La violencia en las aulas del quinto grado de educación primaria (página 2)
CAPÍTULO III: CATEGORIZACIÓN, TEORIZACIÓN
Y RESULTADOS: Contiene la información teórica correspondiente
a cada una de las categorías, contrastada con el análisis crítico de la
información recogida, tendiente a dar una visión
real y actualizada del tema de la violencia en
las aulas escolares.
CAPÍTULO IV: PLAN DE ACCIÓN:
En función
de los resultados, se plantearon una serie de acciones
tendientes a disminuir la violencia en las aulas, tales como la
ejecución de talleres dirigidos por una especialista en
psicología, para los/as alumnos/as,
docentes,
padres y madres de familia y
estrategias en
cada una de las sesiones de clase .
Conscientes de la importancia de esta investigación cualitativa, caracterizada
por su flexibilidad y dinámica orientada a los procesos antes
que los resultados, ponemos a vuestra consideración el
presente informe que
intenta aproximarse a una realidad escolar bajo una
concepción interpretativa basada en el actuar de los
principales protagonistas del proceso
educativo: alumnos/as y docentes.
LAS AUTORAS.
CAPÍTULO I
Planteamiento del
problema
APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE ESTUDIO Y
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.
En una primera aproximación a la realidad se ha podido
apreciar problemas de
violencia escolar en las aulas del nivel primario de la
Institución Educativa Nº 14788 del asentamiento
humano "El Obrero" en la ciudad de Sullana específicamente
en quinto grado que ha merecido nuestra especial atención y que por su naturaleza
debe abordarse mediante un estudio de carácter cualitativo.
Lo descrito, fue corroborado en una entrevista
sostenida con el Director del plantel quien manifestó que
uno de los grandes problemas que afronta la institución es
la violencia que manifiestan los niños y
las niñas, situación problemática que
ha sido detectada en el diagnóstico de la institución, ella
se presenta en variadas formas y repercute en la disciplina y
rendimiento escolar.
ESCENARIO DE LA INVESTIGACIÓN
UBICACIÓN
La
investigación se desarrolló en la
Institución Educativa Nº 14788 del Asentamiento
Humano "El Obrero" – Sullana, concretamente con alumnos y
alumnas de quinto grado del nivel primario.
La Institución Educativa Nº 14788, se encuentra
ubicada en la calle "Augusto B. Leguía", tercera cuadra
del A. H. "El Obrero", de la provincia de Sullana, departamento
de Piura.
Breve reseña histórica
La Institución Educativa Nº 14788 de Educación Primaria
perteneciente asentamiento humano "El Obrero" de Sullana; fue
creada mediante Resolución Ministerial Nº 10963 el 22
de junio de 1961.
Inicialmente funcionó en la calle Las Lomas en una casa
de adobe siendo la primera Directora la señora Tesalida
Gutiérrez, luego se hizo cargo de la dirección la señora Directora
Esmelda Jiménez de Vásquez, después con
apoyo de integrantes del Concejo Provincial de Sullana, padres de
familia y autoridades de nuestra comunidad, se
donó el terreno para la construcción del local escolar, luego se
hizo a cargo de la dirección el profesor Juan
Vicente Vargas Machuca Santa María, que con el apoyo del
gobierno
logró la construcción con material noble de una
parte de la segunda planta para el dictado de clases en bien de
la niñez.
Actualmente, atiende una población escolar mixta de 808 alumnos/as,
distribuidos en 22 secciones de Educación Primaria y una
de Educación Inicial, tiene 24 docentes, 01
psicóloga y 05 administrativos que de manera conjunta
vienen desarrollando un trabajo
educativo de calidad.
Esta institución en el desarrollo de
sus acciones educativas ha logrado obtener los premios de
excelencia educativa desde el año 1995 a 1998, así
como otros reconocimientos por su fructífero trabajo.
Infraestructura.
Planta física
La Institución Educativa Nº 14788 del A. H. "El
Obrero" – Sullana, posee una planta física de material
noble. Cuenta con los siguientes ambientes según cantidad
y estado de
conservación:
CUADRO Nº 01
PLANTA FÍSICA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
FUENTE: INVENTARIO DE LA I. E Nº
14788 – A. H. "EL OBRERO" – SULLANA.
Mobiliario
La Institución Educativa Nº 14788 del A. H. "El
Obrero" – Sullana, cuenta con el siguiente mobiliario escolar
según cantidad y estado de conservación:
CUADRO Nº 02
MOBILIARIO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
FUENTE: INVENTARIO DE LA I. E Nº
14788 – A. H. "EL OBRERO" – SULLANA.
FORMULACIÓN Y DELIMITACIÓN DEL
PROBLEMA
La violencia en las instituciones
educativas es un fenómeno cuya incidencia ha empezado a
detectarse en nuestro país en forma cada vez más
preocupante como consecuencia de la crisis social,
cultural y familiar que se está sufriendo. Actualmente,
este fenómeno se agrava demasiado. Los medios de
comunicación y los periódicos nos informan
frecuentemente de los sucesos violentos que se desarrollan en
nuestros centros de enseñanza de allí que merece
especial su atención su estudio en nuestro ámbito
educativo para ello lo emprendemos a partir de la siguiente
pregunta:
¿Cuáles son las diferentes formas de violencia
escolar que se manifiestan y cuáles son los factores
de mayor incidencia que la generan en las aulas del quinto grado
de la Institución Educativa Nº 14788 del asentamiento
humano "El Obrero"?
Para dar secuencia y profundidad a este estudio, explicitamos
la siguiente problemática específica:
– ¿Cuáles son los tipos de violencia escolar
predominantes que se observan en las aulas del quinto grado?
– ¿Cuáles son los principales móviles que
dan lugar a actos violentos en las aulas del quinto grado?
– ¿Cómo se manifiestan en el aula los/as
niños/as violentos/as?
– ¿Cuál es la percepción
de los/as niños/as en general sobre la violencia en las
aulas de quinto grado?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Describir
formas de violencia escolar y poner en práctica un plan de
acción para contrarrestar actos violentos en las aulas del
quinto grado de educación primaria de la
Institución Educativa Nº 14788 del Asentamiento
Humano "El Obrero" de la ciudad de Sullana.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Describir tipos de violencia escolar predominantes que se
observan en las aulas del quinto grado de educación
primaria.Identificar los principales móviles que dan lugar a
actos violentos en las aulas del quinto grado.Describir el comportamiento de los/as niños/as
violentos/as.Percepción de los/as niños/as en general
sobre la violencia en las aulas de quinto grado.
ANTECEDENTES
Durante el acopio de información sobre la violencia
escolar hemos encontrado investigaciones
que guardan relación con nuestro estudio, así
tenemos:
Título
: "INFLUENCIA DEL MALTRATO FÍSICO
EMOCIONAL EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DEL
SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL C. S. M. Nº
15025 JOSÉ CARDO – SULLANA".
Autores : BARDALES LONSOY, Lourdes del
Pilar y PÉREZ QUISPE, Ruth.
Nivel : Educación Primaria.
Año : 1998.
Comentario: En la investigación realizada hemos encontrado
que el maltrato físico y emocional en los/as alumnos/as
proviene de sus padres, profesores/as, compañeros/as
siendo el maltrato emocional el más frecuente, se ha
llegado a detectar que los/as niños/as consideran que el
castigo es necesario para su formación personal, siendo
actitud
preocupante, esto se debe a la falta de interés y
orientación de sus profesores, padres respecto a los
derechos que
tiene como persona. Los/as
docentes en el desarrollo de sus áreas no incluyen temas
sobre maltrato pero sí programan actividades sobre los
derechos del/la niño/a. Esto último guarda
relación con los cursos recibidos por los/as docentes
referentes a la problemática familiar y violencia del/la
niño/a.
Título
: "MALTRATO Y COMPORTAMIENTO
ESCOLAR. UN ESTUDIO CUALITATIVO CON ALUMNOS/AS DEL TERCER Y
CUARTO GRADO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 15028 CAPITÁN EJÉRCITO PERUANO
AUGUSTO GUTIÉRREZ MENDOZA – BELLAVISTA"
Autores : MANRIQUE CALDERÓN,
Jacqueline Milagros Ivonne y Otros
Nivel : Educación Primaria.
Año : 2006.
Comentario: En el informe consultado
comprendemos que el maltrato y comportamiento escolar manifiesto
en las aulas del tercero y cuarto grado es motivado mayormente
por la situación socioeconómica y cultural en la
que se desenvuelve nuestra sociedad y
específicamente al contexto donde se ubica la
Institución Educativa considerada en el estudio. Asimismo,
en la mayoría de los alumnos y alumnas del tercero y
cuarto grado se presentan casos de maltrato predominando el
verbal o emocional sobre el físico a través de
palabras soeces e insultos, a la vez no sólo es problema
de los/as alumnos/as sino también de algunos docentes que
tratan mal a sus estudiantes verbalmente, ocasionando un clima emocional
inadecuado en las aulas. Las formas de agresión verbal que
se observan en las aulas de tercero y cuarto grado son
respondidas en el mismo grado pues no se aprecia actitudes
conciliadoras sobre todo en los/as docentes para superar estas
formas de comportamiento negativo.
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Nuestro estudio tiene justificación legal en el D. S.
023 – 2001–ED, en su título III,
capítulo I, artículo 21 que dice: Para acceder al
IX ciclo son requisitos indispensables tener aprobado el Plan de
Investigación y en el capítulo VI, artículo
52, inciso "b", es necesario para titularse el informe final, con
la aprobación del asesor informante.
El problema de Investigación aborda un problema actual,
el mismo que se presenta por diversas causas sobre todo por
problemas que se dan en el interior de la familia,
escuela y la
sociedad. Por consiguiente, el estudio es una necesidad que debe
ser conocida, para que en forma conjunta se brinden soluciones
posibles.
La importancia de nuestro trabajo de investigación es
que nos permitirá conocer resultados valiosos, que
servirán de base para aplicar estrategias y contrarrestar
actos violentos en las aulas del quinto grado de educación
primaria de la Institución Educativa Nº 14788; a fin
de efectuar los correctivos necesarios.
EVALUACIÓN
Nuestra investigación es:
Original: Porque en la Institución Educativa
Nº 14788 – A. H. "El Obrero" – Sullana, nunca
antes se ha tratado un tema de esta naturaleza.
Pertinente: Debido a que es un problema latente en la
comunidad educativa de la institución en referencia y
porque la violencia escolar es experimentado por los/as
niños/as del quinto grado.
Significativa: Para la comunidad educativa porque
permitirá validar estrategias para mejorar actitudes
comportamentales en el proceso formativo de los/as
niños/as, frente a un problema de palpitante actualidad,
como es la violencia escolar.
Factible: En tanto tenemos acceso a la
información, poseemos la capacidad investigadora, contamos
con los recursos
humanos y materiales
suficientes para desarrollar nuestro trabajo de
investigación.
CAPÍTULO II
Metodología de la
investigación
TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación se de tipo cualitativa
etnográfica. Cualitativa porque su propósito es
describir cualitativamente y en forma holística, esto es,
analizar en detalle formas de violencia escolar en las aulas del
quinto grado de la I. E. Nº 14788 del asentamiento humano
"El Obrero" y los factores que la motivan. Etnográfica,
porque a partir del registro de
hechos sobre los comportamientos sociales motivados por los actos
violentos se buscará comprenderlos e interpretarlos a la
luz de un
contexto socio-cultural concreto:
aula, escuela, hogar y comunidad.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
La investigación adopta un diseño
etnográfico con la siguiente secuencia:
a) Fase preparatoria
Pre descripción o aproximación de la
realidad del escenario motivo de estudio.Programación de actividades.
Reflexión teórica del hecho.
b) Trabajo de campo
Acopio de información a través de
instrumentos de recolección de datos.
c) Fase analítica
Descripción e interpretación de los datos
obtenidos siguiendo la técnica de la
descripción y trascripción de hechos.
d) Fase informativa y de difusión
Elaboración y difusión del informe.
Propuestas de solución e información de los
resultados.
CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN
Alumnos y alumnas de quinto grado cuyas edades oscilan
entre 10 a 12 años, predominando el sexo femenino.Los alumnos y alumnas provienen de estratos sociales que
se ubican de los A. H "El Obrero", "Nueve de Octubre", "Nuevo
Sullana", etc.Las aulas de la institución educativa investigada,
no obstante están construidas de acuerdo a las
especificaciones técnicas del Ministerio de
Educación, cuentan con un número adecuado de
alumnos/as no existiendo carencia de mobiliario escolar.La mayoría de los alumnos y alumnas provienen de
hogares cuyos padres no tienen trabajo estable
reflejándose en la precariedad de los ingresos
mínimos mensuales que provoca dificultades en la
satisfacción de necesidades básicas dentro de
las cuales se encuentra la educación de sus menores
hijos e hijas.
CATEGORIZACIÓN
ACOPIO DE LA INFORMACIÓN
Para el acopio de la información se emplearon las
siguientes técnicas
de acopio de datos.
a. Registros etnográficos: Para recoger
información sobre las formas de violencia que se
presentan en las aulas con la finalidad de describir las
categorías y encontrar posibles relaciones entre
ellas.b. La entrevista: Para obtener
información sobre el punto de vista y la experiencia
de las unidades de análisis consideradas en la
investigación: Alumnos/as, padres, madres de familia y
docentes de quinto grado. Se empleó entrevistas
profundas no estructuradas, semi estructuradas y como
instrumentos guías de entrevistas con preguntas
abiertas y cerradas.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Dada la recolección de información cualitativa
esta, se clasificó de acuerdo a las categorías de
estudio en consolidados pre – establecidos, para proceder hacer
su análisis e interpretación. Así:
Los datos de la entrevistas
fueron analizados e interpretados cualitativamente a
través de una redacción textual por la naturaleza del
instrumento.
El acopio de información de los registros
etnográficos, en función a los datos, se elaboraron
una tabla de pistas seleccionadas con el fin de facilitar el
análisis e interpretación a través de un
cuadro de planilla porcentual de recurrencia de interacciones
observadas.
Finalmente, los resultados de la ficha de observación fueron procesados en cuadros de
frecuencia simples y porcentuales utilizados también en
investigaciones cualitativas.
CAPÍTULO III
Categorización, teorización y
resultados
La violencia en las instituciones educativas es un
fenómeno que ha adquirido desde los años setenta
una gran importancia en países como Estados Unidos,
Suecia, Noruega y Reino Unido. En nuestro país, parece que
su incidencia es menor, pero empiezan a detectarse, cada vez
más, manifestaciones preocupantes como consecuencia de la
crisis social, cultural y familiar que se está sufriendo.
Actualmente este fenómeno se agrava demasiado; por eso,
tenemos que buscar las causas y proponer soluciones para
contrarrestar la violencia escolar y convertir las aulas de clase
en verdaderos espacios de convivencia escolar.
La violencia escolar muchas veces pasa por inadvertida por
los/as docentes y autoridades educativas permitiendo que las
personas (niños/a, jóvenes o adultos/as) violentos
intimiden libremente y en forma reiterada, a otro/as, provocando
serias repercusiones en la conducta de la
víctima, como ansiedad, baja autoestima y
bajo rendimiento académico, perjudicando la calidad de sus
relaciones
interpersonales en el marco de la comunidad educativa en
general.
Atendiendo a los propósitos de la investigación
y la entrada de la realidad motivo de observación se hace
necesario abordar las siguientes categorías estudio:
Tipos de violencia escolar predominantes en las aulas de
quinto grado.Factores de mayor incidencia que motivan actos violentos
en las aulas de quinto grado.Comportamiento de los/as estudiantes violentos y no
violentos.Percepción de los/as estudiantes sobre la violencia
en las aulas de quinto grado.Percepción y actuación de los/as docentes
sobre la violencia en las aulas de quinto grado.Percepción de los padres y madres de familia sobre
la violencia en las aulas del quinto grado.
La descripción y análisis de las
categorías antes mencionadas nos llevan a caracterizar la
violencia escolar en las aulas del quinto grado de primaria de la
Institución Educativa Nº 14788 del asentamiento
humano "El Obrero" las mismas que han sido recogidas a
través de los instrumentos de acopio de información
de acuerdo a la siguiente hoja ruta de aplicación de
instrumentos:
HOJA DE RUTA DE APLICACIÓN DE
INSTRUMENTOS
(CRONOGRAMA)
CATEGORÍA Nº 01: TIPOS DE VIOLENCIA
PREDOMINANTES EN LAS AULAS DE QUINTO GRADO
Desde la antigüedad ha habido una preocupación por
definir la violencia. Por ejemplo Aristóteles distinguía entre
movimientos naturales y violentos, provocando estos
últimos que las cosas dejen de seguir su curso natural, la
visión cristiana identifica el origen de la
vida y el sufrimiento del hombre en el
alma. La
reflexión científica del hombre ha logrado
desarrollar muchas teorías
sobre la violencia, así tenemos explicaciones provenientes
de la psicología, sociología, historia y biología.
La Comisión Nacional Permanente de Educación
para la Paz (CPEP), sostiene que la violencia "es el uso abierto
u oculto de la fuerza con el
fin de obtener de un individuo o
grupo (social,
económico, cultural, familiar, nacional) algo en los que
este no quiere consentir libremente"[1].
A continuación explica que el uso de la fuerza de una
persona con otra tiene distintas finalidades: obtener poder
político, económico, cultural o social; atacar los
bienes y la
libertad
humana ejerciendo dominación o para alcanzar fines
particulares. Observamos pues que los actos de violencia
responden a una finalidad.
La Asociación Peruana de Estudio e Investigaciones para
la Paz, define la violencia como:
"una presión de
naturaleza física, biológica o espiritual, ejercida
directa o indirectamente sobre el ser humano o por el ser humano
que, pasado cierto "umbral" en la definición supone que la
violencia "ejercida traspasa ciertos límites de
resistencia antes
de producir los efectos que les
atribuimos"[2].
Para terminar con este punto analizaremos una última
conceptualización de violencia presentada por
Víctor Ortecho "La violencia es el resultado natural de
una situación de injusticia y de opresión de unos
seres humanos sobre otros o del Estado sobre los individuos,
colectividades o grupos
sociales, cuando actúa en el ejercicio
ilegítimo o en el abuso del poder, que se expresa mediante
hechos de carácter compulsivo que pueden llegar hasta
diversas manifestaciones de la fuerza bruta, o a través de
variadas formas de coacción psíquica, moral o
técnicas ejercidas personal o
colectivamente"[3]. En este caso, la violencia es
producto de la
falta de justicia y el
abuso de poder ejercidas a nivel físico, psíquico o
moral.
VIOLENCIA EMOCIONAL
La violencia emocional no se percibe tan fácilmente
como la física, pero también lastima. Consiste en
enviar mensajes y gestos o manifestar actitudes de rechazo. La
intención es humillar, avergonzar, hacer sentir insegura y
mal a una persona, deteriorando su imagen y su
propio valor, con lo
que se daña su estado de ánimo, se disminuye su
capacidad para tomar decisiones y para vivir su vida con gusto y
desempeñar sus quehaceres diarios.
Al respecto, en el proceso de recojo de información
sobre esta sub categoría encontramos los siguientes
resultados:
CUADRO Nº 04
MENOSPRECIO EN EL AULA
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA
A LOS/AS NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO DE LA I. E. 14788 –
A. H. "EL OBRERO".
CUADRO Nº 05
PERSONAS QUE INTERVIENEN EN EL
MENOSPRECIO
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA
A LOS/AS NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO DE LA I. E. 14788 –
A. H. "EL OBRERO".
CUADRO Nº 06
AMENAZAS EN EL AULA
FUENTE:
GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA A LOS/AS NIÑOS/AS
DEL 5TO. GRADO DE LA I. E. 14788 – A. H. "EL OBRERO".
CUADRO Nº 07
PERSONAS POR LAS QUE RECIBEN
AMENAZAS
FUENTE:
GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA A LOS/AS NIÑOS/AS
DEL 5TO. GRADO DE LA I. E. 14788 – A. H. "EL OBRERO".
ANÁLISIS CRÍTICO
De acuerdo a las respuestas vertidas por los/as estudiantes un
porcentaje bastante significativo afirman haber sido
menospreciados en mayor o menor medida señalando que
mayormente el menosprecio viene por parte de sus propios
compañeros/as y en menor frecuencia por los padres de
familia y profesores/as y otras personas.
Con respecto a las amenazas en el aula, un alto porcentaje
afirma que nunca los han amenazado; sin embargo, otro porcentaje
importante manifiesta que a veces si los han amenazado siendo el
principal agente de maltrato, al igual que en el caso del
menosprecio, son sus propios compañeros. Es interesante
observar que nadie mencionó al docente.
VIOLENCIA VERBAL
La violencia verbal tiene lugar cuando mediante el uso de la
palabra se hace sentir a una persona que no hace nada bien, se le
ridiculiza, insulta, humilla y amenaza en la intimidad o ante
familiares, amigos o desconocidos.
La violencia no verbal es aquella que se manifiesta en
actitudes corporales de agresión como miradas de
desprecio, muestras de rechazo, indiferencia, silencios y gestos
insultantes para descalificar a la persona.
Otra forma de comportamiento que sin ser violenta puede causar
daño es
el caso de la sobreprotección y el excesivo
consentimiento, pues la confundimos con cariño y
afecto.
Sobreprotegemos a nuestros hijos e hijas cuando les queremos
resolver todos y cada uno de sus problemas, cuando no confiamos
en ellos, cuando les decimos qué hacer y cómo
hacerlo sin dar lugar a sus iniciativas personales, cuando no
dejamos que se equivoquen y aprendan de sus propios errores,
cuando no permitimos que se separen de nosotros ni un minuto. La
sobreprotección y el excesivo consentimiento puede hacer a
las personas dependientes, inseguras, irresponsables y en
consecuencia incapaces de resolver sus vidas por sí mismas
momento por temor a que les pase algo
Los/as docentes podrían estar abusando verbalmente de
sus estudiantes si están actuando en una de las siguientes
formas:
Decir palabras injuriosas, despreciar, maldecir, insultar.
("Eres estúpido/a". "Eres un/a niño/a
despreciable".) Las críticas indirectas tales como
menospreciar al estudiante, también hieren.
Sólo por el hecho de no estar censurando a su alumno
directamente, no quiere decir que él no lo escuche o
que no sienta el aguijón.
Amenazar con
daño físico, los estudios han vinculado la
agresión verbal con la agresión física:
en un estudio realizado en Harvard en 1989 se encontró
que, por ejemplo, "los/as docentes que gritan con frecuencia
son los que golpean con frecuencia y viceversa". Inclusive si
sus amenazas no son violentas, éstas hacen que los/as
estudiantes les teman y desconfíen de ellos.
Amenazar conEn el proceso de recojo de información sobre esta sub
categoría encontramos los siguientes resultados:
CUADRO Nº 08
AGRESIONES VERBALES EN EL AULA
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA A LOS/AS
NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO DE LA I. E. 14788 – A. H.
"EL OBRERO".
CUADRO Nº 09
PERSONAS POR LAS QUE SON AGREDIDOS/AS
VERBALMENTE
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA
A LOS/AS NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO DE LA I. E. 14788 –
A. H. "EL OBRERO".
Durante el trabajo de
campo, se observaron muchos casos de agresión verbal
protagonizadas por estudiantes traducidas en las siguientes
expresiones captadas en los registros etnográficos:
– "Gorda fea", devuélveme mi cuaderno,
¿acaso tu me lo has comprado? (Registro
etnográfico).
– "Es que no quiere que le digan burro".
– "Porque no me da la gana, hipopótamo".
– "…anda cara de cocodrilo"
– "… Qué va a contestar semejante ballena de
mar, si no sabe".
-"… No voy a pagar profesora, porque no quiero, mi
mamá no tiene plata".
– "… oye, oye calavera, pórtate bonito"..
– ".. muelas de cocodrilo, cabeza clavos".
– ".. mongola, cojuda".
ANÁLISIS CRÍTICO.
La mayoría de los/as alumnos/as presentan casos de
agresión verbal a través de insultos y apelativos
en el aula, muchas veces con el propósito de ridiculizar
al compañero o compañera. Como en el caso anterior
este tipo de violencia viene por parte de los propios
estudiantes. Aquí si observamos que mencionan al docente
como agente de maltrato verbal.
VIOLENCIA FÍSICA
La violencia física es el daño corporal que le
hacemos a alguien más débil que nosotros/as. Puede
ser de hombre a mujer, de hombre
a hombre, de mujer a hombre o de cualquiera de los dos a un
menor, a un anciano o anciana o a personas con alguna discapacidad.
Esta violencia se caracteriza por lastimar cualquier parte del
cuerpo de una persona con las manos, los pies o con objetos.
Algunas madres golpean a sus hijos/as apoyadas en la autoridad
paterna. Suelen acusarlos con el padre diciendo: "tu hijo/a no me
obedece" o "ya es tiempo de que
le des un castigo ejemplar". Asimismo, en muchas ocasiones los
padres golpeadores maltratan a sus hijas o hijos con el respaldo
de las madres, o sin él. Estos padres constantemente les
dan golpes, manazos, bofetadas, coscorrones o pellizcos a sus
hijos/as.
Los menores se asustan, guardan resentimiento hacia sus
padres, se vuelven inseguros y pueden aprender a ser
violentos.
El uso de la violencia física o emocional por parte de
los/as maestros/as hacia el alumnado, provee a los menores de
inseguridad,
trastornos emocionales como conductas agresivas y depresión,
así como de rechazo a la escuela. Lamentablemente, los
padres de familia, por desconocimiento, suelen avalar estas
prácticas que consideran correctivas
Hay que reconocer que las conductas agresivas no provienen
sólo del magisterio, sino que se convierten en un
fenómeno que cruza todos los ámbitos de la
sociedad. La violencia está en la familia, en la calle, en
los hospitales, en los policías, en los servidores
públicos, en los medios de
comunicación, en los partidos
políticos, en las políticas
de Estado, en el gobierno. Más bien hay que preguntarse
dónde no. Se concibe la violencia, pues, como un mal
estructural, por más que sea antinatural. En las aulas de
quinto grado se observa que esta forma de violencia viene
mayormente por parte de los/as estudiantes más grandes,
así por ejemplo:
"… siempre los de estatura más pequeña
eran maltratados por alumnos más grandes. Observamos en el
aula a un alumno alto, ahorcando a un pequeño de tez
cobriza o trigueño".
"Luis, me pega siempre todo porque es más grande, como
con Jaime no se mete que es de su tamaño".
"… uno de los alumnos mayores agarraba contra la puerta
a uno más pequeño con tanta cólera
por una broma que le hizo".
Por otro lado, en la entrevista
realizada a los/as estudiantes, en las siguientes tablas
mostramos los siguientes resultados:
CUADRO Nº 10
AGRESIONES FÍSICAS EN EL AULA
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA A LOS/AS
NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO DE LA I. E. 14788 – A. H.
"EL OBRERO".
CUADRO Nº 11
PERSONAS POR LAS QUE SON AGREDIDAS
FÍSICAMENTE
FUENTE:
GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA A LOS/AS NIÑOS/AS
DEL 5TO. GRADO DE LA I. E. 14788 -A. H. "EL OBRERO".
ANALISIS CRÍTICO
La mayoría de los/as alumnos/as manifiestan casos de
agresión física en las aulas traducida en golpes,
forcejeos y que provienen estas agresiones en la mayoría
de los casos por parte se sus compañeros/as y en menos
grado de los/as docentes, padres de familia, incluso del mismo
director, aunque también citan a otras personas.
CATEGORÍA Nº 02: FACTORES DE MAYOR
INCIDENCIA QUE MOTIVAN ACTOS VIOLENTOS EN LAS AULAS
Los actos violentos dependen de un gran sistema de
relaciones interpersonales donde las emociones, los
sentimientos están presentes. El problema comienza cuando
se quiere resolver el conflicto a
través del ejercicio de la autoridad, del castigo, etc.,
provocando un clima de tensión en el aula que el profesor
no sabe resolver. Ciertos autores han estudiado y analizado el
problema, en primer lugar J. Galtung (1985) el cual define la
violencia como algo evitable que obstaculiza la
autorrealización humana explicando que viene de las
personas que sufren reacciones afectivas, somáticas y
mentales.
Jordi Planella (1998) la considera como aquella
situación o situaciones en que dos o más individuos
se encuentran en una confrontación en la cual uno o
más de las personas afectadas sale perjudicado, siendo
agredida física o psicológicamente. Otro concepto que es
necesario definir es el de "conflicto", pues está cargado
con una valoración negativa. Esto ocurre porque se
confunde conflicto con violencia, es decir, con su
patología. Un conflicto puede resolverse también de
forma no-violenta. Mientras que la violencia no es innata en los
seres humanos sino es un aprendizaje, el
conflicto es algo natural a la vida humana y, por lo tanto,
evitable. De esta manera no se trata de eliminar el conflicto
sino de saber regularizarlo creativa y constructivamente de forma
no violenta ya que es una energía y una oportunidad para
el cambio.
La situación de intimidado o victima es aquella
situación en que un alumno o alumna es agredido o se
convierte en sujeto de intimidación cuando está
expuesto de forma repetida y durante un tiempo, a acciones
negativas que lleva a cabo otro/a alumno/a o grupo de alumnos/as.
Por acciones negativas se entiende tanto las cometidas
verbalmente o mediante contacto físico sin olvidar las
psicológicas de exclusión. Por lo tanto un aspecto
esencial del fenómeno es que debe existir un desequilibrio
de fuerzas. Es necesario valorar y distinguir el problema de la
intimidación entre iguales de las malas relaciones entre
escolares. Cuestiones como la indisciplina o el mal
comportamiento son fenómenos perturbadores que cambian la
buena marcha de la vida escolar. La violencia y la agresividad
pueden ser perfectamente un símbolo de crisis de la
sociedad educativa a nivel de la fundación familiar e
informativa que participa en alimentar la violencia y empujar al
niño/ o adolescente a tomar el camino de la agresividad y
la destrucción a causa de motivos poderosos como: La pobreza, la
explosión demográfica, el desempleo,
las drogas y
el alcohol, los
problemas familiares (divorcio,
orfanato, descuido de los padres…). La noción del
respeto es por lo
tanto importante para los/as alumnos/as y los/as
educadores/as.
Cuando los/as alumnos/as no tienen el sentimiento de ser
respetados/as, la violencia, consumo de las
drogas y el
alcohol aumentan. Además el sentimiento de injusticia
provoca igualmente un aumento de las conductas inadaptadas o
violentas. En estos últimos tiempos nos llega noticias
escalofriantes de violencia entre niños/as y adolescentes a
causa de la
televisión y nosotros pensamos que el exceso de horas
ante una pantalla de televisión que da por aceptables actos
violentos, es un gran peligro para las nuevas generaciones.
Padres y profesores/as se sienten impotentes para competir con
medios de
comunicación tan poderosos como la televisión, los videojuegos,
el cine y la
publicidad. Por
eso los responsables de los canales de televisión
públicos o privados deberían seleccionar mejor sus
programas para
que los alumnos/as vean en las pantallas un mundo mejor, para que
dejen de creer que cortar la cabeza a alguien es algo tan
cotidiano como desayunar. Es hora de que todo el mundo debe darse
cuenta que la educación no es
una tarea exclusiva de los centros de enseñanza. Los
medios de comunicación pueden hacer mucho a favor de la
creación de actitudes pacíficas en los
jóvenes de hoy.
Bajo la óptica
de los/as docentes, en esta categoría encontramos las
siguientes respuestas mostradas en cuadros de distribución simple porcentual.
CUADRO Nº 12
CAUSAS QUE GENERAN VIOLENCIA EN LAS
AULAS
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA
A LOS/AS NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO
DE LA I. E. 14788 -A. H. "EL OBRERO".
ANALISIS CRÍTICO
La causa que genera la violencia en las aulas según
los/as docentes entrevistados/as proviene mayormente de las
familias, pues de sus hogares los/as estudiantes traen consigo
una serie de prácticas violentas, interiorizadas muchas
veces porque se presentan y se desarrollan en casa.
CATEGORÍA Nº 03: COMPORTAMIENTO DE LOS/AS
NIÑOS/AS VIOLENTOS/AS.
En términos generales el comportamiento es la manera de
actuar de las personas, por consiguiente el comportamiento
escolar es la manera de actuar de los/as estudiantes en las
aulas.
El comportamiento escolar es la conducta externa, observable y
mesurable que presenta el alumno o alumna en la escuela o aula.
Debemos entender que cada alumno/a posee un conjunto de
tendencias emotivas, heredadas o adquiridas, cuando esta interacción es armónica y
equilibrada, se dice que el sujeto está adaptado al
medio.
Cuando el comportamiento del/la niño/a se vuelve
negativo, el maestro/a hace uso de las amenazas y de la fuerza
para conseguir lo que se propone.
El comportamiento del/la estudiante no es más que el
reflejo de sus emociones, ideas, sentimientos y opiniones que se
pone en manipulación a través de
características observables como es la conducta.
Estudios hechos sobre el comportamiento que el/la
niño/a presenta en la escuela se debe directamente al
trato que le dan sus progenitores.
Son seis los tipos o categorías de comportamiento
antisocial entre los que debemos diferenciar:
i. Disrupción en las aulas.
Cuando hablamos de disrupción nos estamos refiriendo a
las situaciones de aula en que tres o cuatro alumnos/as impiden
con su comportamiento el desarrollo normal de la clase, obligando
al profesorado a emplear cada vez más tiempo en controlar
la disciplina y el orden.
ii. Las faltas o problemas de disciplina
Se trata de conductas que implican una mayor o menor dosis de
violencia – desde la resistencia o el "boicot" pasivo hasta
el desafío y el insulto activo al profesorado que puede
desestabilizar por completo la vida cotidiana en el aula. Sin
olvidar que en muchas ocasiones, las agresiones pueden ser del/la
profesor/a a alumno/a y no viceversa.
iii. El término "bullying"
Se trata de procesos en los que uno o más alumnos/as
acosan e intimidan a otra/a –víctima– a
través de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento
social… Si bien no incluyen la violencia física,
este maltrato intimidatorio puede tener lugar a lo largo de meses
e incluso años, siendo sus consecuencias ciertamente
devastadoras, sobre todo para la víctima.
iv. El vandalismo y la agresión
física
Son ya estrictamente fenómenos de violencia; en el
primer caso, contra las cosas; en el segundo, contra las
personas. A pesar de ser lo que más impacto tienen sobre
las comunidades escolares y sobre la opinión
pública en general, los datos de la
investigación llevada a cabo en distintos países
sugieren que no suelen ir más allá del 10% del
total de los casos de conducta antisocial que se registran en los
centros educativos.
v. El acoso sexual
El acoso sexual
puede considerarse como una forma particular de "bullying", en la
misma que podríamos considerar también en tales
términos el maltrato de carácter racista o
xenófobo. Sin embargo, el maltrato, la agresión y
el acoso de carácter sexual tienen la suficiente
relevancia como para considerarlos en una categoría
aparte.
En el acopio de información al aplicarse las
guías de entrevistas en las aulas de quinto grado se
obtuvieron los siguientes resultados:
CUADRO Nº 13
COMPORTAMIENTO DE LOS/AS NIÑOS/AS
VIOLENTOS/AS
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA
A LOS/AS NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO DE LA I. E. 14788 -A. H.
"EL OBRERO".
CUADRO Nº 14
COMPORTAMIENTO DE LOS/AS NIÑOS/AS
VIOLENTOS/AS.
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA
A LOS/AS DOCENTES DEL
5TO.
GRADO DE LA I.E. Nº 14788 – A.H. "EL OBRERO".
ANÁLISIS CRÍTICO
Ante la pregunta como actúan los/as niños/as
violentos/as en las aulas, las respuestas fueron categorizadas de
acuerdo a los tipos de violencia observadas en clase, así
las mayores frecuencias porcentuales se ubican en los casos de
violencia emocional y física y en menor grado verbal, por
otro lado, los/as docentes ante la pregunta planteada prefirieron
ubicarlos como personas impulsivas e intranquilas.
CATEGORÍA N° 04: PERCEPCIÓN Y
ACTUACIÓN DE LOS/AS NIÑOS/AS SOBRE LA VIOLENCIA
EN LAS AULAS.
Los problemas de comportamiento usualmente empiezan antes de
la edad escolar.
Son a menudo exageraciones de las reacciones normales con una
persistencia del comportamiento más allá de la edad
apropiada, incluye:
Demasiado/a agresivo/a cuando está jugando, los/as
niños/as no quieren jugar consigo.Un berrinche severo, una rabieta que dura mucho y no
corresponde a su edad.No cumple sus ruegos.
No tolera ningún cambio en la rutina.
Temores excesivos.
No puede jugar calladamente.
Siempre se está moviendo.
Casi todos los/as niños/as experimentan periodos de
tiempo cuando se portan mal o pasan por etapas trastornadoras. Su
maestro/a dejaría saber si el comportamiento del/la
niño/a está fuera de los límites usuales,
pues de lo contrario no alcanzaría las siguientes
características:
Tener éxito con sus estudios.
Prestar atención.
Completar sus proyectos o tareas.
Seguir direcciones.
Sentarse quieto por un rato, siempre se
está moviendo.Comportamiento impulsivo; pelear, intimidar,
robar.
En esta categoría consideramos, dos sub
categorías:
PERCEPCIÓN DE LOS/AS
NIÑOS/AS SOBRE LA VIOLENCIA EN LAS AULAS.
CUADRO Nº 15
FRECUENCIA DE ACTOS VIOLENTOS QUE SE
PRESENTAN EN LAS AULAS
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA
A LOS/AS NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO DE LA I. E.
14788 – A. H. "EL OBRERO".
CUADRO Nº 16
CASOS DE VIOLENCIA QUE SE PRESENTAN EN LAS
AULAS
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA
A LOS/AS NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO DE LA I. E. 14788 –
A. H. "EL OBRERO".
CUADRO Nº 17
TIPOS DE PELEAS
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA
A LOS/AS NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO DE LA I. E. 14788 – A. H.
"EL OBRERO".
CUADRO Nº 18
TIPOS DE INSULTOS
FUENTE: ENTREVISTA APLICADA A LOS
NIÑOS DEL 5TO. GRADO DE
LA I. E. 14788 -A. H. EL OBRERO.
CUADRO Nº 19
TIPOS DE AGRESIONES
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA
A LOS/AS NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO. DE LA I. E. 14788
-.A. H. "EL OBRERO".
CUADRO Nº 20
TIPOS DE ROBOS
FUENTE: GUÍA DE
ENTREVISTA APLICADA A LOS/AS NIÑOS/AS DEL
5TO. GRADO. DE LA I. E. 14788 -.A. H. "EL
OBRERO".
CUADRO Nº 21
TIPOS DE BURLAS
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA
A LOS/AS NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO DE LA I. E.
14788 -.A. H. "EL OBRERO".
CUADRO Nº 22
VIOLENCIA SEGÚN EL SEXO
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA
APLICADA A LOS/AS NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO DE LA I.
E. 14788 -.A. H. "EL OBRERO".
CUADRO Nº 23
VIOLENCIA POR PARTE DE LOS
NIÑOS
FUENTE:
GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA A LOS/AS NIÑOS/AS DEL
5TO. GRADO DE LA I. E. 14788 -.A. H. "EL OBRERO".
CUADRO Nº 24
VIOLENCIA POR PARTE DE LAS
NIÑAS
FUENTE:
GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA A LOS/AS NIÑOS/AS DEL
5TO. GRADO DE LA I. E. 14788 -A. H. "EL OBRERO".
ANÁLISIS CRÍTICO
Casi la totalidad de los/as niños/as de quinto grado,
perciben que en sus aulas se presentan actos violentos a
través de peleas, insultos, burlas y agresiones, en menor
grado perciben casos de robo.
En el rubro peleas estas son de carácter físico
(golpes, estrujones, apretones, etc.), verbal (motes,
rezondradas, etc.), y en algunos casos una combinación de
ambas formas.
Sobre el tipo de insultos predominan apodos y palabras soeces
o de ambas formas en un solo acto.
En cuanto a las agresiones estas se categorizan en verbales
físicas o de ambas formas en un solo acto.
En el aspecto robos, mayormente a través de
útiles escolares, finalmente, sobre las burlas entre
compañeros/as esta se da de tipo verbal o a través
de la mofa entre compañeros/as.
De acuerdo a la percepción de los/as estudiantes, al
preguntárseles quienes eran más violentos los
niños o las niñas, ambos sexos admitieron que eran
los niños pues en muchos casos eran autores de una
violencia mayormente física que verbal. Cuando se
presentaban casos de actos violentos por parte de las
niñas estas eran más verbales que
físicas.
ACTUACIÓN DE LOS/AS NIÑOS/AS FRENTE A LA
VIOLENCIA.
CUADRO Nº 25
ACTOS VIOLENTOS DE LOS/AS
NIÑOS/AS
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA
APLICADA A LOS/AS NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO DE LA I.
E. 14788 – A. H. "EL OBRERO".
CUADRO Nº 26
ACTITUD FRENTE A UN CASO DE
VIOLENCIA
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA
A LOS/AS NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO DE LA I. E. 14788
-.A. H. "EL OBRERO".
ANALISIS CRÍTICO
Un porcentaje bastante significativo de niños/as
reconoce que alguna vez ha sido violento/a con algún/a
compañero/a de clase, así mismo optaría por
la violencia si alguien lo/la provoca pues en algún
momento ya lo habrían experimentado.
Por otro lado, con respecto a su actitud frente a casos
violentos un porcentaje significativo, manifiesta una actitud
conciliadora y de defensa frente al/la compañero/a
ofendido/a, aunque también se observa de
confrontación al responder también con actos con la
misma violencia.
CATEGORÍA N° 05: PERCEPCIÓN Y
ACTUACIÓN DE LOS/AS DOCENTES SOBRE LA VIOLENCIA EN LAS
AULAS
En nuestro sistema
educativo el maestro se ha visto convertido más en un
instructor que en educador. Sin preocupación fundamental
pedagógica, dedicándose la mayor parte del tiempo
en conseguir el aprendizaje en
ciertos conocimientos que el programa oficial
exige; sin dedicar un espacio para acompañar el proceso de
crecimiento y desarrollo de cada uno de los/as alumnos/as.
El/la maestro/a vive un clima de violencia en su ego. Su
salario es
mínimo y miserable, lo que obliga a tener otras
actividades para poder sobrevivir y a esto se añade una
formación profesional deficiente, que lo incapacita para
enseñar y educar en derechos humanos
ni puede ser un buen profesional en la materia y
nivel en el que enseña.
"Creemos que no es la escuela la responsable de lo que
está sucediendo frente a los derechos humanos en nuestro
país y que será ella la que cambie la realidad que
estamos viviendo; pero si pensamos que es posible aprovechar las
contradicciones que se presentan y los espacios que existen, para
ir incorporando elementos que de alguna manera nos ayudan para ir
construyendo la posibilidad de vigencia de los Derechos Humanos
en nuestro país"[4].
Los/as maestros/as son capaces de asumir la responsabilidad de este problema, creando nuevas
actitudes a través de la disciplina, la responsabilidad,
trabajo mancomunado, etc.; dejando de lado actitudes
egoístas, autoritarias, un sabelotodo de nada o un
charlatán de cosas irreales.
Con una escuela más democrática y distinta
haremos de ella un eslabón para la construcción de
una sociedad distinta y pacífica.
El/la docente debe asumir que es un modelo de
identificación, que deben ofrecer posibilidades de
participación activa, de compromiso y de responsabilidad
ante sus alumnos/as, para ayudarles a descubrir y hacer el
máximo uso de sus potencialidades y capacidades.
Por ello es necesario propiciar en la institución
educativa actitudes como las siguientes:
El respeto a la dignidad del/la alumno/a evitando las
burlas y apelativos.Un intercambio positivo de ideas entre el/la profesor/a y
alumnos/as mediante una comunicación efectiva que
permita adecuadas relaciones, de apertura y ayuda.Un intercambio positivo de ideas que permita adecuadas
relaciones, de apertura y ayuda.Que el/la alumno/a comprenda, evalúe, tome
decisiones lógicas y actúe en un marco de
valores, en beneficio personal y familiar.El elogio frente a los triunfos o esfuerzos del/la
niño/a, es una herramienta para desarrollar su
autoestima.El desarrollo de una educación democrática,
comprensiva, dadas las condiciones de transición de
esta etapa de la vida, pues es común ver a
niños/as angustiados/as, temerosos/as, deprimidos/as o
agresivos/as.El uso de métodos pedagógicos que propicien
una educación participativa y creativa.Una orientación y canalización adecuada de
la imaginación, curiosidad y creatividad del/la
niño/a.La práctica de valores, de efecto, responsabilidad,
solidaridad, respeto entre compañeros/as.Uso adecuado de su tiempo.
Decodificación y análisis de los mensajes
que transmiten los medios de comunicación con un
sentido crítico a fin de no ser manipulados/as.El fortalecimiento de la autoestima, el desarrollo
afectivo y la madurez de los/as alumnos/as, mediante el
empleo de adecuados recursos pedagógicos que no
atenten contra su dignidad.Evitar las recriminaciones por su bajo rendimiento escolar
pues lo refuerza negativamente y genera fobia y/o
violencia.Fomentar la autodisciplina, puntualidad, orden y
cumplimiento de las normas y reglas en la institución
educativa.
En el acopio de la información, hemos podido recoger la
siguiente información con respecto a esta
categoría:
PERCEPCIÓN DE LOS/AS DOCENTES SOBRE LA
VIOLENCIA
EN LAS AULAS.
CUADRO Nº 27
PERCEPCIÓN DEL AMBIENTE DE
TRABAJO EN EL AULA
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA
A LOS/AS NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO DE LA I. E. 14788
-.A. H. "EL OBRERO".
CUADRO Nº 28
PRESENCIA DE VIOLENCIA EN LAS AULAS
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA
A LOS/AS NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO DE LA I. E. 14788
-.A. H. "EL OBRERO".
CUADRO Nº 29
CASOS DE VIOLENCIA
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA
A LOS/AS NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO DE LA I. E. 14788
-.A. H. "EL OBRERO".
CUADRO Nº 30
TIPOS DE PELEAS
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA
A LOS/AS NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO DE LA I. E. 14788
-.A. H. "EL OBRERO".
CUADRO Nº 31
TIPOS DE INSULTOS
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA
A LOS/AS NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO DE LA I. E. 14788
-.A. H. "EL OBRERO".
CUADRO Nº 32
TIPOS DE AGRESIONES
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA
A LOS/AS NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO DE LA I. E. 14788
-.A. H. "EL OBRERO".
CUADRO Nº 33
TIPOS DE BURLAS
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA
A LOS/AS NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO DE LA I. E. 14788
-.A. H. "EL OBRERO".
CUADRO Nº 34
VIOLENCIA, SEGÚN SEXO
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA
A LOS/AS NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO DE LA I. E. 14788
-.A. H. "EL OBRERO".
CUADRO Nº 35
RAZONES DE LA VIOLENCIA EN LOS NIÑOS
Y NIÑAS
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA
A LOS/AS NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO DE LA I. E. 14788
-.A. H. "EL OBRERO".
CUADRO Nº 36
PREOCUPACIÓN DE LOS PADRES Y MADRES
DE FAMILIA FRENTE A ACTOS VIOLENTOS QUE OCASIONAN LOS
NIÑOS.
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA
A LOS/AS NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO DE LA I. E. 14788
-.A. H. "EL OBRERO".
ANÁLISIS CRÍTICO
Los/as docentes perciben un clima de aula crítico pues
la mayoría de los/as docentes entrevistados/as manifiestan
que existe un ambiente desagradable y en menor cantidad afirman
lo contrario, sin embargo las opiniones son divididas al
señalar la frecuencia de casos con que se presenta la
violencia en las aulas.
Los/as docentes, coinciden con los/as niños/as al
señalar que los actos más frecuentes de violencia
en las aulas son los insultos, agresiones y burlas. En los
insultos predominan las palabras soeces, en las agresiones las de
tipo verbal y físico y las burlas generalmente son de tipo
verbal.
La totalidad de los/as docentes afirman que son los
niños más violentos que las niñas, debido a
que son más varones que mujeres, además provienen
de hogares violentos y autoritarios. Al problema citado se suma
la despreocupación de los padres de familia para corregir
a sus hijos/as cuando ocasionan actos violentos.
ACTUACIÓN DE LOS/AS DOCENTES FRENTE A LA
VIOLENCIA.
CUADRO Nº 37
ACTUACIÓN DEL PROFESOR/A FRENTE
A
CASOS DE VIOLENCIA
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA A LOS/AS
NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO DE LA I. E. 14788 -.A. H.
"EL OBRERO".
CUADRO Nº 38
DIALOGO SOBRE
ACTOS VIOLENTOS EN EL AULA
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA
A LOS/AS NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO DE LA I. E. 14788
-.A. H. "EL OBRERO".
CUADRO Nº 39
TRATAMIENTO PARA LOS CASOS DE
VIOLENCIA
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA
A LOS/AS NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO DE LA I. E. 14788
-.A. H. "EL OBRERO".
CUADRO Nº 40
COMUNICACIÓN CON LOS PADRES Y MADRES
DE FAMILIA SOBRE CASOS DE VIOLENCIA
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA
A LOS/AS NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO DE LA I. E. 14788
-.A. H. "EL OBRERO".
CUADRO Nº 41
CASTIGA A LOS/AS ALUMNOS/AS FRENTE A
CASOS DE VIOLENCIA
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA
APLICADA A LOS/AS NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO DE LA I.
E. 14788 -.A. H. "EL OBRERO".
CUADRO Nº 42
FORMAS DE CASTIGO A LOS/AS ALUMNOS/AS
VIOLENTOS
FUENTE: GUÍA DE
ENTREVISTA APLICADA A LOS/AS NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO
DE LA I. E. 14788 -.A. H. "EL OBRERO".
CUADRO Nº 43
ACTITUDES DE LOS/AS NIÑOS/AS FRENTE A
CASOS
DE VIOLENCIA CUANDO LES LLAMAN LA
ATENCIÓN.
FUENTE:
GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA A LOS/AS NIÑOS/AS DEL
5TO. GRADO DE LA I. E. 14788 -.A. H. "EL OBRERO".
CUADRO Nº 44
ESTRATEGIAS PARA CONTRARRESTAR ACTOS
VIOLENTOS.
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA A LOS/AS
NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO DE LA I. E. 14788 -.A. H.
"EL OBRERO".
ANALISIS CRÍTICO
Con respecto a la actuación del/la profesor/a frente a
los casos de violencia de los/as niños/as, la
mayoría de los/as alumnos/as, afirman que los/as docentes
presentan una actitud drástica, otros optan por
aconsejarlos, cabe señalar que hay un porcentaje
significativo de niños/as que no respondieron a esta
pregunta quizás por temor a alguna represalia, sin
embargo, los/as docentes, manifiestan que comunican a los padres
lo sucedido, luego de dialogar con ellos, en algunos casos piden
la intervención de la psicóloga.
Una docente admite castigar a sus alumnos/as por algún
caso de violencia y lo hace restándole puntos en su
comportamiento. Según los/as docentes entrevistados/as
cuando suelen llamar la atención a los/as niños/as
por haber cometido actos violentos, estos en forma temporal o
momentánea cambian de actitud, otros no reconocen la falta
que han cometido causándoles risa lo que significa que no
hay una toma de conciencia por el
problema por parte de los/as alumnos/as.
Finalmente, los/as docentes afirman utilizar siempre
estrategias para contrarrestar actos violentos en las aulas, como
pedir la intervención de la psicóloga, dialogar con
los/as niños/as, brindarles la orientación debida,
utilizando material visual como textos bíblicos y hacer
uso de los registros anecdotarios.
CATEGORÍA N° 06: PERCEPCIÓN DE LOS
PADRES DE FAMILIA SOBRE LA VIOLENCIA EN LAS AULAS.
Durante la adolescencia,
la familia adquiere una gran importancia, porque los/as hijos/as
perciben la integración o fragmentación de la
familia, por lo que es importante la presencia de padres y
madres, emocionalmente estables, que proporcionen una crianza
adecuada, que permita el desarrollo de sus capacidades intelectuales
y emocionales, así como la adquisición de valores
morales.
Según los/as estudiantes, cuando se presentan actos
violentos en las aulas, el/la docente en la mayoría de los
casos opta por dialogar con los/as alumnos/as comprometidos/as en
determinados casos de violencia, auque hay un número
bastante significativo que afirman que los/as docentes no lo
hace.
En tal sentido, citaremos algunas acciones positivas, cuya
presencia en el hogar constituyen factores de protección
que reducen la probabilidad
de que se presenten actos violentos:
Establecer acuerdos y "negociaciones" adecuadas en la
relación padres e hijo/as.Estimular las conductas positivas de los/as hijos/as.
Establecer reglas coherentes de convivencia (Entre lo que
se dice y lo que se hace)Establecer normas, hábitos y costumbres
saludables.Informarse acerca de las características del
desarrollo del/la niño/aBuscar los motivos de fracaso, con el propósito de
ayudarlos/as estimulando sus habilidades.Tener en cuenta que muchos de los comportamientos
negativos tienen el propósito de llamar la
atención de los padres o maestros/as ante un problema
que los aqueja.Demostrarles afecto, hacer que e/la niño/a se
sienta apoyado/a y querido/a.Una adecuada comunicación es uno de los factores
fundamentales de acercamiento entre padres e hijos/as, a fin
de encontrar alternativas de solución frente a un
problema que vive el/la niño/a, a efectos de una
acción orientadora para lo cual se sugieren las
siguientes pautas:Motivar el diálogo con el/la hijo/a dando muestras
de una actitud de comprensión y afecto.El padre y/o la madre motivará que el/la hijo/a
manifieste lo que le preocupa.Tratará de no interrumpir al hijo/a en tanto expone
el problema.Mostrará respuestas de comprensión y apoyo
cuando la situación se torne angustiante.Si el hijo/a calla, el padre y/o la madre
parafraseará la última palabra expresada.
Ejemplo: ¿…eso te incomoda o fastidia?En otro momento del diálogo puede decirle: "Cuando
yo tenía tu edad, me ocurrió algo
parecido… y lo solucioné dialogando con una
persona de mi confianza".El padre y/o madre orientan al hijo/a evitando tocar
aspectos que cierren el diálogo.Cuando se trata de la toma de decisiones se debe dejar la
responsabilidad al hijo/a para que reflexione sobre el
problema, comprenda, evalúe y actúe.
Al respecto en esta categoría tenemos los siguientes
hallazgos:
CUADRO Nº 45
CONOCIMIENTO DE LOS PADRES Y MADRES DE
FAMILIA SOBRE VIOLENCIA EN LAS AULAS
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA
A LOS/AS NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO DE LA
I. E. 14788 -.A. H. "EL OBRERO".
CUADRO Nº 46
TIPOS DE VIOLENCIA QUE SE DAN EN LAS
AULAS,
SEGÚN LOS PADRES DE FAMILIA
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA
A LOS/AS NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO DE LA I. E. 14788
-.A. H. "EL OBRERO".
CUADRO Nº 47
AGENTES DE VIOLENCIA
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA
A LOS/AS NIÑOS/AS DEL 5TO. GRADO DE LA I. E. 14788
-.A. H. "EL OBRERO".
CUADRO Nº 48
ACTITUD FRENTE A CASOS DE VIOLENCIA
COMETIDOS POR SU HIJO/A EN LAS AULAS
FUENTE: GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA
A LOS PP..FF DEL 5TO.
GRADO
DE LA I. E. Nº 14788 – A. H. "EL OBRERO".
ANALISIS CRÍTICO
Según los padres y madres de familia, la mayoría
tiene conocimiento
sobre actos violentos que ocurren en las aulas. Asimismo, cerca
de la mitad manifiesta haberse informado si en algún
momento su hijo/a sufrió alguna agresión en el aula
producto del diálogo
que sostiene con los/as docentes. Observamos que hay un poco
más de la mitad de padres y madres que afirman lo
contrario.
Los padres y madres de familia manifiestan que en las aulas se
da un tipo de violencia física y verbal o ambas cosas, sin
embargo un buen número no contestó al respecto.
Para ellos los mayores agentes de violencia en las aulas son los
propios compañeros/as.
Finalmente, frente a un acto de violencia cometido por su
propio hijo/a, la actitud del padre y madre de familia es
aconsejarlo/a, dialogar con el/la profesor/a y averiguar las
causas del problema, aunque también un número
significativo no respondieron al respecto.
CAPÍTULO IV
Plan de
acción
4.1. PLANIFICACIÓN
4.1.1. DATOS GENERALES
B. DENOMINACIÓN
"Seminario Taller
para contrarrestar actos violentos en las aulas de quinto grado
de la I. E. Nº 14788 del asentamiento humano "El Obrero" –
Sullana
C. LOCALIZACIÓN
Institución Educativa Nº 14788 del asentamiento
humano "El Obrero" – Sullana
D. CAMPO DE APLICACIÓN DE LA
PROPUESTA
Área Personal Social y Tutoría
E. BENEFICIARIOS
Alumnos/as, docentes y padres de familia
4.1.2. RESPONSABLES
Cabellos Carrasco, Diana Isabel
Navarro Peralta, Julia Clarisa
Rivas Carreño, Gabriela Yulissa
Tume Galán, María Jhoana
Zapata Alburqueque, Iris Yovana.
4.1.3. JUSTIFICACIÓN
Manifestaciones de conducta conflictivas por parte del
alumnado constituye uno de los problemas que más preocupan
tanto a los profesionales de la educación como a padres u
madres de familia. En este sentido, después de haber
observado que existen actos violentos en las aulas del quinto
grado de educación primaria de la Institución
Educativa Nº 14788 del asentamiento humano "El Obrero"
– Sullana, luego de haber procesado información
cualitativa utilizando instrumentos de acopio de datos como:
entrevistas a profesores/as, padres y madres de familia sobre
aspectos relacionados con la violencia escolar a través de
un seminario taller de información y reforzamiento de
cómo debe desarrollarse acciones estratégicas en
busca de una mejor convivencia y superar tal problema que resulta
preocupante sobre todo tomando en cuenta el contexto donde se
ubica la I. E. mencionada.
4.1.4. RECURSOS
A. Humanos
Director de la I. E. comprendida en el estudio.
Profesor asesor de trabajo de investigación.
Ponente (Psicóloga de los temas comprendidos en el
programa sobre violencia escolar).Docentes de la I. E. comprendida en el estudio.
B. Materiales
Folletos.
Papelógrafos.
Plumones.
C. Financieros
Aportes del equipo investigador.
4.1.5. ESTRATEGIAS
Las estrategias a utilizar en forma general en el desarrollo
del programa son las siguientes:
Presentación del objetivo y ruta de trabajo.
Reflexión sobre el tema o contenido a tratar.
Recepción, de expectativas sobre la temática
a desarrollar.Exposición – diálogo.
En plenario se reafirman conclusiones y se realizan
compromisos.Evaluación.
4.2. EJECUCIÓN
4.2.1. PROGRAMACIÓN
4.2.2. ACTIVIDADES DESARROLLADAS
4.3. EVALUACIÓN
CUADRO Nº 48
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN
DEL
TALLER: "ESTRATEGIAS PARA CONTRARRESTAR
ACTOS VIOLENTOS".
I. Con relación a los
responsables de la ejecución del taller.
II. Con relación a las
condiciones de trabajo
III. Con relación a los temas
trabajados durante el taller
Interpretación de los
resultados
I. Con relación a los
responsables de la ejecución del taller
La mayoría de los PP. FF evalúan
positivamente el desempeño de las alumnas responsables
de la ejecución del taller, pues los porcentajes
más altos se ubican en los valores bueno, muy bueno y
regular (Ítem Nº 01).La misma tendencia se observa con respecto al logro de
objetivos, a las respuestas dadas ante las dudas e
inquietudes sobre los temas tratados y sobre
participación activa en el taller, pues las mejores
frecuencias por las cuales se ubican a los valores siempre y
casi siempre (Ítems 2; 3 y 4)
II. Con relación a las
condiciones de trabajo
Con respecto a las condiciones sobre las cuales se
desarrolló el taller, los padres y madres de familia
evaluaron posteriormente el local en el cual se
desarrolló el taller, el material empleado, mobiliario
y los horarios en los valores apropiados, muy apropiados
(Ítems 5 y 7); casi siempre y siempre (Ítems 6
y 8).
III. Con relación a los temas
tratados durante el taller.
Los padres y madres de familia en su mayoría
evaluó posteriormente la temática desarrollada
en el seminario taller, en los que se refiere a las
orientaciones dadas por parte de la expositora, sobre los
conocimientos impartidos y sobre el taller final, pues se
observó en las mayores porcentajes se ubican en los
valores, en buena medida y mucho (Ítems 9 y 11)
útiles y muy útiles (Ítem 10), casi
siempre y siempre (Ítem 11) muy bueno y bueno
(Ítem 13).
Conclusiones
A. CONCLUSIÓN GENERAL
Existe tres formas de violencia escolar: emocional o
psicológica, verbal y física en las aulas de quinto
grado de la Institución Educativa N° 14788 del
asentamiento humano "El Obrero" de la ciudad de Sullana,
información recogida a través de los registros
etnográficos y las guías de entrevistas a los/as
niños/as, docentes, padres y madres de familia. Asimismo,
para contrarrestar los actos violentos se puso en práctica
un plan de acción denominado: "Seminario Taller para
contrarrestar actos violentos en las aulas de quinto grado de la
I. E. Nº 14788".
B. CONCLUSIONES ESPECÍFICAS
– En las aulas de quinto grado se presentan las siguientes
formas de violencia:
Violencia emocional, traducida en menosprecio y amenazas
siendo los principales agentes de violencia los propios
niños/as. Son pocos los casos en que se le involucra
al docente y padres de familia.La violencia verbal se manifiesta generalmente entre
los/as niños/as y se caracteriza por los insultos y
apelativos constantes con fines de ridiculizar a sus propios
compañeros/as.La violencia física es la mas arraigada entre
los/as niños/as, a través de golpes y forcejeos
siendo el principal agente de violencia los niños y en
menos grado las docentes y padres de familia.Según las docentes el factor familiar es el
principal móvil que da lugar a actos de violencia en
las aulas de quinto grado, pues forma parte de una violencia
estructural típica en nuestra sociedad.Los/as niños/as considerados/as violentos/as
generalmente presentan un comportamiento impulsivo e
intranquilo, donde es común las peleas, los insultos,
agresiones y burlas.Tanto los/as alumnos/as como las docentes admiten que los
niños son más violentos que las niñas,
caracterizándose por protagonizar actos violentos de
tipo físico y verbal.Algunos/as niños/as evidencian actitudes
conciliadoras cuando se presentan actos violentos.Las docentes son conscientes de que en sus aulas se
presentan continuos actos de violencia proveniente mayormente
de los niños, actuando en líneas generales en
forma drástica y en menor proporción opta por
el consejo vía el diálogo con los estudiantes y
padres de familia.Los padres y madres de familia tienen conocimiento de
actos violentos en las aulas de quinto grado,
enterándose muchas veces por sus propios/as hijos/as
que muchas veces son autores/as de formas de violencia, pues
no es muy fluida la comunicación con las docentes para
tratar este tipo de casos.Los padres de familia, niños/as y docentes
evidencian una predisposición interesante para
contrarrestar los actos violentos en las aulas, pues
así lo demostraron en las sesiones del seminario
taller programado dentro de las actividades del plan de
acción.
Sugerencias
A. SUGERENCIAS PARA EL GRUPO DE ESTUDIO
Es necesario hacer frente al problema de la violencia
escolar a través de acciones de carácter
pedagógico como diversificando el currículo con
un trabajo concertado entre los docentes, estudiantes, padres
y madres de familia.Urge trabajar con los/as docentes sobre la forma como
tratar a los estudiantes considerados violentos, se sugiere
hacerlo a través de talleres de
sensibilización.Los/as docentes son poco observadores/as del real
comportamiento de los/as niños/as, por lo que se hace
necesario en la institución el uso de técnicas
e instrumentos como los registros etnográficos.Los/as profesores/as junto con el Director tienen la
responsabilidad de crear estrategias para que los padres de
familia se interesen y participen en el proceso de
aprendizaje para el bienestar de los/as niños/as.La Institución Educativa debe desarrollar talleres
orientadores para los padres y madres de familia acerca de
cómo cumplir a cabalidad su rol como padres
educadores.Los padres y madres de familia deben coordinar
estrechamente con los/as profesores/as y lograr impartir una
buena educación tanto en valores como en cultura, lo
cual permita a los/as niños/as desarrollarse
seguros/as.Los padres y madres de familia no necesitan usar el
castigo físico para orientar y/o enseñar a
los/as niños/as.Que la Institución Educativa genere buen clima
institucional entre los agentes participantes en la
educación de los/as niños/as del quinto grado,
para mejorar sus actitudes y enseñarles a quererse y
valorarse como seres humanos.
B. SUGERENCIAS PARA FUTURAS
INVESTIGACIONES
El uso de la investigación cualitativa debe
promoverse en las instituciones educativas para estudiar
sobre todo casos que tiene que ver con los actos violentos
generados por los/as estudiantes, docentes, padres y madres
de familia.La presente investigación puede ser profundizada y
ampliada a otros grados de estudio, en la misma
Institución Educativa o en otras de la
jurisdicción de Sullana y validar nuevas estrategias
que promuevan eliminar actos de violencia escolar.
Bibliografía
Autor:
Diana Isabel Cabellos Carrasco
Julia Clarisa Navarro Peralta
Gabriela Yulissa Rivas Carreño
María Jhoana Tume Galán
Iris Yovana Zapata Alburqueque
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL
DE PROFESORA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
SULLANA – PERÚ
2008
"AÑO DE LAS CUMBRES MUNDIALES EN EL
PERÚ"
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO
"HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA"
SULLANA
D. S. Nº 08-83-ED 09 Marzo 1983
[1] CPEP Educación para la paz.
Pág. 45.
[2] Ibidem
[3] ORTECHO, Victor. La Violencia.
Pág. 34.
[4] ÑARIWALAC. La educación de
los niños, adolescentes y jóvenes en los nuevos
escenarios. Pág. 29.
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