Educación en Venezuela: Tradicional vs. Bolivariana (página 2)

EDUCACIÓN EN
VENEZUELA

TRADICIONAL

BOLIVARIANA

destrezas y habilidades)

• La mayoría indicadores en el marco del
  proceso homogenizador, unilineal, desarrollista e
  imperialista.

• Educación Preescolar

Preescolar (sólo de 3 a 6
años)

Guía pedagógica para ejecutar en el
aula.

• I y II Etapa de Educación
  Básica (7 a 12 años)

Currículo Básico Nacional elaborado
por expertos.

Prescriptivo y bajo los parámetros del
Fondo
Monetario Internacional.

Ejecución del programa
con textos estándares a través de proyectos pedagógicos de aula y de
plantel (estándares también). Con aprendizaje
memorístico y reducido al conocer. Medición de contenidos con uso de
letras.

y de emancipación.

• Educación Inicial

• Maternal (0 – 3 años) y
  preescolar (3 – 6 años). Currículo
  integral que atiende desde la formación de la
  madre, la familia y la comunidad. Trasciende el aula
  con maestros (as) comunitarios que se valen de un
  currículo flexible de acuerdo a los distintos
  contextos.

• Escuela Bolivariana (segunda infancia de 7 a
  12 años)

• Construcción del currículo desde
  el contexto (desde lo local hacia lo global – lo
  conocido hacia lo desconocido)

• Currículo integral en el
  saber-hacer-convivir. Planificación por proyecto
  como metodología con diversidad en proyectos
  comunitarios, endógenos, de aprendizaje,
  productivos y de gestión, además de la
  metodología de calendario socioproductivo,
  ambientes de aprendizajes y círculos de
  lectura.

• Participación de la familia y la
  comunidad en la construcción y desarrollo
  curricular desde las distintas culturas, saberes,
  experiencias y necesidades.

EDUCACIÓN EN
VENEZUELA

TRADICIONAL

BOLIVARIANA

Evaluación reducida a medición
de contenidos expresada en letras (seudo evaluación
cualitativa)

III Etapa de Educación Básica y
Educación Media Diversificada y Profesional (13 a
17/18 años)

• Asignaturización del currículo
  (áreas tradicionales sin
  interrelacionar)

• Todo problema y necesidad se convierte en una
  asignatura obligatoria dentro de un horario de clases,
  por ejemplo: Educación para la Salud,
  Cátedra Bolivariana, Educación Familiar y
  Ciudadana, Instrucción Premilitar. No generando
  aprendizaje significativo no cambios en la actitud ante
  la vida.

• Producción de material didáctico
  y de apoyo con participación protagónica
  de todos y todas (docentes, comunidad, estudiantes).
  Elaboración de material impreso didáctico
  (cuadernos bolivarianos) con temáticos que
  fortalecen que fortalecen la identidad, la historia de
  los pueblos, nuestros antepasados aborígenes y
  precursores de la patria libre y soberana.

• Horario integral, alimentación,
  cultura, deporte, recreación y salud.

• Desarrollo de proyectos en el marco de las
  categorías.

• Evaluación cualitativa referida a
  logros – avances – dificultades valorando
  cualidades en el saber – hacer –
  convivir.

Liceos bolivarianos y Escuelas Técnicas Robinsonianas (adolescencia y juventud
para el desarrollo endógeno
soberano)

• Integración por áreas del
  conocimiento. Desasignaturización del
  currículo con un enfoque inter y
  transdisciplinario.

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VENEZUELA

TRADICIONAL

BOLIVARIANA

• Fraccionamiento y atomización del
  conocimiento. Docente especialista que no es capaz de
  integrar el conocimiento, lo que culmina en la
  desintegración del conocimiento por parte del
  estudiante.

• Planificación centrada en el
  cumplimiento de objetivos, contenidos y clases
  dadas.

• Escuelas técnicas como
  producción de mano de obra barata para el
  Capitalismo.

• Menciones asignadas unidireccionalmente sin
  pertinencia ni legitimidad.

• Evaluación reducida a medición
  de exámenes (pruebas) expresada en
  números. (Pseudo evaluación
  cuantitativa)

• Planificación por proyectos y seminario
  de desarrollo endógeno como estrategias
  metodológicas de integración e
  investigación para el desarrollo del pensamiento
  complejo, desde la indagación de contextos
  político, social, cultural, económico,
  ambiental, geográfico e
  histórico.

• Los contenidos de las áreas y
  disciplinas surgen de la dinámica de contenidos
  a escala local, regional, nacional latinoamericana,
  mundial y global (de lo conocido a lo desconocido) a
  través de la indagación y desde las
  necesidades e intereses.

• Construcción del currículo de
  manera colectiva, participación sin
  implantación de programas y textos.
  Planificación por proyectos productivos, de
  aprendizaje, comunitarios y de
  gestión.

• Creación de menciones desde las
  comunidades con pertinencia y legitimidad, partiendo de
  la indagación de los contextos en el marco del
  desarrollo endógeno y soberano de lo local y
  regional con visión nacional e
  internacional.

• Evaluación cualicuantitativa en el
  saber – hacer – convivir en logros, avances
  y dificultades respetando distintos ritmos y
  desarrollos y la diversidad cultural.

EDUCACIÓN EN
VENEZUELA

TRADICIONAL

BOLIVARIANA

• Exclusión

• Mayoría de indígenas sin
  escuelas.

• Énfasis de primero a sexto
  grados.

• No había diferenciación en los
  currículos de pueblos
  indígenas.

• Uso de Currículo Básico Nacional
  sin pertinencia y sin respeto a la diversidad cultural,
  generando vergüenza étnica, desarraigo
  cultural y negación de identidad.

Educación de adultos

• Mismos programas, contenidos

y estrategias utilizadas en niños, niñas

y adolescentes.

• El fin es la obtención de un
  título.

EDUCACIÓN INDÌGENA INTERCULTURAL
BILINGÃ>E

• A partir del art. 121 de la CRBV (Derecho a
  una educación propia con régimen
  educativo de carácter intercultural y
  bilingüe)

• Construcción colectiva de proyectos
  educativos por pueblos indígenas:

• Guías pedagógicas

• Producción de libros
  bilingües

• Calendario socio productivo

• Producción y transmisión de
  saberes de la comunidad

• Sistematización de pautas de crianza y
  pedagogía propia.

EDUCACIÓN INCLUSIVA DE ADULTOS Y
ADULTAS

• Misión Robinson y Misión
  Ribas

• Contenidos, estrategias metodológicas y
  evaluación construidas bajo los principios
  andragógicos, respondiendo a los procesos
  políticos, económicos y culturales que se
  viven en revolución

EDUCACIÓN EN
VENEZUELA

TRADICIONAL

BOLIVARIANA

Espacios alternativos

• Habilitación de espacios alternativos
  para incorporar a niños y niñas sin
  escuelas. No reconocimiento de estudios, mismos
  programas para "prepararlos (as) en su inserción
  al sistema"

• Conciencia y conocimiento de los procesos de
  dominación y de los procesos de
  liberación.

• Espacios de reflexión, debate e
  intercambio. Formación integral con perfil de
  egresado (a) en el marco del nuevo modelo de sociedad
  socialista, de convivencia, solidaridad,
  cooperación, convivencia y bien
  común.

PLAN EMERGENTE EDUCATIVO
BOLIVARIANO

• Habilitación de ambientes educativos
  para incluir niños y niñas al Sistema
  Educativo Bolivariano con reconocimiento de estudios,
  formación y acompañamiento a docentes, y
  con sistematización de innovaciones
  pedagógicas y curriculares para atender edades
  distintas en un mismo espacio, niños,
  niñas y adolescentes con necesidades educativas
  especiales y con contextos diversos.

• Se elaboró un programa piloto que sirve
  de experiencia para enriquecer el currículo del
  Sistema Educativo Bolivariano.

EDUCACIÓN EN
VENEZUELA

TRADICIONAL

BOLIVARIANA

EDUCACIÓN ESPECIAL

• Población con discapacidad convertida
  en seres humanos de asistencia.

• Atención educativa clínica y
  asistencialista centrada en la discapacidad
  presentada.

• Visión de la persona como discapacitada
  o minusválida ante la sociedad, sin potenciar
  sus capacidades reales (énfasis en la
  debilidad)

• Educación reducida a que la persona se
  pueda desenvolver sólo en la escuela.

• Se adecua el currículo a la
  discapacidad (currículo de
  exclusión)

PLAN EMERGENTE EDUCATIVO
BOLIVARIANO

• Atención Educativa Integral.

• Descubrir y potenciar las
  capacidades.

• Formación integral potenciando la
  capacidad de desenvolverse en la escuela, la familia y
  la comunidad, con desarrollo de procesos, destrezas y
  habilidades como ser humano productivo (desarrollo del
  ser potencial)

• Incorporación de la familia y la
  comunidad al proceso educativo.

• Se construye el currículo desde los
  contextos para abordar las diferencias individuales
  (currículo de inclusión para la
  integración en sociedad.