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SILVA,Bruno Rafael Costa Ven⮣io;CASTEDO,Tatiana Maranh㯮O ensino do espanhol no Brasil:o caso das variedades lingüísticas IN: Revista Holos.Natal :2008,P.64-74 ano 24,VOL.3.
WEIGEL, Anna Maria Gonçalves. Brincando de música: experiꮣias com sons,ritmos, música e movimento na pré-escola. Porto Alegre: Kuarup, 1988.
Sites consultados
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www.portalmargarita.com./conceptomúsica.htm.
www.esploringa broad.com/es/conciones-para –ensinar.htm
ANEXO
CUESTIONARIO PARA PROFESORES
1-¿para usted, cuál es la importancia del trabajo con música en las clases de e/le?
2-¿Usted ya ha trabado con música en clases de e/le?
3-¿cuál (es) de estos aspectos de la lengua pueden ser trabajado en las clases de e/le con la música?
( ) Escucha ( ) oralidad ( ) cultura y civilización ( ) escrita ( ) lectura
4-¿Usted cree que las actividades lúdicas a través de la música contribuyen para que haja una mejor interacción en las clases?
5-¿la música mejora el aprendizaje? Justifique su respuesta?
¡Gracias por su colaboración!
AMAZONIA
Por Claudia Forero, Mercedes Meier y David Sánchez
AMAZONIA
Estudiantes: adolescentes – adultos
Nivel: B2-C1
Duración: 2 horas
Tipo de trabajo: individual, por parejas, colectivo
Objetivos comunicativos:
Hacer inferencias
Expresar opiniones
Argumentar puntos de vista
SECUENCIA DIDÁCTICA
Las actividades propuestas tienen como base la canción AMAZONIA, del cantante brasileño Roberto Carlos. La secuencia está estructurada en tres grandes etapas:
1. Etapa pre-escucha: busca sensibilizar al estudiante sobre el tema tratado, motivarlo y
despertar su interés y necesidad de aprender.
2. Etapa de escucha: una vez despertada su percepción y captada su atención, se continúa con la etapa de comprensión del texto.
3. Etapa post-escucha: tras asegurarnos de que el estudiante ha comprendido la información contenida en la canción, empieza a asimilarla y se pasa a la producción libre, concretada en la tarea comunicativa propuesta como tarea final. Los objetivos comunicativos propuestos implican objetivos lingüísticos, tales como el enriquecimiento de léxico y ejercitación de estructuras lingüísticas trabajadas previamente.
En cuanto al desarrollo de competencias, se busca desarrollar transversalmente las competencias discursiva y argumentativa.
1. ETAPA PREVIA AL EJERCICIO DE ESCUCHA
a. Con el fin de introducir el tema se busca un motivo que conlleve a este. Por ello, se invita a los estudiantes a escuchar unos sonidos y se les hacen una serie de preguntas referidas a los cinco sentidos con el fin de conseguir las evocaciones, imágenes y asociaciones que les produce la selva. (Actividad 1)
b. Se completa en la pizarra el cuadro propuesto con las ideas de los estudiantes, que se
traducirán en parte en léxico sensorial. Se espera llegar con ello a la palabra amazonía, selva,
etc. (Actividad 2)
c. Se pregunta a los estudiantes si conocen el significado o significados de la palabra amazonía y amazonas: el gran río, la selva, las míticas mujeres guerreras, etc., por ejemplo,guiando al aprendiz en una mayor profundización sobre el transfondo de la palabra y, porende, del tema tratado (Actividad 3)
2. ETAPA DE ESCUCHA
d. Tras escuchar la canción, se hacen preguntas en relación al posible conocimiento de esta
canción, su compositor, tipo de música, etc. Se puede llamar la atención del estudiante sobre
la pronunciación de la canción, por tratarse de un cantante que tiene el español como segunda
lengua. (Actividad 3)
e. Se vuelve a escuchar la canción y se le pide al estudiante que ordene las estrofas, que se le
han dado previamente en diferente orden. (Actividad 4)
3. ETAPA POSTERIOR A LA ETAPA DE ESCUCHA
f. Se les pide a los estudiantes que asocien el contenido de la canción con una de las imágenes
propuestas. Con ello nos aseguramos de que han entendido completamente el contenido de la
canción. El profesor podría hacer una breve interacción en la que se recojan los motivos que han llevado a los estudiantes a elegir una u otra foto. (Actividad 5)
g. En busca de una más profunda comprensión de la canción, se trabaja la tipología textual:
se buscan las metáforas que aparecen y se llama la atención sobre el lenguaj e connotativo
presente en el texto, iniciando el ejercicio con la metáfora "los árboles sangran". Se aprovecha este recurso literario para que los estudiantes lo manipulen de forma creativa en la clase, con el fin de que aparezcan nuevas propuestas metafóricas a partir de los objetos inanimados de la clase, por ejemplo, y asegurar así también su asimilación. Esta actividad se practicará de forma colaborativa, en parejas. (Actividad 6)
h. Con el fin de aprovechar la riqueza metafórica del texto y para desarrollar la capacidad interpretativa de los estudiantes, se centra la atención en las metáforas que aparecen y en la escritura sumergida del texto. Se pide a los estudiantes que completen el cuadro propuesto con las expresiones que contienen este recurso poético y que explique su significado figurado
y la finalidad con que las utiliza el autor en la canción. Para concluir, se podría pedir a los aprendices que cambiaran el tono del texto por uno más positivo, que diera como resultado un
texto nuevo modificado a partir del primigenio. (Actividad 7)
i. Para implicar a los estudiantes con la situación actual del Amazonas, se les pide que se organicen en grupos y defiendan una de las posturas propuestas en el ejercicio, aportando los
argumentos más pertinentes en su defensa durante la interacción. Se persigue con ello que los
estudiantes contrasten ideas, presenten argumentos sólidos y desarrollen su capacidad crítica.
La asignación de los diferentes roles se hará al azar. Se espera que los estudiantes incorporen
en su producción oral el vocabulario que ha ido apareciendo a lo largo de la secuencia y durante el curso en general. (Actividad 8)
TAREA COMUNICATIVA FINAL
Como tarea final, tienen que escribir una carta de entre 200 y 300 palabras para un blog, cuya
finalidad es que expresen sus opiniones sobre alguno de los temas de medio ambiente que más preocupan en la actualidad, dándole diferentes opciones entre las que elegir, de acuerdo con sus intereses:
-El tratado de Kyoto y la postura de algunos países
-El calentamiento global -Energías renovables
-Especies en extinción -Situación de grupos étnicos indígenas
AUTOR: ROBERTO CARLOS
Tanto amor perdido en el mundo
verdadera selva de engaños
la visión tan cruel y desierta
de un futuro de pocos años.
Sangre verde derramada
el suelo manchado
heridas en la Selva, el árbol cortado,
avalanchas de desatinos,
una ambición desmedida
atentados contra el destino
de tantas fuentes de vida.
El grito de la selva, se puede escuchar
el llanto del indio nos hace pensar
¿Cómo dormir y soñar?
Huelo la selva al quemar
arden los ojos de quien puede ver.
Terrible señal, de alerta,
despierta, depende de ti
¡Amazonia, desvelo del mundo!
¡Amazonia, desvelo del mundo!
Los gigantes verdes caídos
sus hojas entregaron al viento
Hojas son mensajes dejados
a los hombres de nuestro tiempo.
Cuantos héroes lucharon
guerreros en duelo
heridos de muerte
cuidando este suelo
¿Cómo dormir y soñar?
Huelo la selva al quemar
arden los ojos de quien puede ver.
Terrible señal, de alerta, despierta, depende de ti
¡Amazonia, desvelo del mundo! ¡Amazonia, desvelo del mundo!
A mis padres, José Antonio da Silva y Terezinha de Jesus Gomes da Silva, mis primeros y mayores admiradores, por sus apoyos y presencias todas las veces que las busqué.
A mi esposa y gran compañera, Maria José Correia Gomes, por ayuda y comprensión en los momentos difíciles.
A mis hijos, Adilza Ker-Leem,Jasube-Leem Pablo,Abda Ali㬍irleem Katinelli y Ana Kat-leem mis inspiraciones en esta caminada.
"Con la música se expresa eso que nadie conoce ni lo puede definir, pero que en todos existe en mayor o menor fuerza. La música es arte por naturaleza."
Federico García Lorca
AGRADECIMENTOS
Primeramente a Dios por tener me conducido en todo mis estudios y por tener me iluminado con su majestosa luz en los momentos más difícil de mi vida en que me parecía derrotado,pero él me he dado fuerzas.
A la Profª Marinalva Freire da Silva, por hacernos gustar de la lengua española, por sua dedicación, empeño, paciencia y esforzó y por su ayuda y compresión, además de su amistad.
A la Profª Gilda Carneiro Neves mi orientadora que tuve de soportarme durante la orientación, a ella agradezco la colaboración con la investigación y por su disponibilidad y amistad.
A todos mi profesores, especialmente María Dora Ruiz y Alessadro Giordano por repartir con nosotros sus conocimientos de manera tan agradable.
A mis compañeros de clases Huss,Cristina Pedrosa,Adriano,Robson, Adjanilza, Tarciana,Itamar,Francisco e en especial a Valdéria Vilma,Solanielly,Isabella Lucena.
A Roberto Santos (Roberto do Mestrado) por su paciencia y compresión en la hora de hablar con nosotros.
A mi esposa María José Correia Gomes, que tiene soportado mis estrés y por su compresión y ayuda.
A mis amigo y insentivadores Aurenívia Men곥s, Rita de Cássia ,Anielle Santana Eduardo Silva Souza prof.ª Milena Ramos Meira,Profª Jackeline Luna,Dona Nininha mi directora, Paulo Sérgio y Elnathan a ustedes gracias por la compañía y amistad.
A todos que me ayudaran de cualquier forma, a ustedes mi cariño.
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PARAÍBA
PRÓ-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÏ E INVESTIGACIÓN
CENTRO DE EDUCACÏ
DEPARTAMENTO DE LETRAS E ARTES
ESPECIALIZAÇÏ EM LÍNGUA ESPANHOLA E
LITERATURAS HISPANO-AMERICANAS
CAMPINA GRANDE-PB
Marzo/2010
Monografía presentada a la Coordinación del Curso de Especialización en Lengua Española y Literaturas Hispanoamericanas de la Universidad Estadual de Paraíba, que forma parte de los requisitos para la obtención del título de Especialista en Lengua y Literatura Españolas.
Orientadora: Profª Ms Gilda Carneiro Neves
TRIBUNAL
Prof. Ms Gilda Carneiro Neves
Orientadora
Profª Profª Drª Marinalva Freire da Silva
1ª Examinador
Profº. Esp. Alessandro Giordano
2ª Examinador
Autor:
Antonio De Pádua Gomes Da Silva
[1] Fonte: http://www.edukbr.com.br
[2] Confira Richards y Lockhort (1998)
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