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Longitud y tiempo: una propuesta de definición conceptual para el preuniversitario



Partes: 1, 2

  1. Resumen
  2. Introducción
  3. Los
    conceptos de longitud y tiempo en la educación
    preuniversitaria cubana; una estrategia para su
    definición
  4. Conclusiones
  5. Bibliografía

Resumen

Ante las preguntas ¿qué es el tiempo?,
¿qué es la longitud?, los estudiantes del
preuniversitario se quedan sin respuesta. En la enseñanza
de las ciencias es de vital importancia la definición
conceptual de las magnitudes con las que se trabaja. La
Física, en particular, exige de la definición de
ciertas magnitudes esenciales que constituyen la base de su
conocimiento. Los conceptos de masa, velocidad o
aceleración son definidos conceptualmente en todos los
textos de Física. Sin embargo no sucede así con las
magnitudes "longitud" y "tiempo". La necesidad de definirlas
conceptualmente y el algoritmo utilizado para ello, en el nivel
preuniversitario, son la esencia de este trabajo.

Palabras clave: Longitud, tiempo, definición
conceptual.

Introducción

La generalidad de los pedagogos que se dedican a la
enseñanza de las ciencias, en particular de la
Física, coinciden en la importancia que tiene la
definición conceptual de las magnitudes esenciales con que
operan sus alumnos, tanto para el debate de situaciones
problémicas cualitativas, para la resolución de
problemas con texto o para la interpretación de los
resultados de los experimentos. Es que no se trata de
enseñar Física para acumular un determinado volumen
de información, se trata de utilizar la enseñanza
de la Física como pretexto para enseñar a pensar
científicamente a los estudiantes. Esto es de vital
importancia en el nivel medio superior, lo que en Cuba llamamos
nivel preuniversitario.

Varias son las razones para ello; una está
relacionada con el hecho de que al enseñar una ciencia no
solo se deben transmitir conocimientos o desarrollar ciertas
habilidades, también se requiere contagiar al alumno con
el espíritu de dicha ciencia. Es necesario que los
estudiantes se apropien de los métodos de la misma para la
obtención de la información necesaria, que sientan
la emoción que se experimenta durante la
comprobación de una hipótesis mediante el
experimento, que adquieran hábitos adecuados para la
comunicación de los resultados de su trabajo. En la
ciencia no hay cabida para las ambigüedades, la
confusión; se requiere de precisión, de exactitud.
Por eso es necesario que se defina con claridad el concepto de
aquellas magnitudes con las que se trabaja. La otra razón
tiene que ver con el carácter significativo del
aprendizaje. "(…) La esencia del aprendizaje significativo
reside en que las ideas expresadas simbólicamente son
relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el
alumno ya sabe".[1] De modo que cuando el
estudiante penetre en el complicado laberinto que constituye el
proceso de resolución de situaciones problémicas
complejas sepa qué está calculando, qué
significa la magnitud cuyo valor está determinando,
qué significan las variables que aparecen en las
ecuaciones que obtiene.

La formación de conceptos físicos juega un
papel primordial en el proceso de enseñanza-aprendizaje en
la Educación Preuniversitaria. Ya desde el año
1985, en Cuba, se enfatizaba al respecto: "La formación en
los escolares de un sistema de conceptos físicos es uno de
los elementos más importantes para lograr que se provean
de un sistema de conocimientos científicos. Cada
asignatura docente incluye un sistema de conceptos
científicos interrelacionados, de cuya asimilación
depende la calidad del conocimiento que ellos tengan de la
asignatura en su conjunto"[2]. Y se añade,
"Sin la asimilación de los conceptos no pueden ser
apropiadas las leyes y teorías, ya que estas expresan la
relación entre los conceptos (…) El concepto es el
conocimiento de las propiedades esenciales de los objetos y de
los fenómenos que nos rodean, así como de las
relaciones fundamentales que existen entre
ellos"[3]. "(…) el dominio de los conceptos
está relacionado con la actividad del pensamiento de los
alumnos, con la realización de operaciones mentales como
son el análisis, la síntesis, la comparación
y composición, las abstracciones y generalizaciones
(…) Es por eso que la formación de los conceptos
tiene un importante significado para el desarrollo del
pensamiento de los estudiantes"[4] "En el proceso
de formación de los conceptos posee un significado muy
importante su definición (…) Las definiciones
correctas ayudan a la utilización del concepto en su
significado exacto en consecuencia con su contenido. Las
definiciones evitan las confusiones en los conceptos y ayudan a
los estudiantes a utilizarlos
correctamente"[5].

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