Métodos de Enseñanza Aprendizaje para los ejecutantes del componente laboral de la carrera de Derecho

Introducción

Dentro del proceso docente educativo la práctica
laboral tiene un papel primordial. Fundamentalmente para alejar,
del ya mencionado proceso, el problema de la separación de
la teoría de la práctica, algo muy propio de muchas
de nuestras carreras universitarias.

En oportunidades escuchamos opiniones como estas "Cuando
te gradúes es cuando vas a aprender de verdad", "De la
Universidad se sale en blanco", "Es en tal lugar donde se
aprende"; frases salidas de universitarios recién
graduados, de jefes de organismos, y, más preocupante
aún, de profesores y estudiantes universitarios.
¿Cuál es el origen de estas expresiones?

Lamentablemente las prácticas laborales han
tenido serias dificultades desde que se introdujeran en los
planes de estudio. Esto ha hecho que estén en constante
perfeccionamiento. La mayoría de las investigaciones
relacionadas con el componente laboral, han sido enfocadas hacia
el alumno, el modo de evaluación o el diseño de los
programas y guías de la práctica. Pero muy pocas,
por no decir ninguna hacia lo que denominamos ejecutantes, es
decir, el profesional, en nuestro caso del Derecho, que atiende a
los educandos en los distintos órganos de justicia. Una de
las cuestiones que, en mi opinión atenta contra el buen
desenvolvimiento de este tipo de actividad es la falta de
preparación pedagógica de estos participantes en el
proceso.

Con la universalización se ha abierto un espacio,
para que estas personal estudien temas pedagógicos. Pero
no es suficiente. Cada vez tenemos más alumnos en nuestras
instituciones y muchas veces no sabemos como
tratarlos.

El problema que este trabajo pretende resolver
está dado por la falta de preparación, en cuanto a
los métodos de enseñanza aprendizaje, por parte de
los ejecutantes del componente laboral en la carrera de
Derecho.

Para resolver dicha cuestión se pretende como
objetivo: elaborar y presentar orientaciones
metodológicas precisas acerca de los métodos a
emplear por parte de los ejecutantes del componente laboral de la
carrera de Derecho.

Para lo mismo se utilizaron como métodos
teóricos y empíricos los siguientes:

Teóricos:

• 1. Análisis y crítica de fuentes:
  Durante toda la investigación, para resumir y valorar
  las fuentes consultadas y como validación. Utiliza
  como procedimientos los métodos generales del
  pensamiento lógico: análisis – síntesis,
  inducción– deducción y lo histórico y lo
  lógico.

2. Sistémico estructural. En la
explicación e interrelación de los elementos que
sirven de fundamento al modelo de Práctica
Laboral.

Empíricos:

• 1. Encuesta. Para recopilar información
  en grupos extensos, como los de la carrera y llegar a
  personas por otras vías, como teléfono, correo
  electrónico, e Internet.

• 2. Observación: permitió
  profundizar en el problema y facilitar la validación
  empírica del diagnóstico y la
  metodología mediante la percepción atenta,
  racional, planificada y sistemática

• 3. Entrevista simple y a profundidad (para
  informantes claves). Para recopilar información en la
  etapa de diagnóstico y valoración.

4. Grupo nominal. Dentro de las disciplinas para
combinar la reflexión individual con la interacción
grupal.

Enfoque
didáctico

La Didáctica es una ciencia en desarrollo
constante, de ahí que los autores más reconocidos
en el campo de la Pedagogía no hayan podido aunar sus
criterios, incluso sobre si es una ciencia o no. Lo cierto es que
existe, con objeto de estudio, leyes, principios y
categorías propias; lo que desde ya deja entrever la
opinión del autor de esta investigación.

La formación de competencias en el campo de
nuestra ciencia se desarrolla fundamentalmente en los componentes
académico y laboral, es decir en el aula y en la llamada
práctica preprofesional.

De esta forma, y haciendo un análisis de los
componentes personales del proceso de enseñanza
aprendizaje, tenemos que la presente investigación
tributará a todas las formas posibles de relación
alumno – alumno, profesor – alumno, grupo – profesor, profesor –
profesor y grupo – alumno. Valga la aclaración que
cuando se habla en este caso de profesor se refiere a los
docentes de la universidad, pues para una mejor
identificación de las partes que intervienen en el
proceso, los trabajadores del sector jurídico que atienden
directamente a nuestros educandos se tratarán de
ejecutantes, cuestión ya aclarada
anteriormente.