Sistema de Acciones para perfeccionar la labor didáctica pedagógica de los docentes (página 2)

Enviado por Lic. Elo�na Fowler Hern�ndez

Partes: 1, 2

La superación de los profesores adjuntos, los
cuales constituyen el soporte profesoral fundamental para
enfrentar la tarea de la municipalización de la Universidad, se
erige en una respuesta de primerísimo orden para el logro
de los resultados deseados ante este noble reto que asume la
Educación
Superior Cubana.

La docencia
actual, que es ya la del siglo XXI, necesita urgentemente revisar
y replantear sus supuestos teóricos y sus prácticas
en los espacios del aula. Imprimir ingenio, creatividad y
compromiso en la acción
de todos los días, de todas las veces porque en esta
tarea, quien no cambia en el acontecer cotidiano de
enseñar y aprender, no cambia nada.

Es preciso entonces en los momentos actuales, concebir un
sistema de
acciones
dirigidas a la superación de los docentes, en
los contenidos teórico metodológico de la didáctica y sus categorías, que
permita el desarrollo de
habilidades didácticas para la forma semipresencial, que
integra dentro de sí otras formas presenciales y no
presenciales y comprender que la clase
encuentro no está enmarcada en espacio ni en tiempo, sino
que debe ser vista como elemento integrador de las habilidades
intelectuales,
investigativas y formativas que demanda el
perfil profesional de los nuevos egresados .

Estamos llamados pues, ante los retos de la
municipalización, a preparar a los docentes desde la
óptica
de desarrollar en ellos, las competencias
básicas de la profesión docente, de manera tal, que
puedan actuar eficazmente ante el nuevo modelo
pedagógico para la continuación de estudios en las
diferentes carreras.

El presente trabajo
persigue desde una perspectiva de superación, atenuar las
insuficiencias que hoy existe en la preparación en
aspectos medulares de la didáctica, y dotarlos de herramientas
necesarias para una planificación y ejecución con
calidad del
proceso de
enseñanza aprendizaje.

Por tal motivo proponemos como objetivo:

Diseñar un sistema de acciones dirigidas a la
superación de los docentes en ejercicios, para el
desarrollo de habilidades didácticas, en la SUM
Ranchuelo.

Como objetivos
específicos:

Determinar los fundamentos teóricos que
sustentan la superación profesional de los
docentes.
Diagnosticar las necesidades de superación
relacionadas con el tratamiento de la didáctica, con
énfasis en las categorías que poseen los
profesores.
Elaborar un sistema de acciones que satisfaga las
necesidades de preparación teórico
metodológica de los docentes en el contenido de la
didáctica, con énfasis en sus
categorías.

Desarrollo

La concepción vigente para la superación
profesional del personal docente
del Ministerio de Educación Superior en
Cuba tiene
como objetivo la formación permanente y la
actualización sistemática de los graduados
universitarios, el desempeño de sus actividades profesionales
y académicas, así como el enriquecimiento de su
acervo cultural.

La preocupación por la formación de los
docentes tanto en sus aspectos teóricos,
metodológicos, ejercicio de su práctica,
condiciones de trabajo, consideración social, control y
evaluación, se han convertido no
sólo en un problema técnico, sino en un importante
objeto de estudio teórico e investigativo.

Desde el contexto cubano la adecuada formación
del personal docente ha sido considerado como un factor
privilegiado para incidir en la calidad de la educación, es por
eso que entre los desafíos actuales, la profesionalización permanente de los
educadores se erige como un problema esencial, de su
solución depende en gran medida el enfrentamiento que
podamos hacer ante las problemáticas, centralización–descentralización, masividad-calidad y
unidad-diversidad y todo esto bajo una nueva forma de concebir el
desarrollo educativo: la Universalización.

La superación como proceso continuo dirigido al
mejoramiento profesional y humano debe responder a las
transformaciones que se requieren en la conducta, los
conocimientos, las habilidades y cualidades profesionales de los
profesores. Se define como un proceso de formación
continua a lo largo de toda su vida profesional que produce un
cambio y
mejora de las conductas docentes en las formas de pensar, valorar
y actuar como docentes.

La superación profesional tiene sus propias
características. Juana Maritza Berges. (2003) en investigaciones
desarrolladas en este sentido, la ha caracterizado
por:

da respuesta a las necesidades del mejoramiento
profesional y humano del personal docente.
tiene un carácter proyectivo y responder a
objetivos concretos determinados por las necesidades y
perspectivas de desarrollo de los docentes mediante acciones
enmarcadas en un intervalo de tiempo definido.
propicia la participación periódica de
los docentes en estudios que eleven su
calificación.

La superación profesional se caracteriza
además, por la flexibilidad que se plantea sobre la base
de una concepción curricular instituida a partir de las
necesidades de los docentes y de las características de su
aprendizaje que contribuya a determinar las formas de organización de la
superación.

El proceso de superación profesional se concibe a
través de varias formas. Las formas organizativas
principales de la superación profesional son: el curso, el
entrenamiento
y el diplomado y otras formas organizativas que incluyen la
autopreparación, la conferencia
especializada, el seminario, el
taller y el debate
científico, entre otras que complementan y posibilitan el
estudio y la divulgación de los avances del conocimiento,
la ciencia, la
tecnología
y el arte, de las
cuales se deriva el
conocimiento práctico sobre la base de una teoría
de la acción.

Magalis Ruiz Iglesias (1996) señala la necesidad
del rediseño de la superación del docente sobre la
base del principio de la teoría de la acción que se
sustenta en el conocimiento práctico y así
estimular la reflexión del profesional desde su
práctica educativa integrando lo nuevo a su saber y a lo
que posee como experiencia y conducirlo hacia modos de
actuación que den respuestas a las nuevas transformaciones
de todos los niveles de educación, plantea además,
variar las modalidades de superación que se adopten e
incluir para su desarrollo guías de autosuperación,
debates, talleres, así como la búsqueda de nuevos
espacios para la reflexión colectiva que favorezca a que
los docentes reconstruyan los elementos de su saber
pedagógico.

En la actualidad la superación
profesional debe conducir a la innovación en el campo del conocimiento de
los docentes integrado a la demanda social dentro de la
perspectiva del desarrollo profesional y humano, cuyo impacto
sería la estimulación de verdaderos actores del
cambio y del capital humano
capaz de responder a los altos retos del desarrollo
económico, social y cultural

El desarrollo perspectivo en la preparación de
los docentes en el contenido teórico y metodológico
de la didáctica responden a la necesidad del conocimiento
relevante para asumir la responsable tarea de impartir docencia y
la formación de profesionales con conocimientos profundos,
junto con la destreza para aplicarlo y adaptarlo a las
condiciones propias de la universalización. Se trata de
contribuir al desarrollo de un docente que generalice sus
conocimientos y sea un investigador de sus propias
prácticas para lo cual necesita del desarrollo de
habilidades que modifiquen los métodos de
trabajo en la práctica educativa.

Las acciones deben encaminarse al desarrollo de la
Habilidad Pedagógica Profesional en los docentes de la
Educación Superior, esto les permitirá dominar los
métodos y procedimientos de
la enseñanza y la educación, basados en la
utilización consciente de los conocimientos
pedagógicos y metodológicos.

Todo lo anterior implica nuevos estilos, habilidades y
nuevas formas de dirigir el Proceso Pedagógico (sistemas de
comunicación interna y externa, coordinación, seguimiento,
evaluación para la mejora, modo de actuación
didáctica de los docentes, etc.).

El punto de partida tiene que ser la necesaria
preparación y capacitación docente metodológica y
científica metodológica de todos los profesores
(tiempo parcial ), en la particularidades de la modalidad
semipresencial, a través de las diferentes modalidades de
superación técnica y profesional existentes y
pasando por la necesaria autogestión y
autoformación.

El docente de la Educación Superior deberá
tener habilidades organizativas y habilidades
pedagógicas profesionales, esto les permitirá
alcanzar altos resultados en la labor educativa en la clase y
poder
establecer un vínculo con la futura profesión de
los estudiantes, entendiéndose por esto la relación
afectiva y cognoscitiva que adquiere el estudiante con su
actividad profesional, a través del Proceso
Pedagógico.

Otra vía para perfeccionar la superación
profesional del claustro en el desarrollo las habilidades
didácticas, además de las expuestas anteriormente,
es de vital importancia llevar a cabo un trabajo
metodológico que responda a las necesidades y exigencias
del claustro e implementar estrategia de
superación que respondan a las deficiencias del
mismo.

La práctica docente ha demostrado que resulta
exitoso dentro el trabajo
metodológico, trazar acciones a corto, mediano y largo
plazo que responda a las necesidades de superación que
tengan nuestros profesores.

La práctica histórico social ha demostrado
que la formación de las nuevas generaciones, de acuerdo
con las aspiraciones de la sociedad se
produce en el proceso docente- educativo (Álvarez,
2000).

Ese proceso puede ser estudiado por varias ciencias, pero
hay una que lo hace atendiendo al encargo social, es decir, a la
preparación del hombre para la
vida, esto es la Didáctica
General .

En la búsqueda de las génesis del
término didácticas, no encontramos que a este se le
asignara en sus inicios esta definición, sino que en su
lugar el término para identificar a esta rama de la
Pedagogía fue el de metodología, el cual significa tratado de
los métodos. Su origen proviene de la Filosofía y con mayor precisión de
la Lógica
de la que formó parte.

Para poder ofrecer a los docentes una guía
acertada en la labor diaria, la didáctica cubre los puntos
más importantes para cumplir su objetivo principal que es
la enseñanza-aprendizaje y estos puntos son: Para que
enseñar? ¿Para que aprender? ¿Qué
enseñar y aprender? ¿Cómo enseñar y
aprender? ¿Cómo organizar el enseñar y el
aprender? ¿En que medida se logran los
objetivos?

La concepción didáctica de cómo
llevar a vías de hecho el proceso de enseñanza
– aprendizaje precisa de claridad en los objetivos que
deberán alcanzar docentes y alumnos, así como
respecto al contenido y sus componentes, los métodos y
procedimientos a emplear, medios a
utilizar, así como las formas de evaluación a
realizar.

De igual forma se precisa una breve referencia a otras
categorías didácticas tales como los métodos
y procedimientos, las formas de organización y la
evaluación del proceso. Existe una importante
relación lógica entre las diferentes
categorías de la didáctica.

La didáctica como teoría general, facilita
las herramientas teóricas prácticas que permiten la
comprensión y conducción del proceso de
enseñanza y de aprendizaje en contextos socialmente
organizados, de manera eficiente, democrática,
científica y contextualizada. La didáctica se
interesa no tanto por lo que va a ser enseñando sino como
va hacer enseñado.

La didáctica "es ciencia y arte
de enseñar".Es ciencia, en cuanto investiga y experimenta
nuevas técnicas
de enseñanza teniendo como base, la biología, la sociología, la psicología y la
filosofía. Es arte, cuando establece normas de
acción o sugiere formas de comportamiento
didáctico basándose en los datos
científicos y empíricos de la
educación.

Es la Didáctica la ciencia que estudia el proceso
de asimilación de los contenidos y que proporciona los
recursos para
ello. Su dominio como la
ciencia, el arte y la técnica para enseñar a
aprender a aprender es de impostergable necesidad para los
docentes contemporáneos comprometidos con el encargo
social planteado a la escuela de
hoy.

La Didáctica asume como objeto de estudio dos
categorías de la Pedagogía: enseñanza
–aprendizaje, es a través de estas que se contribuye
a la instrucción, la educación, al desarrollo y la
formación en una totalidad como restantes
categorías de la ciencia madre que interactúan en
una unidad sistémica.

El sistema
educativo cubano no se encuentra ajeno a este proceso, por
eso, es objetivo del mismo incrementar y desarrollar los
conocimientos y especificidades de la didáctica en el
claustro profesoral, a cualquier nivel, contribuyendo así
a una mejor calidad de las clases, mayor comunicación
entre estudiantes y profesores y un mejor trabajo
docente-educativo en sentido general.

El acto didáctico es un proceso bilateral que
consta de dos movimientos simultáneos y correlativos que
es de enseñar y el de aprender. La didáctica
constituye aquella parte de la teoría pedagógica
que investiga los métodos más eficaces en la
práctica dirigida de la enseñanza y del
aprendizaje.

Mientras que la didáctica es definida por el
Diccionario,
como el arte de enseñar, algunos autores consideran la
didáctica como la ciencia que trata la práctica
docente, analizando la metodología de la enseñanza
y no la metodología general educativa.

En el sentido genérico, el origen de la palabra
Didáctica proviene del latín didacticum, que
significa enseñar, empleado por primera vez con el
significado similar al de hoy por Ratke, en 1629 en su obra
Principales Aforismos Didácticos, destinada a la
educación de los príncipes de Anhalt Kothen en
Alemania la
que dio origen a la ciencia que hoy día conocemos como
Didáctica.

Veintiocho años después, el eminente pedagogo
moravo Juan Amos Comenio en su clásica obra ¨Didáctica Magna¨ difunde la palabra
didáctica derivada del vocablo griego didaktikè
("enseñar") y la define como la disciplina
científico-pedagógica que tiene como objeto de
estudio los procesos y
elementos existentes en la materia en
sí y el aprendizaje.
Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de
los sistemas y métodos prácticos de
enseñanza destinados a plasmar en la realidad, las
directrices de las teorías
pedagógicas.

La didáctica cubana actual mantiene una
concepción desarrolladora, que tiene entre sus rasgos
principales al hombre como ente activo, capaz de crear y
transformar su propia realidad, a través de un pensamiento
integral, critico y reflexivo donde el alumno llega a la esencia,
establece nexos y relaciones y aplica el contenido a la
práctica social, de modo tal que solucione
problemáticas no sólo del ámbito escolar,
sino también familiar y de la sociedad en general ;
sostiene además que mediante procesos de socialización y comunicación se
propicia la independencia
cognoscitiva y la apropiación del contenido por parte de
los estudiantes, habilidades y valores,
también fomenta el desarrollo intelectual de los
educandos, al lograr alcanzar una adecuada interacción de lo individual con lo
colectivo en el proceso de aprendizaje. Considera la dirección científica por parte del
maestro de la actividad cognoscitiva, práctica y
valorativa de los alumnos, teniendo en cuenta el nivel de
desarrollo alcanzado por estos y sus potencialidades para
lograrlo, le otorga un importante papel al diagnóstico como proceso y como resultado,
enfocándose como diagnóstico integral del
estudiante, la institución, los docentes y directivos, la
comunidad y
la
familia.

Un elemento esencial de la Didáctica desarrolladora
está en la utilización de métodos
productivos que propician la
motivación y generan un ambiente
escolar que condiciona la autorregulación y la auto
educación de los estudiantes

La didáctica tiene la característica
principal de proporcionarnos las formas y los métodos
necesarios para poder desarrollar correctamente nuestra labor
educacional, es por ello que es de valiosa importancia. Creo que
sin la didáctica no podíamos vincular la
relación maestro-alumno porque fusiona de tal forma que
nos da los medios necesarios para comprender más al alumno
en su etapa de aprendizaje.

De la experiencia como directivo de la sede en la
realización de visitas a clases y de la aplicación
de un número de instrumentos hemos comprobado que
todavía existen insuficiencias en nuestro trabajo, las
cuales repercuten en la calidad del proceso docente y el
desempeño de nuestros profesores dado por:

La aplicación de los componentes
didácticos al sistema de clases, se presentan con
errores conceptuales y metodológicos, lo que demuestra
insuficiencias en los docentes.
Pudimos comprobar que los profesores presentan
insuficiencias metodológicas en la elaboración
del objetivo de la clase, no tienen en cuenta las normas
metodológicas para su elaboración, y ocasiones
no son declarados en los sistemas de clases.
Las tareas docentes diseñadas para el
tratamiento del contenido no recogen un orden lógico
en estructuración, a partir de la estructura interna
de la habilidad propuesta en el objetivo, en muchos casos no
se diseñan y se limita la acción del alumno a
resumir determinado contenido sin tener en cuenta que
habilidad se debe lograr en el estudiante a partir de las
propuesta en el programa.
Poseen insuficiencias metodológicas en la
orientación hacia el objetivo, no tienen en cuenta su
estructuración, en ocasiones las habilidades definidas
son incorrectas. En otros casos no se enuncian a los
estudiantes por lo que no se precisa que es lo que se va a
aprender por parte de ellos.
No todos los profesores diseñan tareas
docentes para el tratamiento del contenido a partir de la
habilidad propuesta, se parcializan al dictado de notas por
lo que no hay un desempeño en los estudiantes para la
adquisición del contenido, limitando esto el
aprendizaje formativo y desarrollador necesario en esta
modelo.
En cuanto a la utilización de los
métodos, todos asumen el tradicionalismo, es decir, el
expositivo como único, no se incursiona en otros que
propician el aprendizaje productivo y cooperado en los
estudiantes, o se utilice el mismo pero tomando otras postura
donde el estudiante reflexione y pueda llegar por si solo a
construir su aprendizaje.
Referido a la evaluación, todos recurren de
forma general a la escrita, con un doble propósito,
para valorar el cumplimiento de objetivos y cumpliendo con lo
establecido el la Instrucción 1 sobre descuento
ortográfico, cuestión necesaria para el
estudiante, en su totalidad la realizan en el primer momento
de la clase, pero no se explotan otras formas para evaluar en
el propio momento y durante el encuentro, de manera que se
cumpla con los principios básicos de la
evaluación en su carácter sistemático y
además formativo.

El profesor es el
modelo más elevado de vida social, sin su acertada
conducción sería difícil formar
profesionales en los más altos valores de la sociedad. Es
por ello que se hace imprescindible su superación continua
para lograr la profesionalización necesaria que le pueda
dar solución a la misión que
le ha dado la sociedad.

El profesor del siglo XXI tiene que lograr en el proceso
de enseñanza aprendizaje, un adecuado equilibrio
entre la formación científico técnica del
alumno y el pleno desarrollo
humano del hombre, debe saber conducir el aprendizaje a altos
niveles de bienestar espiritual y material.

La labor de formación supone, en general, una
doble profesión: el profesor universitario está
obligado a ser un especialista en la materia de estudio que
enseña y a la vez debe dominar las regularidades
pedagógicas didácticas de esa labor,
permitiéndole dirigirla hacia el logro de los objetivos
trazados.

La sistematización de la superación
profesional desde el enfoque de la formación permanente de
los docentes para la preparación teórico –
metodológica en el contenido de las categorías
didácticas, ha permitido concebir un sistema de acciones
para la superación profesional cuyo perfeccionamiento
continuo ha devenido en una tarea fundamental de nuestra
sede.

El profesor universitario de los tiempos actuales
está llamado a la reflexión continua de
su propia práctica, a pensar en cómo
transformar los problemas
docentes en soluciones.

A partir de la experiencia acumulada durante estos 7
años de universalización y la importancia que
reviste la constante actualización y superación del
claustro, se implementaron en nuestra sede acciones encaminadas a
dichos propósitos, donde se realizaron acciones de
carácter metodológico, acciones de
superación y de investigación, dirigidas a perfeccionar el
proceso docente educativo y la calidad de la clase
encuentro.

Sistema de
acciones para la superación de los
docentes

1. Se realizó el diagnóstico a la
muestra seleccionada para constatar las necesidades reales
sobre los contenidos teóricos metodológicos de
la didáctica y sus categorías.
2. Diseño de curso de
postgrado:

Título: La Didáctica y
Universalización.
Tema 1: ¿Por qué la Didáctica
es una ciencia?

– Pedagogía y didáctica ¿Ciencias
independientes?

Tema 2: Las categorías didácticas.
Relación dialéctica entre ellas.

Objetivo. Definiciones dadas por diferentes
pedagogos. Normas para su elaboración.
El contenido. Relación con el objetivo. Las
tareas docentes.

Tema 3: El método como categoría
didáctica. Los medios de enseñanza en el
proceso de enseñanza aprendizaje.

Relación objetivo –contenido-
método. Aspectos del método.
Clasificación. Características.
Requisitos.
Clasificación de los medios de
enseñanzas. Requisitos para su
utilización.

Tema 4: La evaluación.

Diferencias entre evaluación y
control.
Definición de evaluación.
Categorías que sustentan el control.
Diferencias entre ellas.
Principios que rigen la
evaluación.
Aprendizaje formativo- evaluación formativa
en el proceso de universalización.
Características de la evaluación
formativa.

Tema 5: La comunicación en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

Características de la comunicación en
el proceso de enseñanza aprendizaje
formativo.

3.- Clase Metodológica Instructiva.

– Objetivo: Preparar a los docentes en el empleo de las
categorías didácticas en el sistema de
clases.

4.- Clase abierta

– Objetivo: Demostrar a los docentes la
aplicación de las categorías didácticas en
la clase encuentro.

5.- Taller Científico-
Metodológico.

-Tema: El desempeño pedagógico profesional
del docente.

– Objetivo del taller: Intercambiar experiencias sobre
la labor pedagógica didáctica de los docentes en
función
de elevar la calidad de la enseñanza.

Conclusiones

En el estudio realizado se pudo constatar
que:

El estudio de la Didáctica y sus
categorías es de vital importancia para la labor del
profesor en los momentos actuales, pues ella dota a los
docentes de las herramientas necesarias para desarrollar con
calidad el proceso docente educativo, el cual constituye la
prioridad en nuestra labor.
Existen insuficiencias teóricas
metodológicas en los contenidos teóricos
metodológicos de la didáctica y sus
categorías.
El diseño del sistema de acciones propuesto
se realizó como alternativa para perfeccionar la
superación de los docentes a partir de las necesidades
detectadas.

Recomendaciones

Generalizar la propuesta en las demás sedes
que integran el CUM.

Bibliografía

1. Advine, Fátima. Didáctica.
Teoría y Práctica. Editorial Pueblo y
Educación, La Habana 2004.
2. Addine Fernández, Didáctica:
Teoría y práctica. Compilación.
Compendio de Pedagogía. Editorial Pueblo y
Educación. 2004. ciudad de la Habana. .
3. Álvarez de Zayas, C.: Hacia una
escuela de excelencia. Editorial Academia. La Habana,
1997.
4. Álvarez de Zayas, C. (3ra Edic.). La
escuela en la vida. Didáctica. Editorial Editorial
Pueblo y Educación, La Habana, 1999.

DATOS DE LAS AUTORAS:

Diamis Z. Valdés Francesena: Graduada de
Licenciatura en Educación, especialidad Física–Astronomía en el Instituto Superior
Pedagógico "Félix Varela" desde el año 1991,
actualmente labora en la Sede Universitaria Municipal de
Ranchuelo ejerce la función de Subdirectora Docente. Sus
publicaciones están referidas a los siguientes
trabajos:

"Los Conflictos Armados Internacionales. La
repercusión del Uranio Empobrecido en el Medio
Ambiente". (Monografía).
"Estrategia para el Trabajo
Político-Ideológico en la SUM
Ranchuelo".
"Ejercicios y Problemas de Matemática con
datos reales del municipio para aplicar en la
Matemática Superior y en la carrera de
Contabilidad".
"La Gestión de la labor extensionista
mediante la inserción del Curso Básico de
Derecho Internacional Humanitario. Una alternativa
prometedora para nuestra Comunidad".
"Programa Educativo. Dialogar con la
población de 5-11 años sobre la salud
bucodental".
"Sistema de Acciones para el desarrollo
de las habilidades intelectuales de los docentes del tercer
año de la Carrera de Derecho de la SUM
Ranchuelo".

Correo Electrónico:

Ydania Díaz Avalos: Graduada de Ingeniería en Agronomía desde el
año 1995 en la Universidad Central"Marta Abreu" de Las
Villas, actualmente labora en la Sede Universitaria Municipal de
Ranchuelo, ejerce el cargo de Gestor D en actividades
administrativas. Sus publicaciones están referidas
a:

"La Gestión de la labor extensionista
mediante la inserción del Curso Básico de
Derecho Internacional Humanitario. Una alternativa
prometedora para nuestra Comunidad".
"Programa Educativo. Dialogar con la
población de 5-11 años sobre la salud
bucodental".
"Sistema de Acciones para el desarrollo
de las habilidades intelectuales de los docentes del tercer
año de la Carrera de Derecho de la SUM
Ranchuelo".

Correo Electrónico:

Eloina Fowler Hernández: Graduada de
Licenciatura en Derecho desde el año 2002 en la
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas y desde esa fecha
laboró en el Tribunal Municipal Popular de Ranchuelo, su
lugar de nacimiento hasta diciembre del 2006. La misma se
encuentra desde enero del 2007 hasta los días de hoy,
ejerce el cargo de Coordinadora de Derecho en la Sede
Universitaria Municipal de Ranchuelo; en dicho Centro de trabajo
ha logrado varias publicaciones relacionadas a este corte
jurídico y educativo. Sus publicaciones están
referidas a los siguientes títulos:

"La Responsabilidad Criminal Internacional. Retos y
Perspectivas".
"La Gestión de la labor extensionista
mediante la inserción del Curso Básico de
Derecho Internacional Humanitario. Una alternativa
prometedora para nuestra Comunidad".
"Los Conflictos Armados Internacionales. La
repercusión del Uranio Empobrecido en el Medio
Ambiente". (Monografía).
"Sistema de Acciones para el desarrollo
de las habilidades intelectuales de los docentes del tercer
año de la Carrera de Derecho de la SUM
Ranchuelo".