Proyecto educativo institucional (página 3)

Partes: 1, 2, 3

Los Docentes del
Nivel Primario en la Institución Educativa, están
encargados de garantizar una educación de calidad para
nuestros alumnos, a través de desarrollo de
sus capacidades, orientado a la formación integral del
alumno.

Buscando el desarrollo de su integridad personal,
promoviendo la práctica y vivencia de valores,
actitudes que
fortalezcan su capacidad de autonomía para desarrollar sus
competencias,
para aprender y continuar aprendiendo.

4.1. Educación

Es entendida como un proceso social
y cultural por el cual las personas se desarrollan en forma
integral, cooperativa y
armónica en beneficio personal y de su grupo social.
Con el fin de consolidar y transformar su cultura,
mejorar sus condiciones de vida, progresar científicamente
y tecnológicamente en coherencia con la
preservación de su entorno y los valores
personales, sociales.

4.2. Aprendizaje

EI aprendizaje es un proceso interno de construcción y reconstrucción activa
con representaciones significativas de la realidad, que las
personas realizan en interacción con los demás y con su
entorno sociocultural.

4.3. Los Contenidos

Entendemos por contenidos a todo aquello que un alumno es
capaz de aprender. Pueden agruparse en tres áreas
básicas:

4.3.1. Los contenidos conceptuales: Pertenece al saber
mas trabajado en las

aulas; en una nueva concepción de los términos.
También, consiste en

comprender y ordenar el mundo de las ideas en determinadas
categorías y

relaciones significativas.

4.3.2. Los Contenidos Procedimentales: Son acciones
ordenadas y finalizadas, dirigidas a la consecución de un
objetivo.
También son conocimientos no declarativos y pueden
clasificarse en: procedimientos,
algoritmos y
heurísticas; destrezas, técnicas,
estrategias de
componentes motrices y cognoscitivos.

4.3.3. Los Contenidos Actitudinales: Son tendencias que
nos llevan a actuar de acuerdo con una valoración personal
sobre un determinado objeto, persona, suceso o
situación.

Las Capacidades fundamentales, se caracterizan por su alto
grado de complejidad y porque están relacionadas con
las grandes casualidades del currículo. Estas
capacidades se desarrollan de manera conectiva formando redes
de pensamiento que procuran el máximo desarrollo de
las potencialidades de la persona.
Las Capacidades de área, sintetizan los
propósitos de las áreas curriculares.
Las Capacidades específicas, aluden a los procesos
internos involucrados en cada una de las capacidades de
área. La activación permanente de estos
procesos hace que estas capacidades se desarrollen con
intensidad, cada vez con mayor fluidez.
Los contenidos Básicos. Las capacidades no se
desarrollan por si solas, se necesitan ciertos elementos
culturales de apoyo, que provienen del acervo cultural
mundial, nacional, regional y local. Por eso, en cada
área y grado de estudio se establece un conjunto de
contenidos básicos que posibilitan el desarrollo de
las capacidades.

4.4. Enseñanza

Es un proceso intencional de mediación, en que los
docentes generan situaciones favorables para que los alumnos
desarrollen sus propios aprendizajes. Se trata de brindar
oportunidad para el desarrollo de capacidades, sentimientos y
valoraciones.

4.5. Proceso de Aprendizaje

Se da en última instancia a través del
desarrollo de las sesiones o actividades de aprendizaje. Nuestra
Institución Educativa, considera que la sesión o
actividad de aprendizaje se refiere a toda experiencia, que logra
despertar el interés en
los estudiantes y por consiguiente, el deseo de participar, de
expresarse con entusiasmo y sin temor, con ganas de sumarse a una
tarea que lo reta a resolver un problema.

4.6. Principios
Psicopedagógicos

La Educación Primaria de Menores, como parte del
sistema
educativo peruano, hace suyos los principios enunciados en el
Plan de
Mediano y Largo Plazo del Ministerio de educación
1995-2010, que son los siguientes:

La Educación debe ser ética, es decir debe
rescatar los valores que permitan la construcción de
una sociedad solidaria, justa en la que se respete la vida y
la libertad.
La Educación debe orientarse al desarrollo humano,
incluyendo bajo este concepto, el desarrollo integral de
aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para
enfrentar un mundo cambiante.
La Educación debe preparar para el trabajo,
otorgando al joven capacidades laborales adecuadas no solo
para emplearse en un mercado competitivo, sino para crear su
propio trabajo productivo, en el marco de la
transformación y modernización de la estructura
productiva del país.
La Educación debe alcanzar a todos, poniendo a cada
disposición de cada peruano la mayor y mejor
educación posible, sin distingo en pos de la
excelencia.
Principio de la Construcción de los propios
aprendizajes: EI aprendizaje es un proceso de
construcción interno, activo e individual e
interactivo con el medio social y cultural. Los alumnos para
aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de
variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el
contexto.
Principio de la Necesidad del desarrollo de la
Comunicación y el acompañamiento en los
aprendizajes: La interacción entre el alumno y el
docente, entre el alumno y sus padres se producen, sobre todo
a través del lenguaje. En ese contexto el profesor es
quien crea situaciones de aprendizajes adecuadas para
facilitar la construcción de los saberes, propone
actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las
tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener
resultados etc.
Principio de lo Significativo de los aprendizajes: EI
aprendizaje significativo (Capacidades) es posible si se
relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el
alumno, para así construir nuevos aprendizajes.
Principio de la organización de los aprendizajes:
Las relaciones que se establecen entre los diferentes
conocimientos se amplían a través del tiempo y
de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de
conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar
estas relaciones mediante instrumentos diversos, como por
ejemplo: los mapas conceptuales, mapas mentales, redes
conceptuales.
Principios de Integración de los aprendizajes: Los
aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los
niños, cubrir todas sus múltiples
dimensiones.

a) Esta multiplicidad es más o menos variada,
de acuerdo a las características individuales de cada
persona. Por ello se propicia consolidar las capacidades
adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el
desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las
áreas del currículo.
b) Desarrolla la capacidad oral, escrita literaria y
a través de medios audiovisuales y electrónicos
para aprender a escuchar y a expresarse dentro de un contexto
democrático.
c) Comprende y produce diferentes tipos de textos
orales y escritos utilizando una lengua extranjera para
favorecer el intercambio cultural y para establecer lazos de
ayuda mutua.
d) Desarrolla su capacidad de razonamiento a
través del manejo del sistema numérico y
funciones, elaborando y explicando sus propias estrategias de
razonamiento que lo ayude a interpretar y resolver los
problemas que se le presentan en su vida cotidiana.
e) Utiliza y transforma creativamente su medio
ambiente demostrando responsabilidad y habilidad para
preservar su salud integral, la de su comunidad y el futuro
del planeta, manejando la información
científica y tecnológica sobre los procesos
naturales y tecnológicos.
f) Se reconoce asimismo y respeta a los demás
mediante la participación en organizaciones
estudiantiles, para sentirse con derecho en la toma de
decisiones en su vida escolar y social.
g) Participa organizadamente en actividades
recreativas y de la vida diaria favoreciendo el desarrollo de
sus relaciones interpersonales.
h) Se desenvuelve creativamente utilizando diversas
técnicas artísticas, para expresar sus
emociones, sentimientos internos y su visión del
mundo.
i) Organiza y participa con conciencia
humanística en la realización de actividades de
proyección social.

4.7. Necesidades de los Alumnos

4.7.1. De entendimiento

Los estudiantes necesitan conocer y comprender el mundo en que
viven y actúan. Por ello deben desarrollar capacidades que
les permita observar y analizar la realidad; para ello requieren
hacer uso de un conjunto de contenidos o conocimientos
básicos.

4.7.2. De juego y
recreación

Los estudiantes por naturaleza
eminentemente activa, necesitan del juego y la recreación.
En el juego y por el juego los niños
conocen el mundo, toman conciencia de lo
real, se relacionan con los demás, asimilan la cultura de
su grupo social y disfrutan de la vida y libertad.

4.7.3. De identidad

Los estudiantes necesitan desarrollar capacidades de
autovaloración positiva, tener confianza y seguridad en si
mismos y afirmar su sentido de pertenencia a un grupo social.

4.7.4. De subsistencia

Los estudiantes tienen la necesidad de recibir de los
demás cuidados adecuados para el desarrollo de su salud física y socio
emocional.

4.7.5. De crear

Los estudiantes requieren de oportunidades para ejercitar su
capacidad creativa, para elaborar juicios propios, resolver
problemas,
producir nuevos conocimientos, utilizar recursos de su
medio, etc.

4.7.6. De libertad y participación

Los estudiantes sienten que necesitan libertad, pero deben
aprender a hacer el uso responsable de ella igualmente necesitan
participar en la toma de
decisiones en aspectos que le conciernen, lo que implica, que
de acuerdo a su nivel de madurez puedan actuar, decidir,
negociar, expresar con libertad sus ideas y sentimientos.

4.7.7. De trascendencia

Esta necesidad se encuentra vinculada a las diversas
interrogantes que se plantea, según su entorno cultural,
sobre el origen del
hombre, de las cosas, o sobre el creador del universo.

4.7.8. De tiempo
libre

Los estudiantes necesitan tener formados los intereses y
aptitudes necesarias para el uso del tiempo libre, sea lo que
empleen en actividades creadoras o simplemente para conseguir un
descanso reparador.

4.7.9. De afecto

Los estudiantes tienen necesidad de afecto para afirmar su
autoestima y
desarrollarse armoniosamente. Necesitan el afecto de sus padres,
de sus compañeros y, en general, de todas las personas con
la que se relacionan y que la institución educativa pueda
brindar.

4.8. Perfiles Ideales de los Agentes Educativos

Creemos que los alumnos deben tener una clara visión de
la realidad y el medio donde vive, por eso preparamos un joven
para que pueda desenvolverse en la vida, bajo un sistema
democrático donde ponga en práctica sus principios
adquiridos en el colegio: respeto, derechos, deberes y
convivencia.

4.8.1. Perfil del Alumno

Se reconoce como persona, valora positivamente sus
características biológicas, psicomotoras,
intelectuales, afectivas y sociales.
Se integra a grupos de trabajo en actividades dirigidas,
sociales, cívicas y académicas, aprendiendo a
organizarse en equipo, cooperar con los demás,
compartir responsabilidades, respetando los acuerdos e ideas
de otros sin perder su individualidad.
Asume una actitud crítica, reflexiva,
expresándose corporal, oralmente y comunicando
asertivamente sus vivencias, sentimientos, emociones e ideas
de su realidad familiar, escolar y comunal.
Encuentra satisfacción en aprender partiendo de
experiencias y contextos significativos que respondan a sus
intereses y satisfagan sus necesidades donde el equivocarse
forma parte del aprendizaje.
Reconoce y valora su entorno natural como parte de su
realidad, luchando por su conservación a través
de la Defensa del medio ambiente ecológico y su
realidad nacional.
Conoce su pasado histórico, identificándose
y asumiendo una conciencia e identidad de patria.
Desarrolla actitudes positivas hacia el trabajo,
practicando valores éticos y morales.
Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y
destrezas, en la realización de actividades
productivas, aprovechando en forma eficiente la
tecnología disponible en su medio.

4.8.2. Perfil del Docente

Es un profesional con mística, experiencia,
idoneidad y modelo; guía de valores, para sus
alumnos.
Cuenta con una solida formación que le permite
estar informado y actualizado en los avances de la Ciencia y
la Tecnología Educativa.
Conoce la realidad socio-económica,
psicológica de sus alumnos a fin de aplicar procesos
metodológicos para su aprendizaje acorde con la VISION
Y MISION INSTITUCIONAL.
Realiza y aplica responsablemente todas las actividades
programadas en PEl, PCC, PAT de la Institución
Educativa.
Es colaborador en los sistemas de planificación,
desarrollo, evaluación de acciones en el aula,
institución y comunidad local.
Es responsable de la educación e
implementación del programa curricular de su
especialidad y administra su documentación
escolar.
Es facilitador del aprendizaje a través de medios
pedagógicos de la tecnología educativa.
Es orientador, consejero y tutor en bienestar del
alumno.
Es promotor de los recursos pedagógicos,
didácticos y la investigación.
Es el promotor en la Comunidad Educativa de grandes
iniciativas en proyectos de innovación.
Es un docente identificado con la Institución,
flexible a los cambios, dispuesto al trabajo en equipo y con
espíritu proactivo.

4.8.3. Perfil de los Padres de familia

Los padres de familia de la I.E. 0013 "Bernardo O"Higgins"
deberán:

Estar involucrados en el proceso de aprendizaje de sus
hijos como un ente impulsor a través de la
comunidad.
Fomentar en sus hijos el desarrollo de valores y
principios éticos, morales encausándoles a ser
personas de bien para el desarrollo del país.
Participa activamente en las diferentes actividades
programadas por el Plantel asumiendo con responsabilidad y
dedicación las tareas que le sean encomendados por el
bien de los educandos.
Contribuir permanentemente para mantener la buena imagen
de la I.E.
Asumir con respeto y responsabilidad las Normas de
Convivencia y Reglamento Interno de la I.E..

4.9. Diseño
Curricular

4.9.1. Criterios, Metodología y Modelo
Curricular

Programación curricular a nivel de aula

EI programa
curricular de aula es una tarea particular que efectúa
cada docente tomando en cuenta las características del
grupo de educandos que tiene a su cargo y el ambiente
sociocultural donde trabaja.

Programación Anual

La Programación anual es una previsión,
a grandes rasgos, de los elementos que serán tomados en
cuenta en la planificación a corto plazo, entre estos
elementos tenemos parcialmente el tiempo, el calendario de la
comunidad y
las competencias del currículo.

EI Tiempo

La cronología esta referido al tiempo escolar
disponible para el trabajo
educativo; es decir, el tiempo necesario para el desarrollo de la
acción
educativa en general: semestres, trimestres y bimestres.

EI Calendario de la Comunidad

Cada comunidad tiene un calendario que influye de diversas
formasen el desarrollo de la acción educativa; las fiestas
nacionales y locales, las actividades laborales.

Las competencias del currículo

Los programas
curriculares tienen una cierta organización que no implica, secuencia ni
duración; por eso, la secuencia y la duración
serán establecidas por los docentes quienes también
pueden empezar a desarrollar actividades para el logro de
competencias diferentes a los demás docentes.

Programación a corto plazo

Los docentes de la Institución educativa en forma
particular organizan y desarrollan actividades educativas
anticipadamente; deben considerar que competencias se
están ejercitando, cuanto tiempo va durar el trabajo, que
productos se
va obtener, que materiales van
a ser necesarios. Todo esto esta incorporado en la
programación a corto plazo.

Las unidades didácticas

Son programaciones de corto plazo elaborado con
anticipación por el docente y la participación de
los alumnos partir de sus necesidades e interés, con el
propósito de desarrollar competencias en los
educandos.

Proyectos de aprendizaje

Es una unidad didáctica constituida por una secuencia de
actividades que se diseñan con la finalidad de promover el
desarrollo de competencias a través de aprendizajes
significativo; tiene como eje articulador, un problema social que
los alumnos puedan resolver, contribuir en su resolución o
tomar las medidas necesarias a partir del trabajo
pedagógico.

Un proyecto de
aprendizaje también es un conjunto de acciones e
informaciones asimiladas que propicia la acción educativa
del sujeto que aprende, requiere dar solución a
situaciones problemáticas emanadas por sus propias
necesidades y expectativas.

Unidades de aprendizaje

Es una unidad didáctica organizada en torno a
contenidos transversales o acontecimientos significativos, con la
finalidad que los educandos investiguen para conocer, profundizar
y ampliar.

Las unidades de aprendizaje se presentan en secuencias de
actividades para lograr aprendizajes significativos, son
integradoras y globalizadoras, propician un alto nivel de
compromiso y participación de los educandos.

Módulos de aprendizaje

Es una unidad didáctica de trabajo específico
que surge de una debilidad, un vacío, una dificultad, un
pre-requisito de aprendizaje detectado en los alumnos y que el
docente debe contribuir en su solución.

4.10. Plan Curricular (Contenidos transversales)

Los contenidos transversales tienen la intención de
fortalecer los valores con contenidos culturales validos y
pertinentes a las necesidades que se quiera responder.

Son transversales porque involucran a todas las áreas y
espacios de la comunidad educativa y están presentes, como
marco orientador que convierte a los actores de la educación en
verdaderos promotores sociales.

Pueden ser propuestos por las organizaciones
representativas de la región, localidad y la
Institución Educativa, son seleccionados y determinados
por la comunidad educativa en función de
sus propias necesidades.

Contribuyen a la formación integral de los estudiantes
ayudándoles a comprender y entender su medio cultural y
construir su propio sistema de valores para enjuiciar
críticamente la realidad que le corresponde vivir e
intervenir en ella para transformarla y mejorarla.

La I.E. Bernardo O"Higgins de acuerdo a su análisis FODA propone
los

siguientes temas transversales:

– Practicando valores mejoramos nuestra convivencia

– Abriendo las puertas para el éxito

4.11. Ejes Curriculares

Los ejes curriculares explicitan la intencionalidad del
sistema educativo, orientan el desarrollo de las capacidades de
los adolescentes,
vinculando los propósitos del proceso educativo con los
grandes problemas y asociaciones del país.

Los ejes curriculares de la educación peruana son los
siguientes:

a) Promoción de la Identidad personal, social
y cultural. Este eje orienta al estudiante a tener una
percepción clara de si mismo en sentido actual
prospectivo, posibilitando el desarrollo de actitudes y
valores, como la autoconfianza, asertividad,
autonomía, creatividad y transparencia.
b) Desarrollo de la conciencia ética,
democrática y ciudadana. EI desarrollo de la
conciencia ética humanística se sustenta en la
convicción de que debemos crear y cultivar condiciones
para educar en valores con una visión crítica
del entorno, enfatizando los valores de libertad, equidad,
solidaridad, justicia, honestidad y respeto mutuo.
c) Construcción de una cultura innovadora y
productiva. Este eje orienta la educación de los
adolescentes hacia el desarrollo del pensamiento
crítico y el pensamiento creativo, para que sean
capaces de producir y transformar el mundo que les rodea,
preservando la calidad de vida de las futuras generaciones y
el acervo popular de nuestra cultura.

4.12. Áreas de Desarrollo Curricular

EI área es una forma de organización curricular
articuladora e integradora de los conocimientos y experiencias de
aprendizaje, de acuerdo con criterios pedagógicos y
epistemológicos. Las áreas responden a las
dimensiones del currículo y a las variadas relaciones que
establece la persona consigo misma, los demás, su entorno
y con el mundo del trabajo. En algunos casos posibilitan
acercamientos o nexos interdisciplinarios por afinidad, de manera
explicita, mientras en otros casos articulan procesos
comunes que dan curso a experiencias o vivencias valiosas,
vinculadas al desarrollo integral de los estudiantes.

PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN
PRIMARIA

Monografias.com

PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACION
SECUNDARIO

Monografias.com

4.13. Lineamientos Básicos de tutoría

a) Política Tutorial

EI Sistema de tutoría escolar esta destinado a
favorecer el desarrollo integral del alumno interviniendo en tres
áreas: Personal, Académico y Vocacional. La labor
Tutorial en la Institución Educativa se brindará a
los alumnos del nivel primario y Secundario, el tiempo requerido
será de una hora pedagógica a la semana.

La modalidad de la labor tutorial que ha de llevarse a cabo en
ambos niveles es grupal.

Los docentes tutores en el nivel primario son los profesores
de aula, en el nivel secundario los docentes serán
designados por el director en consulta con el coordinador del
nivel secundario.

Los docentes tutores serán capacitados en el manejo de
técnicas de participación, comunicación, toma de decisiones y otras
estrategias que favorezcan su rol.

b) Principios del Sistema de Tutoría
Escolar

Principio de la armonización entre individualidad y
sociabilidad.

Principio del Sentido de justicia para
una Sociedad bien
estructurada.

Principio de la Responsabilidad Solidaria.

Principio del sentido Creador del Trabajo.

Principio del Ejercicio de la Libertad.

c) Áreas del Sistema de Tutoría
Escolar

-Área Personal. Tiene como finalidad contribuir al
logro de un equilibrado desarrollo
personal y social del educando; caracterizado por un comportamiento
inspirado en valores éticos, científicos, sociales,
culturales, religiosos, etc. en sus relaciones con su medio
escolar, familiar y comunal.

Propicia de igual modo, el desarrollo y defensa de la persona
humana, en su proyección de servicio
dinámico, fraterno y responsable, buscando su integración en el seno de la familia y
de la sociedad.

-Área Académica. EI Área académica
tiene su sustento en el hecho que el educando vive un proceso
permanente de aprendizaje, tanto en el ambiente escolarizado
formal y no formal. Es importante, por lo tanto que se canalice
adecuadamente los esfuerzos a los educandos para lograr un mayor
despliegue de sus conocimientos, poniendo a su alcance los
métodos,
técnicas o instrumentos para que de acuerdo a sus
potencialidades puedan lograr el máximo aprendizaje.

-Área Vocacional. En el área vocacional
será necesario que et maestro tutor oriente al alumno en
la exploración y descubrimiento de sus intereses y
posibilidades de desarrollo profesional lo cual requerirá
el
conocimiento de sus propias características así
como el contexto social le ofrece en términos de estudio y
trabajo.

d) Perfil del Maestro Tutor

EI tutor es preferentemente aquel maestro que cuenta, entre
otras características: la empatía con los alumnos,
la capacidad de escucha, la confiabilidad, así como la
ética y
los valores. Además debe mostrar las siguientes
cualidades:

Capacidad de diálogo y Relacione humanas
Sensibilidad Social
Ascendencia en el grupo
Cooperación y participación
Espíritu crítico, reflexivo y objetivo.
Coherencia entre actitudes y principios
Equilibrio emocional
Espíritu democrático que promueva valores de
convivencia social
Personal bien definida y formada adecuadamente
Capacidad para comunicarse y hacerse de amigos
Amplia comprensión de la niñez y
adolescencia
Comprensión de las personas distintas de si
misma
Amplia cultura social
Capacidad de liderazgo
Actitud de Profesional
Comprensión en el trabajo
Imparcial y sentido común
Buen carácter y sano sentido de la vida
Flexibilidad y adaptación

4.14. Lineamientos Básicos de evaluación

La Evaluación es un proceso dinámico, integral,
flexible y sistemático. En nuestro Centro Educativo,
evaluar implica un proceso de interacciones comunicativas entre
el docente, alumnos y padres de familia, para emitir un juicio de
valor sobre
los avances y dificultades de los alumnos. Y luego fortalecer su
autoestima, aprendizajes y tomar decisiones mas pertinentes.

Solo en la medida en que sepamos la utilidad de la
evaluación, podemos creer en ella y utilizarla de la mejor
manera.

Para determinar posibles problemas y sus causas
Para determinar sus necesidades educativas
Para medir e interpretar algunos logros alcanzados
Para estimular su autoestima en cada uno de los
alumnos
Relación asimismo, a sus logros personales,
apreciando y tomando en consideración sus esfuerzos
desde el inicio hasta el final
Evaluación de Contexto; está relacionado con
el ámbito que rodea al alumno: Hogar, Escuela y
Comunidad. Nos permite saber que características
tienen los lugares que le son fuentes de aprendizaje.
Evaluación Inicial; está relacionado con los
saberes que el alumno trae consigo, las capacidades que tiene
logradas y el nivel de las mismas. Esto ayuda y considera los
conocimientos previos que poseen y que es necesario saber,
para poder llevar a cabo un aprendizaje significativo.
Evaluación Formativa; es aquella que se van dando
en forma paulatina durante todo el año en el proceso
de aprendizaje, con la finalidad de verificar que los alumnos
van aprendiendo. Tanto las habilidades, competencias,
capacidades, actitudes y valores
Evaluación Diferencial; nos permite medir las
posibilidades particulares de cada uno, es decir conocer el
nivel de adquisición de competencias, habilidades y
destrezas de cada uno de los alumnos según sus propias
características y posibilidades
Evaluación Sumativa; está referida a los
resultados finales alcanzados en un período dado

¿Para qué evaluamos?

Entre los tipos de evaluación tenemos los
siguientes:

La Evaluación Integral; del educando en las siguientes
etapas:

a) De Contexto; nos muestra la
realidad socioeconómica del educando.

b) De Entrada; nos indica en que condiciones se encuentra el
educando al

ingresar al grado en que le corresponda.

c) De Proceso; nos señala como va el educando durante
todo el año.

d) Final; nos da un resultado y comprobamos las competencias
logradas.

Los Instrumentos de Evaluación que utilizamos son:

1. La ficha integral

2. EI anecdotario

3. La lista de cotejo

4. La prueba oral

5. La prueba gráfica (hoja de aplicación)

6. La prueba escrita

7. La coevaluación

8. Los trabajos y actividades realizados.

Los docentes evaluarán el diseño curricular cada
bimestre y al finalizar el año, esto nos va a permitir
detectar los problemas; para proponer las acciones correctivas
permanentes.

En el proceso de evaluación están
involucrados:

Los alumnos como sujetos y gestores de su propio
aprendizaje.
Los docentes como guías y generadores de
conocimientos.
Los padres de familia como colaboradores en el proceso de
aprendizaje de sus hijos.

V. PROPUESTA
ORGANIZATIVA Y ADMINISTRATIVA

5.1. Proceso de Gestión

5.1.1. Planificación

PEl. EI Proyecto educativo Institucional, es la
formulación explicita, ordenada y vigente de las
aspiraciones de la comunidad educativa respecto al futuro de la
institución educativa. Es una propuesta integral que sirve
de marco para orientar, tanto los procesos de aprendizaje como
los mecanismos y estilos de gestión
educacional.

PCCE. EI Proyecto Curricular del Centro Educativo concreta las
intenciones y da coherencia a la práctica docente, al
adaptar las estructuras
curriculares básicas los diferentes contextos y a las
expectativas e intereses de los alumnos, facilitando de esta
manera la tarea de planificación y programación
educativa.

– EI PEl. de nuestra Institución Educativa se ha
elaborado el año 2009 con la participación de los
agentes educativos de nuestra Institución, el trabajo se
llevó a cabo en nuestras instalaciones de la Urb. San
Lucas en al cual se ubica nuestro colegio.

5.1.2. Organización

–PAT. EI plan anual de trabajo es el instrumento que
hace posible que las propuestas planteadas en el Proyecto
educativo Institucional se hagan realidad y progresivamente. Para
formular el Plan anual de trabajo de nuestra Institución
se precisaron los siguientes pasos:

a)- Diagnóstico (FODA)

b)- Elaboración. En esta etapa se formulan los
objetivos,
metas recursos y se programan las actividades, todos los docentes
participan en la formulación del plan. Es en esta etapa
donde se articulan los objetivos de PEI (largo y mediano plazo)
con los del plan (corto plazo).

c)- Aprobación. Es la etapa de toma de
decisiones. EI plan de trabajo anual es aprobado por el director
antes del inicio del año escolar.

d)- Ejecución. Es una puesta en práctica
de las actividades. EI momento en que todos actuamos
coordinadamente.

e)- Evaluación. La evaluación está
presente durante todo el proceso porque hay necesidad de evaluar
a medida que se avanza en cada etapa verificando a ciertos y
enmendando errores.

– Proyecto de Innovación. Es un modo de trabajo en la
Institución Educativa para solucionar situaciones
concretas de corto plazo, a nivel pedagógico e
institucional.

Debemos tener presente que el PEl, el PAT y los proyectos de
innovación son un solo proceso de planteamiento
desarrollado en tres momentos. No se trata de programaciones
distintas para situaciones distintas.

5.2. Monitoreo y Supervisión

Esto se lleva a cabo con acciones que garanticen la asistencia
profesional y técnicas permanentes del personal directivo
al personal docente y administrativo; el acceso de estos a las
herramientas
mas convenientes y adecuadas para el desempeño eficiente dentro del aula, en
la
administración y a la información actualizada de normas y
técnicas así como del avance global de la
institución educativa.

Nuestra supervisión, monitoreo y evaluación
se estrecha en supervisión al docente y dentro de ella los
sectores del aspecto técnico-pedagógico. Así
también el área administrativa en el cumplimiento y
atención oportuna y eficiente.

a) Criterios y Procedimientos de Monitoreo, Supervisión
y Evaluación.

Los criterios y procedimientos de supervisión educativa
merecen estudio, entrenamiento,
planificación para su uso adecuado. No pueden ser solo una
simple inspiración, ni de la improvisación y debe
cumplir con los siguientes requisitos básicos:

Liberar y no restringir la iniciativa y originalidad de
quienes la usan.
Adecuarse a las diferencias individuales.
Propiciar buenas relaciones humanas.
Posibilitar la generación de líderes
democráticos.
Ser adaptadas a la realidad.
Reforzarse unos a otros para acrecentar su eficacia.
Promover la acción del grupo.
Impulsar el mejoramiento del trabajo docente.
Permitir la creatividad y criticidad.

Ninguna técnica de supervisión debe ser
rígida, estática,
fija. Debe y puede cambiar y perfeccionarse como efecto de la
mejor concepción que aporta el hombre.

Las técnicas de supervisión debe seleccionarse,
grabar su dinamicidad y aprovechar su mayor especificidad para
tareas particulares, afín de obtener mejores
aprovechamientos y responder a las funciones
básicas de la supervisión.

b) Funciones del Monitoreo, Supervisión y
Evaluación.

Verificación y Evaluación

Toda supervisión debe partir del conocimiento
de la realidad educativa. Verificar o evaluarla es
imprescindible. EI supervisor debe recolectar y procesar
informaciones para emitir juicios valorativos en torno al objeto
de supervisión.

Información

Es el intercambio de mensajes significativos entre supervisor
y supervisado o hacia los niveles superiores, intermedios o
inferiores, administrativos o técnicos del sector o
sectores para facilitar la toma de decisiones, retroalimentar el
proceso educativo o actualizar el archivo de la
supervisión.

Asistencia Técnica

Traducida en orientación, asesoramiento, apoyo, ayuda o
mejoramiento en base a lo verificado o evaluado. No es
imposición o adopción,
es respuesta a una realidad, para garantizar los efectos de esta
función debe realizarse luego un cauteloso y
sistemático seguimiento, verificar los avances reales de
corrección.

5.3. Organigrama

Es la expresión gráfica de la estructura
organizativa de la Institución Educativa en donde
describimos los diferentes niveles de los órganos de
autoridad,
coordinación, ejecución y apoyo
así como sus respectivas relaciones.

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL CENTRO
EDUCATIVO

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