La evaluación como un proceso regulador en la dirección del proceso enseñanza – aprendizaje
Introducción
"La evaluación
es una actividad humana". (González Pérez.
2000).
En la actualidad, existe una puesta común acerca de la
necesidad de concebir el proceso
educativo como un sistema
dinámico, de estrecha relación entre profesores y
estudiantes. En este sistema de evaluación es uno de sus
componentes esenciales, en vínculo directo con las
restantes categorías didácticas, como: objetivos,
contenidos, medios de
enseñanza, formas de organización y con el diagnóstico integral de los
estudiantes.
La evaluación se realiza en función de
los objetivos o fines previstos, tiene un objeto: aquello que se
evalúa, se realiza en interacción del evaluador con el objeto
mediante un conjunto de acciones y
operaciones
que requieren el uso de procedimientos y
medios adecuados, se organiza en ciertas formas, se
efectúa en determinadas condiciones y tienen resultados
que pueden coincidir en mayor o menor medida con los fines
propuestos.
Algunos autores optan por considerar a la evaluación,
como un momento o eslabón final del proceso docente, cuya
función es la de comprobar la consecución de los
objetivos. (Tyler, 1997 – 1999)
"La evaluación se percibe como la evaluación
centrada en los objetivos (Tyler, 1950), o como la
evaluación del mérito (Scriven, 1967), o
evaluación orientada a la toma de
decisiones (Cronbach, 1963; Alkin, 1969; Stufflebeam y otros,
197; Cooley y Bickel, 1986). A veces se utiliza como
sinónimo de medida (Thorndike y Hagen, 1961), o para
referirse a un tipo de investigación (Suchman, 1967; Cooley y
Bickel, 1986). Otras, se utiliza para la mejora (Crobach, 1963,
1982; Stuffebeam y otros, 1971; Cronbach y otros, 1980), para
detectar responsabilidades (Scriven, 1967) o para ejercer la
autoridad
(Dornbusch y Scott, 1975). (citado por David Nevo, 1997: 20).
Ralph Tyler concibe la evaluación como "El proceso de
determinar hasta qué punto se están alcanzando
realmente los objetivos educativos (citado por David Nevo, 1997:
21).
En caso de primaria, realizamos la evaluación
cualitativa, cuantitativa y sumativa, se aplica el acuerdo 200
"sobre la evaluación y certificación de los
alumnos"
Lo cualitativo, se refiere a los criterios que el docente
establece para evaluar a los alumnos de manera sistemática
como puede ser: la disciplina,
tareas, trabajos individuales, trabajos en equipo, puntualidad,
asistencias, participación en clases y exposición
en equipo, etc.
Lo cuantitativo, se refiere a la aplicación de los
instrumentos de evaluación, para conocer el avance
académicos de los niños,
como pueden ser: exámenes, libreta de los niños,
expediente de su trabajo,
cuaderno rotativo, autoevaluación, coevaluación,
portafolios, etc.
Lo sumativo, se refiere, a la acreditación o
reprobación de los alumnos que se realiza al
término de cada ciclo escolar, en donde se suman lo
cualitativo con lo cuantitativo, para determinar los
resultados.
"Scriven (1967) fue el primero en sugerir la distinción
entre "evaluación formativa" y "evaluación
sumativa", para referirse a los dos principales funciones de la
evaluación. Más tarde, Stuffebeam (1972),
refiriéndose a esas mismas funciones, sugirió la
distinción entre evaluación proactiva, que sirve a
la toma de decisiones, y evaluación retroactiva, que sirve
para delimitar responsabilidades. Así pues, en su
función formativa, la evaluación puede utilizarse
para la mejora y el desarrollo de
una actividad (o programa, o
producto,
etc.) que se está llevando a cabo. En su función
sumativa, la evaluación puede utilizarse para la
rendición de cuentas, para
certificar o para seleccionar". (citado por David Nevo, 1997:
28).
A pesar de lo anterior se aprecian dificultades en la
práctica docente, tanto en la concepción
teórica acerca de la evaluación, como en la manera
en que los docentes la
aplican. Se ha visto en algunos docentes que no realizan la
evaluación formativa o sistemática con sus alumnos,
por lo general no llevan un control estricto
sobre las evaluaciones, no utilizan los instrumentos de
evaluación, para registrar las calificaciones de cada uno
de sus alumnos, por eso al rendir las informaciones, muchas veces
no son confiables al no tener las evidencias,
hace de que los docentes no utilizan la evaluación como un
sistema de trabajo para regular la dirección del proceso de la
enseñanza aprendizaje, lo
cual hace que no se dé un buen aprovechamiento escolar en
los estudiantes al término de cada ciclo escolar y provoca
en los alumnos la baja eficiencia
terminal.
Por eso, en este ensayo se
plantea como objetivo
primordial analizar y valorar a la evaluación como un
proceso regulador en la dirección del proceso de
enseñanza – aprendizaje en la cual intervienen los
docentes y los alumnos. Lo cual, beneficiará directamente
a los alumnos y al profesor para
poder rendir
la información sobre el avance
académico de los niños a los padres de familia
demostrándole las evidencias, del porqué obtuvieron
esas calificaciones parciales y finales, asimismo, podrá
llevar un estricto control en la dirección del proceso de
enseñanza aprendizaje, por lo que le permitirá al
docente ser eficiente en su labor y con satisfacción
podrá demostrar las evidencias no solamente a los padres
de familia sino también a las autoridades educativas
cuando sea necesario. Esta evaluación constante, le
permitirá al maestro, ir mejorando constantemente su
práctica docente, y le sirve como un punto de partida,
para hacer su análisis y reflexión sobre su
quehacer, lo cual le va a generar dudas y podrá ser
investigador de sus quehaceres educativas para transformar su
praxis
educativa.
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