Educación Ambiental (página 2)
La cuestión ambiental se ha manifestado como una
problemática ecológica y social generalizada con
alcance planetario, traslocándose a todos los
ámbitos de la
organización social, a los aparatos del estado, y a
todos los grupos y clases
sociales. Conllevando esto a un amplio y complejo proceso de
reorientación y transformaciones del conocimiento y
del saber, de las ideologías teóricas y
prácticas de los paradigmas
científicos y las prácticas de investigación.
Estos procesos no
son producidos por los desarrollos internos de las ciencias ni
atañen solamente a las políticas
científicas y tecnológicas, es decir, a la
aplicación de conocimientos existentes a los fines del
desarrollo
sustentable.
La construcción de una racionalidad ambiental
implica transformaciones de los conceptos y métodos de
diversas ciencias y campos disciplinarios del saber, en los
sistemas de
valores y las
creencias de diversos grupos
sociales, Leff Enrique, 1994. El saber ambiental es un saber
emergente, que se transforma y se estructura con
múltiples elementos conceptuales y objetos de conocimiento
(biólogos, sociales, geógrafos,
arquitectónicos, etc.), Leff Enrique ,1991.
No debemos tener esperanza de encontrar soluciones
eficaces a los problemas
ambientales sino se aplican adecuadamente las
transformaciones hechas en la educación general,
en todos los niveles para que puedan comprender desde los
más pequeños de casa hasta los más ancianos,
las interrelaciones que se establecen fundamentalmente entre
el hombre y el
medio
ambiente. Aludiendo al programa de
Educación
Ambiental PROMA-UNESCO, se considera al Medio Ambiente en su
totalidad, es decir, sus aspectos naturales y creados por el
hombre,
así como los tecnológicos y sociales.
De modo que la situación de la
interrelación hombre-naturaleza y
su dinámica contemporánea exige de un
cambio
radical. El mismo, como se deriva del análisis de las definiciones de medio
ambiente, compete a múltiples factores de la sociedad
humana y exige de una trama de acciones que
favorezcan la recuperación del equilibrio
sostenido del sistema
Hombre-Naturaleza.
La Educación Ambiental y
la formación ambiental fueron concebidas desde Tbilisi
como un proceso de construcción de un saber
interdisciplinario y de nuevos métodos holísticos
para analizar los complejos procesos socio ambientales que
emergen del cambio global (UNESCO, 1998).
Sin embargo, la complejidad y profundidad de
estos principios se
están trivializando y simplificando reduciendo la
Educación Ambiental a acciones de actuación y a la
inserción de componentes de capacitación dentro de proyectos de
gestión
ambiental guiados por criterios de rentabilidad
económica.(Rebeca Castellano
,2003).
Debemos de aceptar la Educación Ambiental
como un proceso concreto y
profundo que compete a múltiples factores de la sociedad,
la cual lleva implícito una serie de acciones de percepción, análisis,
valoración, concientización, actuación y
control.
La Educación Ambiental se lleva a cabo en la
Educación General, Especial, Politécnico Laboral y Adulto.
Así como en sus diferentes enseñanzas. Es un
proceso integral, debe trabajarse en las escuelas por ciclo y
departamento que acoja una serie de factores. De forma
interdisciplinaria, transversal y multidisciplinaria permitiendo
así una educación integral del estudiante y el
desarrollo
sostenible. Se puede trabajar desde el aula, en los
círculos de interés,
las sociedades
científicas estudiantiles y los grupos de trabajo
extradocente. Es decir tanto dentro del aula como fuera de
ella.
Su carácter transversal supone el empleo de
métodos que van desde las manifestaciones en el arte, hasta los
proyectos de
investigación y trabajo de campo, permitiendo la
exposición directa, el diálogo y
la resolución de problemas. En
las sociedades científicas y círculos de
interés se emplean técnicas
grupales para el estudio de las problemáticas locales
y la propuesta de soluciones a las empresas,
organismos e instituciones
responsables del deterioro ambiental.
La Educación Ambiental constituye una necesidad cuyos
resultados dependen del esfuerzo de los diferentes sectores de la
sociedad apoyado de la ciencia.
Por lo que la escuela es un
agente socializador clave, centro que toma partido en esta tarea
cultural que considere los actos de conocimientos a partir del
aprendizaje
racional, la afectividad y el gozo estético hacia un
ambiente, así mismo, contempla un nuevo desarrollo
desde los problemas generales de percepción de la realidad
que tiende a concebirse como un sistema de interrelaciones
complejas entre procesos de orden físicos y sociales.
Es un proceso continuo que debe ser rectorado por la escuela
como agente socializador con la participación de variadas
entidades. Es una educación que responde a los intereses
de la humanidad con principios y objetivos.
Psicológicamente se conoce al proceso de
percepción "al reflejo que en la conciencia del
hombre tienen los objetos y los fenómenos de la realidad
cuando actúan directamente sobre los órganos de
los sentidos".
(Colectivo de autores ,1990) esta definición confirma la
planteada por Petrosvki, 1982, citado por Pérez,
Damián.2001 La Percepción "consiste en el reflejo
en la conciencia del hombre de los objetos o fenómenos, al
actuar directamente sobre los sentidos, durante cuyo proceso
ocurren la regulación (ordenamiento) y la
unificación de las sensaciones aisladas en reflejos
integrales de
cosas y acontecimientos ".
Este proceso psicológico es un escalón
cualitativamente nuevo del conocimiento sensorial con las
particularidades que le son inherentes. No debemos dejar a un
lado las sensaciones, ya que las mismas son un eslabón
fundamental para que el sujeto llegue a percibir los
fenómenos del medio. Ambos son procesos de reflejos.
Entiéndase por sensación al proceso
psíquico que consiste en el reflejo de las propiedades
aisladas de los objetos y fenómenos del mundo material,
así como del estado interno del organismo, por medio de la
acción
directa de los estímulos materiales en
los receptores correspondientes.
Se debe tener en cuenta que la sensación refleja las
propiedades, cualidades de los objetos y fenómenos
aisladas, mientras que las percepciones reflejan el objeto o
fenómeno en su totalidad, en lo conjunto de sus
propiedades y en su interrelación mutua.
La percepción es uno de los indicadores
complejos de la conciencia, según la definición
realizada por Febles María (2004).Entre las
características de la percepción se encuentran la
comprensión. O sea, que el sujeto durante la actividad que
realiza percibe los objetos y fenómenos, los cuales tienen
un determinado significado, al percibir los reflejos el hombre
los explica de acuerdo con los conocimientos adquiridos
anteriormente y con su experiencia práctica.
O sea, la percepción está mediatizada por una
serie de aspectos subjetivos teniendo una gran importancia
pedagógica, demostrando así que es un proceso
activo el cual puede ser dirigido y orientado. Si las actividades
realizadas por los estudiantes: el trabajo, la
realización de tareas, la clase, etc..,
se realizan con valores significativos estas llegarán a
ser comprendidas siendo percibidas por los mismos. Los conceptos,
los conocimientos constituyen el resultado del proceso de
apreciación de significaciones y comprensión
históricamente elaboradas. Transcurriendo este proceso
dentro de la actividad del estudiante en condiciones de comunicación con los demás sujetos
que lo rodean. Al instruirse en la realización de
diferentes acciones el estudiante logra dominar, comprender las
operaciones
correspondientes dotadas de significación.
Se propone que cada actividad que realiza el estudiante tenga
significación para él permitiéndole una
mejor comprensión. Pudiéndose lograr esto con la
explicación por parte del profesor de la
importancia del mismo. Elemento rector en la percepción de
estímulos y por ende en el proceso del pensamiento
lógico que le permite relacionarse con el medio.
Estas deben de ser actividades donde prime la
humanización, afectividad, entiéndase por
humanización a la interacción de sentimientos entre los
sujetos participantes, provocando ello un amplio despliegue de
sentimientos, los cuales pueden aportar elementos positivos o
negativos, según como se manejen los mismos, al logro del
objetivo de la
actividad. Debemos de especificar que los sentimientos que han de
primar son de amor, respeto,
confianza, sentimientos armónicos.
Como bien afirma la Master Alina Alea en su tesis gran
parte de nuestro desempeño diario depende de la capacidad
para percibir adecuadamente los componentes del medio en el que
nos desenvolvemos, nuestras percepciones ambientales influyen,
condicionan las actitudes,
sensibilidades e influyen considerablemente en la
orientación y regulación de nuestras acciones hacia
el entorno.
Tradicionalmente en la psicología el estudio
de las percepciones se realiza centrándose en al
análisis de las reacciones de la personas ante
estímulos específicos. En la Psicología
Ambiental han estudiado este proceso desde una perspectiva
holística, teniendo en cuenta las características
del entorno, analizan los procesos globales que permiten a una
persona captar
adecuadamente el entorno, incluyendo la propia persona dentro del
proceso de definición y configuración del mismo.
Desde esta perspectiva han planteado diferentes enfoques
teóricos incluyéndose la aportación de
Berlyne, el funcionalismo
probabilístico de Brunswik, la perspectiva
ecológica de Gibsn y la perspectiva transaccional de Ames,
contienen según Valera Sergui, Pol Enriq y Vidal
Tomeu(2002),ciertos principios comunes, como son:
-La consideración de la persona como un agente activo,
orientado y participativo dentro del proceso perceptivo.
-El entorno como una unidad global sobre la cual se encuentran
los procesos perceptivos.
-La incorporación, en mayor o menor grado, de los
aspectos cognitivos, interpretativos y valorativos dentro de las
teorías
sobre la percepción ambiental.
-La percepción ambiental como un proceso global,
más allá de la simple captación y
estructuración estimular.
Todos estos principios conllevan a considerar al hombre como
un agente activo, que conviva en y con su entorno interactuando
con el mismo, modificándolo y siendo modificado a su vez
por el entorno. Siendo esta vivencia como un proceso afectivo,
estableciéndose la relación hombre –medio
ambiente como una unidad dialéctica indisoluble, tal como
lo planteó Vivostky (citado por Bozhovish, 1976).
¿Cómo el hombre puede llegar a conocer el medio
donde vive?
A partir de una adecuada percepción ambiental que
responda a los objetivos de la Educación Ambiental, el
puede conocer, respetar y convivir en el medio.
Las percepciones ambientales condicionan las actitudes y
regulación de nuestras acciones hacia el entorno. Siendo
necesario el estudio de esta categoría posibilitando
así una mejor actuación del sujeto hacia el medio
ambiente. O sea, permitiéndole al mismo convivir con el
entorno, preservarlo y transformarlo en función de
sus necesidades, sin comprometer las posibilidades de las
generaciones venideras, de satisfacer las suyas y desarrollar la
riqueza cultural de la humanidad.
Partiendo de la definición de Percepción
Ambiental: proceso de formación de la imagen del
entorno en un individuo a
partir de la organización y la interpretación de los elementos
significativos para él que de dicho entorno recibe.
Mediante ella se unifican sensaciones aisladas en reflejos
integrales de la realidad ambiental. (Alea Alina, 200)
La Percepción Ambiental consiste en el reflejo y
formación en la conciencia del sujeto de las
características del entorno, al actuar directamente sobre
los sentidos.
Las percepciones ambientales tienen como principal
función la de dirigir y regular las acciones del
individuo, ellas son las encargadas de dotar al sujeto de la
información primaria necesaria para el
intercambio con el medio, y contribuyen a regular nuestra
comunicación con el entorno social, natural o modificado,
así como identificar las características más
relevantes del mismo e incorporarlas a nuestro sistema de
vivencias.
Las percepciones constituyen un proceso en el cual los sujetos
resultan agentes activos,
implicando diversos procesos cognitivos y afectivos, mediante la
interpretación, valoración y reorganización
de los diferentes estímulos sensoriales que provienen del
medio, para formarse una imagen coherente e íntegra del
mismo, logrando así el reflejo integral de la
realidad.
Es importante el estudio de las Percepciones Ambientales ya
que le permiten al sujeto comprender y gestionar mejor los
procesos naturales y el patrimonio que
ellos representan.
Durante el desarrollo de las actividades el estudiante
interactúa con el medio, por lo que percibe el mismo de un
modo diferente que propicia asimilar y ampliar los conocimientos
ambientales, por tanto esto favorece a la formación de la
conciencia ambiental.
Entiéndase por conocimientos ambientales" al proceso
complejo, que incluye la obtención, análisis y
sistematización por parte del individuo de la
información proveniente del entorno, social por
naturaleza, este constituye un paso importante para su
comprensión a través de acciones concretas, que a
su vez, influyen en el desarrollo de estos conocimientos",
Febles, María 1999.
En la estrategia
nacional de Educación Ambiental uno de los lineamientos
que se tuvo en cuenta y respondiendo a las aspiraciones de la
Conferencia de
Tbilisi, fue la inclusión en los programas de
estudios el área formativa de Educación Ambiental.
Con la introducción se desea que todas las
asignaturas, mientras que el contenido, habilidades, el programa,
se lo permita relacionen sus clases con el tema de medio
ambiental.
Se aspira que desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Biología mediante la
Educación Ambiental lograr el fin de la educación,
es decir la formación integral del estudiante. Cuando se
habla de Educación Ambiental debemos de tener presente no
a una educación dirigida al cuidado y protección de
la naturaleza solamente, una educación integral que incida
en la formación de valores, los sentimientos, el nivel
cultural, el comportamiento
del estudiante en la sociedad.
Se pretende con la Educación Ambiental que el sujeto
durante el desarrollo de las actividades logre recibir
información del medio propiciando la formación en
su conciencia de las características del medio,
transformarlo y transformándose así mismo.
En el momento de la planificación y realización de las
actividades no se debe descuidar la influencia de algunas
variables como
la edad, personalidad,
el género,
la actividad que realiza el sujeto, la cultura,
experiencia, características del entorno en que se
desarrolla. Factores estos decisivos a la hora de lograr una
adecuada percepción. Es por ello que se considera
importante para lograr el objetivo de la Educación
Ambiental proponer que en las actividades el sujeto sea
activo.
Deben ser actividades motivadoras, que desencadenen en los
estudiantes el amor y
respeto por el medio ambiente. Que les permita durante la
actividad descubrir y transformar el medio e incida en la
conducta del
estudiante esta transformación. El profesor debe de
emplear métodos renovadores y problémicos. Al igual
que la evaluación
debe ser intercalada, flexible, renovadora.
1-Autodiagnóstico
Objetivo: Diagnosticar los problemas
ambientales del entorno a partir del conocimiento de los
estudiantes.
Procedimiento:
El docente deberá iniciar la actividad con una serie de
preguntas motivadoras y orientadoras hacia el tema como son:
¿Cuáles son los problemas ambientales que
conocen?
¿Cuáles de ellos afectan nuestra localidad?
En la clase de introducción de la asignatura
después de un preámbulo donde se les hable del
tema, de definiciones claves como desarrollo sostenible, medio
ambiente, Educación Ambiental y de los problemas
ambientales existentes, en qué consiste cada uno, se
repercusión en el medio y ejemplo de los mismos. Se les
debe orientar un diagnóstico del centro y las posibles
soluciones, partiendo siempre del consentimiento de los
estudiantes.
El docente debe estar consciente de que esta actividad debe
repetirla en el curso, además que será el punto de
partida de su trabajo .Ya que debe tomarlo como parte de su
diagnóstico.
2-Aumenta tu cultura ambiental.
Objetivo: Elevar la cultura integral del estudiante a partir
del debate de una
frase escogida por ellos o por el docente que les
permitirá aumentar su cultura y la incorporación de
los diferentes programas directores.
Procedimiento:
El profesor a partir de la primera clase debe establecer que
en los primeros minutos de su clase un estudiante leerá
una frase, la cual será debatida en el grupo. Esto
motivará la
investigación y búsqueda, además que los
estudiantes tendrán que desarrollar su expresión
oral, dicción y pensamiento lógico. Siempre que sea
lógico deben darse datos del autor
de la frase, para ello pueden dirigirse a la utilización
de la prensa tanto
nacional como provincial. Además el profesor puede
proponer otra literatura universal de
interés como son el "Libro la
Noche" de Herminio, Poemario de Antonio Guerrero, "El Diablo
Ilustrado" de José Martí.
3- Actualízate
Objetivo: A partir del trabajo con las efemérides
ambientales (anexo X) los estudiantes podrán profundizar
en el estudio de los conocimientos ambientales.
Procedimiento:
El profesor debe orientar la búsqueda de las
efemérides ambientales, los cuales deben de encontrarse en
el los laboratorios de computación. A partir de su búsqueda
los alumnos deberán planificar matutinos colectivos,
representaciones según sus características.
Nota: Esta actividad la pueden realizar a través de
la radio base
del centro.
4- La Educación Ambiental y la historia
Pinareña.
Objetivo: Profundizar en el estudio de la historia local, lo
que favorecerá la educación integral del estudiante
al permitirle acercase a la realidad de los hechos
históricos de la provincia y por ende el desarrollo de la
identidad
pinareña.
Procedimiento:
El profesor a través de la bibliografía complementaria
introducirá en las clases temas referentes a la historia
provincial a medida que el contenido se lo permita.
5- Catálogo del saber ambiental.
Objetivo: Prepara el catálogo ambiental del centro.
Procedimiento: El profesor debe orientar la búsqueda en
materiales de prensa, Internet, libros..información sobre el medio ambiente
con el objetivo de crear una base de datos.
Debe de dividir el grupo en equipos según el tema.
Ejemplos de temas (El profesor puede variar los temas):
Historia
La historia de mi localidad.
Eventos ambientales.
Personalidades relevantes.
Problemas ambientales
Problemas ambientales globales.
Problemas ambientales nacionales.
Problemas ambientales provinciales y locales.
La adolescencia
Características físicas y psicológicas de
la adolescencia.
Características sexuales de la adolescencia.
Salud sexual y reproductiva.
Las ITS que aquejan la sociedad. Su influencia en la comunidad
internacional, nacional y local.
Medidas higiénicas, profilácticas y
terapéuticas.
La cultura
Eventos culturales a nivel global.
Hechos culturales a nivel nacional.
Hechos culturales a nivel provincial y local.
Personalidades relevantes.
La disciplina
social
Relaciones interpersonales.
Calidad de
vida
6 Sopa de letras.
Objetivo: Ejercitar los contenidos relacionados con un tema en
específico.
Procedimiento:
Este ejercicio posibilitará la integración de los conocimientos de la
asignatura con los medios
ambientales y la ejercitación de los mismos de forma
integral. El estudiante deberá reconocer conceptos claves
en el conjunto de filas y columnas.
Orden:
El cuadro siguiente representa una sopa de letras donde debes
encontrar los conceptos siguientes:
Pluricelular Guerra
Deforestación Organismo
Erosión Medio Ambiente
Órgano Ruido
Luz Tejidos
Miseria Pobreza
Célula
a) De ese listado:
-Ejemplifique un organismo
– Ejemplifique un organismo pluricelular
– Ejemplifique un organismo con tejidos
– Ejemplifique un organismo con órgano
-¿Cuáles son los problemas ambientales que
reconoce en el listado?
-¿Qué opinas sobre los mismos?
-¿Cómo harías si la solución de
los mismos están en tus manos?
7- Crucigrama Ambiental.
Objetivo: Consolidar los contenidos biológicos y
ambientales.
Procedimiento: Se da a los estudiantes una relación de
definiciones o características de las cuales tienen que
identificar el concepto en las
columnas y filas. Es un ejercicio que permite la
ejercitación de los contenidos de las diferentes
unidades.
8- Martí y
el medio ambiente
Objetivo: Partiendo del análisis de la obra martiana
los alumnos podrán consolidar los contenidos recibidos
tanto medio ambientales como los biológicos.
Procedimiento: El profesor puede apoyarse de los escritos
martianos recopilados en "Los Cuadernos Martianos III"
Del fragmento del poema "Pollice verso" que a
continuación te mostramos:
a-¿Cuáles son los factores ambientales
mencionados por el poeta?
b-Clasifícalos en bióticos o
abióticos.
c-¿Cuál es la pena que aqueja a nuestro
Apóstol? ¿Con cuál de los problemas
ambientales globales se relaciona?
"Pollice verso"
Sí ¡yo también, desnuda la cabeza
De tocado y cabellos, y al tobillo
Una cadena lurda, herme arrastrado
..El porvenir de mi nación
preveo:
Y lloro: Hay leyes en la
mente, leyes
Cual las del río, el mar, la piedra, el astro.
Ásperas y fatales: ese almendro
Que con su rama oscura en flor sombrea
Mi alta ventana, viene de semilla
De almendro, y ese rico globo de oro
De dulce y perfumado jugo lleno
Que en blanca fuente una niñuela cara,
Flor del destierro, cándida me brinda,
Naranja es, y vino de naranjo:-
Y el suelo triste en
que se siembran lágrimas
Dará árbol de lágrimas. La culpa
Es madre del castigo.
9- Observa y analiza
Objetivo: Debatir un conjunto de ideas a partir de la observación de las imágenes
del video presentado
en la clase.
Procedimiento:
En las diferentes clases proyectan indistintamente
imágenes relacionadas con los problemas ambientales, los
cuales en su mayoría concuerdan con los detectados por los
estudiantes en su diagnóstico. Estas imágenes le
permitirán al profesor motivarlos para que den sus
opiniones y las posibles soluciones. Se les puede orientar la
redacción de una composición
referente a las impresiones que les causó .Un ejemplo de
ello en la clase 102 muestran imágenes relacionadas con
los ecosistema de
Cuba.
Propuesta de posibles actividades.
1 Observa detenidamente las imágenes de video e
identifica:
-Ejemplos de ecosistemas
cubanos.
-Componentes bióticos, abióticos y sociales que
se observan en cada caso.
-Problemas ambientales presentes.
-Importancia de estos ecosistemas y acciones que se acometen
para su conservación.
-Ejemplo de áreas protegidas tanto a nivel local como
nacional.
a)-Elabore posibles cadenas de alimentación.
-Señale el flujo de energía.
-Clasifique e identifique los niveles tróficos.
– Argumente la importancia de los mismos.
b)-Consulte la Enciclopedia VI, Pág. 1458 e investigue
los principales ecosistemas amenazados y sus causas.
c)- Diga acciones que tú como estudiante podrías
llevar a cabo.
10 – Trabajo con la prensa
Objetivo: A partir de la utilización de datos
extraídos de la prensa el estudiante podrá
ejercitar los contenidos de la clase.
Procedimiento: El profesor a partir de una revisión
minuciosa de la prensa que se encuentra en la biblioteca de la
escuela puede elaborar un ejercicio donde logre integrar el
contenido de la unidad con el ambiental. Puede ser empleada en
diferentes momentos de la clase, tanto en la introducción
de la misma, como trabajo independiente.
Tomado Gamma. 7/3/05.
Los países desarrollados son los principales causantes
de la contaminación del aire a nivel mundial, al
desprender a la atmósfera desde sus industrias
gases
contaminantes como son, 80% de CO2 ,más el 80% de SO y el
50% de NO.
De la situación anterior:
a) Identifique qué factor del medio ambiente se afecta,
clasifíquelo.
b) Selecciona las sustancias químicas que se refieren,
nómbrela, clasifíquela según su enlace.
9) Los organismos y el medio ambiente.
Objetivo:
Procedimiento: A partir de datos expuestos por el profesor el
estudiante podrá identificar las funciones
vegetativas afectadas en los organismos y argumentar su
integridad biológica.
En la década del 80 en la agricultura
cubana se aplicaban mediante la fumigación masiva
insecticidas para combatir las plagas de insectos que afectaban
grandes extensiones de tierras. Estas sustancias provocaban la
asfixia de los mismos.
a) Identifica qué funciones vegetativas se
afecta en cada caso.b) Argumente como se afecta la integridad
biológica en cada caso.c) ¿Qué consecuencias para el medio
ambiente provoca la aplicación de insecticidas?d) ¿Qué solución ha brindado el
gobierno cubano para la eliminación de las plagas?
Comenta con tus compañeros estas ideas.
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Autor:
Mileysi Benitez Odio
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