El 21 de mayo de 2006, página D-4 del
periódico El Nacional, vinculado a la
oposición, Alberto Barrera Tyszka escribió
Simulacros, referido a los que se llevaron a cabo
durante un ensayo de guerra asimétrica para defenderse de
una posible invasión. En el texto, Barrera destaca la
opinión favorable de un niño de 10 años que
participó en la actividad y la permanente diatriba con el
Presidente Bush por parte del Presidente Hugo Chávez.
Estos dos hechos le permiten referirse a la paulatina
militarización del país.
Leídos ambos textos se detectó un aspecto
en común: el empleo de metáforas bélicas, lo
que orientó el análisis del contenido de cada uno
de ellos.
Los
hallazgos
Luego de una panorámica revisión del
contexto sociopolítico venezolano, necesaria cuando se
analizan comentarios vinculados con eventos de esta clase, se
delimitó la macroestructura del texto
¡Auténtico!: la oposición entre el
socialismo y el capitalismo. Se llevó a cabo una segunda
lectura y, apoyados en la discusión dirigida y el
detallado análisis de cada ejemplo, se detectaron los
siguientes enunciados metafóricos:
-la discusión se tornó inevitable en el
campo bolivariano
-los diferentes componentes del campo bolivariano se ven
forzados a entrar en territorios de definición
-¿cómo guiarnos en esta ciénaga de
imprecisiones y camuflajes?
-entre ellos se escenifica una feroz lucha de enemigos
irreconciliables
-y es la posición que se tome en esa lucha lo que
nos define como socialistas o como capitalistas
-siempre están atentos para (…) sabotear
el camino
-por supuesto, en esta guerra sutil, también
saldrán derrotados
Se observó que las expresiones subrayadas giraban
en torno al concepto metafórico de la guerra como
discusión o enfrentamiento, planteando una analogía
entre las acciones ejecutadas en los discursos verbales y los
conflictos armados. Se concluyó que desde el punto de
vista ideológico se habla de guerra porque la
confrontación entre dos modelos de asumir la
conducción del país se asumen de ese modo: como una
batalla, una lucha, en fin, una guerra. No son metáforas
aisladas, casuales, escogidas al azar, sino conceptos
metafóricos coherentes con la cosmovisión que desea
imponerse. Un modelo interpretativo de la realidad que se vale de
metáforas consideradas lugares comunes en el discurso
político pero que por su continuo empleo van naturalizando
esa visión del mundo social.
El segundo texto, Simulacros, también se
articula temáticamente con la metáfora de la
guerra. Como se precisó en la lectura inicial, en
él se comenta un ejercicio bélico organizado por la
Fuerza Armada Nacional, lo que da pie para plantear el tema de la
instauración de la violencia en Venezuela. Luego de una
exhaustiva revisión, se hallaron las siguientes
metáforas:
-"Si fuera una materia del programa escolar, tal vez
podría llamarse "Gimnasia Bélica."
-"Es, más bien, un clima (…), una
temperatura militar que va tomando todos los espacios, incluso el
del lenguaje."
-"Si alguien alguna vez analiza el cambio de vocabulario
y la incorporación de nuevo léxico en la vida
cotidiana de estos tiempos, se tropezará de seguro con
demasiados términos que provienen del léxico
castrense. Nuestras palabras ya tienen uniforme."
-"Desde hace bastante tiempo, el Gobierno insiste en que
Estados Unidos nos tienen en la mira, que en su agenda somos la
próxima invasión."
-…"hasta ahora, (…) quien va pateando el
planeta en plan de desafío es el presidente
Chávez."
-…"resultan absurdos sus arrebatos verbales y sus
peleas de pulso." [entre USA y Venezuela]
-"Se dicen de todo, se ponen trampitas, se sabotean
mutuamente, cuidando siempre no llegar al límite, sabiendo
que hay una raya que nunca pueden cruzar."
-"Pero los simulacros no son una faena inocente
(…) también fundan un país, inventan un
territorio lleno de niños que les parece "fino" tener
enemigos y disparar fusiles. En Venezuela ya se ha instalado una
nueva pedagogía de la violencia."
-…"hay una idea de país en acción
que se corresponde a ese mismo imaginario militar: hacer es
pelear."
-"el proyecto de nación que promueve el gobierno
tiene que ver (…) con el enfrentamiento militar a una
potencia extranjera. Eso es hacer patria."
-"Sin prestarle demasiada atención, el
país se nos va convirtiendo en cuartel. Sin darnos
demasiada cuenta, ya estamos en guerra."
En la discusión llevada a cabo se presentaron
más dificultades en el texto de Barrera para llegar a
acuerdos acerca de los ejemplos. Esto obedeció,
quizás, al hecho de que en Simulacros se
ensamblan dos aspectos vinculados con la guerra. Estos son: los
ejercicios bélicos –que sirvieron de pretexto para
escribir el artículo- y Estados Unidos y Bush como
enemigos de Venezuela, lo que requiere estar prestos a combatir,
de ser necesario.
Fin de la
actividad
La lectura y análisis de los artículos de
opinión se llevó a cabo durante las cinco horas de
una semana de clases. Merecen destacarse los hechos
siguientes:
-La delimitación de la macroestructura,
comentario, discusión y selección de ejemplos del
artículo de Aponte resultó más fácil
para todo el grupo que la del texto de Barrera. Aunque el centro
de atención en ambos era la metáfora de la guerra,
en ¡Auténtico! esta se emplea para
construir un discurso que justifica el enfrentamiento entre dos
modelos de país. Mientras que en Simulacros se le
utiliza para cuestionar la pugnacidad existente y para alertar
acerca de la militarización de Venezuela. Otro elemento
que influyó en la dificultad para abordar el texto de
Barrera se vincula con el hecho de que aun cuando subyacentemente
había una única intención, en apariencia se
presentaban tres temas vinculados por la misma metáfora:
los ejercicios bélicos, el ataque a Bush y la
militarización del lenguaje. Esto último
ejemplifica uno de los rasgos de la metáfora: su
condición de cohesionador textual.
Algunas conclusiones en torno a la
estrategia
-La lectura de metáforas forma parte de las
distintas competencias vinculadas a la lectura crítica, en
virtud de que permite develar las opiniones ideológicas de
los textos periodísticos, tal como lo demuestra el
análisis de estos tropos en los artículos
trabajados en clase.
-Además de su función cognitiva, en los
textos leídos se hace evidente que esta figura
también posee valor expresivo y persuasivo.
-Por último debe destacarse que la
metáfora aporta coherencia y cohesión a los textos
en los que se le emplea, aspecto que favorece la
comprensión discursiva, necesaria para la lectura
crítica.
Referencias
Aponte, A. (2007, enero 1). ¡Auténtico!.
Vea. p. 9.
Barrera, A. (2006, mayo 21). Simulacros. El Nacional. p.
D-4.
Chilton, P. y Schäffner, C. (2000). Discurso y
política. En: Teun Van Dijk (Comp.). El discurso como
interacción social. Barcelona: Gedisa. pags.
297-232.
Freire, P. (1997).La política de
educación: cultura, poder y liberación.
(mimeo).
Lakoff, G. y Johnson, M. (1980). Metáforas de la
vida cotidiana. Madrid: Cátedra.
Sánchez, Y. (1990). ¿Por qué son
tan incoherentes los ensayos que escriben los estudiantes? En:
Tierra Nueva. Revista de literatura y ciencias del lenguaje.
Año I. Nº 1.
Serrano, S. (2008). La alfabetización
crítica. Conceptualización de las competencias y
estrategias de lectura crítica. Letras. Vol. 50. Nº
76. Caracas: Intituto Venezolano de Investigaciones
Lingüísticas y Literarias Andrés Bello.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Van Dijk, T. (1998). Ideología. Un enfoque
multidisciplinario. Barcelona: Gedisa.
Autor:
Thays Adrián Segovia
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |