La sexualidad responsable en los adolescentes de la educación media superior en Cuba (página 2)
No se puede concebir al margen de las relaciones
sociales y la
comunicación, como compleja manifestación de
la
personalidad se construye, se vivencia, crece, se comparte y
se proyecta y expresa en las dimensiones en las que el individuo se
relaciona, la pareja, la familia y
la sociedad.
También influye lo que la cultura ha
reportado al hombre.
El inicio de la educación de la
sexualidad del
ser humano ocurre en el seno de la familia, como la
más natural de las relaciones afectivas entre sus
miembros, además de ser el contexto primario de socialización de la sexualidad y regulador
de las influencias que la experiencia cultural ejerce sobre el
sujeto, tiene su eje en la práctica de roles de género en
cada uno de sus integrantes, las actividades cotidianas del hogar
y está reforzada por la comunicación de los adultos.
En consecuencia es la escuela la
principal responsable de la formación de las nuevas
generaciones, y por consiguiente, la encargada de desarrollar y
fortalecer los valores,
perfilando las influencias sociales que en ellos se
manifiesta.
En la Educación
Preuniversitaria tiene lugar la formación del bachiller, y
tiene la misión de
"… lograr su formación integral, que sienta, piense y
actúe responsablemente en los contextos
escuela-familia-comunidad, a
partir del desarrollo de
una cultura general integral, sustentada en el principio martiano
estudio-trabajo, que
garantice la participación protagónica e
incondicional en la construcción y defensa del proyecto
socialista cubano, y en la elección consciente de la
continuidad de estudios superiores en carreras priorizadas
territorialmente". (2)
El Programa Director
de Promoción y Educación para la
Salud en el
Sistema Nacional
de Educación plantea la necesidad de "… trabajar para
que (…) los problemas de
salud estén integrados al proceso
pedagógico y que parte de nuestra Pedagogía y de nuestra Educación sea
educar a nuestros niños y
jóvenes para que sean ciudadanos más sanos, plenos,
para que tengan una noción de la vida cualitativamente
superior." (3)
A los jóvenes, por sus características,
constituye una prioridad proporcionarle información correcta y desarrollar actitudes para
la vida es un requisito indispensable para el éxito
de cualquier respuesta a la problemática relacionada con
la sexualidad responsable.
La adolescencia
es una etapa de la vida donde hay un crecimiento del sujeto en
aspectos sociales, biológicos y psicológicos que se
caracteriza por la concreción del amor y hace
sentir a los jóvenes optimistas, creativos, pero, a la
vez, es necesario sustentarlo con la responsabilidad, la esperanza y una nueva ética
donde impere el concepto de
salud sexual,
como un derecho de todos a una sexualidad responsable.
No se trata de dictar lecciones a los adolescentes
desde la distancia de los juicios o la experiencia personal (casi
siempre permeada de estereotipos, prejuicios o tabúes),
derivados en la mayoría de los casos de lo vivido en
etapas pasadas de nuestra propia adolescencia, experiencias que
por la modificación del contexto, no siempre son
aplicables de manera efectiva a la nueva situación vital
de nuestros estudiantes.
Los investigadores se enfrentan hoy a concepciones
modernas de sexualidad muy alejada de las que conocemos como
correctas y morales, fenómenos tales como la prostitución, el proxenetismo, la
promiscuidad, y otras, constituyen situaciones sociales a las que
nuestros adolescentes y jóvenes no están
ajenos.
Una de las mayores preocupaciones actuales son las
infecciones de
transmisión sexual, otro de los aspectos de la falta
de responsabilidad y desorientación. En Cuba, a pesar
de todos los esfuerzos realizados, existen insuficiencias en
cuanto a la educación de la sexualidad necesaria para su
comportamiento
sexual responsable.
El derecho al aborto constituye
un logro y una conquista en
la lucha por la igualdad de
la mujer,
creándole las condiciones necesarias para esto, pero este
no es un método
para planificar la descendencia, por su riesgo y
consecuencias. En este proceso es importante la
comunicación, la influencia en el plano de las ideas, pero
es determinante la experiencia, la vivencia cotidiana de la
realidad.
Sin dudas, la escuela, en general, juega un papel
importante en la formación de sentimientos, criterios y
actitudes responsables en los niños, adolescentes y
jóvenes, y el tratamiento a la sexualidad en este
período resulta de vital importancia.
Es por eso que los educadores deben capacitarse, para
ayudarlos a transitar de forma responsable y feliz por todas las
transformaciones que, tanto en la esfera sexual como en las
restantes de su personalidad,
ellos experimentan, al mismo tiempo que
debemos preparar a padres y madres para actuar de manera efectiva
sobres sus hijos e hijas, complementando sus influencias con las
de la escuela.
La efectividad del cumplimiento de los objetivos de
la educación para la salud y la sexualidad en los
estudiantes, se logra mediante un proceso de formación de
saberes, normas, valores,
actitudes, modos de comportamientos, que les permita aprender a
decidir y autodeterminar por sí mismos los límites de
su sexualidad, de las formas particulares de vivenciarla y
expresarla, de decidir qué es lo factible, positivo, que
les permita crecer de manera plena, feliz y responsable, a la vez
que los ayude a hacer crecer a los que le rodean.
La educación de la sexualidad debe contribuir a
la educación integral de la personalidad de los
adolescentes. No se trata de explicar sólo lo relacionado
con la reproducción humana, sino de contribuir al
desarrollo de sentimientos y asumir conscientemente una
sexualidad responsable.
Diferentes investigaciones,
han demostrado, y sobre ello se trabaja, que en la actualidad
mundial y lógicamente cubana, la educación de los
nuevos ciudadanos se enfrenta a varios retos, se destacan: la
formación de la sexualidad responsable y de sentimientos
de humanidad.
Con respecto a estos temas se han realizado numerosos
estudios bajo el proyecto "Hacia un sexualidad responsable y
feliz", entre los que se han destacado A. González (2001,
2002, 2003); C. Carvajal (2003, 2004, 2005); I. Atriles (1997,
2000, 2001); M. A. Torres (2004, 2005, 2006, 2007); C.
Díaz (2004); B. Castellanos (2001, 2002, 2003); M.
McPherson (1997, 2002, 2003) P. Luis (1997, 2001, 2002, 2003); L.
Y. Rafael (2005, 2006, 2007) entre otros. En estos trabajos se ha
constatado que una de las causas que más incide en las
conductas negativas con respecto a la sexualidad es precisamente
la falta de responsabilidad, en su tratamiento en ocasiones
prevalece lo relacionado con el aspecto biológico, se
enfatiza en los conocimientos, también se limita la
participación activa de los adolescentes.
En la Educación Preuniversitaria
independientemente de las orientaciones metodológicas para
darle tratamiento a la educación de la sexualidad en las
asignaturas, sólo Biología lo objetiva
en algunos objetivos y contenidos, lo que afecta negativamente el
desarrollo de esta esfera de la vida en los adolescentes de este
nivel educacional.
Mediante un acercamiento al estado actual
del problema se constató una dicotomía entre lo
ideal y la realidad lo que se concreta en que:
Los estudiantes poseen algunos conocimientos acerca
de los temas diagnosticados, pero esto no se traduce en sus
modos de actuación.La capacidad de autoanálisis y
autorreflexión para perfeccionarse no fomenta el
espíritu autocrítico y la
autovaloración.Los estudiantes no se sienten comprometidos con las
conductas que asumen, en todo caso el compromiso recae en la
muchacha si el sujeto es muchacho y viceversa o en una
tercera persona.Se manifiestan tabúes en cuanto a la manera
de interpretar y asumir los roles preestablecidos por la
sociedad.En la planificación de las actividades los
profesores no aprovechan todas las potencialidades educativas
que favorecen los contenidos, además de que estas son
reproductivas y no promueven la reflexión y la
valoración crítica.
En el aprendizaje
tradicionalista que promueven nuestras escuelas, donde el alumno
asume una posición pasiva, no existe un entendimiento
entre el basamento teórico de la asignatura y su
aplicación práctica en las relaciones sociales
(esencia de cada sujeto, su personalidad), que establecen los
estudiantes, lo que sin lugar a dudas se evidencia en la carencia
de significatividad y por último se revierte en una
actuación inadecuada en torno a la vida
sexual de parejas, familiar y reproductiva.
Por otro lado en las concepciones actuales se aprecian
dificultades en cuanto a su significatividad para promover la
autovaloración y la autorreflexión en el proceso de
educación de la sexualidad.
Las reflexiones anteriores condujeron a declarar el
siguiente problema científico:
¿Cómo fortalecer la sexualidad
responsable en los estudiantes
preuniversitarios?
El análisis se centrará en el proceso
de educación de la sexualidad el cual constituye el
objeto de esta investigación.
La formación de los estudiantes con una conducta sexual
responsable en la sociedad cubana, cobra vital importancia en los
tiempos actuales por lo que el objetivo de esta
investigación es:
Elaborar un Modelo
Pedagógico que contribuya al fortalecimiento de la
sexualidad responsable en los estudiantes de la Educación
Preuniversitaria.
De ahí que el campo de acción sea: la sexualidad responsable
en los estudiantes de onceno grado en el
preuniversitario.
Ante el problema detectado y el objetivo
formulado, se plantea la siguiente idea a
defender:
La educación de la sexualidad que integre y
promueva la sexualidad responsable en estudiantes de onceno grado
se caracteriza por:
Promover la autorreflexión y la
autovaloración en estos temas en su relación
con los modos de actuación del estudiante.Una concepción práctica y
sistemática de su planificación que parta del
diagnóstico de las necesidades educativas.Dinámica y flexibilidad en su
desarrollo.
Para el desarrollo de la
investigación es necesaria la realización de
las siguientes tareas:
1. Determinación de los fundamentos
teóricos que sustentan la sexualidad responsable como
parte integrante del proceso de educación de la
sexualidad.2. Análisis crítico del estado
actual inicial de la sexualidad responsable, en los
estudiantes de onceno grado de la Educación
Preuniversitaria y precisar las potencialidades que brinda
esta educación para el tratamiento de la
educación de la sexualidad.3. Elaboración de un Modelo
Pedagógico que conlleve al fortalecimiento de la
sexualidad responsable en los estudiantes de la
Educación Preuniversitaria.4. 4. Valoración del Modelo
Pedagógico encaminado al fortalecimiento de la
sexualidad responsable en los estudiantes de la
Educación Preuniversitaria.
Para la realización de este trabajo se utilizaron
los siguientes métodos:
Métodos del nivel
teórico:
Histórico- lógico: permitió
examinar el objeto desde su origen y evolución en el desarrollo y reproducir en
el plano teórico las cuestiones esenciales.
Análisis y síntesis: permite sintetizar criterios
con el fin de arribar a conclusiones acerca de la
problemática objeto de estudio. También se
utilizó con el propósito de analizar las cuestiones
teóricas más importantes inherentes al problema de
investigación que están tratadas en las fuentes de
carácter filosófico,
psicológico, pedagógico y metodológico,
junto a otros aspectos gnoseológicos del programa
comprendido en los documentos
normativos, bibliografía especializada y resultados de
investigaciones en torno al objeto y el campo de
investigación.
Inductivo y deductivo: se despliega desde
la elaboración, de la teoría
y las tareas correspondientes hasta su implementación. Se
utilizó en el procesamiento lógico de la
información.
Modelación: Se aplicó para
determinar la estructura del
conjunto de actividades y de la propuesta en general.
Métodos del nivel
empírico:
La entrevista al
Médico de la escuela: permitió la
obtención de información para conformar juicios y
valoraciones sobre el tratamiento dado a la educación de
la sexualidad.
La encuesta:
para constatar el
conocimiento que poseen los profesores, padres y estudiantes
acerca del tema, así como la historia del problema a
investigar. Se aplicaron encuestas al
personal que conforma la muestra.
Observación: durante toda la
investigación, desde la determinación del problema,
hasta la constatación de su solución en la
práctica pedagógica.
Método estadístico:
Análisis porcentual: se utilizó
para el procesamiento y análisis de los datos
obtenidos.
La población la conforman los estudiantes
del Preuniversitario de Ciencias
Pedagógicas "Protesta de Baraguá" del Municipio
Las Tunas
ubicado en el km 1½ de la carretera a Manatí, con
una matrícula de ciento sesenta y tres estudiantes en
décimo grado, ciento cuarenta y uno en onceno y en
duodécimo grado ciento sesenta y nueve para un total de
cuatro ciento setenta y tres estudiantes y cincuenta y un
profesores.
La muestra seleccionada fue elegida de forma
intencional y la componen 29 estudiantes del onceno tres y nueve
profesores que le imparten clases.
DESARROLLO
Antecedentes de
la educación de la sexualidad en nuestro país y en
la Educación Preuniversitaria
Al analizar la primera mitad del siglo XX se aprecia que
no se desarrollaron muchos trabajos en este sentido, por razones
obvias de la sociedad subdesarrollada, donde la investigación científica era muy
limitada, hubo, en ese contexto histórico un médico
llamado Ángel Arce, que no solo ejerce como médico
sexólogo, sino que en sus consultas y conferencias
hacía llegar al pueblo sus conocimientos mediante charlas,
lo que posibilitó dar a conocer a las capas populares de
nuestro pueblo nociones de planificación
familiar, higiene sexual y
conocimiento
de las Infecciones de transmisión sexual (ITS).
Al iniciar este estudio determinamos una primera etapa
que comprende el lapso entre 1960-1986, el inicio de este
período en Cuba es marcado por el triunfo de la Revolución, y surge como resultado de las
profundas transformaciones que ocurrieron en los años 60,
la educación
sexual, centrándose esencialmente en la higiene, la
atención a las embarazadas y al
recién nacido.
No es hasta la segunda mitad de la década del 60
cuando se produce el despliegue de la educación sexual en
Cuba con un carácter verdaderamente ascendente. Sin
embargo el trabajo de
orientación y educación sexual solo estaba
consignado al ginecólogo y al educador.
En esta etapa se destaca para el preuniversitario un
programa de " Educación Sexual" concebido y organizado por
el Centro Nacional de Educación Sexual (CENESEX), y otro
de "Orientación Sexual a los adolescentes" en este caso
fue dirigido por la Unión de Jóvenes Comunistas
(UJC).
El Ministerio de Educación (MINED), el Centro
Nacional de Educación Sexual y el Centro de
Educación para la Salud vienen desarrollando desde la
década del setenta la educación sexual.
En 1974, se efectúa el Segundo Congreso de la FMC
y en sus Tesis se
plantea el papel de la familia en la sociedad, en ella se expresa
la preparación de padres y maestros en la educación
de la sexualidad de niños y jóvenes, como parte
integral del sujeto, exigiendo que esto sea una tarea de toda la
sociedad.
En 1975, durante el Primer Congreso del PCC, en las
Tesis y Resoluciones "Formación de la niñez y la
juventud" se
plantea que las relaciones entre el hombre y la
mujer representan
favorablemente una adecuada educación sexual que comienza
en el hogar y se refuerza en la escuela. De ello se evidencia que
la educación sexual es una tarea
pedagógica.
En 1976, el MINSAP, auspicia el Primer Seminario
Nacional de Educación Sexual con el objetivo de incluir la
educación sexual en la formación integral de
nuestro pueblo.
En este mismo año, se produce también el
perfeccionamiento del sistema nacional de educación
teniendo en cuenta convicciones, conocimientos, hábitos y
habilidades, relacionados con los contenidos de educación
sexual, incluyéndose en temas de las asignaturas tales
como Biología y Español
inicialmente, del plan de estudio
de la Educación General Politécnica y Laboral y en los
Institutos Superiores Pedagógicos.
La segunda etapa se enmarca entre los años
1987-2007. El inicio de esta etapa se caracteriza por el
surgimiento del Proyecto "Hacia una Sexualidad Responsable y
Feliz", este proyecto tiene como objetivo: contribuir, a
través del Sistema Nacional de Educación, a la
formación progresiva de una conducta sexual responsable en
los adolescentes escolares, que promueva la disminución de
la deserción
escolar por matrimonios, así como la tasa de embarazo y
aborto. En el lustro comprendido entre 1989-1994, el
preuniversitario incidió a más de veinte mil bajas
que junto a la Educación Media tuvo lugar en nuestro
país principalmente por motivos de embarazo
precoz.
El Ministerio de Educación (MINED), el Centro
Nacional de Educación Sexual y el Centro de
Educación para la Salud vienen desarrollando la
educación sexual formal que devino en el proyecto
denominado "Educación Formal para una Conducta Sexual
Responsable", con la intención de concretar dicho
proyecto, en el año 1996 fue firmado un programa de
colaboración entre el MINED y el Fondo de Población para la Naciones Unidas
(FNUAP) en la que esta última apoyó el financiamiento
de este proyecto, que por demás prevé la
educación sexual de miles de jóvenes que se
encuentran en la red de escuelas en el campo
de la Educación Preuniversitaria.
Luego, en 1989, se crearon los GES (Grupos de
educación sexual) en los diferentes niveles de
enseñanzas, dirigidos a la educación de la
sexualidad.
Los logros alcanzados en el Proyecto destinado a la
Secundaria Básica, facilitó la creación del
Programa Nacional de Educación de la Sexualidad en el
Sistema Escolar Cubano y el abordaje de la educación
sexual en el nivel focalizado de preuniversitario y
Educación Técnica y Profesional, con una
población escolar de entre 15 y 17 años
pretendiendo elevar el comportamiento sexual responsable con el
pleno ejercicio de los derechos sexuales y
reproductivos y fortalecer la equidad de
género de los adolescentes y jóvenes bajo el
Proyecto de Educación Sexual para adolescentes y
jóvenes de la educación media superior y
superior.
Se seleccionaron intencionalmente para iniciar el
proyecto, algunas provincias por las incidencias que tienen en
algunos indicadores
que expresan comportamientos pocos responsables en algunos
adolescentes y jóvenes, y en el año 2005, esta
experiencia se extenderá al resto de las provincias hasta
abarcar todo el país.
Suma varios años la experiencia acumulada en la
educación de una sexualidad responsable en los estudiantes
del preuniversitario, lo que posibilitó la
incorporación de contenidos con potencialidades para
trabajar estos temas en las asignaturas en este nivel de
educación.
Se indicó a partir del Proyecto "Hacia una
Sexualidad Responsable y Feliz", que se utilizaran los contenidos
de las asignaturas: Español y Literatura, Historia,
Cultura Política, Geografía,
Biología, Matemática, Física, Química, Computación, Inglés,
Preparación Militar Inicial y Educación
Física y también con las actividades vinculadas
a la producción para promover la
Educación de la sexualidad.
Estos son algunos elementos sobre la historia de la
educación de la sexualidad en nuestro país
haciendo especial énfasis en la Educación
Preuniversitaria y en las relaciones de pareja.
Se aprecia que inicialmente la labor de educación
de la sexualidad la realizaban algunos profesionales de manera
aislada y posteriormente, médicos (ginecólogos) y
educadores van predominando en esta labor.
Se aprecia también la incorporación
progresiva de las instituciones
y el desarrollo de proyectos y
seminarios. También puede advertirse una tendencia gradual
a la incorporación de temas de la Educación de la
sexualidad en las asignaturas.
Algunos elementos
de los fundamentos teóricos que sustenta la
educación de la sexualidad en la Educación
Preuniversitaria
La problemática de la educación de la
sexualidad se debe analizar de manera integral y procesal,
permitiendo el análisis de algunas concepciones y su
abordaje filosófico, sociológico y
psicológico.
Según M. A. Torres (2003) la sexualidad es una
dimensión de la existencia humana, una
manifestación psicológica de la personalidad que
tiene como núcleo el sentimiento y la conciencia de la
propia masculinidad, feminidad o ambivalencia, basada en el
sexo, incluye
al género, las identidades de sexo y género, la
orientación sexual, el erotismo, la vinculación
afectiva y el amor y la
reproducción. Se expresa en forma de pensamiento,
fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores,
actividades, prácticas, roles y relaciones. Es el
resultado de la interacción de factores biológicos,
psicológicos, socioeconómicos, culturales,
éticos y religiosos o espirituales. Esta definición
expresa el carácter socio-histórico y cultural que
tiene la manifestación de la sexualidad y se fundamenta en
la carta que
le envía Lenin a C. Zetkin (1977) donde plantea "En la
vida sexual se manifiesta, no sólo lo que al hombre a dado
la naturaleza,
sino también lo que – elevado o ruin – le ha
reportado la cultura". (4)
La doctora B. N. Guerrero (1996 En: I. González,
2002 p. 1) plantea que es el conjunto de condiciones
estructurales (anatómicas), fisiológicas,
comportamentales y socioculturales que permiten el ejercicio de
la función
sexual humana. Abarca nuestros sentimientos, nuestra conducta en
general y sexual en particular, la manera de expresarnos y
relacionarnos con los demás. En definitiva la forma de
vivir como hombres y mujeres.
La Dra. B. Castellanos en su tesis doctoral
(1994), plantea que la sexualidad, es entonces un aspecto
propiamente psicológico de la vida sexual, donde se
conjugan procesos,
prioridades y formaciones psíquicas que están en la
base del establecimiento de formas de conducta y de
relación social interpersonal y que en el transcurso de su
desarrollo, adquiere el carácter de fenómeno
personológico, de manifestación vital de la
personalidad. De este modo, concluimos que existe una
relación orgánica e indisoluble entre sexualidad y
personalidad. (5).
Asumimos la definición de M. A. Torres (2003)
pues se plantea como orientadora para el trabajo de
educación de la sexualidad de los adolescentes del
preuniversitario.
La educación de la sexualidad C. Vasallo (2006)
la ha definido como la enseñanza para la vida familiar, en pareja,
matrimonial y el amor, que contribuye al desarrollo de la
personalidad y mejora la calidad de
vida donde intervienen aspectos formativos e informativos. En
lo formativo tienen un papel fundamental: los padres y madres, el
hogar, los maestros y maestras, la escuela y el medio
sociocultural. En lo informativo; intervienen los amigos, los
medios masivos
de comunicación y otros. Según este autor el
objetivo es llamar a la reflexión sobre aspectos
significativos vinculados a la sexualidad que reclaman un enfoque
bioético de estas cuestiones. El respeto a la
dignidad de la
persona humana
es un principio ético elemental.
En el proceso de educación de la sexualidad la
familia es portadora de la experiencia histórico-social,
incidiendo directamente en el individuo, estando estas en
correspondencia con lo que la sociedad espera de él como
hombre y mujer.
La educación de la sexualidad debe sistematizar
científicamente el sistema de influencias socio culturales
que ha rodeado el desarrollo de cada individuo, colocando al
sujeto en el centro, como protagonista, de su actividad, del
aprendizaje
social en valores, es por ello que puede considerarse como una
preparación de los adolescentes y jóvenes, para la
vida adulta independiente, con la capacidad que le permita al
individuo insertarse activamente en la sociedad.
2.1- Algunos presupuestos
filosóficos y sociológicos
No debemos estudiar el proceso de educación de la
sexualidad al margen de la teoría marxista-leninista o de
las ideas martianas.
Así mismo es necesario tener en cuenta el enfoque
histórico en la comprensión del proceso evolutivo
que ha recorrido el vínculo hombre mujer a lo largo del
desarrollo de la sociedad, constituyendo este elemento una
premisa importante en el análisis de los aspectos
referentes a la educación de la sexualidad.
También, los estudios que se emprendan en torno a
la sexualidad, deben tener en cuenta las cualidades esenciales de
cada individuo, es decir, aquellas que lo diferencian de los
animales, ya
que por su esencia el hombre es un sujeto social, que se
convierte en productor y transformador de su propio
medio.
Al referirse al papel que desempeña la
educación en todo este accionar, se debe tener en cuenta
lo expresado por Prado, L. (1979) cuando señaló:
"Con independencia
de la fuerza de
atracción recíproca que en el plano
biológico relaciona al hombre con la mujer, las relaciones
sexuales entre ambos se desarrollan, en primer lugar, sobre
determinadas condiciones materiales de
existencia, así como sobre principios,
normas, tradiciones y otros aspectos sociales en los que la
educación, en su concepción más amplia, ha
desempeñado un papel preponderante". (6)
José Martí
lo expresa en una de sus reflexiones refiriéndose a la
educación de la sexualidad cuando dice: "¿y
cómo un padre inicia a su hijo decorosamente en el
conocimiento de la vida sexual, o debe dejarse al azar este
asunto del que depende tal vez la vida entera, o hay tal ley en el hombre
que ella sola le guía, y es la única guía, o
debe ser la guía del padre indirecta y no más?"
(7).
Se evidencia la intencionalidad martiana de cederle a la
familia un rol importante en la educación de la sexualidad
de sus hijos sobre todo en la etapa inicial de la vida y como
plantea que la sexualidad se expresa en todas las esfera de la
vida y tiene un carácter teleolítico.
Avizora de la necesidad que tiene la mujer de prepararse
para la vida, debido a que la dependencia económica que
sufre con relación al hombre, en las sociedades
patriarcales, es un elemento, que puede convertir al matrimonio en una
instancia sólo para satisfacer las necesidades materiales,
sin que prime el amor y la espiritualidad como sustento de esta
institución familiar y social.
"… ¿piensa en el trabajo libre y virtuoso, para
que la deseen los hombres buenos, para que la respeten los malos,
y para no tener que vender la libertad de su
corazón
y su hermosura por la mesa y por el vestido? Eso es lo que las
mujeres esclavas, – esclavas por su ignorancia y su incapacidad
de valerse-, llaman en el mundo «amor»"
(8).
Por otra parte al referirse al amor verdadero y a la
espiritualidad dice Martí
que "La espiritualidad del hombre es el objeto de la
educación y hay que educar: en la instrucción del
pensamiento y en la dirección de los sentimientos".
(9)
Para que el hombre se inserte activamente en la
sociedad, asumiendo una perspectiva transformadora debe haber
sido educado por la generación que le antecedió
considerando sus características y la situación
concreta en la que se da este proceso. Los modos de
comportamiento de los estudiantes varía en dependencia de
los diferentes contextos y las condiciones de vida en que
redesarrollan.
La educación de la sexualidad debe darle sentido
a la vida y fortalecer la responsabilidad ante la
sociedad.
2.2- Algunos presupuestos psicológicos y
pedagógicos
La educación, como núcleo de este proceso,
nos encauza y dirige hacia el logro de una mayor calidad de su
acción socializadora, en función de los objetivos a
que aspira la sociedad, para lo cual modifica, conserva, o
incluye nuevos enfoques en los contenidos educativos. La
educación por lo tanto tiene que ser integral,
desarrollando diferentes aristas, es decir, un hombre que piense,
sienta, valore, actúe, cree y ame, es prepararlo para la
vida presente y futura, para el trabajo, lo que constituye la
esencia misma del proceso educativo.
Al respecto nuestro Héroe Nacional José
Martí dijo: "Educar es depositar en cada hombre toda la
obra humana que le ha antecedido, es hacer cada hombre resumen
del mundo viviente hasta el día en que vive, es ponerlo al
nivel de su tiempo para que flote sobre él y no dejarlo
debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote, es
preparar al hombre para la vida". (10)
Esta concepción filosófica se materializa
en el pensamiento pedagógico y psicológico de
varios educadores, tanto en el contexto nacional como
internacional. Sin dudas uno de los que abrazó con
más pasión esta concepción, fue el
psicólogo ruso L. S. Vigostky, no solo
defendiéndola y demostrándola, sino también
enriqueciéndola con la elaboración de su
teoría histórica cultural del desarrollo
humano.
La teoría histórico cultural del
desarrollo humano concibe al sujeto como un ser social que a
partir de sus condiciones biológicas se desarrolla
integralmente, en las relaciones que establece con los
demás y le permite apropiarse de forma activa del conjunto
de conocimientos, actitudes, valores e ideales que forman parte
de la cultura de la sociedad en que vive y al mismo tiempo, se
autodesarrolla, ya que transforma y enriquece la herencia socio
cultural, lo que constituye su aporte o legado para nuevas
generaciones.
Los dos niveles evolutivos del desarrollo a los que
Vigotski llamó "Zona de desarrollo próximo" deben
ser aspecto de consulta sistemática por todos los
educadores en el proceso de dirección del desarrollo
psíquico de los alumnos como elemento importante de la
formación de la personalidad.
Se puede evidenciar que la teoría
histórico-cultural de Vigotski tiene un sustento
profundamente humanista y precisamente en el contexto social
actual es necesario priorizar la consideración de un
enfoque verdaderamente humanista para la educación de la
sexualidad.
Como problema social, reclama en su solución del
concurso de las ciencias y de las diferentes organizaciones
sociales a distintos niveles, pero si se considera a la
educación de la sexualidad como un proceso conscientemente
organizado y dirigido a formar y desarrollar la esfera
psicosexual de la personalidad, corresponde entonces a la escuela
como institución social y a la Pedagogía como
ciencia,
especialmente a la Pedagogía Sexual, un importante rol en
el estudio y solución de esta problemática. En ello
se incide a partir de la función esencial de la
Pedagogía como ciencia de la educación que define
en términos generales las categorías
didácticas necesarias para el accionar educativo sobre las
distintas esferas de la personalidad, y de la Pedagogía
Sexual "como rama de la ciencia
pedagógica que se ocupa de los objetivos, las tareas, los
principios, los contenidos, los métodos,
las formas, los medios de la educación sexual de las
jóvenes generaciones" (11), específicamente desde
la definición de sus dos grandes tareas:
– La investigación y elaboración de los
métodos, vías y formas concretas para la
formación de la esfera psicosexual.
– La capacitación de los educadores para la
educación sexual de los niños, adolescentes y
jóvenes (12)
En las Tesis y Resoluciones (1975) se defiende que
"…esta educación, que ha de impartirse en el hogar y la
escuela… debe ser una educación de la sexualidad
adecuada a cada etapa de la vida del niño"
(13).
Y señala también: "las limitaciones de
padres y maestros para dar contestación o abordar muchos
temas de elemental contenido pedagógico y
psicológico para la adecuada educación de
niños y jóvenes, sobre todo lo relativo a temas
sexuales…". Más adelante plantea: "…para dar
respuesta a estos problemas es necesario el desarrollo de un plan
que debe abarcar todos los aspectos tendentes a lograr una
educación integral a lo largo de todas las edades,
preparando a maestros y padres para que puedan llevar a cabo una
labor educativa en este sentido, así como el personal
asesor y de apoyo a nivel superior…" (14)
Concluyo que en el proceso de educación de la
sexualidad deben intervenir los factores socializadores tales
como la escuela, la familia y la comunidad, articulados de manera
que se prepare a las generaciones nuevas para el disfrute del
amor en el matrimonio y para la formación de un
núcleo familiar funcional.
Para lograr el enfoque educativo en el trabajo de
educación de la sexualidad es necesario (Pedro Luis Castro
Alegret, 2006):
1. Crear condiciones pedagógicas y
comunicativas que favorezcan un clima de confianza,
receptividad y reflexión valorativa del docente y los
estudiantes.2. Caracterizar de manera integral el avance de
la educación moral y de los problemas que pueda
confrontar en su comportamiento psicosexual cada estudiante,
visto también en el contexto de su familia y su
comunidad.3. Implementar procedimientos de trabajo que
promuevan el diálogo reflexivo y la
autovaloración.4. Lograr un trabajo metodológico
diferenciado que permita definir con precisión las
acciones de cada asignatura para lograr la
incorporación de las temáticas de la
educación de la sexualidad y la prevención del
VIH/SIDA en el proceso docente educativo.5. También es necesaria la
atención específica a la solución de las
dificultades en el comportamiento poco responsables de
algunos estudiantes para que ganen mayor responsabilidad en
su comportamiento sexual.6. Una real participación de las
organizaciones estudiantiles en esta labor preventiva,
asegurando el dialogo sincero y el respeto a su
autonomía como organización.7. El perfeccionamiento de la
interacción educativa con la familia, con el objetivo
de coordinar y hacer más efectivas las influencias
sobre la educación de la sexualidad de sus
hijos.
A partir de estos presupuestos filosóficos,
sociológicos y psicopedagógicos de la
educación de la sexualidad se fundamenta nuestra labor en
la Educación Preuniversitaria.
Estado de la
educación de la responsabilidad ante la sexualidad en el
Instituto Prevocacional de Ciencias Pedagógicas
(IPVCP)
Esta experiencia se concreta en el Preuniversitario de
Ciencias Pedagógicas "Protesta de Baraguá" del
Municipio Las Tunas ubicado en el km 1½ de la carretera a
Manatí, con una matrícula de ciento sesenta y tres
estudiantes en décimo grado, ciento cuarenta y uno en
onceno y en duodécimo grado ciento sesenta y nueve para un
total de cuatro ciento setenta y tres estudiantes y cincuenta y
un profesores.
Encuesta realizada a los estudiantes (Anexo –
1):
En la primera pregunta relacionada con el sexo como
género, todos respondieron de una forma u otra y de
acuerdo con su edad y modo de pensar, donde se evidenció
que están orgullosos con su sexo, el cual tienen bien
definido, mientras que en la segunda pregunta no expresaron
claramente cuáles son las ventajas y desventajas de ser
hombre o mujer, aludiendo a criterios que expresan actitudes
machistas y feministas. En la tercera pregunta relacionada con
las cualidades de ambos sexos llegamos a la conclusión que
la delicadeza, la debilidad, la ternura y la dulzura son
cualidades para las estudiantes.
En la cuarta pregunta, el 63,4% de los estudiantes no
respondió correctamente, plantearon que el homosexualismo
es una enfermedad, consideran el aborto como un
método anticonceptivo, plantearon que la
masturbación puede dañar la salud del ser humano,
un 23,3% mostró algunas insuficiencias el momento de usar
el preservativo, por otro lado explicaron que podían tener
hijos después de terminar los estudios y trabajar le
cuesta conversar con los padres temas relacionados con la
sexualidad y solo un 13,3% se acercó al conocimiento de
las vías por la que se trasmite el VIH/SIDA. Consideran
algunos que el amor y la comunicación no son esenciales en
la formación y estabilidad de la pareja.
Cuando se indagó acerca de los cambios
físicos que consideran más importantes en la
adolescencia, solo 66,6 % estudiantes respondieron correctamente
expresando que en las muchachas se aprecia el crecimiento de los
senos, el desarrollo de las caderas, comienzan a menstruar y a
salir el bello púbico, y concluyeron que también se
aprecia en que las adolescentes maduran primero que los varones y
que por eso prefieren parejas mayores que ellas.
En la pregunta, sobre las condiciones para que una
pareja pueda iniciar relaciones sexuales, respondieron haber
terminado los estudios, y algunas niñas respondieron que
preferían iniciar sus relaciones sexuales con un muchacho
que fuera ligeramente mayor que ellas y del cual estuvieran
enamoradas.
En cuanto al uso de los métodos
anticonceptivos se evidenció que conocen el
preservativo y los dispositivos intrauterinos en este sentido. En
la pregunta número ocho, sobre la información que
han recibido en relación con la sexualidad, quedó
claro que la familia no desempeña el rol que le
corresponde y que son los amigos principalmente o profesores los
que se encargan de esto, independientemente que según los
alumnos algunos profesores no tratan el tema en las clases y en
las actividades extraclase. Plantearon que el médico de la
escuela ha realizado algunas actividades, pero para estudiantes
seleccionados, todavía insuficientes.
En cuanto a las actividades que se desarrollan en la
escuela, para recibir y dar información sobre el tema de
la sexualidad, la clase fue la
que prevaleció, pero por debajo de lo esperado.
En lo referente a la persona que prefieren
acudir para un consejo o ayuda relacionada con el amor, la
mayoría expresaron que a la madre y al padre, lo cual es
positivo.
Encuesta realizada a los padres (Anexo –
2)
Para la realización de este trabajo encuestamos a
los 30 padres u otros familiares encargados de la
educación de los estudiantes, arrojando los siguientes
resultados:
La mayoría de los padres piensan o creen que sus
hijos pueden iniciar relaciones sexuales cuando estos tengan la
madurez como persona. En lo relacionado con si ellos abordan
estos temas con sus hijos la mayoría respondió
afirmativamente siendo esto positivo para la educación de
los hijos y la mayoría coincidió que el momento
adecuado para conversar con los hijos de estos temas es desde la
niñez.
En cuanto a si conocen cuáles son los aspectos
que le preocupan a sus hijos sobre estos temas respondieron que
en parte, lo que denota falta de comunicación entre ellos
y por consiguiente insuficiencia en la educación de los
hijos. La mayoría de los padres no conoce qué temas
relacionado con la sexualidad conversar con sus hijos a
determinadas edades.
Referente a las preocupaciones de los hijos sobre los
aspectos de desarrollo sexual la mayoría coincide en que
lo que más les preocupa es el desarrollo de los cambios
del cuerpo y las infecciones de transmisión sexual, la
mayoría opina que no se sienten preparados para conversar
estos temas con sus hijos y que ambos padres son los responsables
principales de educar a sus hijos, además de los
profesores y plantearon estar de acuerdo con que estos temas se
traten en la escuela.
Encuesta realizada a docentes
(Anexo – 3)
Para este trabajo encuestamos a 20 docentes de la propia
escuela, arrojando que los estudiantes en su inmensa
mayoría se acercan a ellos para solicitar opinión o
consejo sobre el tema, especialmente sobre el uso del
preservativo, sobre las relaciones de pareja y algunas
estudiantes por estar embarazadas.
Se evidenció que los estudiantes reciben
más información de aspectos de la sexualidad por
algún profesor o
algún amigo que por los propios padres, aunque existen
contradicciones entre el conocimiento y el
comportamiento.
En cuanto al lugar donde se discuten o preparan acciones para
satisfacer las necesidades de los estudiantes, la mayoría
coincidió que en las reuniones de Departamento y que las
actividades que más se han realizado este curso en esta
escuela para la educación sobre estos aspectos es en la
clase y algunos videos que se han proyectado sobre todo por los
Profesores Generales Integrales y
por los Asesores del Programa Audiovisual.
Se pudo comprobar que las actividades que se realizan
con los estudiantes no satisfacen sus necesidades en calidad, en
cantidad y en brindar información.
La mayoría de los profesores opinan que en la
Educación de la Sexualidad se insiste más en los
conocimientos que en lo actitudinal y que no se han realizado
actividades con los padres para la educación de la
sexualidad de sus hijos.
Entrevista al médico del centro.
(Anexo-4)
El médico del centro considera -cuando se le
cuestionó sobre la responsabilidad como valor moral- que es
un valor rector, que se debe seguir tratando y profundizando con
los estudiantes, alega que si no se tiene responsabilidad no se
pueden formar los demás valores. Se aprecia en esta
respuesta el carácter sistemático y procesal que
como reguladores de la actuación del adolescente tienen
los valores.
Por otra parte nos plantea la necesidad de contribuir a
formar en los estudiantes del preuniversitario un comportamiento
responsable ante la sexualidad, esgrime que a través de
conocimientos sencillos y contextualizados se pueden transmitir
ideas que contribuyan a que ellos disfruten de una sexualidad
responsable.
El médico explicó que ha realizado algunas
sesiones de trabajo dirigido esencialmente a cómo se debe
usar el preservativo para evitar las ITS, sobre las consecuencias
provocadas por la interrupción del embarazo, que la
interrupción no es un método anticonceptivo,
también ha realizado charlas sobre el embarazo en la
adolescente -motivo en no pocos casos de deserción
escolar- y sobre el virus del SIDA
dentro de las ITS específicamente, estas actividades
-sostiene- se realizan en horario extradocente y los estudiantes
participan bajo la condición de la voluntariedad aunque no
se alcanza el nivel de reflexión y valoración que
este proceso exige.
Muchos estudiantes – concluye el médico
– se acercan a nosotros cuando la situación es
compleja, cuando han contraído una infección, o
cuando necesitan información para realizarse una
interrupción del embarazo y no antes para pedir
información, por demás es cierto que nosotros no
realizamos en la escuela todas las actividades necesarias ni con
la calidad requerida para fortalecer la responsabilidad ante la
sexualidad.
Potencialidades y
vías que ofrece la Educación Preuniversitaria para
formar la responsabilidad ante la sexualidad
Analizamos en esta ocasión a la sexualidad,
teniendo en cuenta que en la educación de la sexualidad
prepara a los estudiantes a amar, respetar y a ser tolerantes en
las relaciones
interpersonales.
La educación sexualidad, además, contiene
en su concepto las cualidades que nos permiten transformar al
mundo, con todos los motivos que se constituyen, se configuran en
el proceso de socialización del hombre. Este problema de
atención multifactorial, tiene su referente en toda la
actividad que se realiza en la escuela y con todos los factores
que en ellos intervienen.
El proceso de fortalecimiento de la sexualidad
responsable en su carácter personalizado y alternativo
debe brindar a cada ser humano la posibilidad de elegir las
sendas particulares para transitar y dirigir su sexualidad, pero
en correspondencia con las necesidades de su contexto, sin causar
daño
alguno a aquellos que lo rodean, con una profunda responsabilidad
y conciencia de sus actos.
No se trata de reprimir los adolescentes, sino de
formarlos, transmitiéndoles normas, conceptos, valores y
modos de conductas que les permitan disfrutar de una vida sexual
responsable y plena. La familia debe ejercer función de
modelo para el adolescente.
La formación de una conducta sexual responsable
en el preuniversitario, es una obligación de todos, pues
esta es la forma de protegerlo contra el peligro de las
violaciones morales y otros perjuicios. Son la escuela, la
familia y la sociedad en general conscientes de esta
preparación. Al analizar las causas de divorcios, en gran
por ciento la preparación de los cónyuges para la
familia es totalmente insuficiente. El preuniversitario tiene la
misión de perfilar la educación de la
sexualidad.
La sexualidad se nos presenta con frecuencia como un
impulso a la satisfacción. Amor y sexualidad van de la
mano y marcan de forma decisiva la vida de los seres humanos. En
el ejercicio de la sexualidad se pueden expresar sentimientos muy
delicados y amorosos, pero también ello puede ser fuente
de trastorno en la vida personal y social de los sujetos, ha sido
y será también instrumento de explotación,
abuso y sufrimiento. Educación de la sexualidad es parte
integrante de la educación general de los seres humanos,
contribuye a la formación de actitudes con respecto a la
sexualidad humana, incluye la información relacionada con
el sexo, pero es más que una información, ya que
esta es un instrumento del proceso educativo. Mediante la
educación de la sexualidad se facilita el pleno desarrollo
de la persona con la definición de su rol como hombre o
mujer, comienza incluso antes del nacimiento y está
presente durante toda la vida del sujeto.
La interrelación entre las personas es una
vía importante en la educación de la sexualidad.
Este proceso de aprendizaje es continuo y transcurre durante toda
la vida, en este sentido es fundamental el rol que
desempeña el centro preuniversitario, conjuntamente con la
familia, los medios de difusión masiva y el resto de las
influencias educativas. En el preuniversitario potenciando la
relación escuela familia se contribuye al fortalecimiento
de la responsabilidad ante la sexualidad.
El adolescente cambia con rapidez en la medida en que
interviene la familia con la guía de la escuela,
posibilitando que se desarrolle en ellos una sexualidad segura y
responsable.
Formar la personalidad del hombre adecuado a nuestra
sociedad es uno de los problemas más complejos que debemos
enfrentar. No es suficiente preparar a nuestros adolescentes y
jóvenes para el trabajo y la vida en colectivo,
desarrollar sus capacidades intelectuales
y físicas, formar un sólido sistema de convicciones
entre otros aspectos de suma importancia, se requiere
también prepararlos de forma científica y
estructurada, para el amor y la sexualidad, enseñarlos a
establecer relaciones responsables y enriquecedoras, al
seleccionar la pareja de forma conveniente, a constituir una
familia y a educar como padre a sus hijos.
La lucha de las ideas en torno a lo sexual es
difícil por los innumerables tabúes y la
insuficiente información sobre el tema, que propicie la
penetración ideológica tendiente al
resquebrajamiento moral, transformándose en sutil
instrumento diversionista capaz de alejar la atención,
sobre todo de los jóvenes. Por ello tal como educamos a
las nuevas generaciones desde la Educación
Preuniversitaria, para el desempeño exitoso de las variadas facetas
de la vida, es importante prepararlos para el amor y la
sexualidad consciente y responsables y enriquecedora con la
pareja adecuadamente seleccionada y para que formen, si
así lo desean, una familia estable y duradera que ejerza
un beneficio sobre la sociedad en su conjunto.
Se impone promover, a través de todas las
vías de acción social, el ejercicio crítico
en las instancias socializadoras, la construcción crítica
de un saber y un hacer. La Educación Preuniversitaria
influye en la formación de una conducta sexual responsable
mediante la creación de grupos etáreos por grados,
además posee las condiciones para su concreción:
profesores capaces, organizados por un sistema escolar
adecuado.
El preuniversitario brinda potencialidades para formar
una actitud sexual
responsable tales como, en primer lugar, la clase como actividad
que encierra los contenidos incluidos en el currículo de cada una de las asignaturas,
la propia organización escolar, las actividades
productivas, el sistema de actividades curriculares y
extracurriculares que se realizan en la escuela así como
el sistema de relaciones que se promueven como resultado de este
proceso.
Las asignaturas de esta educación por sus
características brindan la posibilidad de ser utilizadas
para promover la sexualidad responsable, a través de los
textos literarios, de las valoraciones de hechos y figuras, de
los conceptos, de las valoraciones que se realicen a partir de
los datos cuantitativos de cómo se comporta la realidad
social, la incorporación de la mujer a la vida social, la
natalidad y la mortalidad infantil y de la tasa de embarazos en
las jóvenes, entre otros aspectos. Las asignaturas, desde
su carácter esencialmente práctico pueden facilitar
las relaciones adecuadas entre las y los alumnos, utilizando un
pensamiento dialéctico materialista, ético y con
profundos valores
morales.
Todo ello contribuye a fortalecer sentimientos como el
amor, el respeto a la familia, valorar el justo papel de la mujer
en la familia, la igualdad entre los sexos, el reconocer en la
comunicación, en el respeto y en la responsabilidad
dimensiones esenciales en las relaciones de la pareja y la
formación de la familia. También definen la
necesidad de reconocer las infecciones de transmisión
sexual y cómo evitarlas.
Los docentes a este nivel de educación
desempeñan un rol importante en la formación de una
conducta sexual responsable, lo que se evidencia desde que
conciben, orientan y dirigen el sistema de actividades que
diariamente se realiza en la escuela, desde que son consecuentes
con las reglas y normas de comportamiento, además de que
el ejemplo también influye en la esfera psicosexual del
adolescente.
En la medida en que el alumno se integre a las
organizaciones estudiantiles y políticas
en el centro escolar, las actividades que estas últimas
desarrollen y que ellos preparan contribuyen a definir una
sexualidad responsable.
Todos los agentes socializadores, teniendo como centro
de confluencia a la escuela preuniversitaria actual, poseen
condiciones para contribuir a fortalecer una sexualidad
responsable y feliz, la escuela debe convertirse en el contexto
capaz de preparar a la familia para que puedan guiar la
educación de la sexualidad de sus hijos e hijas, y entre
todos orienten la autorreflexión y la
autovaloración del estudiante en este contexto.
Así la actuación consciente y responsable
del ser humano en cualquier esfera de su vida y en lo sexual en
particular, está en dependencia del grado de
preparación sistemática recibida por este a
través de la formación de su personalidad.
Sólo en la medida que pertrechamos a los estudiantes de
una sólida información científica,
propiciando al mismo tiempo la interiorización de firmes
valores morales, que actúen con pleno conocimiento del
alcance de sus actos, y que sean capaces a fin de cuenta, de
autorregular conscientemente su vida sexual y
autodeterminarse.
Las actividades se desarrollaron en los
preuniversitarios de Las Tunas.
Actividades
Talleres
1. La responsabilidad entre los miembros del
grupo, la pareja y la familia.2. ¨S.O.S¨: ITS.
3. Los métodos anticonceptivos,
embarazos y abortos en la adolescencia. Una
problemática de dos.4. La mujer ¿sexo
débil?5. Algo que debe saber…
6. La decisión a tomar.
7. Y tú, ¿qué
crees?8. Yo ¿Responsable?
9. Rol y roles
10. Reflexiones:
video debate: Mundo azul- mundo rosado.
video debate: Amor en cuerda floja.
11. ¿Meras letras?
Carta de José Martí a Rosario de la
Peña desde México 1875.Carta de José Martí a Carmen en
1881.Carta de José Martí a su hermana
Amelia en enero de 1882.Poema ¨ Quiero a la sombra de un
ala¨Carta de Ernesto Guevara a su amiga Berta Gilda
Infante 1ro de marzo 1956.Carta de Ernesto Guevara a su amiga Berta Gilda
Infante 3 de noviembre 1957.
Una ves implementadas las actividades se ha constatado
un mejoramiento en la conducta de las y los estudiantes a partir
de los indicadores teniendo en cuenta la evolución que se
manifiesta a partir de los diagnósticos iniciales, lo que
no significa que los problemas están solucionados de
manera definitiva, ya que este es un proceso de cambios de
conducta que tiene gran arraigo e la formación y en la
historia familiar de las y los estudiantes.
Luego del análisis de los resultados
cuantitativos alcanzados, se puede asegurar la factibilidad de
la aplicación de la propuesta de actividades encaminadas
al fortalecimiento de la responsabilidad de la educación
de la sexualidad en las y los adolescentes.
Desde el punto de vista cualitativo se puede
agregar, que los estudiantes adquieren conocimientos acerca de la
responsabilidad ante la educación sexual, y en la
mayoría de los casos se percibe modos conscientes en su
actuación.
La capacidad de auto – análisis para
perfeccionarse se observa en un por ciento elevado de muchachas y
muchachos, a través del espíritu autocrítico
y auto valorativo, lo que se corresponde con el comprometimiento
y la conducta que asumen.
Se manifiesta una transformación y mejor
comprensión de los sustentos teóricos sobre la
educación sexual, de los tabúes y la manera de
interpretar y asumir los roles pre – establecidos por la
sociedad.
El nivel alcanzado por la mayoría de los
estudiantes y profesores les permite asumir conscientemente sus
obligaciones y
confiar en sus capacidades para la realización de
actividades.
En cuanto a la conciencia de sus obligaciones se
manifestó en la capacidad de asumir sus actos a partir de
sus modos de actuación, análisis y reflexiones en
situaciones dadas; lográndose una responsabilidad sana
motivada por el nivel asociativo de la imputabilidad de los
actos.
Los y las estudiantes se mostraron más decididos
en la realización de sus tareas, sin tener en cuenta la
necesidad de reconocimiento.
La auto proposición de metas se transformó
en posiciones más flexibles, creativas y socializadas en
el compromiso para con los coetáneos, contexto
familiar y grupal.
Conclusiones
1-Los elementos relacionados con la evolución
histórica que ha experimentado la educación de la
sexualidad en nuestro país con especial énfasis en
la Educación Preuniversitaria, revelan tendencias
positivas que deben consolidarse con la labor científico
pedagógica en este campo.
2- La fundamentación teórica de la
educación de la sexualidad, permitirá establecer
las bases para solucionar el problema planteado a esta
investigación y la necesidad de una orientación
consciente a los y las adolescentes, aprovechando las
potencialidades educativas que ofrece el contenido de la
Educación Preuniversitaria.
3- Las insuficiencias constatadas en la educación
de la sexualidad indican que los estudiantes no siempre asumen la
sexualidad sobre la base de una conciencia de las obligaciones,
de la seguridad en
sí mismos, de modo que frecuentemente no responden por sus
actos en este sentido.
4- Se analizó las potencialidades y vías
que ofrece la Educación Preuniversitaria para desde la
autorreflexión y la autovaloración, incidir en las
motivaciones, las valoraciones, las vivencias y desarrollar los
conflictos
emocionales, lo que permite predecir su factibilidad para
contribuir a fortalecer la sexualidad responsable.
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¿Quieres saber sobre ITS/VIH /SIDA / Ana Berta
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Facultad de Ciencias Médicas "General Calixto
García Iñiguez". (CD-ROM) 2006.
Autor:
MSc. Alexey Megna Alicio
Máster en Ciencias de la
Educación.
Profesor Asistente.
Las Tunas, 2010
UNIVERSIDAD "VLADIMIR I. LENIN"
CENTRO UNIVERSITARIO MUNICIPAL
LAS TUNAS
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