñe
y listo!- y salí corriendo a pedir ayuda al ave
canora.

TODOS MUY FELICES ASISTIMOS

AL CONCIERTO DEL LORITO CANTOR

y VINO HASTA MI AMA QUE

ESCUCHABA EMBELESADA

Monografias.com

FIN DEL CUENTO

Monografias.comMonografias.com

Sugerencias al docente:

  • Seleccionar un cuento corto y divertido, reproducirlo en
    multígrafo o computadora, escogerlo del libro, a
    última instancia escribirlo en el pizarrón (no
    recomendable).

  • El docente debe leer el cuento en voz alta, así los
    alumnos lograrán una mejor percepción de los
    sonidos en cada sílaba.

  • El docente pedirá a los alumnos que lean el cuento
    en silencio, posteriormente deben subrayar las palabras que
    tengan la sílaba tónica en la última
    sílaba.

  • Se le sugerirá a los alumnos, que elaboren en su
    cuaderno una lista de las palabras subrayadas.

  • El docente explicará las reglas para la
    acentuación ortográfica y prosódica en
    las palabras agudas.

Estrategia Nº 04:

Cuéntame una Historia Grave

Finalidad: Identificar la sílaba tónica
en la construcción de un texto.

Descripción de la estrategia:

Construir un texto sobre una experiencia (paseo al río,
vacaciones en la playa, visita a un familiar, ir al cine, una
parrillada, paseo al parque ferial o mecánico, etc.), en
el mismo deben resaltar las palabras graves.

Sugerencias al docente:

  • El docente debe invitar a los alumnos para que redacten
    una historia real sobre una experiencia, donde cada uno sea
    el protagonista de su historia.

  • Los alumnos orientados por el docente, deben resaltar las
    palabras que tengan la sílaba tónica en la
    penúltima sílaba al paso de la
    redacción.

  • El docente sugerirá a los alumnos que encierren la
    penúltima sílaba en las palabras
    subrayadas.

  • El docente explicará a los alumnos las reglas para
    la acentuación prosódica y ortográfica
    en las palabras graves.

Estrategia Nº 05

Descubriendo las palabras esdrújulas

Finalidad: recocer las palabras esdrújulas.

Descripción de la estrategia:

Seleccionar con la técnica del subrayado, entre tres
palabras de igual estructura
pero con la sílaba tónica ubicada en la
última, penúltima y antepenúltima
sílaba, la palabra escrita correctamente (palabra
esdrújula).

Ejemplo:

medicó medico médico

camara cámara camará

párpado parpado parpadó

sugerencias al docente:

  • El docente seleccionará un grupo de palabras
    esdrújulas.

  • Cada palabra la escribirá en una misma línea
    tres veces, intercalando en diferentes posiciones la palabra
    correcta y colocando a las otras dos el acento, sea
    prosódico u ortográfico, en la última y
    penúltima sílaba.

  • Propondrá a los alumnos que encierren en un
    círculo las palabras que tengan la sílaba
    tónica en la antepenúltima sílaba.

  • El docente explicará a los alumnos las reglas para
    la acentuación ortográfica en las palabras
    esdrújulas, donde se hará hincapié que
    todas las palabras esdrújulas se acentúan.

Estrategia Nº 06

Jugando dominó ortográfico

Finalidad: Reconocer las palabras agudas, graves y
esdrújulas.

Descripción de la estrategia:

En grupos de cinco,
los alumnos jugaran "Dominó Ortográfico", en el
mismo las piezas en una punta tendrán la
denominación de "aguda" en la otra una palabra
esdrújula, "grave" y una palabra aguda, y
"esdrújula" y una palabra grave; así mismo
tendrá "aguda" con palabra aguda, "grave con palabra grave
y "esdrújula con palabra esdrújula.

Ejemplo:

aguda

 

música

aguda

pared

graves

papá

esdrújula

carácter

aguda

 

lámpara

graves

tapón

graves

marino

esdrújula

mariposa

aguda

 

místico

graves

bambú

esdrújula

lápiz

esdrújula

teléfono

aguda

 

pétalo

graves

compás

esdrújula

azúcar

 

Sugerencias al docente:

  • Se invitará a los alumnos a formar grupos de
    cinco.

  • El docente proporcionará a los alumnos un juego de
    "Dominó Ortográfico", que previamente debe
    tener elaborado.

  • Orientará a los alumnos las pautas a seguir en el
    juego, las cuales son elementales como las reglas del
    dominó tradicional.

  • El docente guiará a los alumnos colocar o combinar
    en la denominación "aguda" una palabra aguda, a su vez
    ésta tendrá la denominación
    "esdrújula" en la otra punta, a la cual se le
    combinará una palabra esdrújula y la misma en
    su extremo ofrecerá una palabra aguda y así
    sucesivamente.

  • Se le recuerda al docente, que el primer alumno que sale
    en el juego, es quien tenga la pieza con la
    denominación "esdrújula" y la palabra
    esdrújula.

Conclusiones y
recomendaciones

Conclusiones

Una vez efectuado el estudio que tuvo como
propósito diseñar un proyecto de estrategias de
enseñanza para propiciar el aprendizaje de las reglas
ortográficas (acentuación de las palabras) en los
alumnos de 6to. grado de la Unidad Educativa Básica "Dr.
Alberto Smith", se llegó a las próximas
conclusiones:

La colectividad actualmente, reclama que el proceso
enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita sea más
participativo por parte del alumno, donde el mismo construya su
propio aprendizaje a través de su experiencia, siendo apto
al proponerse conflictos y
soluciones de
acuerdo a las distintas dificultades. Hoy por hoy en la escuela, no se
está tomando en cuenta al estudiante, que puede ser el
protagonista de su aprendizaje, ni se lleva a cabo una
relación directa alumno-entorno. El docente
contemporáneo, no le da la posibilidad al alumno de
relacionar la lengua con su hábitat
como tampoco con las demás áreas curriculares.

Los resultados arrojados, demuestran que en las
categorías denominadas Regular y Deficiente, más
del 80% de los alumnos tienen dificultades en poner en
práctica los conocimientos teóricos; quizás
esto se deba a la forma de abordar la enseñanza por parte
de los docentes, quienes utilizan estrategias tradicionales de
aprendizaje, sin considerar las necesidades e intereses de los
estudiantes. Simultáneamente al poco conocimiento que
tenían sobre la lengua que hablan y escriben, se expuso
una clara dificultad en los conocimientos de las reglas
ortográficas específicamente en la
acentuación de las palabras; no dominaban en la
práctica o no construyeron palabras con los acentos
ortográficos o prosódicos, pero si dominaron los
conceptos de las reglas ortográficas, dejando claro que el
alumno fue enseñado con las estrategias tradicionales de
la memorización, dominando el conductismo
ante el constructivismo.

Lo anterior evidencia que el educador debe renovar sus
herramientas de trabajo y
proporcionarle a los estudiantes estrategias frescas y nuevas que
cubran sus intereses y necesidades, para que los mismos logren el
éxito académico requerido en la asignatura de
lengua; realizando actividades en grupos, juegos,
relacionar el entorno con la asignatura, que el docente se
involucre en el aprendizaje; podrían lograrse todas estas
metas que tanto anhelan muchos educadores.

De acuerdo con la realidad del estudio, se diseñaron
una serie de estrategias, las cuales incorporan un grupo de
opciones para reorientar la enseñanza de esta área
del saber como lo es la lengua y las cuales accederán a
una interactuación entre el alumnado como también
con su medio
ambiente, para así lograr alumnos críticos,
participativos, dinámicos y aptos para ser insertados en
sociedad.

Recomendaciones

Los resultados descritos en este estudio con anterioridad en
las conclusiones, admiten formular las posteriores
recomendaciones:

  • 1. Se propone poner en práctica la propuesta
    de estrategias diseñadas en el presente trabajo de
    estudio, con el propósito de mejorar la
    enseñanza de la acentuación de palabras.

  • 2.  Diseñar otras estrategias que permitan al
    alumno construir su propio aprendizaje, las cuales motiven al
    mismo para desarrollarse en situaciones tanto adentro como
    fuera del aula, para así interactuar con su medio o
    entorno.

  • 3. Estimular al estudiante para que participe en
    experiencias auténticas de aprendizaje mediante el
    contacto con su comunidad, donde observará patrones
    diferentes al suyo.

  • 4. Aplicar juegos didácticos que le permitan
    al estudiante mejorar su enseñanza y creatividad.

  • 5. Realizar más trabajos en grupos para una
    mejor interactuación de los alumnos.

  • 6. realizar charlas con los docentes de los 6to.
    grados, para lograr una actitud diferente con respecto a la
    enseñanza de las reglas ortográficas.

  • 7. Analizar el desarrollo de las estrategias para una
    posterior evaluación de las mismas, con el fin de
    anexar nuevas estrategias metodológicas emanadas de
    las necesidades e intereses de los alumnos.

Anexos

[anexo 1]

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO METROPOLITANO

CARACAS

Ciudadana Directora

Mirian de Ibarra

La siguiente encuesta tiene
por finalidad determinar la factibilidad con que se cuenta para
la realización de un proyecto de estrategias de
enseñanza para propiciar el aprendizaje de las reglas
ortográficas (acentuación de las palabras) en los
alumnos de 6to. grado de la Unidad Educativa Básica "Dr.
Alberto Smith".

La recolección
de datos es de carácter confidencial.

Agradeciendo de antemano su valiosa
colaboración en la realización de esta
encuesta.

[anexo 2]

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y
DEPORTES

UNIDAD EDUCATIVA BÁSICA

"DR. ALBERTO SMITH"

1. Autorizaría usted la utilización de
estrategias creativas a los alumnos de 6to grado "C" de la Unidad
Educativa Básica "Dr. Alberto Smith".

Si __________ No___________

2. Estaría usted dispuestos a participar en la puesta
en práctica del proyecto de estrategias de
enseñanza para propiciar el aprendizaje de las reglas
ortográficas (acentuación de las palabras) en los
alumnos de 6to. grado.

Si__________ No __________

3. Buscaría usted los recursos económicos
necesarios para la puesta en práctica de este
proyecto.

Si __________ No __________

  • 4. Considera usted, que estas estrategias de
    enseñanza beneficiará el desarrollo de las
    clases de lengua.

SI __________ No _________

DEDICATORIA

Dedico todos mis empeños a:

Mi esposa: quien fue, durante todos estos años
mi compañera de estudio y apoyo, porque hoy por hoy se
gradúa conmigo después tantos esfuerzos.

Mis hijas: a quienes le debemos mucho tiempo de soledad
en esas horas que empleamos para superarnos y formarnos
profesionalmente, y quienes son la mayor razón de este
éxito.

Mi madre: por haberme dado la primera educación,
la del hogar. Sin ésta, no hubiera llegado tan lejos.

Mi padre: quien con su ejemplo, me facilitó el
patrón para formar mi personalidad
(Q.E.P.D.).

Mis hermanos: a quienes les doy uno de mis grandes
sueños y deseos.

AGRADECIMIENTOS

Al culminar mi carrera tengo la
satisfacción de agradecer a:

Dios: por darme la fuerza
necesaria para seguir adelante en este camino que fue tan largo,
pero con su ayuda lo recorrí con éxito.

Licenciada Mercedes de Chirinos: por atenderme y darme
sus orientaciones en los momentos en los que creía que
había hecho el viaje en vano desde los Valles del Tuy.

Licenciado Ángel Infante: por su
ayuda y orientaciones recibidas cuando menos lo esperaba.

Licenciada Carlina (Valles del Tuy): por sus consejos,
ayuda, orientaciones y sobre todo su amistad.

Personal U.N.A. Valles del Tuy: quienes de una o de
otra forma me ayudaron a lograr la satisfacción que hoy
siento.

Gladys: quien fue mi compañera de estudios, mi
amiga y esposa durante estos largos años
universitarios.

Profesor Orson: por ser un gran amigo y apoyo en los
momentos que lo necesite.

Yajaira Arteaga: por haberme asesorado y soportado mi
carácter.

A todos: les doy las gracias

Guillermo

 

 

 

 

Autor:

Guillermo Alfonzo

Tutora: Yajaira Arteaga

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO

CENTRO LOCAL METROPOLITANO

Partes: 1, 2, 3
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