¿Cómo enseñar moviendo conocimiento?

El Problema Docente, originado de la Situación
Problémica y como categoría de La Concepción
Problémica de la Enseñanza y de La
Investigación, es una estrategia válida para mover
conocimiento y a su vez, la Concepción Problémica
de la Enseñanza y de la Investigación es una
corriente pedagógica y didáctica nueva pero de
origen antiguo que ha sido investigada y llevada a la
práctica como una alternativa necesaria para activar el
pensamiento y desarrollar creatividad. Esta propuesta recoge
todos los elementos necesarios que han sido utilizados para
dirigir el pensamiento, surgidos a través de varios siglos
de trayectoria de la humanidad. Se fundamenta en la idea de
enseñar a pensar, activando y dirigiendo el proceso de
enseñanza. Su génesis puede ubicarse en las ideas y
prácticas de los antiguos filósofos. Así por
ejemplo, Sócrates hacía preguntas a sus
interlocutores y daba algunos elementos (conceptos) necesarios
para su solución. Bacon sugirió buscar la verdad
mediante el estudio de la realidad. (Contrario al dogmatismo). De
Commenio podemos recoger sus ideas planteadas en su obra
también contra el dogmatismo; sugiere enseñar a los
niños a pensar utilizando su propia inteligencia, idea
también difundida por Rousseau. Pestalozzi propuso
enseñar mediante la observación, la
generalización y a través de las conclusiones
personales para desarrollar su propio pensamiento. Otros
investigadores, como nos lo dice Martínez (1987,p.98)
más recientes como Felix Varela y Morales sugieren
conducir al niño por los pasos que la naturaleza indica
para que sus primeras ideas, que son muchas, sean tan exactas
como las de cualquier investigador reconocido. José de la
Luz y Caballero propone que la juventud no debe repetir ni
aprender de memoria. Así mismo, Enrique José Varona
insistía en la necesidad de instrumentar métodos
científicos en la enseñanza con el objeto de
desarrollar a los individuos y prepararlos para la vida,
despertando en ellos los estímulos necesarios para
impulsarlos en el trabajo.

A manera de antecedentes, podemos decir que la
Concepción Problémica ha sido postulada en la
pedagogía, en la didáctica y en la
investigación como una posibilidad para cubrir la
dificultad que presentan los métodos explicativos e
ilustrativos, los cuales está demostrado que no garantizan
completamente la formación de capacidades necesarias en el
individuo para resolver problemas sociales y productivos de la
forma independiente y creadora. Su fundamentación
está inmersa en el problema que tiene el hombre para
interpretar el mundo.

La necesidad de estimular la creatividad, la curiosidad
y el espíritu investigativo en los estudiantes ha sido uno
de los componentes de la empresa emprendida por muchos
países, ante todo aquellos que propenden por el
pensamiento socialista. La intención de muchos
investigadores en pedagogía, principalmente en la antigua
Unión Soviética, ha sido formar cuadros capaces de
producir un cambio radical en el trabajo de las instituciones
educativas y científicas. Esto constituye un reto
inevitable por la urgencia de aplicar los resultados de la
ciencia y la técnica en todos los campos de la actividad
humana para el desarrollo económico, político y
social de los países en vía de desarrollo. El fin
primordial es formar un hombre creador e imaginativo para lograr
su máximo desarrollo espiritual y que responda a las
nuevas necesidades y retos de la humanidad.

En la obra principal de Marta Martínez (Lagos y
Revelo 2004, p.64-66) están reportadas varias escuelas, de
las cuales se conocen interesantes logros al desarrollar la
teoría de la Enseñanza
Problémica:

En Polonia sus representantes fueron: Y.
Bartetski, en la enseñanza de la física; K. Lex,
determinó las etapas del desarrollo intelectual del alumno
a través de la solución de problemas; V. Okon y Ch.
Kupisevich demostraron el desarrollo de capacidades intelectuales
a través de solución de preguntas
problémicas. En Bulgaria, es de reconocer los
trabajos de Vetkov y M. Morkov quienes la implementaron en la
primaria como método de enseñanza. Por su parte en
la República Democrática Alemana, su
representante fue J. Vek, de quien se conoce poco acerca de sus
trabajos, al igual que de M. Tsipro en Checoslovaquia. La
antigua Unión Soviética, puede ser
quizá la cuna de desarrollo y experimentación de la
Concepción Problémica de la Enseñanza. Entre
los pedagogos y psicopedagogos que cabe destacar están: M.
A. Danilov, V.P. Esipov y M.I. Majmutov, apoyados a su vez por
investigadores en psicología evolutiva como Lev
Semionovich Vigotski, Alexánder Romenovich Luria, A. N.
Leontiev, P.Y.Galperin, D.B.Elkonin y V.V.Davidov.