La evaluación como un proceso regulador en la dirección del proceso enseñanza – aprendizaje (página 2)

Construir una cultura
evaluativa implica incorporar a la evaluación
como una práctica cotidiana que realizan todos y afecta a
la institución en su conjunto, no ya para sancionar y
controlar sino para mejorar y potenciar el desarrollo de
sus miembros. De esta manera, la evaluación ya no puede
reducirse a una práctica que realizan unos (con autoridad o
poder ) sobre
otros.La evaluación es un proceso
reflexivo, sistemático y riguroso de indagación
sobre la realidad, que atiende al contexto, considera globalmente
las situaciones, atiende tanto a lo explícito como lo
implícito y se rige por principios de
validez, participación y ética. .
Evaluar implica valorar y tomar decisiones que impactan
directamente en la vida de los otros. En tal sentido, es una
práctica que compromete una dimensión ética
, no siempre tenida en cuenta y asumida como tal.

"Se requiere de un proceso reflexivo que asuma
una posición de análisis crítico en torno a las
acciones que
se realizan conjuntamente con las intenciones que se persiguen.
En decir, se hace necesario preguntarse qué se pretende,
qué valores
están involucrados, cómo se realiza, qué
efectos tiene, qué papel asumen los evaluadores,
etc.Siendo el
conocimiento sobre evaluación una construcción teórica, no es de
extrañar que en su práctica convivan diferentes
modelos .La
evaluación forma parte de un proceso más amplio que
supone la gestión
y elaboración de un proyecto".
(INTERNET)

La evaluación, es una categoría principal dentro
del proceso de enseñanza aprendizaje,
porque permite al docente de hacer ajuste o reajuste de las
actividades de acuerdo a los contenidos curriculares en su
programación de actividades en el plan de trabajo o bien
cambiar de estrategias de
enseñanza y métodos de
enseñanza, cuando ve que los resultados no son favorables
en los educandos.

Por otra parte, nos favorece para conocer el desarrollo de las
habilidades intelectuales
de cada uno de los estudiantes, para poder adecuar los contenidos
didácticos de acuerdo a la contextualización en
donde el maestro esté desarrollando sus actividades
académicas con sus alumnos. La evaluación nos
permite también conocer el grado de competencias que
posee cada uno de los alumnos, así como para valorar todas
las potencialidades de nuestros estudiantes de manera integral
para desarrollar su personalidad.

Desarrollo

Anteriormente se consideraba la evaluación, como un
sistema de
medición para conocer el logro de los
conocimientos en los alumnos, es decir, se enfocaba solamente en
la memorización, en un aprendiz de manera mecánica, a verificar los resultados
alcanzados. Por eso, los maestros tradicionalistas, solamente se
basaba de los exámenes con pregunta cerrada, en donde el
alumno no podía argumentar su respuesta y la
calificación que obtenía de su examen, eso le
asentaba en la boleta de calificación sin considerar otros
criterios y otros instrumentos de evaluación. En la educación
indígena todavía existen docentes que
toman en cuenta solamente lo cognitivo y olvidan de los afectivo
y lo volitivo, que son tan importantes a considerar para una
evaluación formativa de los alumnos, con el fin de lograr
un desarrollo integral en los estudiantes. Por eso en el presente
ensayo, se
pretende mejorar el sistema de evaluación en el medio
indígena, considerando que el docente debe reconocer que
la evaluación es sistemática y permanente con sus
alumnos en el salón de clases y no considerarlo como un
requisito administrativo para evaluar a sus alumnos. Dicho ensayo
lleva por título: "La evaluación como un
proceso regulador en la dirección del proceso enseñanza
– aprendizaje". En este trabajo se pretende
considerar la evaluación como una categoría
más importante de la didáctica, porque es la que determina el
rumbo que lleva el proceso de la enseñanza aprendizaje y
define el avance académico de cada uno de los alumnos, por
eso se considera como un proceso regulador, ya que permite al
docente hacer la valoración de su práctica
educativa y darle la dirección que se pretende lograr de
acuerdo a las competencias y demandas educativas y asimismo la
evaluación siempre se debe de realizar en función
del nivel de los estudiantes, porque la evaluación es un
proceso regulador en la dirección del proceso de
enseñanza aprendizaje, en la cual intervienen docentes y
estudiantes. Es el proceso para comprobar y valorar el
cumplimiento de los objetivos
propuestos y la dirección didáctica de la enseñanza y el aprendizaje,
en sus momentos de orientación y ejecución.

Algunas definiciones sobre el concepto de la
evaluación, son:

• "La evaluación se entendía como
  medición valorada hasta el punto de utilizarse de
  forma perfectamente intercambiable los vocablos
  medición y evaluación educativa. El comienzo
  formal de la utilización de la medida en el campo de
  las ciencias humanas puede situarse en los trabajos de R.
  Fechner, quien, en la segunda mitad del siglo XIX, introdujo
  la medición psicofísica, primero en los
  laboratorios de psicología experimental y,
  después, asociada al estudio de las diferencias
  individuales de donde surge la psicometría. En
  Alemania, en el año 1896, F. Kreaepelin creó un
  laboratorio psicológico en el que se midieron los
  tiempos de reacción de la memoria, la
  percepción, la discriminación y la fatiga. En
  Estados Unidos, las pruebas mentales recibieron la influencia
  de la obra realizada en Europa. La figura más
  relevante fue J. Mckeen Cattell, discípulo de F.
  Galton, quien realizó pruebas mentales y
  físicas en el Columbia College" (citado por Joan
  Mateo. 2001: 24 y 25).

• "La evaluación educativa es un proceso de
  reflexión sistemática, orientado sobre todo a
  la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos, de
  las intervenciones de los profesionales, del funcionamiento
  institucional o de las aplicaciones a la realidad de los
  sistemas ligados a la actividad educativa.

• La evaluación es una acción conceptualmente
  única que, sin embargo, dependiendo del momento o de
  la necesidad, adopta funciones diversas (diagnóstica
  – formativa o sumativa). Lo que le confiere calidad no
  es el calificativo, sino la oportunidad del momento de
  aplicación, la adecuación de acuerdo al
  objetivo perseguido y nuestra capacidad de utilizarlas
  complementariamente. Ambas funciones se necesitan mutuamente,
  y responde a un planteamiento totalmente obsoleto el
  pensarlas como excluyentes; así, desconocer el valor
  formativo de la evaluación sumativa nos parece una
  incongruencia e ignorar la aportación sumativa de la
  evaluación formativa un error. El papel de la
  evaluación se concibe entonces con un doble
  propósito: como instrumento de control al servicio de
  una sociedad que quiere conocer los objetivos a los que se
  orienta la educación y el rendimiento que se obtiene
  de tan importante esfuerzo (rendición de cuentas),
  también como instrumento de mejora y
  optimización del propio sistema y de sus resultados,
  expresado en forma de calidad educativa" (citado por Joan
  Mateo. 2001:35).

• "Scriven (1967) fue el primero en sugerir la
  distinción entre "evaluación formativa" y
  "evaluación sumativa", para referirse a los dos
  principales funciones de la evaluación. Más
  tarde, Stuffebeam (1972), refiriéndose a esas mismas
  funciones, sugirió la distinción entre
  evaluación proactiva, que sirve a la toma de
  decisiones, y evaluación retroactiva, que sirve para
  delimitar responsabilidades. Así pues, en su
  función formativa, la evaluación puede
  utilizarse para la mejora y el desarrollo de una actividad (o
  programa, o producto, etc.) que se está llevando a
  cabo. En su función sumativa, la evaluación
  puede utilizarse para la rendición de cuentas, para
  certificar o para seleccionar. (Citado por David Nevo.
  1997:28)

• "La evaluación se percibe como la evaluación
  centrada en los objetivos (Tyler, 1950), o como la
  evaluación del mérito (Scriven, 1967), o
  evaluación orientada a la toma de decisiones
  (Cronbach, 1963; Alkin, 1969; Stufflebeam y otros, 197;
  Cooley y Bickel, 1986). A veces se utiliza como
  sinónimo de medida (Thorndike y Hagen, 1961), o para
  referirse a un tipo de investigación (Suchman, 1967;
  Cooley y Bickel, 1986). Otras, se utiliza para la mejora
  (Crobach, 1963, 1982; Stuffebeam y otros, 1971; Cronbach y
  otros, 1980), para etectar responsabilidades (Scriven, 1967)
  o para ejercer la autoridad (Dornbusch y Scott, 1975).
  (Citado por David Nevo. 1997: 20)

• Para I. Nerici (1974), la evaluación es la
  verificación del aprendizaje, la parte final del
  proceso de enseñanza en que asignan volares o notas
  (calificaciones) a los resultados obtenidos por el
  estudiante.

• Ralph Tyler concibe la evaluación como "El proceso
  de determinar hasta qué punto se están
  alcanzando realmente los objetivos educativos. (Citado por
  David Nevo. 1997:21)

• M. Pansza y M. Uribe. Le otorgan carácter de
  proceso a la evaluación, al plantear que es "un
  proceso continuo que permite juzgar el logro de los objetivos
  propuestos, aporta datos valorativos que permiten tomar
  decisiones para realizar los ajustes pertinentes". en la
  evaluación "se comparan los resultados del trabajo de
  educadores y alumnos con los objetivos propuestos, para
  determinar la eficiencia del proceso docente educativo, al
  mismo tiempo se comprueba si la trayectoria que se
  siguió en el trabajo fue la adecuada o no".

• La evaluación es un proceso regulador en la
  dirección del proceso de enseñanza aprendizaje,
  en la cual intervienen docentes y estudiantes. "es el proceso
  para comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos
  propuestos y la dirección didáctica de la
  enseñanza y el aprendizaje, en sus momentos de
  orientación y ejecución. Se deberán
  propiciar actividades que estimulen la autoevaluación
  por los estudiantes, así como las acciones de control
  y valoración del trabajo de los otros". (Zilberstein,
  y Silvestre. 2005: 192 y 193).

• "La evaluación es una operación
  sistemática, integrada en la actividad educativa con
  el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante
  el conocimiento lo más exacto posible del alumno en
  todos los aspectos de su personalidad, aportando una
  información ajustada sobre el proceso mismo y sobre
  todos los factores personales y ambientales que en
  ésta inciden. Señala en qué medida el
  proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y
  confronta los fijados con los realmente alcanzados". A. Pila
  Teleña. (INTERNET).

• La evaluación es una necesidad legítima de
  la institución escolar, es el instrumento que permite
  determinar en qué medida la enseñanza ha
  logrado su objetivo, en qué medida fue posible hacer
  llegar a los alumnos el mensaje que el docente se propuso
  comunicarles. La evaluación del aprendizaje es
  imprescindible porque provee información sobre el
  funcionamiento de las situaciones didácticas y permite
  entonces reorientar la enseñanza, hacer los ajustes
  necesarios para avanzar hacia el cumplimiento de los
  propósitos planteados. Delia Lerner. (2001).
  Pág. 147.

En la actualidad se concibe a la evaluación del
aprendizaje, como un campo de la evaluación educativa, que
permite considerar aspectos teóricos y
metodológicos, que por su nivel de esencia son comunes y
válidos para cualquier caso u objeto dentro de dicho campo
y tener en cuenta los aportes que se producen desde cualquier
esfera del mismo.

Las ideas psicológicas conductistas enriquecieron y
fortalecieron la evaluación, tanto teórica como
instrumentalmente, pero sin representar variaciones
significativas en su esencia. A la luz de dichas
ideas surgió y se enraizó la denominada pedagogía por objetivos, de fuerte
repercusión en la práctica educativa y cuyo impacto
se extiende hasta nuestros días. Bajo esta
concepción, los objetivos y la evaluación se
constituyen en componentes prioritarios dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje.

"Podemos hablar de diferentes tipos de evaluación de
acuerdo a su finalidad, su extensión global y parcial,
según los distintos agentes evaluadores internos y
externos, en sus tres momentos de aplicación: inicial,
procesal y final; así como la comparación de
criterios y normas de
evaluación". (SEP. 2001: 86-90).

"La evaluación no es un mecanismo de control, sino un
elemento para el mejoramiento de la acción
educativa". "evaluar significa formular un juicio de valor sobre
una realidad, e implica comunicar los resultados" (R. Torres y
otros. 2001: 44).

Efectivamente la evaluación lleva al mejoramiento de la
práctica educativa, en el proceso de enseñanza
aprendizaje y por lo tanto se hace necesario realizarlo debido a
que es un requisito que nos exigen administrativamente en
nuestras instituciones,
en donde se reportan los resultados cuantitativos proporcionando
a los estudiantes una nota en el que se califica en el nivel que
se encuentran en los diferentes grados de estudios para la toma
de decisión sobre ellos, si van ser aprobados o reprobados
según sea el caso.

Evaluación implica comparación entre los
objetivos impuestos a una
actividad intencional y los resultados que produce. Es preciso
evaluar no solamente los resultados, sino los objetivos, las
condiciones, los medios, el
sistema pedagógico y los diferentes medios de su puesta en
acción; Esto supone:

Evaluación del contexto, determinar los objetivos, sus
posibilidades, sus condiciones y medios de realización, lo
que nos será de fundamental importancia al momento de
elaborar la planificación.

Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto o
sea la determinación de la puesta en práctica, de
los recursos y de los
medios. Evaluación del proceso, estudio de los datos sobre los
efectos que produjeron los métodos empleados, su
progresión, sus dificultades y su comparación para
tomar decisiones de ejecución.

Evaluación del producto,
medición, interpretación, juicio acerca del
cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de la
enseñanza, en suma evaluación de los resultados
para tomar decisiones de reciclaje. Estos
diferentes momentos de la evaluación cumplen un papel
fundamental en las decisiones relativas a la
planificación, los programas, la
realización y el control de la actividad.

La gran mayoría de los autores (R. Tyler, B. Bloom, G.
De Landsheere, B. Maccario) agrupan los diferentes objetivos y
funciones de
la evaluación que ya enumeramos en tres grandes
categorías:

• La Evaluación Predictiva o Inicial
  (Diagnóstica).

Se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el
nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar
cuáles son las características del alumno previo al
desarrollo del programa, con el
objetivo de
ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el
nivel de partida del proceso educativo.

• La Evaluación Formativa.

Es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de
aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros
obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en qué nivel
existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la
búsqueda de nuevas estrategias educativas más
exitosas.

Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo
del programa educativo.

• La Evaluación Sumativa.

Es aquella que tiene la estructura de
un balance, realizada después de un período de
aprendizaje en la finalización de un programa o curso.
(INTERNET).

Sus objetivos son calificar en función de un
rendimiento, otorgar una certificación, determinar e
informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos,
padres, institución, docentes, etc.).

La razón de ser de la evaluación es servir a la
acción; acción educativa debe entenderse desde el
punto de vista formativo, que como profesor le
debe (pre)ocupar antes de cualquier otra
consideración.

La evaluación que no ayude a aprender de modo
más cualificado (discriminatorio, estructurador,
relevante, emancipador, con mayor grado de autonomía y de
responsabilidad .) en los diferentes niveles
educativos es mejor no practicarla.

Como dice Stenhouse (1984)," para evaluar hay que comprender.
Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo
objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo
tratan en términos de éxito y
de fracaso". En su opinión, " el profesor debería
ser un crítico, y no un simple calificador".
(INTERNET)

Actuando como crítico y no sólo como
calificador, la valiosa actividad desarrollada por el profesor y
los estudiantes tiene en sí niveles y criterios inminentes
y la tarea de apreciación consiste en perfeccionar la
capacidad, por parte de los estudiantes, para trabajar
según dichos criterios, mediante una reacción
crítica
respecto al trabajo realizado. En este sentido, la
evaluación viene a ser la enseñanza de la
autoevaluación.

La evaluación es el medio menos indicado para mostrar
el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado
para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo es
síntoma de debilidad y de cobardía,
mostrándose fuerte con el débil, además de
que pervierte y distorsiona el significado de la
evaluación.

En el proceso de evaluación educativa se pueden fijar
cuatro momentos o tipos de evaluación:

• Evaluación de contexto –
  necesidades

• Evaluación de diseño –
  programación

• Evaluación de proceso –
  desarrollo

• Evaluación de resultados-
  producto

En definitiva, la finalidad general de la evaluación es
tomar decisiones de cambio y
mejora a lo largo del proceso y tras finalizar la
intervención del programa.

Con la Reforma Integral en la Educación
Básica (RIEB), que entra en vigor a partir del ciclo
escolar 2009 – 2010, comenzando con los grados de primero y
sexto grado de primaria, se pretende trabajar por competencias a
través de los proyectos; pero
no se cambia el acuerdo 200, sobre "Evaluación y
Acreditación de los alumnos", lo cual se maneja una
escala de
estimación de 5 a 10 en calificaciones parciales que se
realizan en cinco momentos durante el ciclo escolar y las
calificaciones finales, con un número entero y un
dígito decimal sin redondear al igual que en el promedio
general anual. Tomando en cuenta que la calificación
aprobatoria es de 6 a 10 y reprobatoria la calificación
cinco.

Como todos los programas educativos que se reforman, la
Secretaría de Educación, nunca capacitan a los
docentes sobre cómo realizar la evaluación y
qué métodos de enseñanza deben de utilizar
en el aula con sus alumnos para romper con el paradigma
tradicional e incorporar los paradigmas
contemporáneos en la educación, para que los
niños
sean protagonista de su aprendizaje y el profesor como un buen
mediador e investigador de su práctica educativa. Sin
embargo, hacen su propaganda
para mejorar la calidad de la
educación con algunos programas que manejan como la
escuela siempre
abierta, la escuela de calidad, y otros programas que la SEG,
maneja pero en la Educación Indígena, se desconocen
porque no llegan estos programas en el rincón del Estado de
Guerrero.

Ante esta situación, se sugiere algunos instrumentos de
evaluación que el docente puede considerar para evaluar a
sus alumnos, dependiendo del tipo de evaluación que desea
realizar con su grupo.

SEG. DIPLOMADO. (2009: 32 – 35).

Conclusión

La evaluación en la enseñanza , es una actividad
intencional y organizada a los efectos de producir determinados
aprendizajes relevantes para el individuo,
contempla los aspectos generales, esenciales del proceso de
aprender , como las particularidades que le atribuyen las
condiciones de un aprendizaje que se promueve en el contexto de
la enseñanza, con el fin de buscar siempre la calidad de
la educación para lograr las competencias en los alumnos,
desarrollando todas sus habilidades intelectuales; desde luego,
respetando su identidad, su
contextualización, a través de una planeación
sistemática de actividades, y planeación
transversal, que permite al profesor rescatar la cultura de su
comunidad o
planear tema de interés
para el grupo, un tema que impacte a la comunidad, valorando las
costumbres y tradiciones de la comunidad en donde presta sus
servicios,
utilizando las diferentes estrategias de trabajo para transformar
su estilo de enseñanza, empleando los nuevos
métodos de enseñanza dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje con sus alumnos, para llevar a cabo
una evaluación sistemática e integrar del proceso,
enfocando a los paradigmas contemporáneos, como: el
aprendizaje
significativo de David Ausubel, de
psicoanálisis de Jean Piaget y
de Histórico Cultural de Lev Semionovisht Vigotsky, para
integrar un solo enfoque constructivista como se maneja en
nuestro país. En sentido general evaluar, es estimar,
juzgar, apreciar, determinar el valor de algo y emitir un juicio
de valor. Evaluación puede conceptualizarse como un
proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado
hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el
cual verificamos los logros adquiridos en función de los
objetivos propuestos.

La Evaluación adquiere sentido en la medida que
comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la
acción docente.

Lo que destaca un elemento clave de la concepción
actual de la evaluación: no evaluar por evaluar, sino para
mejorar los programas, la
organización de las tareas y la transferencia a una
más eficiente selección
metodológica.

La evaluación debe permitir la adaptación de los
programas educativos a las características individuales
del alumno, detectar sus puntos débiles para poder
corregirlos y tener un conocimiento
cabal de cada uno. No puede ser reducida a una simple
cuestión metodológica, a una simple
"técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo
pedagógico para incidir sobre lo social. No tiene sentido
por sí misma, sino como resultante del conjunto de
relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo
pedagógico, los alumnos, la sociedad, el
docente, etc. Cumpliendo así una función en la
regulación y el control del sistema
educativo, en la relación de los alumnos con el
conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los alumnos
entre sí, de los docentes y la familia,
etc.La modificación de las estrategias de
evaluación puede contribuir, junto con otros medios, a
avances en la democratización real de la
enseñanza.

La mejor forma de evaluar es ser consciente de una
autoevaluación para verificar los resultados que se
esperan, partiendo de la idea que tanto alumnos como el profesor
deben de meditar sobre sus quehaceres para poder transformar sus
habilidades intelectuales.

Bibliografía

• David Nevo. (1997). EVALUACIÓN BASADA EN EL CENTRO.
  Un diálogo para la mejora educativa. Ediciones:
  Mensajero. Vasco.

• Delia Lerner. (2001). Leer y escribir en la escuela.
  Editorial: S.E.P. México, D. F.

• Joan Mateo. (2001). La evaluación educativa, su
  práctica y otras metáforas. Editorial: Horsori.
  México, D.F.

• SEG. (2009). Diplomado: "competencias directivas en la
  sociedad del conocimiento". Módulo III. Competencias
  Profesionales. Editorial: IMEE. México. D. F.

• SEP. (2001). Planeación de la enseñanza y
  evaluación del aprendizaje. Licenciatura en
  educación primaria. programa y materiales de apoyo
  para el estudio 6º semestre. SEP. México

• Torres. Rosa María y otros. (2001) La
  evaluación. Editorial. Novedades Educativas. Buenos
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• Zilberstein Toruncha J. y Silvestre Orama M. (2005).
  Didáctica desarrolladora desde el enfoque
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  F.

INTERNET:

• http://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtml
  (14-11-2009).

• http://www.chasque.com/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.01.html
  (14-11-2009).

Autor:

Reyes Prisco Castillo

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO

"LEV VIGOTSKY"

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN DESARROLLO DE
HABILIDADES INTELECTUALES

No. de Acuerdo SEG/00037/2007 C. C. T.
12PSU0087M