Metodología de los procesos de la investigación social educativa en el postgrado (página 3)

Partes: 1, 2, 3

3.- ¿La
educación intelectual se orienta esencialmente
al desarrollo de la inteligencia y de las capacidades generales
del pensamiento creativo?

4.- ¿El acto educativo observado, involucra a la
persona
en su totalidad: capacidades, emociones y
discernimientos para promover el acto el creador?

5.- ¿Los estudiantes muestran curiosidad y
afán de conocimientos ante el impetuoso desarrollo
científico técnico?

INDICADORES	SIEMPRE	A VECES	NUNCA
C.- CAPACIDAD DE PENSAMIENTO LÓGICO
1.- ¿Los estudiantes son conscientes de sus recursos y capacidades. Confían en su capacidad de razonar para obtener respuesta y toma de decisiones acertadas?
2.- ¿Son sensibles a sus propias limitaciones y predisposiciones. Conocen sus puntos débiles, sus valores e ideas, y reconocen cuándo puede afectar negativamente su capacidad para valorar una situación o resolver un problema?
3.- ¿Se les puede considerar de mente abierta. Escuchan las nuevas ideas y puntos de vista, y consideran la situación desde diversas perspectivas?
4.- ¿Ven situaciones desde varias perspectivas. Valoran todos los puntos de vista y procuran que sus juicios se basen en hechos, no en sentimientos, puntos de vista o intereses personales?
5.- ¿Validan las primeras impresiones para cerciorarse que las cosas son como parecen. Comprueban tanto la lógica de su pensamiento como la viabilidad de sus soluciones?

INDICADORES	SIEMPRE	A VECES	NUNCA
E.- APRENDIZAJES ACRÍTICOS
1.- ¿Aceptan los conocimientos y las teorías sin comprobarlas en la situación real y concreta, ni se anticipan, ni comprueban la existencia de problemas?
2.- ¿Buscan formas de solucionar los problemas antes de que se presenten?
3.- ¿Reconocen la importancia de cambiar las prioridades e intervenciones cuando los enfoques planificados no parecen obtener buenos resultados?
4.- ¿Creen ser conscientes de que los errores son escalones para acceder a nuevas ideas?.
5.- ¿Convierten los errores en oportunidades de aprendizaje reflexionando sobre lo que fue mal e identificando formas de evitar el mismo error en un futuro?

INDICADORES	SIEMPRE	A VECES	NUNCA
F.- APRENDIZAJES ASISTÉMICOS
1.- ¿Queda claro en el acto educativo que el tema desarrollado es parte de una complejidad mayor que hay que comprender?
2.- ¿sus modelos mentales conducen a aprender de manera colectiva?
3.- ¿Se comprende que cada uno puede tener inicialmente su propia visión; pero, pronto empiezan a aprender a escuchar las visiones de los demás y comprenden que su visión personal forma parte de algo más amplio?
4.- ¿En el salón de clase empiezan a crear un estado de percepción serena arraigada en que todos los aspectos de la realidad actual, acciones, procesos, patrones de cambio son parte de estructuras sistémicas?
5.- ¿Comprenden que los aprendizajes pueden depender de nuestra influencia debido a la tensión creativa que permite comprender que todo está completamente relacionado?

INDICADORES	SIEMPRE	A VECES	NUNCA
G.- CONDICIONES PARA EL DESEMPEÑO PROFESIONAL
1.- ¿Los estudiantes de la muestra presentan buen rendimiento académico y práctico en sus modos de actuación?
2.- ¿Muestran capacidad crítica y reflexiva frente situaciones que exigen decisiones para una buena atención de la salud?
3.- ¿Se muestran preparados para solucionar problemas que exige la profesión?
4.- ¿Muestran capacidad creativa para enfrentar situaciones problemáticas?
5.- ¿Por tratarse de enfermería, profesión cuyo objeto de atención es el ser humano, el estudiante da muestra de poseer equilibrio emocional?

VARIABLE INDEPENDIENTE

Solo con la finalidad de lograr cohesión, lógica
y una buena articulación es que en el estudio de la
variable independiente consideramos los dos primeros componentes
de la variable dependiente. Hablaremos entonces a partir del
Tercer Componente de la Variable Independiente. Por lo tanto,
este estudio debe comenzar con el siguiente esquema, como
establecimiento previo.

DIMENSION

CATEGORÌA

EDUCACION

Constituye el instrumento indispensable
para que "la humanidad pueda progresar hacia los ideales de
paz, libertad
y justicia
social" su misión es fundamental para estos
tiempos de globalización, pues permitirá
que las nuevas generaciones enfrenten los desafíos
del futuro.

————-

INFORME A LA UNESCO,

Delors, Jacques

DIDACTICA

La didáctica es la
ciencia que estudia como objeto el proceso
docente – educativo dirigido a resolver la
problemática que se le plantea a la escuela:
la preparación del hombre
para la vida, pero de un modo sistémico y
eficiente.

————-

Didáctica para la Vida, Álvarez,
Carlos. Cuba

TERCER COMPONENTE O RELACION: Variable Independiente

Lo primero que debe destacar en esta propuesta es que la
Variable independiente es la solución más adecuada
del problema. Debemos recordar que la finalidad
primerísima de la
investigación es la producción del conocimiento,
reiteramos esta condición; sin embargo, asumiendo los
principios y
compromisos de la teoría
crítica en el proceso de la investigación educativa, lo esencial es la
solución del problema socioeducativo. Es la razón
por la que destacamos que lo esencial es la solución del
problema mediante la más adecuada propuesta.

Siendo así, nos preguntamos: ¿De dónde
sale la solución al problema? La respuesta inmediata
aflora de los procesos y metodologías que nos proporciona
la dialéctica. La propuesta de solución no puede
salir de otro lugar que del problema mismo. El propio problema
orienta su propia solución. En el esencial del problema se
encuentra la solución. No se debe buscar el otro lado.
Establecida y declarada la solución viene el trabajo
científico. Comienza identificando las fuentes
más importantes, actualizadas y entregadas como producto de la
más exhaustiva investigación. La confiabilidad, validez y
esencialidad hace que la solución aparezca como
única e inequívoca.

La variable independiente se elabora así:

Primero, debo tener muy claro ¿qué es lo que va
a solucionar la propuesta? Y, la respuesta es: la propuesta va a
solucionar la enfermedad; mejor dicho soluciona el problema
cargado en los indicadores.
Entonces aparece la relación: solución /problema.
Quiere decir que si se quiere solucionar las dificultades en la
formación de aprendizajes significativos y, la
solución es utilizar estrategias de
enseñanza aprendizaje, se debe definir con
los criterios arriba dichos lo que se va a utilizar como
Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. Entonces el cuadro
queda así:

DIMENSIÓN

CATEGORIA

VARIABLE INDEPENDIENTE

EDUCACION

Constituye el instrumento indispensable
para que "la humanidad pueda progresar hacia los ideales de
paz, libertad y justicia social" su misión es
fundamental para estos tiempos de globalización,
pues permitirá que las nuevas generaciones enfrenten
los desafíos del futuro.

————-

INFORME A LA UNESCO,

Delors, Jacques

DIDACTICA

La didáctica es la ciencia
que estudia como objeto el proceso docente –
educativo dirigido a resolver la problemática que se
le plantea a la escuela: la preparación del hombre
para la vida, pero de un modo sistémico y
eficiente.

————-

Didáctica para la Vida,
Álvarez, Carlos. Cuba

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE

De manera abierta, se tomará,
aquí como el conjunto de acciones y comportamientos
de las personas, equipos y organismos responsables de la
formación de la
personalidad profesional de los estudiantes de la
muestra y su universalización, coordinados y
orientados para la consecución de objetivos académicos, técnicos
y personales en el afán de buscar desempeños
creativos, desarrollo de capacidades para el pensamiento
lógico y capacidad crítica, sustentados
–técnicamente-, en Estrategias de
Enseñanza como procedimientos o recursos utilizados por el
agente de enseñanza aprendizaje, para promover
aprendizajes significativos. Las estrategias aludidas se
encuentran establecidas en los organizadores visuales y son
los mapas
semánticos, mapas
conceptuales, mapas
mentales y Uve heurística.

CUARTO COMPONENTE O RELACIÓN: Indicadores

A mi parecer, este es el tejido o relación más
importante de la metodología propuesta. Es el campo de
acción,
el encuentro por antonomasia. En el ejemplo:

1. ¿Qué estrategia soluciona el
indicador N° 01 de la Variable Dependiente?
2. ¿Qué estrategia soluciona el
indicador N° 02 de la Variable Dependiente?
3. ¿Qué estrategia soluciona el
indicador N° 03 de la Variable Dependiente?
4. ¿Qué estrategia soluciona el
indicador N° 04 de la Variable Dependiente?

Las respuestas ya se encuentran establecidas en la
definición de la Variable Independiente. Se soluciona
con:

A) Mapas semánticos,
B) Mapas conceptuales,
C) Mapas mentales y
D) Uve heurística.

En el trabajo de
campo se dio la situación investigativa que estamos
tomando como ejemplo. Respetamos la naturaleza del
trabajo. Pudimos haber tomado otro, hay muchísimos y de
mucha calidad.

Lo que se debe notar es que la Estrategia o cada
una de las estrategias están solucionando cada uno de los
nudos problémicos de los indicadores. Es decir los
síntomas del problema van recibiendo uno a uno las dosis
de solución. Cada estrategia soluciona el problema de cada
indicador. Esto es la relación fundamental entre la
propuesta de solución y el problema. Indicamos,
también, que cada uno de los indicadores de la V:I., debe
definirse adecuada y correctamente. Ahora el cuadro es
así:

DIMENSIÓN

CATEGORÍA

VARIABLE INDEPENDIENTE

INDICADORES

EDUCACION

Constituye el instrumento indispensable
para que "la humanidad pueda progresar hacia los ideales de
paz, libertad y justicia social" su misión es
fundamental para estos tiempos de globalización,
pues permitirá que las nuevas generaciones
enfrenten los desafíos del futuro.

————-

INFORME A LA UNESCO,

Delors, Jacques

DIDACTICA

La didáctica es la ciencia que
estudia como objeto el proceso docente – educativo
dirigido a resolver la problemática que se le
plantea a la escuela: la preparación del hombre para
la vida, pero de un modo sistémico y
eficiente.

————-DIDÁCTICA PARA LA
VIDA,

Álvarez, Carlos. Cuba

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE

De manera abierta, se tomará,
aquí como el conjunto de acciones y comportamientos
de las personas, equipos y organismos responsables de la
formación de la personalidad profesional de los estudiantes
de la muestra y su universalización, coordinados y
orientados para la consecución de objetivos
académicos, técnicos y personales en el
afán de buscar desempeños creativos,
desarrollo de capacidades para el pensamiento lógico
y capacidad crítica, sustentados
–técnicamente-, en Estrategias de
Enseñanza como procedimientos o recursos utilizados
por el agente de enseñanza aprendizaje, para
promover aprendizajes significativos. Las estrategias
aludidas se encuentran establecidas en los organizadores
visuales y son los mapas semánticos, mapas
conceptuales, mapas mentales y Uve
heurística.

1.-Estrategia N° 01: Mapas
Conceptuales para lograr el
aprendizaje significativo

2.Estrategia N° 02: Los Mapas
Semánticos para el desarrollo de la creatividad en el proceso de
enseñanza aprendizaje

3.Estrategia N° 03: Mapas Mentales
para desarrollar la capacidad del pensamiento lógico
en el aprendizaje

4.Estrategia N° 04: La Uve
Heurística para desarrollar el Pensamiento
crítico y el aprendizaje.

QUINTO COMÓNENTE O RELACIÓN: La propuesta

Bien elaborada la propuesta y, aplicada convenientemente,
puede convertirse en un texto de
orientación pedagógica o en un libro de
consulta. A continuación trataremos de explicarla para
mejor comprenderla.

El titulo de la propuesta es el título del Proyecto que es
el mismo del Informe final
conocido tradicionalmente como Tesis. En
él se encuentran descritas las variables del
estudio. Sintetiza el trabajo de investigación.

El investigador es el responsable de otorgarle la estructura que
más convenga. Sin embargo hay invariantes que jamás
deben soslayarse, por ser invariantes. Estos son: A) los
Objetivos y,

B) los contenidos, de la Propuesta.

LOS OBJETIVOS

Como los indicadores de la propuesta sintetizan
dialécticamente la solución y el nudo
problémico de cada uno de ellos; entonces, los objetivos o
aspiraciones son estos mismos escritos de acuerdo con los
criterios que identifican a los objetivos.

Por lo que:

En la Estrategia N° 01: que propone a los Mapas
Conceptuales como solución del nudo problémico
"Deficiente logro de aprendizaje
significativo". Se debe elaborar el objetivo
asÍ:

OBJETIVO N° 01

Aplicar la estrategia de los Mapas Conceptuales para superar
el deficiente logro de aprendizajes significativos". Y,
así sucesivamente. Y, los

CONTENIDOS

Todo objetivo, dialécticamente, contiene su propio
contenido, es decir, elaborado el objetivo, determinado el
contenido. Siguiendo el ejemplo, el contenido de este objetivo
es: Los Mapas Conceptuales para el logro del aprendizaje
significativo. Ahora bien, llegamos a este punto en el que el
investigador debe asumir la metodología más
conveniente para determinar la naturaleza, estructura y dinámica de su propuesta.

El esquema debe ser así:

DIMENSION

CATEGORIA

VARIABLE INDEPENDIENTE

INDICADORES

PROPUESTA

EDUCACION

Constituye el instrumento indispensable
para que "la humanidad pueda progresar hacia los ideales de
paz, libertad y justicia social" su misión es
fundamental para estos tiempos de globalización,
pues permitirá que las nuevas generaciones
enfrenten los desafíos del futuro.

—————–

INFORME A LA UNESCO, Delors,
Jacques

DIDACTICA

La didáctica es la ciencia que
estudia como objeto el proceso docente – educativo
dirigido a resolver la problemática que se le
plantea a la escuela: la preparación del hombre para
la vida, pero de un modo sistémico y
eficiente.

——————

Didáctica para la Vida,
Álvarez, Carlos. Cuba

ESTRATEGIAS-DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE

De manera abierta, se tomará,
aquí como el conjunto de acciones y comportamientos
de las personas, equipos y organismos responsables de la
formación de la personalidad profesional de los
estudiantes de la muestra y su universalización,
coordinados y orientados para la consecución de
objetivos académicos, técnicos y personales
en el afán de buscar desempeños creativos,
desarrollo de capacidades para el pensamiento lógico
y capacidad crítica, sustentados
–técnicamente-, en Estrategias de
Enseñanza como procedimientos o recursos utilizados
por el agente de enseñanza aprendizaje, para
promover aprendizajes significativos.

1.-Estrategia N° 01: Mapas
Conceptuales para lograr el aprendizaje
significativo

2.Estrategia N° 02: Los Mapas
Semánticos para el desarrollo de la creatividad en
el proceso de enseñanza aprendizaje

3.Estrategia N° 03: Mapas Mentales
para desarrollar la capacidad del pensamiento lógico
en el aprendizaje

4. Estrategia N° 04: La Uve
Heurística para desarrollar el Pensamiento
crítico y el aprendizaje.

TITULO: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS

Presentación

Introducción

Sustento teórico
Científico

Objetivos

1.Aplicar la estrategia de los Mapas
Conceptuales para superar el deficiente logro de
aprendizajes significativos

2.Utilizar la estrategia de los Mapas
Semánticos para lograr el desarrollo de la
creatividad

3.Elaborar Mapas Mentales para lograr el
desarrollo de la capacidad del pensamiento lógico en
el aprendizaje

4.Usar la Uve Heurística para lograr
el desarrollo del pensamiento crítico y el
aprendizaje.

Contenidos:

1.Los Mapas Conceptuales y el
aprendizaje significativo

2.Los Mapas Semánticos y el
desarrollo de la creatividad

3.Los Mapas Mentales y el desarrollo de
la capacidad del pensamiento lógico

4. La Uve Heurística para el
desarrollo del pensamiento crítico y el
aprendizaje.

Metodología

Evaluación

Bibliografía

Autor:

Dr. Mario Sabogal Aquino

[1] NUEVO MANUAL MERCK
(DEINFORMACIÓN MÉDICA GENERAL). 2009
Pág.160.

Partes: 1, 2, 3

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