La preparación del profesor de Historia de América para el trabajo interdisciplinario con la asignatura Español – Literatura (página 2)

La propuesta se concreta en tres etapas:
Exploración o diagnóstico,
Aplicación- sistematización y Control y
evaluación. Todas ellas transitan por
diferentes momentos para los que se diseñó un
sistema de
acciones
aplicables a las actividades metodológicas del
departamento docente, con enfoque colectivo y
sistémico.

La primera etapa: Exploración o diagnóstico. Tiene como propósito
esencial el diagnóstico de necesidades. Parte de
determinar las fortalezas y debilidades de los docentes para
enfrentar la interdisciplinariedad, se identifican los temas de
Historia de
América
que presentan nodos de articulación potencial
interdisciplinaria con Español
–Literatura y las
regularidades del área del conocimiento
para precisar las dificultades que en la práctica
educativa son comunes a las diferentes disciplinas del
área implicadas.

Nodo de articulación potencial
interdisciplinaria: Aquel contenido (conocimiento, habilidad,
valor) que va
a servir a nivel de año o semestre para desarrollar y
materializar las relaciones interdisciplinarias en el
mismo.

En la segunda etapa: Se realiza el análisis de los programas con el
objetivo de:
establecer los vínculos e interrelaciones entre los
distintos saberes de las disciplinas del área que
participan (Historia de América y Español –
Literatura), la determinación de métodos y
medios comunes
a las asignaturas del área que participan y el diseño
e implementación de los talleres metodológicos
interdisciplinarios. Se propone la realización de talleres
metodológicos porque propician la preparación de
los docentes en el tema de Interdisciplinariedad. En ellos, se
pueden exponer, analizar y discutir soluciones en
aquellos aspectos comunes a las disciplinas involucradas con
relación al nodo de articulación y se comienza el
mutuo conocimiento sobre las particularidades de todos los
componentes del sistema didáctico en las asignaturas
involucradas en el nodo, pueden quedar aclaradas cuestiones
importantes sobre el tratamiento de los contenidos, el alcance
que se le da al tema por ambas disciplinas, las vías y
métodos a utilizar, las formas en que se va a evaluar, las
contradicciones que puedan presentarse en la práctica, la
bibliografía
más conveniente; en fin, alcanzar un cierto dominio por las
partes involucradas de todos los aspectos del sistema
didáctico de las asignaturas que participan, en este
sentido el taller se presenta como una alternativa eficaz para la
preparación de los docentes en cuanto a las funciones
didácticas que puede cumplir.

Un elemento esencial del taller es la previa auto
preparación de los docentes para el debate de la
problemática seleccionada, para aportar las experiencias e
intercambiar profesionalmente, de ello se infiere que, del mayor
o menor nivel de participación de

los asistentes depende en gran medida el éxito
de su desarrollo.
Resulta importante destacar que el taller no suplanta las
demás formas del sistema de trabajo
metodológico que se establecen actualmente, por el
contrario, se integra de manera armónica. Puede
desarrollarse un taller metodológico sobre una
temática en la que se reflejan determinadas
insuficiencias, si estas constituyen regularidades en la labor
del colectivo de profesores o como continuación de una
reunión metodológica que profundizó
solamente en determinadas cuestiones teóricas y se hace
necesario discutir elementos de carácter práctico. Como se puede
apreciar, por los beneficios que este ofrece, se propone
insertarlo en la dinámica del trabajo metodológico
del departamento y en la preparación de la asignatura como
una alternativa necesaria para la preparación de los
docentes en el tema de interdisciplinariedad., por lo que se
propone su realización con los temas
siguientes:

Tema 1. ¿Cómo lograr la
interdisciplinariedad en la formación del bachiller –
técnico en Contabilidad?

Tema 2. Los programas del área de humanidades,
sus potencialidades en el logro de la
interdisciplinariedad.

Tema 3. La técnica de estimulación
intelectual: Aprendiendo a Valorar. Sus potencialidades para el
logro de relaciones interdisciplinarias.

Tema 4. Los textos martianos, una potencialidad para
lograr el trabajo interdisciplinario.

Tema 5. Tareas docentes que puedan propiciar la
interdisciplinariedad entre las asignaturas de Historia de
América y Español – Literatura.

Tema 6. ¿Cómo lograr una evaluación
interdisciplinaria?

Tema 7. ¿Implemento la interdisciplinariedad
durante mi desempeño pedagógico?

La propuesta metodológica compromete a los
profesores, como principales ejecutores de la misma, de manera
que estos se sientan preparados, para enfrentar el reto que se
les plantea.

En la tercera etapa: Control y evaluación.
Se toman decisiones en tres momentos, le corresponde a los
profesores y al jefe del departamento hacerlo en cuanto
a:

• Momento del curso en que se aplicará la
  propuesta.

• Fiscalización del proceso.

• Evaluación de los resultados.

Hay que tener presente dos aspectos
fundamentales:

• 1- El grado de complejidad de la actividad a
  desarrollar (criterio objetivo), es decir, su
  formulación, datos o información que se brinda,
  nivel de exigencia, etc.

• 2- El grado de dificultad (criterio subjetivo)
  que está estrechamente relacionado con el nivel de
  preparación del docente, lo que implica que se tenga
  un diagnóstico actualizado de cada docente, ya que lo
  que para unos es un problema para otros no lo es.

Ejemplos de
cómo fueron concebidos los talleres metodológicos a
partir de una óptica interdisciplinaria

Taller #4: Los textos martianos, una
potencialidad para el trabajo interdisciplinario.

Problema: Insuficiencias en el trabajo con
los textos martianos.

Causas:

-Poco dominio por parte de los docentes de las
potencialidades instructivas y educativas de los textos
martianos.

-Insuficiente trabajo con estos textos que facilite y
desarrolle la comprensión
lectora de los educandos, dificultad que estos presentan
tanto en la asignatura de Historia de América como en
Español – Literatura.

Objetivo: Preparar a los profesores en la
correcta utilización de los textos martianos a partir de
una propuesta instrumental orientada a facilitar la
comprensión, por parte de los estudiantes de primer
año, de cada uno de los textos que aparecen en el programa.

Contenido:

• Los textos martianos como fuente de
  instrucción y educación.

• Pasos para trabajar con los textos
  martianos.

• Trabajo con textos seleccionados.

Primer momento:

Análisis por los participantes de las
potencialidades instructivas y educativas de los textos martianos
como vía para lograr un mayor acercamiento a las virtudes
de nuestro Héroe Nacional, a hechos y personalidades
significativas de la historia patria y de América sobre
los cuales él reflexionó, y a otras aristas de su
pensamiento
que demuestran su proyección humanista, que amplia el
horizonte cultural y alimentan el espíritu. De ahí
la significación del acercamiento a estos textos en la
formación de valores en los
jóvenes cubanos.

Se tendrá en cuenta el algoritmo o
los pasos para trabajar con estos textos que facilitan y
desarrollan la comprensión lectora de los educandos,
dificultad que estos presentan tanto en la asignatura de Historia
de América como en Español – Literatura.

Pasos para trabajar los textos martianos:

1-Orientación de una lectura de
familiarización

– Captar la idea general y subrayar los conceptos
más significativos y palabras de difícil
comprensión.

2-Realizar una segunda lectura (de
profundización) para interrogar al texto.

-Breve información sobre el documento
(¿Cuándo ha sido escrito?, ¿Cuál es
su intención?, ¿A quién va dirigido?,
¿Por qué o para qué se
escribió?.

3- Exponer y analizarlas ideas en función de
su importancia.

4- Relacionar el documento con su contexto
histórico (se puede representar gráficamente el
contenido mediante la elaboración de esquemas
lógicos, tablas y cuadros).

5-Valoración y crítica
del documento. Importancia histórica, repercusión,
su aporte para el estudio y conocimiento del hecho o proceso.

De este modo se estimula el sentido crítico, los
razonamientos, reflexiones y toma de posición ante lo que
el texto expresa, teniendo en cuenta el momento en que este fue
escrito, así como su trascendencia.

–Distribución de los textos martianos
seleccionados a cada equipo de trabajo para su análisis
teniendo en cuenta el anterior algoritmo de trabajo.

Segundo momento:

Exposición por parte de los integrantes de cada
equipo de trabajo del análisis realizado de los textos
martianos seleccionados.

Tercer momento:

-Resumen y análisis de los resultados del taller
con los participantes.

-El conductor del taller orienta y hace las aclaraciones
necesarias sobre las cuestiones en las que deben auto prepararse
para el próximo taller metodológico y la
bibliografía básica a utilizar.

-Precisar las cuestiones fundamentales que no deben
faltar en las anotaciones que se recojan como incidencias de su
desarrollo.

Forma de control:

-Por la calidad de las
exposiciones realizadas en cada grupo de
trabajo.

-Por el dominio teórico demostrado en los debates
y análisis realizados

Bibliografía

Revista Con luz Propia
(SNTECD) No.6, 1999, p16.

Periódico Cienfuegos en la historia, febrero del
2000. p. 3.

Material sobre: El trabajo con los documentos
históricos. (Biblioteca del
centro).

Notas: La enseñanza de la historia tiene definido los
textos martianos que deben ser objeto de estudio por los alumnos
en cada nivel. Por esta razón se proponen las acciones
siguientes:

-Tomar los textos martianos como referencia en el
trabajo con las demás asignaturas. Ellos desarrollan
habilidades de lectura, comprensión textual,
análisis crítico, relación con otras esferas
del conocimiento, y relación espacio temporal.

-En primer año deben sistematizarse la planificación, orientación, control
y evaluación de tareas integradoras que propicien el
trabajo con estos textos.

-Diseñar actividades similares con otros textos
martianos.

Resultados del trabajo:

La propuesta metodológica fue
validada en la práctica, ella propicia:

• 1- La implementación del
  trabajo interdisciplinario en la proyección de la
  estrategia metodológica del Departamento de
  Humanidades de la escuela politécnica.

• 2- Preparación de los
  profesores de Historia de América a partir de una
  forma de pensar y proceder interdisciplinaria a la hora de
  solucionar los problemas del proceso de enseñanza
  – aprendizaje.

• 3- Romper las barreras entre las
  disciplinas del área

• 4- Estimular el pensamiento
  independiente, la reflexión crítica, la
  aplicación de lo aprendido, el afán de
  investigación y la creatividad de los
  alumnos.

• 5- Profundizar y consolidar el
  sistema de conocimientos, habilidades y valores en los
  alumnos.

Conclusiones

• El análisis de los fundamentos
  teóricos sobre el problema, los estudios realizados en
  la práctica educativa y el diagnóstico han
  permitido determinar que existen carencias en la
  preparación metodológica de los profesores de
  Historia de América para lograr relaciones
  interdisciplinarias, con la asignatura de Español
  – Literatura, que promuevan las exigencias
  cognoscitivas, intelectuales, formativas y un saber humanista
  en los alumnos.

• La alternativa del taller metodológico, como
  forma de trabajo docente – metodológico, dentro
  de la propuesta constituye una necesidad para los profesores
  de Historia de América al facilitar el intercambio y
  la socialización de su preparación en el
  establecimiento de las relaciones interdisciplinarias con la
  asignatura Español – Literatura y propiciar la
  integración de los contenidos y componentes
  didáctico – metodológicos de las
  asignaturas.

Bibliografía

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vida. __La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1999.__/78
p.

Álvarez, Martha .Sí a la
interdisciplinariedad.__ p. 10__15.__En Educación
(La Habana). __ Segunda época, No. 97,
may___ago. 1999.

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Cuba, Ministerio de educación: Instituto
Pedagógico Latinoamericano y Caribeño.

Fundamentos en la investigación educativa: Maestría en
Ciencias de
Educación:

Módulo1: Primera Parte ___ [La Habana]: Ed.
Pueblo y educación, [2005].__ 15p.

Cuba, Ministerio de educación: Instituto
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Fundamentos de las ciencias de la
educación: Maestría en Ciencias de la
Educación: Módulo2: Primera Parte__ [La
Habana]: Ed. Pueblo y educación,
[2005].___31p.

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Maestría en Ciencias de la Educación:
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Fiallo Rodríguez, Jorge. La
interdisciplinariedad, reto para la calidad de un
currículum._p.7__10.__En Desafío escolar
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Mañalich, Rosario. Interdisciplinariedad y
didáctica.__p.12__19.__ En
Educación ._No. 94 (La Habana), may.__Ago.,
1998.

Prioridades para el curso escolar 205__206.__La Habana:
Ed. Pueblo y Educación,
2005._p.36.

Tercer seminario
nacional para educadores/Ministerio de Educación.__ La
Habana: Ed. Pueblo y Educación,
2003.__p.9__10.

Torres Santomé, Jurgo. Globalización e interdisciplinariedad del
currículo
integrador.__España: [S.L. ]
,1994.__273p.

Autor:

MSc. Miriam Echevarría
Sánchez

MSc. Noscabis Pérez
Gómez

Lic. Luis Miguel Ojeda
Más

migue[arroba]dmcfg.cfg.rimed.cu

Universidad de Ciencias Pedagógicas. "Conrado
Benítez García", Cienfuegos.

Curso. 2009- 2010, "Año 52 de la
Revolución"