Diccionario técnico de educación (página 2)

10. Aprendizaje significativo: Tipo de
aprendizaje caracterizado por suponer la incorporación
efectiva a la estructura mental del estudiante de los nuevos
contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria
comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el
establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los
conocimientos previos del estudiante y el nuevo material.
Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente
significativo, tanto desde el punto de vista lógico
como psicológico, y que el estudiante esté
motivado. Asegurar que los aprendizajes escolares respondan
efectivamente a estas características, se considera en
la actualidad principio de intervención
educativa.

11. Aprendizaje: Adquisición de
conocimiento, habilidades y destrezas. A veces se diferencia
por su nivel de formalidad (formal, no formal, informal). El
llamado aprendizaje significativo es el tipo de aprendizaje
caracterizado por suponer la incorporación efectiva a
la estructura mental del estudiante de los nuevos contenidos,
que así pasan a formar parte de su memoria
comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el
establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los
conocimientos previos del estudiante y el nuevo material.
Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente
significativo, tanto desde el punto de vista lógico
como psicológico, y que el estudiante esté
motivado. Asegurar que los aprendizajes escolares respondan
efectivamente a estas características, se considera en
la actualidad principio de intervención
educativa.

12. Aprendizaje: Adquisición de
conocimiento, habilidades y destrezas. A veces se diferencia
por su nivel de formalidad (formal, no formal,
informal).

13. Área curricular: Forma de
organización curricular de un campo de conocimientos
caracterizada por la generalidad, a partir de la
reunión de un conjunto de disciplinas más
específicas.

14. Aseguramiento de la calidad:
Acciones que llevan a cabo las instituciones educativas con
el fin de garantizar la eficaz gestión de calidad. El
aseguramiento de la calidad también es aplicable a las
agencias u organismos acreditadores.

15. Asignatura: Cada una de las materias
en que se estructura un plan de estudios, aunque es posible
que una materia comprenda varias asignaturas. Cada asignatura
suele tener asignados unos créditos, de acuerdo con la
dedicación de horas de docencia o de trabajo total de
los estudiantes. Hay diversos tipos de asignaturas:
troncales, obligatorias, optativas, de libre
elección.

16. Autoevaluación: Tipo de
evaluación caracterizada conforme al agente que la
lleva a efecto. En ella, un mismo sujeto asume el papel de
evaluador y evaluado (el profesor evalúa su
actuación docente, el estudiante evalúa su
propia actividad de aprendizaje, etc.) Es muy importante que,
de manera gradual, se estimule al estudiante para que vaya
formulando opiniones sobre su propio trabajo, puesto que
constituye una variable clave en la autorregulación
del aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes y
por tanto, en el desarrollo de las capacidades de aprender a
aprender, aprender a ser persona y aprender a
convivir.

17. Autonomía Universitaria:
Principio fundamental que garantiza la independencia de las
universidades o instituciones de similar condición, en
relación con los poderes públicos, en la toma
de decisiones en el ámbito de sus
competencias.

18. Banco de Expertos: Relación
de expertos que pueden ser contactados para la
evaluación externa de la calidad de una
institución o programa.

19. Beca: Forma tradicional de ayuda
económica a estudiantes, en forma de una cantidad
anual donada por el estado, otras instituciones, asociaciones
o personas. Otra opción es préstamo.

20. Benchmark: Cota, marca u objetivo al
que se quiere llegar o con el que se compara. En
educación es conocido el informe europeo de
Progress Towards the Common Objectives in Education and
Training: Indicators and Benchmarks de la Commission of
the European Communities. Incluye la definición y
comparación estadística de los 29 indicadores
para monotorizar el progreso de los sistemas de
educación y aprendizaje en Europa.

21. Benchmarking: Expresión que
se suele traducir como buenas prácticas o sus
ejemplos. Con más precisión, se refiere al
proceso por el que se logran objetivos o niveles de calidad
en atención a determinados puntos de referencia
(benchmark) para poder medir los resultados
obtenidos.

22. Calidad: Grado en el que un conjunto
de rasgos diferenciadores inherentes a la educación
superior cumplen con una necesidad o expectativa establecida.
En una definición laxa se refiere al funcionamiento
ejemplar de una institución de educación
superior. Propiedad de una institución o programa que
cumple los estándares previamente establecidos por una
agencia u organismo de acreditación. Para medirse
adecuadamente suele implicar la evaluación de la
docencia, el aprendizaje, la gestión, y los resultados
obtenidos. Cada parte puede ser medida por su calidad, y el
conjunto supone la calidad global. No hay un acuerdo
universal sobre lo que es calidad, pero cada vez se mide
más con dos aspectos: (a) formación de las
personas que terminan el programa, y (b) capacidad de la
institución para producir cambios que mejoren esa
formación —y la planificación de ese
cambio— así como la operativización de
estrategias para el cambio institucional. La educación
no es meramente adquisición de conocimientos, sino
también de herramientas, educación
multicultural, uso de tecnologías, pensamiento
crítico, y capacidad de aprender (después de
haber obtenido el título) temas nuevos.

23.  Calificación:
Puntuación o expresión que mide el
aprovechamiento de un estudiante en una materia o asignatura.
También se denomina nota. Puede ser una
puntuación numérica o de otro tipo.

24.  Campos científicos:
Ámbitos amplios del conocimiento que integran una
pluralidad de disciplinas. A veces se denominan
macroáreas o grandes campos científicos. En la
RIACES se reconocen seis: técnico, sociales,
jurídicas, salud, humanidades, y
experimental. 

25. Campus: Territorio donde se asienta
una institución de educación superior. Es usual
que una universidad grande tenga varios campus, a menudo
distantes.

26. Capacidad: Poder que un sujeto tiene
en un momento determinado para llevar a cabo acciones en
sentido amplio (hacer, conocer, sentir…). Los objetivos
educativos presentes en el Diseño Curricular
Prescriptivo se formulan en términos de capacidades,
puesto que se considera que la educación debe
orientarse más que a la adquisición de
comportamientos específicos por parte de los
estudiantes, hacia el desarrollo de competencias globales,
que pueden manifestarse mediante comportamientos diversos que
tienen en su base una misma capacidad básica. Las
capacidades pueden ser de distinto tipo, y una
educación integral deberá por tanto trabajar en
el desarrollo de capacidades cognitivas o intelectuales,
psicomotrices, de equilibrio personal o afectivas, de
interrelación y de inserción social.

27.  Carrera de Grado: En algunos
países se refiere a la primera titulación
existente en educación superior (equivalente a
licenciado).

28.  Carrera: Estudios superiores
que habilitan para el ejercicio de una
profesión.

29. Certificación. Resultado de
un proceso por el que se verifica y documenta el cumplimiento
de requisitos de calidad previamente establecidos. Puede
referirse a procesos o personas.

30. Certificado Académico:
Documento oficial en el que se hace constar las
calificaciones obtenidas por un estudiante en las distintas
asignaturas o materias cursadas.

31. Ciclo educativo: Forma peculiar de
organización en las etapas de la Educación
Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria. Implica una
unidad en el desarrollo del currículo en los centros a
efectos de programación, evaluación. Dicha
unidad lo es también de promoción en el caso de
los tres ciclos de la Educación Primaria y en del
primer ciclo de la Educación Secundaria
Obligatoria.

32. Ciclo: Tradicionalmente la
educación superior se divide en dos ciclos o niveles:
pregrado y posgrado. El Espacio Europeo de Educación
Superior adopta la estructura de educación superior
dividida en dos ciclos, el grado y el posgrado. En algunos
países se contemplan tres ciclos: pregrado, grado y
posgrado. La denominación de los títulos o
certificados conferidos al completar cada uno de los ciclos
es variable, dependiendo del sistema de educación,
usándose a veces igual denominación para
referirse a certificados correspondientes a distinto
ciclo.

33. Claustro. Se utiliza para referirse
al conjunto de profesores de una institución
universitaria. En algunos países, el claustro
universitario es un órgano colegiado de
representación en el que se integran profesores,
estudiantes y personal de la administración, que tiene
entre sus funciones principales marcar las grandes
líneas de actuación de la
universidad.

34. Coevaluación: Tipo de
evaluación caracterizada según los agentes que
la llevan a efecto. Implica una situación evaluadora
en la cual unos sujetos o grupos intercambian
alternativamente su papel de evaluadores y evaluados
(profesor-estudiante, estudiante-estudiante, grupos de
estudiantes entre sí, etc.).

35. Cognitivo: Conjunto de concepciones,
representaciones y significados que los estudiantes poseen en
relación con los distintos contenidos de aprendizaje
que se proponen para su asimilación y
construcción. Los estudiantes se valen de tales
conocimientos previos para interpretar la realidad y los
nuevos contenidos, por lo que resulta necesario
identificarlos (en muchos casos serán parciales,
erróneos) y activarlos, para convertirlos en punto de
partida de los nuevos aprendizajes. Se dice que hay un
conflicto cognitivo cuando un fenómeno
psicológico de contraste producido por la
incompatibilidad entre las preconcepciones y significados
previos de un estudiante en relación con un hecho,
concepto, procedimiento, etc., determinado, y los nuevos
significados proporcionados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un
proceso de desequilibrio en la estructura cognitiva del
sujeto, seguido de una nueva reequilibración, como
resultado de un conocimiento enriquecido y más acorde.
De este modo, el conflicto cognitivo se convierte en factor
dinamizador fundamental del aprendizaje.

36.  Comité de evaluadores
externos. Equipo de pares que visita la
institución de educación superior que ha
solicitado la acreditación, para evaluar su
calidad. 

37. Comparabilidad: Posibilidad de
equivalencia entre instituciones o entre programas.
También se aplica para títulos o
créditos. Implica la exigencia de
sistematización, comprensión y
claridad.

38. Competencia: Conjunto de
conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especificas
como transversales, que debe reunir un titulado para
satisfacer plenamente las exigencias sociales y
educativas.

39. Competencia: Conjunto de
conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especificas
como transversales, que debe reunir un titulado para
satisfacer plenamente las exigencias sociales.

40. Concepción: Conceptualizar es
emitir conceptos. Y emitir conceptos es expresar ideas, o
sea, representaciones mentales. Quiere decir que no alcanza
con definir algo, decir lo que ese algo es, sino poder darle
un contexto, un significado y una valoración. Poder
darle un contexto a una idea, la vincula con la realidad y
por ende con el hacer. Darle un significado implica la
actividad intelectual, comprender. Y la valoración
expresa la importancia que otorgamos a esa idea. Así
planteado, podemos relacionarlo con los aspectos del
aprendizaje que integran lo intelectual, lo procedimental y
lo actitudinal. Y no contento con esto, podemos relacionarlo
con la organicidad teatral, ya que combinamos
simultáneamente el hacer, el sentir y el
pensar.

41. Concepto: Elaboración o
representación de ideas generales abstractas que se
obtienen a partir de la consideración de determinados
aspectos de los objetos, hechos, símbolos,
fenómenos, etc. que poseen ciertas
características comunes. Permiten, por tanto,
organizar la realidad y poder predecirla. Los conceptos
constituyen un contenido de aprendizaje, presente en el
currículo prescriptivo.

42. Conducta: Entendemos por conducta el
acto realizado como reacción ante el estimulo. Este
acto incluye el pensamiento, movimientos físicos,
expresión oral y facial, respuestas emocionales.
Realización es el resultado de la conducta, e incluye
el cambio en la estimulación, la supervivencia, la
evasión. El producto de la interacción
estimulo-persona es la Percepción. La influencia de
las condiciones individuales, de cada uno sobre el estimulo
hace que lo percibamos de manera distinta. A los modos
constantes y generales de interpretar una situación y
reaccionar ante ella se denomina actitud. El estudio de la
conducta humana se caracteriza porque sostiene que la
conducta: Está causada y, por lo tanto, para conocerla
hay que analizar los hechos que la preceden. Varía con
la naturaleza del estímulo y debe hacerse cargo con
él y de la situación en que se da; varía
también con la naturaleza de la persona, debe ser
analizada para ser comprendida y se debe tratar de saber de
sus aptitudes, temperamento, carácter, experiencias
anteriores. Situaciones, diferencias individuales,
hábitos, actitudes y fines son los datos fundamentales
que se debe analizar científicamente, rigurosamente,
para entender la conducta humana.

43. Conflicto cognitivo: Fenómeno
psicológico de contraste producido por la
incompatibilidad entre las preconcepciones y significados
previos de un estudiante en relación con un hecho,
concepto, procedimiento, etc., determinado, y los nuevos
significados proporcionados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un
proceso de desequilibrio en la estructura cognitiva del
sujeto, seguido de una nueva reequilibración, como
resultado de un conocimiento enriquecido y más acorde.
De este modo, el conflicto cognitivo se convierte en factor
dinamizador fundamental del aprendizaje.

44. Conocimiento: El conocimiento es,
por una parte, el estado de quien conoce o sabe algo, y por
otro lado, los contenidos sabidos o conocidos que forman
parte del patrimonio cultural del Homo sapiens. Se consigue
mediante la experiencia personal, la observación o el
estudio. Por extensión, suele llamarse también
"conocimiento" a todo lo que un individuo o una sociedad
dados considera sabido o conocido. En este sentido, se
diría por ejemplo que la existencia de brujas y
duendes era consabida en la Edad Media, incluso si, desde el
punto de vista actual, estas creencias son infundadas y no
constituyen propiamente conocimientos.

45. Conocimientos previos: Conjunto de
concepciones, representaciones y significados que los
estudiantes poseen en relación con los distintos
contenidos de aprendizaje que se proponen para su
asimilación y construcción. Los estudiantes se
valen de tales conocimientos previos para interpretar la
realidad y los nuevos contenidos, por lo que resulta
necesario identificarlos (en muchos casos serán
parciales, erróneos) y activarlos, para convertirlos
en punto de partida de los nuevos aprendizajes. (Ver partir
del nivel de desarrollo del estudiante).

46. Contenido: Elemento del
currículo que constituye el objeto directo de
aprendizaje para los estudiantes, el medio imprescindible
para conseguir el desarrollo de capacidades. Tradicionalmente
ha sido utilizado con una significación restrictiva,
equivalente a concepto. Los programas establecidos a partir
de la aprobación de la LOGSE amplían este
significado, por lo que distinguen y recogen tres dimensiones
en el contenido: concepto, procedimiento y
actitud.

47. Control de calidad:
Organización y práctica de supervisión y
promoción de la calidad de una institución o un
programa de educación superior.

48. Crédito: Unidad de medida de
la dedicación académica -horas de clase o de
trabajo del estudiante- que implica una asignatura, materia o
módulo.

49. Criterio de evaluación:
Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se
espera que hayan alcanzado los estudiantes en un momento
determinado, respecto de algún aspecto concreto de las
capacidades indicadas en los objetivos generales. El
Currículo Prescriptivo fija el conjunto de criterios
de evaluación correspondientes a cada área para
cada etapa educativa, bajo la forma de un enunciado y una
breve explicación del mismo. Posteriormente los
centros, en sus respectivos Proyectos Curriculares, y los
profesores en sus programaciones de aula, deberán
adaptar, secuenciar y desarrollar tales criterios.

50. Criterio: Instrumento que permite
analizar niveles de calidad con distinto grado de
concreción. De los criterios, que se relacionan con la
consecución de objetivos, suelen derivarse
estándares e indicadores. A diferencia de
éstos, los criterios se refieren más al
cumplimiento de normas y regulaciones
públicas.

51. Currículo: Compendio
sistematizado de los aspectos referidos a la
planificación y el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Se considera equivalente a
términos como plan o programa (aunque con un fuerte
componente técnico-pedagógico). Los elementos
del currículo son los objetivos, contenidos,
principios metodológicos y criterios de
evaluación.

52. Curriculum: Compendio sistematizado
de los aspectos referidos a la planificación y el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se
considera equivalente a términos como plan o programa
(aunque con un fuerte componente
técnico-pedagógico). Los elementos del
currículo son los objetivos, contenidos, principios
metodológicos y criterios de
evaluación.

53. Desarrollo curricular: Puesta en
práctica del Diseño Curricular Prescripivo,
aplicación que necesariamente incorpora las
adecuaciones y aportaciones precisas para su
contextualización en una realidad social y escolar
determinadas. Esta tarea de contextualización, propia
del desarrollo curricular, se materializa, en primer lugar,
en el Proyecto Curricular, y en un segundo momento en las
Programaciones de aula.

54. Desarrollo: Puesta en
práctica del Diseño Curricular Prescriptivo,
aplicación que necesariamente incorpora las
adecuaciones y aportaciones precisas para su
contextualización en una realidad social y escolar
determinadas. Esta tarea de contextualización, propia
del desarrollo curricular, se materializa, en primer lugar,
en el Proyecto Curricular, y en un segundo momento en las
Programaciones de aula.

55. Didáctica: La
didáctica se puede entender como pura técnica o
ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica
de la instrucción, educación o
formación. Los diferentes modelos didácticos
pueden ser modelos teóricos (descriptivos,
explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos
(prescriptivos, normativos). La historia de la
educación muestra la enorme variedad de modelos
didácticos que han existido. La mayoría de los
modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los
contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos
metodológicos, el contexto y, especialmente, el
alumnado, quedaban en un segundo plano.

56. Diseño: La fase de
diseño establece la relación, por un lado,
entre los resultados del análisis de las necesidades
de la capacitación y la especificación de la
educación, y por otro lado, el desarrollo de los
cursos y de los materiales de la capacitación.
Obviamente, no hay limitaciones claras entre estas fases, que
son altamente interdependientes. La fase de diseño
será más sencilla si se ha establecido una
especificación de la educación detallada, ya
que se desprenderá directamente de esta
especificación. En caso contrario, la fase de
diseño requerirá sustanciales esfuerzos
adicionales. La fase de diseño consiste en analizar
los objetivos generales definidos en la especificación
de la educación y centrarse en su
transformación en metas específicas para cada
módulo de capacitación. Estas metas deben
definir el aprendizaje o la actualización de
conocimientos, habilidades y/o actitudes que se
persigue.

57. Dominio: Dominio también hace
referencia a un orden determinado de conocimientos o ideas,
al ámbito (ya sea real o imaginario) de una actividad,
al buen conocimiento de una ciencia o un arte, y al
territorio sujeto a un Estado: "El dominio de la
poesía en el campo literario del país es
innegable". Hay quienes confunden el "aprendizaje para el
dominio" con la educación basada en las competesnscias
y con la instrucción individualizada. Una
educación basada en la competencia es un sistema que
certifica que los alumnos han demostrado ser hábiles
en un conjunto de competencias previamente definidas. Este
sistema no establece proporción alguna acerca de los
alumnos que puedan satisfacer esas competencias. Sólo
evalúa los resultados. El "aprendizaje para el
dominio", en cambio, es un sistema integrado de
instrucción que incluye no sólo procedimientos
para identificar y evaluar los resultados deseados como metas
del aprendizaje, sino que (y esto es lo más
importante) el propio sistema contribuye eficazmente al logro
de esos resultados. Esta estrategia, además, parte del
supuesto de que alrededor del 85% de los alumnos puede
alcanzar un determinado nivel de dominio previamente
establecido.

58. EDUCACIÓN SUPERIOR: Tercer
nivel del sistema educativo que se articula, habitualmente,
en dos ciclos o niveles principales (grado y posgrado, en
otros sistemas, denominados pregrado y posgrado). La
educación superior se realiza en instituciones de
educación superior (IES), término
genérico que incluye diversos tipos de organizaciones,
de las cuales la más conocida  y frecuente es la
Universidad.

59. EFICACIA. Capacidad de alcanzar los
resultados de calidad previstos, independientemente de los
medios que se utilicen, de acuerdo con las metas y objetivos
propuestos, y con los estándares de calidad definidos.
En otra acepción puede entenderse como el valor social
del producto, del resultado, en primer término del
educativo, en función de los modelos culturales,
políticos o económicos vigentes.

60. EFICIENCIA. Capacidad de lograr un
efecto determinado optimizando los recursos
disponibles.

61. EGRESADO. Término que se
aplica a la persona que ha completado sus estudios
universitarios. En algunos países se refiere a
estudiantes que han completado satisfactoriamente los cursos
de su carrera; en otros, adicionalmente, se utiliza para
designar a estudiantes que habiendo concluido los cursos de
su plan de estudios, no han realizado su trabajo final de
graduación, por lo que no han recibido el
título correspondiente. Establece la relación
de una persona recién titulada con su
institución, no tanto con el tipo de título que
ha obtenido u obtendrá o con su
especialidad. 

62. EQUIPAMIENTO. Recursos materiales
que se emplean en los procesos educativos: aulas,
laboratorios, recursos bibliográficos y documentales,
medios informáticos, otras instalaciones o
infraestructuras…, así como la posibilidad real
de su utilización por parte de estudiantes y
profesores, en correspondencia con los programas y planes de
estudios.

63. ESTÁNDAR. Es un nivel o
referencia de calidad predeterminado por alguna agencia,
organismo acreditador o institución. Los
estándares de calidad o de excelencia sobre
instituciones o programas de educación superior son
establecidos previamente y, de forma general, por una agencia
de acreditación. Implica un conjunto de requisitos y
condiciones que la institución debe cumplir para ser
acreditada por esa agencia. Suele requerir además que
la institución tenga establecidos sistemas de control
de calidad propios. Los estándares tradicionales
están organizados según las funciones de la
organización: misión, gobierno, profesorado,
programas y planes de estudios, servicios a los estudiantes,
biblioteca, otros recursos físicos, y recursos
económicos. Ello da lugar a una evaluación
global de la institución o programa.

64. ESTÁNDARES PROFESIONALES.
Niveles de calidad relativos a una profesión concreta.
Garantizan la confianza pública y facilitan mayor y
mejor acceso al mundo del trabajo.

65. ESTANDARIZACIÓN. Ajuste a una
norma o nivel. Implica un sistema de
equivalencias.

66. ESTATUTOS. A veces en singular:
estatuto. Documento fundamental de una institución de
educación superior, organizado en forma de
capítulos y artículos. Suele integrar la
mención de la misión de la institución,
determinar su estructura, organizar sus recursos, ordenar sus
procedimientos,  aludir a su reglamento.

67. Estrategias: Las estrategias son los
métodos que utilizamos para hacer algo. Cuando
aprendemos algo también podemos elegir entre distintos
métodos y sistemas de aprender. Dependiendo de lo que
queramos aprender nos interesará utilizar unas
estrategias y no otras. No existen estrategias buenas y malas
en sí mismas, pero sí estrategias adecuadas o
inadecuadas para un contexto determinado. Los resultados que
obtenemos, lo bien o rápido que aprendemos dependen en
gran medida de saber elegir la estrategia adecuada para cada
tarea. La mayoría de las veces el trabajo en el aula
consiste en explicar conceptos, en dar información, y
en hacer ejercicios para comprobar si esos conceptos se
entendieron. Muchas veces lo que no se explica ni se trabaja
son las distintas estrategias o métodos que los
alumnos pueden emplear para realizar un ejercicio o absorber
una determinada información. Cuando las estrategias no
se explican en clase cada alumno se ve obligado a
descubrirlas por su cuenta. Lo que suele suceder es que
algunos alumnos, por si solos y sin necesidad de ayuda,
desarrollan las estrategias adecuadas. De esos alumnos
decimos que son brillantes. Pero habrá otro grupo de
alumnos que desarrollarán métodos de trabajo
inadecuados. Esos alumnos que trabajan y se esfuerzan y, sin
embargo, no consiguen resultados son casos típicos de
alumnos con estrategias inadecuadas.

68. ESTUDIANTE. Persona que está
formalmente matriculada en un programa de estudios. A menudo
se utiliza como alumno. Hay distintos tipos de estudiantes,
en función del modelo de enseñanza, de su
dedicación temporal, del plan de estudios en el que se
matricula o inscribe, por lo que las estadísticas
universitarias pueden tener que atender a estas
circunstancias.

69. Estudiante: Persona matriculada en
algún programa o carrera dentro de una
institución de educación superior. Se habla
también de antiguos alumnos, exalumnos o egresados,
para designar a las personas que han sido estudiantes de una
institución de educación superior. Se puede ser
alumno de más de una institución, programa o
carrera.

70. Etapa educativa: Cada uno de los
grandes tramos en los que se estructura el Sistema Educativo
en la actualidad. Estas etapas son regularmente:
Educación Infantil (hasta los seis años),
Educación Primaria (de seis a doce años),
Educación Secundaria Obligatoria (de doce a
dieciséis años) y Bachillerato (de
dieciséis a dieciocho años).

71. ETIQUETA DE CALIDAD. Mención
de una agencia a un programa o institución que
garantiza un nivel alto de calidad. El prestigio de la
etiqueta de calidad depende a su vez del prestigio de la
agencia que lo concede.  Sello de calidad, para las
agencias de calidad, promovida, entre otros organismos, por
la UNESCO.

72. Evaluación Criterial: Cuando
se refiere a los procesos y resultados de los aprendizajes de
los estudiantes, éstos se interpretan y valoran
comparándolos con los objetivos previamente fijados.
Es decir, nos permite saber el grado de consecución de
esos objetivos para, a partir de ahí, juzgar si el
aprendizaje es suficiente o insuficiente. Además, en
la evaluación criterial personalizada, se comparan los
procesos y resultados del aprendizaje del estudiante, no
sólo con los objetivos previstos, sino también
con las propias capacidades del sujeto (aptitudes, actitudes,
conocimientos previos, etc.), de manera que se puede valorar
así, si éstos son satisfactorios o
insatisfactorios (evaluación conforme a
autorreferencias).

73. Evaluación
diagnóstica/Inicial: Cuando se refiere a los
procesos y resultados de aprendizaje de los estudiantes,
evaluación orientada a recabar información
sobre sus capacidades de partida y sus conocimientos previos
en relación con un nuevo aprendizaje, para de este
modo adecuar el proceso de enseñanza a su
posibilidades. Suele utilizarse normalmente con finalidades
pronósticas, y por lo tanto al inicio de un
período de aprendizaje (etapa, ciclo, curso, unidad
didáctica, etc.).

74. Evaluación educativa: Proceso
sistemático y planificado de recogida de
información relativa al proceso de aprendizaje de los
estudiantes, al proceso de enseñanza, al centro
educativo, etc., para su posterior valoración, de modo
que sea posible tomar las decisiones oportunas sobre la base
de los datos recabados (reconducción, ajuste,
etc.)

75. Evaluación externa.
También denominada evaluación por pares, puede
ser de una institución o un programa. Normalmente
sigue a la evaluación interna o autoevaluación.
Suele estar compuesta de dos fases: (a) revisión de la
documentación entregada por la institución; y
(b) visita de un equipo de pares que termina con un informe
escrito y recomendaciones. Véase pares.

76. Evaluación
Formativa/Continua/Procesual: Cuando se refiere a los
aprendizajes de los estudiantes, se orienta al ajuste y
adaptación continuos del proceso de enseñanza a
los procesos de aprendizaje de los estudiantes en el momento
en que estos se producen. Supone por tanto la recogida y el
análisis continuo de información, de modo que
se puedan introducir las reorientaciones y autocorrecciones
precisas. En este tipo de evaluación interesa, por
tanto, verificar los errores, dificultades, ritmos de
aprendizaje, logros, etc. de los estudiantes, de modo que se
pueda proporcionar de modo eficaz ayuda y refuerzo a la
construcción de los aprendizajes.

77. Evaluación interna. Es la que
se realiza de una institución o programa desde su
propio seno.

78. Evaluación Normativa: Cuando
se refiere a los procesos y resultados de los aprendizajes de
los estudiantes, éstos se valoran e interpretan
comparando el rendimiento de cada estudiante con el logrado
por los demás miembros del grupo-clase (normalmente
con la media del rendimiento del grupo).

79. Evaluación para la
acreditación. Es la que se realiza con miras a
lograr la acreditación de una institución o
programa, ajustándose a los criterios y
estándares establecidos previamente por la agencia u
organismo acreditador.

80. Evaluación para la mejora.
Combina revisiones internas y externas, con miras a mejorar
la calidad de la institución o programa.

81. Evaluación Sumativa/Final:
Cuando se refiere a los aprendizajes de los estudiantes, se
orienta a determinar el grado de consecución que un
estudiante ha obtenido en relación con los objetivos
fijados para una área o etapa. Se realiza
habitualmente, por tanto, al final de un proceso de
enseñanza-aprendizaje, y se vincula a las decisiones
de promoción, calificación y titulación.
También cubre finalidades estrictamente
pedagógicas en la medida que permite establecer las
situación de un estudiante en relación con los
objetivos y contenidos necesarios para afrontar con
éxito futuros aprendizajes, constituyendo en este
sentido el primer paso de un nuevo ciclo de evaluaciones
diagnósticas, formativas y sumativas.

82. EVALUACIÓN. Proceso para
determinar el valor de algo y emitir un juicio o diagnostico,
analizando sus componentes, funciones, procesos, resultados
para posibles cambios de mejora. Las agencias de calidad
suelen dividir su tiempo y actividades en dos tareas
relacionadas: evaluación y acreditación. La
evaluación es un estudio de la institución o
programa que incluye la recopilación
sistemática de datos y estadísticas relativos a
la calidad de la misma. La evaluación para la
acreditación debe ser permanente o continuada
(también denominada evaluación de seguimiento),
y sus resultados deben servir para reformar y mejorar el
programa de estudios y la institución. Su primer
estadio es la evaluación diagnóstica,
consistente en determinar el estado en que se halla el
programa o la institución al inicio de un proceso de
evaluación.

83.  EVALUADOR. Persona o entidad
que participa en actividades de evaluación,
habitualmente integrado en un panel de evaluación.
Normalmente no es una persona experta, sino un
académico de reconocido prestigio acreditado en su
área de competencia.

84. EVIDENCIA. Datos empíricos
relativos a las distintas dimensiones a evaluar de una
institución o programa. Acentúa la objetividad
de la información. Se persigue la certeza, fiabilidad
y la consistencia de los datos que se obtienen en la
evaluación.

85. EXCELENCIA. Nivel máximo de
calidad competitiva de programas, centros o instituciones de
educación superior.

86. Expectativas: Las expectativas son
elementos de motivación intrínseca y
extrínseca que preparan, aumentan o estimulan a la
persona a codificar y descodificar la información de
una mejor manera. las expectativas se vinculan al mundo
percibido, como guías ideales (culturales) que de
concretarse se transforman en objetivos. La posibilidad de
buscar y fijar en el sentido de Ceberio y Watzlawick,
considera la posibilidad de pérdida y posterior
sentimiento de frustración. En resumidas cuentas,
tanto la expectativa como la frustración son partes
inherentes al proceso de aprendizaje. Comprendiendo a
ésta última como todo aquel sentimiento
desagradable experimentado por el sujeto al verse trunco sus
metas deseadas. En consecuencia, a las expectativas como
tipos ideales creados por ciertos mecanismos perceptivos
cuando las condiciones de previsibilidad son escasas; por
línea general, la expectativa sopesa las posibilidades
a favor y descarta selectivamente por medio de la
percepción aquellos puntos críticos que pueden
atentar contra la concreción de la misma. En
sí, una expectativa, es una simple suposición
de un evento potencial plausible de ser cumplido o
incumplido. En el caso de incumplimiento, la expectativa
puede derivarse en frustración. En contextos sociales
adversos, las expectativas cumplen una función de
homeostasis para el ego generando escenarios
hipotéticos positivos mediante el proceso de factores
de privación y carencia (estímulos negativos)
recibidos del entorno (Ceberio y Watzlawick, 1998).
Así, un individuo con bajos recursos económicos
puede concebir su carrera como una forma de salir o superar
ese estado dándole cierta prioridad en cuanto a otras
cuestiones de su vida.

87. FACTOR. Variable o grupo de
variables que influyen en la calidad de la educación
superior.

88. FACTORES CUALITATIVOS. Variables no
numéricas que se tienen en cuenta en la
evaluación de una institución o programa. Como
ejemplo, pueden citarse la madurez y estabilidad de la
institución o programa, la muestra representativa del
trabajo de los estudiantes, expectativas y logros de
aprendizaje.

89. FIABILIDAD. Característica
que se da cuando los resultados son iguales en mediciones
sucesivas. Da cuenta del nivel de consistencia de una
variable. También denominada confiabilidad.

90. Garantía de calidad: Forma de
asegurar que un programa o institución educativa es
adecuada para sus fines. Abarca la calidad de la docencia y
la de investigación. Se supone que es
explícita, por escrito, y pública.

91. GRADO. Nivel académico que se
refiere a realidades diferenciadas en los distintos sistemas
educativos (licenciatura, máster, maestría,
doctorado).

92. GRADUADO. Persona que termina una
carrera y obtiene un título de grado. Puede equivaler
a titulado.

93. Habilidad: Es aquella
formación psicológica ejecutora particular
constituida por el sistema de operaciones dominadas que
garantiza la ejecución [de la acción] del
sujeto bajo control consciente." Desde esa perspectiva
concebimos la habilidad como el nivel de dominio de la
acción en función del grado de
sistematización alcanzado por el sistema de
operaciones correspondientes; en otras palabras, para
reconocer la presencia de una habilidad es necesario que en
la ejecución de la acción se haya logrado un
grado de sistematización tal que conduzca al dominio
del sistema de operaciones esenciales y necesarias para su
realización. El desarrollo de una habilidad es un
proceso largo y complejo, que se realiza paulatinamente sin
apreciar, en los primeros momentos, avances sustanciales en
los alumnos, por lo que deben determinarse los objetivos a
largo, mediano y corto plazo además de delimitar los
indicadores que permiten evaluar su desarrollo en cada
momento.

94. HABILIDADES. Capacidades
instrumentales tanto genéricas como especificas como
leer, escribir, hablar en público, informática,
matemáticas. Las habilidades se relacionan con los
perfiles profesionales o de egreso de los programas de
estudio.

95. HOLÍSTICO. Relativo a una
realidad objeto de evaluación que se concibe como un
todo, diferente de la suma de sus partes, de tal forma que no
se realiza tomando sus componentes como elementos o
compartimentos separados y aislados, sino de forma global y
teniendo en cuenta sus recíprocas interacciones e
influencias.

96. HOMOLOGACIÓN. Proceso por el
que un título o unos estudios cursados se consideran
equivalentes a los existentes en el sistema o
institución que homologa.

97. INDICADOR. Variable, medición
o referente empírico de cualquiera de los aspectos de
un factor de calidad que se aplica a una institución o
programa. Permite medir el grado de ajuste a los objetivos y
criterios de calidad. Diversos indicadores pueden agruparse
en un índice. Los indicadores pueden ser cuantitativos
(medibles numéricamente) y cualitativos. Un indicador
no tiene por qué ser siempre un dato numérico.
Durante el proceso de acreditación, de
autoevaluación y de evaluación externa, e
incluso la visita al centro, se coteja frente a
estándares y criterios establecidos por la agencia u
organismo evaluador o acreditador.

98. ÍNDICE. Combinación de
varios indicadores cuantificables en un sólo
número. A veces sinónimo de tasa. Se habla
así de índices de calidad, índices de
excelencia.

99. Interactivo: Es un modo en que los
alumnos a lo largo de diversas actividades respondan,
resuelvan, contesten; sin dejar de mencionar que en este
sentido, en el marco del aprendizaje, la respuesta lleva un
tiempo. Se plantea también este fenómeno como
el centro de la mediación pedagógica. Es toda
conducta humana es un precipitado de relaciones
interpersonales. Toda conducta constituye siempre un
vínculo en una situación cultural. Toda
conducta es un experiencia con otros y con objetos en una
situación determinada. Es el conjunto de acciones o
intervenciones, recursos y materiales didácticos como
conjunto articulado de componentes que intervienen en el
hecho educativo, facilitando el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Su principal objetivo es, así, facilitar
la intercomunicación entre el estudiante y los
orientadores para favorecer por medio de la intuición
y del razonamiento, un acercamiento comprensivo de las ideas
a través de los sentidos.

100. Interaprendizaje: El
interaprendizaje se caracteriza por su Participación
libre. Planificación funcional del trabajo.
Adecuación al horario disponible de los participantes.
Libertad y autonomía. Cooperación y
responsabilidad. Aprendizaje avanza según la capacidad
y decisión del grupo. Ambiente cordial y no
intimidatorio. Auto y coevaluación. Las ventajas del
interaprendizaje son: Estimula el aprendizaje de varias
personas a la vez, de acuerdo a capacidades y disponibilidad
de tiempo. Enriquece los hábitos de
participación, solidaridad, responsabilidad e
iniciativa. El Aprendizaje logrado es más
sólido que el conseguido en forma
individual.

101. Interdisciplinariedad: Enfoque
metodológico que facilita la concreción del
principio de aprendizaje significativo. Puede aplicarse en la
Educación Secundaria. Se fundamenta desde una
integración de la perspectiva psicológica,
pedagógica, social y epistemológica.

102. LICENCIATURA. Carrera universitaria
a cuyo término se obtiene el título de
licenciado. Título o grado (según los
países) universitario que permite acceder a los
estudios de posgrado.  En algunos países,
corresponde al nivel previo al de posgrado.

103. MANUAL DE ACREDITACIÓN.
Documento extenso que consigna las normas, procesos,
procedimientos e instrumentos que se utilizan en el proceso
de acreditación.

104. MÁSTER. También
maestría, magíster. Título o grado
(según los países) de educación superior
en el nivel de posgrado. En algunos países se usa el
término Maestro.

105. Materia curricular: Unidad de
organización curricular que se corresponde con la
estructuración, para la enseñanza, de un
ámbito disciplinar específico, del que forman
parte los conceptos, principios, procedimientos,
métodos de investigación, etc., que le son
propios. Es la forma de organización curricular
adoptada para el espacio de optatividad en Educación
Secundaria Obligatoria, y para la totalidad del
currículo del Bachillerato.

106. MATERIA. Ámbito sustantivo
de conocimientos propios de una disciplina o carrera, que
tienen una unidad de conocimiento y puede integrar una o
varias asignaturas.

107. MEJORA. Incremento de la calidad de
una institución, programa o actividad docente,
investigadora o de gestión. Normalmente, se contrasta
con criterios o estándares previamente establecidos
para alcanzar niveles superiores de calidad.

108. METAEVALUACIÓN.
Evaluación de la evaluación. Valoraciones sobre
criterios, estándares e indicadores para analizar la
calidad de instituciones o programas, o sobre el
funcionamiento de las agencias u organismos de
acreditación. Las agencias de acreditación son,
a su vez, acreditadas o reconocidas por otra
institución, usualmente por un organismo
público.

109. MODELO. Propuesta, normalmente de
carácter teórico-practico, que tiene una serie
de características que se consideran dignas de emular.
Generalmente, el modelo ilustra una situación deseable
para ser analizada y puesta en práctica en un contexto
educativo similar, o bien adaptarla a otras
características del entorno.

110. MOVILIDAD. Posibilidad o
acción de estudiantes, profesores o personal de
administración y servicios de pasar cierto
período de tiempo estudiando o trabajando en otra
institución de educación superior del
propio país o del extrajero.

111. Objetivo: Los objetivos redactados
de forma clara, constituyen una herramienta fundamental para
la planificación de un curso o una clase, puesto que
permiten escoger de forma racional, las metodologías
de enseñanza y las estrategias de aprendizaje,
así como también las formas de
evaluación. Los objetivos brindan una guía
tanto para los profesores como para los estudiantes, lo cual
no significa que sean limitantes para lograr espontaneidad en
los procesos. Cada objetivo planteado, debe corresponderse en
forma coherente y lógica entonces con las
metodologías de enseñanza, las estrategias de
aprendizaje y las evaluaciones.

112. PARES. Colegas o profesores de la
misma área de conocimiento. En algunos países
se denominan pares disciplinarios. Las evaluaciones externas
son realizadas por pares evaluadores.

113. PLAN DE CALIDAD. Programa de mejora
de una institución o programa de educación
superior, normalmente recogido por escrito. Supone concretar
las medidas para lograrlo, así como las formas de
evaluar el progreso. Normalmente contemplará la
necesidad de que exista una unidad con personal para llevarlo
a la práctica, así como recursos
específicos para ello.

114. PLAN DE ESTUDIOS.
Organización de un programa según asignaturas,
materias, créditos, cursos y grupos docentes.
Véase currículo.

115. PLAN DE MEJORA.  Documento
donde se consignan las medidas para obtener la
acreditación, o para mejorar los aspectos puestos de
manifiesto en el proceso de evaluación. Véase
también plan de calidad.

116. PLAN ESTRATÉGICO.
También denominado plan plurianual o plan de
desarrollo. Es la planificación a medio y largo plazo
de una institución de educación superior, sobre
actividades, expansión de recursos y edificios,
normalmente durante varios años (tres o cuatro). Debe
especificar las inversiones y las formas de obtener esos
recursos financieros.

117. PLAN. Modelo sistemático que
se elabora para dirigir y encauzar acciones. Documento que
contiene el modelo.

118. PLANIFICACIÓN. Uno de los
principios para la elegibilidad de acreditación es que
tiene que existir un proceso de planificación en la
institución de educación superior o programa, y
evaluar su ejecución.

119. Practica: Es el campo más
eficaz para la producción de nuevos conocimientos.
Existe una relación dialéctica entre
teoría – práctica, en la cual la realidad
educativa es la base para la elaboración de
teorías y el área de aplicación de las
mismas, en una dinámica transformadora y de
transformación constante. La viabilidad de la
propuesta de intervención depende de la teoría;
que ésta tenga como fundamento la praxis de la cual
debe ser fiel exponente y no mera adaptación de
teorías previas. La intervención docente supone
resolver un problema, pero al mismo tiempo, significa
contribuir a acumular experiencias a partir de las cuales es
posible elaborar conceptos, los que a su vez, sistematizados,
pueden constituirse en teoría. Y en este sentido, los
rasgos característicos de la práctica docente
son los siguientes: Es un espacio de transmisión del
saber. No es una práctica a – histórica (se da
en un tiempo y en un espacio determinado) y por ende, puede
ser sometida a sucesivos análisis que permitan:
indagar, analizar, reformular y/o transformar. Debe mantener
una fuerte coherencia entre las prácticas desplegadas
y los principios teóricos sustentados. La
constitución epistemológica del campo del saber
de la educación y sus implicaciones sobre las
racionalidades actúan sobre ella. Es una praxis
social, históricamente construida. En ella media una
realidad institucional preexistente, muy compleja, que
establece formas de relaciones sociales, concepciones
educativas y jerarquizaciones específicas del trabajo
docente.

120. PREACREDITACIÓN. En algunos
sistemas, elegibilidad para la acreditación, previa al
inicio de la evaluación formal. En muchos
países es una etapa en el proceso de
acreditación. Los programas que se presentan a la
acreditación deben ser elegibles, evidenciando
características que los hagan susceptibles de ser
evaluados.

121. Procedimientos: Contenido del
currículo referido a una serie ordenada de acciones
que se orienta al logro de un fin o meta determinado. Se
puede distinguir, en función de la naturaleza de las
acciones que implican, entre procedimientos de componente
motriz y de componente cognitivo. A su vez, los
procedimientos pueden presentar distinto grado de
generalidad, en función del número de acciones
implicadas en su ejecución, de la estabilidad con la
que tales acciones deban ser realizadas y del tipo de meta al
se orientan. Este tipo de contenido básicamente
engloba a las denominadas destrezas, técnicas y
estrategias.

122. Procesos didácticos:
Contenido del currículo referido a una serie ordenada
de acciones que se orienta al logro de un fin o meta
determinado. Se puede distinguir, en función de la
naturaleza de las acciones que implican, entre procedimientos
de componente motriz y de componente cognitivo. A su vez, los
procedimientos pueden presentar distinto grado de
generalidad, en función del número de acciones
implicadas en su ejecución, de la estabilidad con la
que tales acciones deban ser realizadas y del tipo de meta al
se orientan. Este tipo de contenido básicamente
engloba a las denominadas destrezas, técnicas y
estrategias.

123.  PROGRAMA. Organización
de los estudios de pregrado, grado o posgrado, dentro de una
institución de educación superior.

124. Programación de aula:
Planificación y desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje referido a un grupo de
estudiantes específico para una ciclo o curso
determinado. Constituye el tercer nivel de concreción
curricular.

125. Programación General Anual:
Documento que, para el período de un curso, planifica
la actividad general del centro educativo. Incluye el horario
general del centro y los criterios pedagógicos para su
elaboración, el Proyecto Educativo y los Proyectos
Currriculares de la etapas o las modificaciones
correspondientes de los que ya se hayan elaborado, la
programación de las actividades complementarias y
extraescolares para el curso escolar, y la memoria
administrativa.

126. RANKING. Clasificación de
mayor a menor útil para establecer criterios de
valoración. Normalmente, se refiere a instituciones
educativas en atención a determinados criterios de
calidad.

127. REACREDITACIÓN.
Renovación de la acreditación. Al
término de la vigencia de la acreditación o
cuando se han dado cambios sustantivos en la
organización o estatus, las instituciones o programas
se vuelven a acreditar, previo el cumplimiento de
requisitos.

128. RECONOCIMIENTO DE REQUISITOS
MÍNIMOS. Mecanismo que certifica que la
institución cumple con unos requisitos o
estándares establecidos. Certificación no
emitida por agencias u organismos de
acreditación.

129. Recurso didáctico:
Genéricamente se puede definir como cualquier medio o
ayuda que facilite los procesos de
enseñanza-aprendizaje, y por lo tanto, el acceso a la
información, la adquisición de habilidades,
destrezas, y estrategias, y la formación de actitudes
y valores. Puede distinguirse entre recursos
metodológicos (técnicas, agrupamientos, uso del
espacio y el tiempo, etc.), recursos ambientales (p.e.
vinculación de contenidos al entorno próximo) y
recursos materiales. Estos últimos
comprenderían tanto los materiales estrictamente
curriculares, como cualquier otro medio útil no creado
necesariamente para el ámbito docente (p.e. materiales
no convencionales, tomados de la vida cotidiana, construidos
por el propio estudiante, etc.).

130. Recursos: Genéricamente se
puede definir como cualquier medio o ayuda que facilite los
procesos de enseñanza-aprendizaje, y por lo tanto, el
acceso a la información, la adquisición de
habilidades, destrezas, y estrategias, y la formación
de actitudes y valores. Puede distinguirse entre recursos
metodológicos (técnicas, agrupamientos, uso del
espacio y el tiempo, etc.), recursos ambientales (p.e.
vinculación de contenidos al entorno próximo) y
recursos materiales. Estos últimos
comprenderían tanto los materiales estrictamente
curriculares, como cualquier otro medio útil no creado
necesariamente para el ámbito docente (p.e. materiales
no convencionales, tomados de la vida cotidiana, construidos
por el propio estudiante, etc.).

131. Reflexión: La
reflexión es una cualidad fundamental del pensamiento,
que garantiza el funcionamiento de este como  
sistema autorregulado, es la que le permite al sujeto
autorregular su actuación ante las diversas
situaciones  de la vida. Según V. Confux (2003)
puede decirse que la reflexión es una cualidad del
pensamiento, que permite al hombre valorar, y analizar sus
acciones lo que revela un nivel de autoconocimiento de su
individualidad. En la actualidad la reflexión tiene
una gran importancia  por la vigencia que toma este
concepto en el momento histórico actual de la realidad
cubana. Se es del criterio,  que el desarrollo de esta
cualidad del pensamiento depende del desarrollo y
formación que ha recibido la persona durante la vida.
Semionov (1883, pp.9) considera que " la reflexión es
la forma en que la persona interpreta , a partir de su
personalidad  y de manera activa, determinados
contenidos  de su conciencia individual necesarios para
la realización exitosa de la actividad". Como se puede
apreciar en esta definición se hace énfasis en
los  términos conciencia  de si mismo,
actitud hacia si mismo,  y autoestima, que son
categorías que han sido poco estudiadas   en
la Psicología y la Pedagogía  en el
área internacional, sobre todo porque son cualidades
inherentes al sujeto,  que se forma en las condiciones
sociales en un momento histórico concreto.

132. RENDICIÓN DE CUENTAS.
Presentación explícita y, normalmente por
escrito, de los resultados obtenidos por una
institución o programa.

133.  RESULTADOS
(outcomes). A veces denominados logros, se refiere a
la productividad de una institución o de un programa
de educación superior. Se miden fundamentalmente por
la formación que obtienen los estudiantes, al terminar
un curso académico, o un programa completo. Se puede
medir también por el tipo y nivel de trabajo que
obtienen. Los estándares de acreditación se
asocian cada vez más con lo que los estudiantes saben,
aprenden y son capaces de hacer, o con lo que se considera
valor añadido, es decir la diferencia entre el
conocimiento inicial y el terminal. Para medir los logros se
considera el sumatorio de valores añadidos de una
cohorte de estudiantes.

134. Socializar: Recordando que la
socialización es un proceso mediante el cual el
individuo adopta los elementos socioculturales de su medio
ambiente y los integra a su personalidad para
adaptarse a la sociedad. Dicho en otros términos,
socializar es el proceso por el cual el niño, aprende
a diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su
comportamiento. Socializar es un proceso muy importante que
debe fomentarse en los niños y niñas desde muy
corta edad. La primera infancia es el periodo en el que tiene
lugar el proceso de socialización más intenso,
cuando el ser humano es más apto para aprender. Desde
que se nace se está aprendiendo y se continúa
haciéndolo hasta la muerte. Así como no todos
los niños gatean, caminan o hablan a la misma edad,
tampoco para aprender hay una edad fija. Los niños
difieren unos de otros en cuanto a su ritmo de aprendizaje,
de ahí la importancia de ofrecer estímulos,
experiencias o materiales que contribuyan en el aprendizaje,
ya que el proceso mismo lo realizan los propios niños.
Este proceso mediante el cual los niños aprenden a
diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable
(negativo) en su comportamiento se llama
socialización. Se espera que los niños
aprendan, por ejemplo, que las agresiones físicas, el
robo y el engaño son negativos, y que la
cooperación, la honestidad y el compartir son
positivos. Algunas teorías sugieren que la
socialización sólo se aprende a través
de la imitación o a través de un proceso de
premios y castigos. Sin embargo, las teorías
más recientes destacan el papel de las variables
cognitivas y perceptivas, del pensamiento y el conocimiento,
y sostienen que la madurez social exige la comprensión
explícita o implícita de las reglas del
comportamiento social aplicadas en las diferentes
situaciones.

135. Técnica: Modalidad de
recurso didáctico de carácter
metodológico, que, próximo a la actividad,
ordena la actuación de enseñanza y aprendizaje.
Concreta los principios de intervención educativa y
las estrategias expositivas y de indagación. Entre
ellas podemos distinguir técnicas para la
determinación de ideas previas (cuestionarios, mapas
cognitivos, representaciones plásticas, etc.) y
técnicas para la adquisición de nuevos
contenidos (exposición oral, debate y coloquio,
análisis de textos, mapas conceptuales).

136. Técnica: Modalidad de
recurso didáctico de carácter
metodológico, que, próximo a la actividad,
ordena la actuación de enseñanza y aprendizaje.
Concreta los principios de intervención educativa y
las estrategias expositivas y de indagación. Entre
ellas podemos distinguir técnicas para la
determinación de ideas previas (cuestionarios, mapas
cognitivos, representaciones plásticas, etc.) y
técnicas para la adquisición de nuevos
contenidos (exposición oral, debate y coloquio,
análisis de textos, mapas conceptuales).

137. TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TICs, en
español e ICT, en inglés). Puede referirse a
televisión, radio, ordenadores o computadoras,
Internet, cdrom, video…

138. Tema transversal: Conjunto de
contenidos referidos a sectores de conocimiento
caracterizados por su alta relevancia social (están
vinculados a la fuente sociológica del
currículo) y por su relación con la
educación en valores. Son los siguientes:
educación moral y cívica, educación para
la salud y educación sexual, educación del
consumidor, educación para la igualdad de
oportunidades de ambos sexos, educación ambiental,
educación para la paz y educación
vial.

139. Teorías: modelos universales
explicativos, o construcciones semióticas (cognitivas
y simbólicas) que representan una relación de
interdependencia entre dos o más clases universales de
hechos, y que tienen el poder de retrodecir y predecir
cualquiera de los hechos particulares abarcados dentro de esa
clase universal. Teoría implica la construcción
de un esquema de unificación sistemática dotado
de alto grado de comprensividad, lo cual se traduce en su
universalidad y en su potencia de cobertura con respecto a
los eventos singulares. Teoría implica la
definición de un conjunto de medios de
representación  conceptual o simbólica,
que  permita transitar entre el esquema explicativo y
los hechos singulares. Teoría implica la
construcción de un conjunto de reglas de inferencias
que permitan la previsión de los datos de hechos. Para
Goetz y LeCompte (1988), las teorías son complejos
creados mediante el desarrollo de un conjunto de
proposiciones o generalizaciones interrelacionadas de modo
sistemático. Los conceptos, proposiciones y
teorías de la ciencia, se distinguen de los
constructos no científicos, en que satisfacen los
criterios marcados por el razonamiento lógico y
están aceptados por las comunidades
científicas.

140. TESIS. Se suele referir a la tesis
doctoral (doctoral dissertation), pero
también existe la tesis de licenciatura y la tesis de
maestría o máster. La tesis doctoral es un
trabajo de investigación original que se defiende
públicamente ante un tribunal de doctores.

141. TIEMPO COMPLETO. Se suele referir a
la dedicación de los profesores o estudiantes. Se
utilizan también expresiones como
dedicación plena y dedicación
completa. Internacionalmente se entiende que un profesor
tiene una dedicación completa cuando cumple al menos
el 90% de lo establecido en una jornada tipo. En cambio un
estudiante de educación superior es considerado a
tiempo completo cuando está matriculado oficialmente
en el 75%, por lo menos, de lo que se considera una
dedicación normal de estudio.

142. TITULACIÓN
(degree). Diploma o certificado que garantiza que se
ha realizado un programa de estudios completo de forma
exitosa. Se refiere a carrera o especialidad. Es un
sinónimo de título, o sea, el diploma obtenido
por un estudiante, pero también de carrera o programa.
La titulación sugiere la existencia de un plan de
estudios elaborado.

143. Titulación conjunta.
También titulación compartida. Programa de
estudios realizado entre dos o más instituciones de
educación superior, incluso en países
diferentes.

144. Titulación doble. Programas
que se ofrecen entre dos (o más) instituciones de
educación superior, que tienen un convenio especial de
colaboración, y acceden a conceder el título
con ambos nombres. Otras veces se refiere a dos carreras
realizadas dentro de una misma institución, como
Derecho y Económicas.

145. TITULADO. Persona que obtiene un
título de educación superior. Puede referirse a
cualquier nivel o grado: licenciatura, maestría,
doctorado.

146. TÍTULO. Documento de una
institución de educación superior que obtiene
una persona que ha completado un programa o carrera. Existen
varios términos asimilados: diploma, licenciatura,
certificado (en inglés degree,
award, diploma, qualification).
Supone la finalización (exitosa) de un programa de
estudios completo. Algunos confieren la legitimidad para
ejercer  directamente una profesión, y para
colegiarse. Véase también licenciatura,
máster, doctorado. 

147. TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO.
Proceso por el que la innovación realizada en la
investigación dentro de una institución de
educación superior se traslada a la sociedad.
Caracteriza la productividad de la investigación en
forma de aplicación, patentes, descubrimientos,
premios, producción de bienes de consumo.

148. TRANSPARENCIA. Acceso
público a una información completa, exacta y
clara acerca de una institución de educación
superior o una agencia u organismo de
acreditación.

149. Tutor: Profesor que actúa
como órgano de coordinación didáctica
encargado de participar en el desarrollo del Plan de
Acción Tutorial, de coordinar los procesos de
evaluación de los estudiantes de su grupo, de encauzar
las necesidades, demandas e inquietudes de los estudiantes,
de informar a los padres acerca de los procesos de desarrollo
y aprendizaje de los sus hijos y de facilitar la
cooperación educativa entre el profesorado y los
padres de los estudiantes.

150. Unidad didáctica: En el
tercer nivel de desarrollo del currículo
(Programación de aula), cada uno de los elementos que
ordenan, desde planteamientos de aprendizaje significativo,
la planificación a corto plazo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

151. UNIDAD TÉCNICA DE CALIDAD
(departamental technical quality). Con ese u otro
nombre similar es una parte de la organización de una
institución de educación superior dedicada al
control de la calidad. Su función no es la
acreditación de la institución, sino el apoyo a
los objetivos de mejora de resultados de la
institución y sus programas de
estudio. 

152. UNIVERSIDAD. Institución de
educación superior que comprende diversas facultades,
escuelas, colegios, institutos o, en general, centros de
estudio e investigación, y que otorga los
títulos o grados académicos correspondientes
tras la superación de un período de
aprendizaje.

153. VALIDACIÓN.
Verificación mediante examen o aportación de
pruebas. Constatación, mediante pruebas, de que algo
es adecuado o idóneo. Aplicable a los instrumentos de
evaluación.