Propuesta de acciones para el perfeccionamiento de orientación profesional en los estudiantes (página 2)
Sin embargo, a pesar de lo mucho que se ha avanzado en
esta dirección, especialmente por los estudios realizados
por destacados investigadores cubanos tales como: Blanco. J,
(1965); González Rey,( 1983); Ángelo
Hernández, (1987); Milán M, 1988; Bastar P,(1990);
Delgado, (1992); González Maura,(1993); Ortiz, (1995);
Gómez Betancourt,(1993); Collazo (1995); Del Pino
Calderón, (1997); López, (1998); Matos Columbre,
(1998); González, (1999); Gómez, (2000); Mendoza y
Figueredo, (2001), se demuestra que aun existen limitaciones en
este sentido, que impone la necesidad de insertar en el proceso
pedagógico acciones que conduzcan a la educación de
la Orientación Profesional de la personalidad.
La Educación Técnica y Profesional tiene la
función social de proporcionar a la economía del
país la fuerza de trabajo calificada de nivel medio que
requiere para su desarrollo en las distintas ramas de
producción y los servicios como se plantea en la Tesis de
Política Educacional aprobada en el Primer Congreso del
partido Comunista de Cuba ( 1976), PAG 396.
En el Programa Ramal 6 "La Educación
Técnica y Profesional: transformaciones actuales y
futuras" se tiene como problema apremiante "la falta de
motivación de los estudiantes del IPA Seguidores hacia el
ingreso a carreras pedagógicas en la especialidad de
agropecuaria, cumpliendo una de las prioridades "la
formación técnico – profesional…" En
el banco de problemas de la Educación Técnica y
Profesional (ETP) en la provincia de Holguín y el
territorio se declara "las insuficiencias en la
Orientación Profesional."
Dentro de las prioridades y transformaciones que operan
en la ETP para el curso escolar 2005-2006 se establecen, entre
otras, la siguiente: "….lograr un mayor ingreso de los
estudiantes de la Educación Técnica Profesional
hacia las carreras pedagógicas en la especialidad
agropecuaria., teniendo en cuenta las Causas, insuficiente
preparación científico metodológica de los
docentes para el desarrollo de la Orientación Profesional.
Luego la revisión de las causales que condicionan esta
situación demuestran que esta problemática surge
debido a la contradicción que emerge entre el modo de
actuación de los estudiante referido a la
Orientación Profesional.
Los resultados del diagnóstico realizado de
carácter exploratorio al desarrollo de la
Orientación Profesional pedagógica en el IPA
"Seguidores del Che"¨ arrojan que:
No se realiza el diagnóstico inicial y
sistemático de los intereses profesionales de los
estudiantes.Falta sistematicidad en el trabajo de
Orientación Profesional con los estudiantes del IPA
"Seguidores del Che" , dado que no siempre se realizan
actividades que contribuyan a despertar motivaciones hacia
carreras pedagógicas.No se ha logrado sensibilizar a todas los factores
del centro de la necesidad de su participación en
trabajo desde inicio de curso.Poco vínculo del trabajo político
ideológico que se realiza en el centro con la labor de
despertar motivaciones hacia las carreras pedagógicas
en la especialidad de agropecuaria.No se ha logrado sistematizar el trabajo con los
alumnos de 1er ano de E T P en "Seguidores del Che" desde el
inicio del curso con vista a que estos opten por carreras
pedagógicas al cerrar el curso escolar.Poca efectividad en las acciones del control que se
realiza. No se incluye con regularidad el trabajo de
Orientación Profesional en las inspecciones y en las
visitas de ayuda metodológicas.Insuficiente trabajo metodológico
especializado en función de la Orientación
Profesional pedagógica.Insuficiente trabajo de Orientación
Profesional pedagógica con el desarrollo de monitores
y sociedades científicas
pedagógicas.No es suficiente la influencia que ejerce la familia
para que los estudiantes se inclinen y se motiven por la
profesión pedagógica.
Comparando los resultados obtenidos en el
diagnóstico inicial con las valoraciones realizadas por R.
Manzano Guzmán (2001) en la apertura del 1er Taller
Nacional de Orientación Profesional pedagógica
efectuado en la ciudad de Cienfuegos en el mes de marzo del
(2006), donde se plantea conceptualizar la Orientación
Profesional pedagógica , entendiéndola como el
sistema de influencias política , psicológicas ,
pedagógicas y sociales que tiene como objetivo pertrechar
al estudiante con los conocimientos , sentimientos ,actitudes y
valores necesarios para que , una vez llegado el momento estos
sean capaces de elegir una carrera pedagógica con plena
convicción , de acuerdo con la exigencias y necesidades
del país y sus intereses personales motivación
hacia del país , se concluye que esta resulta
evidentemente necesaria en el contexto actual.
La autora coincide en que la Orientación
Profesional pedagógica en el IPA "Seguidores del Che" con
las principales analizadas por el autor R. Manzano. Guzmán
en torno a la motivación de los estudiantes por lo que las
acciones concebidas no todas contienen un sistema coherente que
activen , la motivación , es necesario insertar en ellas
los intereses, los motivos , las necesidades, ya que el trabajo
desde la enseñanza primaria y secundaria es insuficiente y
casi nulo en la motivación hacia el estudio de la carrera
pedagógica, al no aprovechar las potencialidades que desde
el punto de vista educativo, afectivo, volitivo tienen los
estudiantes de esta edades escolares .Por lo que se precisa
investigar el siguiente problema metodológico
Problema. ¿Cómo perfeccionar la
Orientación Profesional pedagógica en los
estudiantes del IPA Seguidores del Che para favorecer la
captación del alumno hacia las carreras pedagógicas
en la especialidad de agropecuaria?
Tema. Propuesta de acciones para perfeccionar la
Orientación Profesional en el IPA "Seguidores del Che"
para el ingreso a carreras pedagógicas en
agropecuaria.
Objetivo elaborar acciones para perfeccionar la
Orientación Profesional pedagógica en los
estudiantes del IPA "Seguidores del Che" para favorecer la
captación de alumnos hacia las carreras pedagógicas
en la especialidad agropecuaria.
Para dar respuesta al objetivo anterior se plantean las
tareas de investigación siguientes:
1. Determinación de los fundamentos
teóricos que sustentan la Orientación Profesional
pedagógica en la Educación Técnica
Profesional.
2. Diagnóstico del estado actual que presenta la
Orientación Profesional en los estudiantes del IPA
"Seguidores del Che".
3. Elaboración de una propuesta de acciones para
perfeccionar el trabajo de Orientación Profesional en el
IPA "Seguidores del Che".
4. Evaluación de los resultados en la
aplicación de las actividades para perfeccionar la
Orientación Profesional pedagógica en el IPA
"Seguidores del Che".
En correspondencia con el objetivo propuesto se utilizan
los métodos del nivel teórico y empírico,
así como los métodos estadísticos
siguientes:
Métodos del nivel
teórico.
Histórico – Lógico: Se profundiza
en la evolución y el desarrollo de la Orientación
Profesional pedagógica, sus antecedentes y su
manifestación en la práctica
pedagógica.
Análisis – Síntesis: presente en
todo el proceso de investigación, tanto en los fundamentos
teóricos como para el análisis de los resultados
del diagnóstico, lo que permite la interpretación
de los resultados, en la definición de las variables
conceptuales fundamentales, para la interpretación de los
resultados que ofrecieron los instrumentos utilizados.
Inducción- deducción: Se utiliza
para arribar a las principales conclusiones y proponer las
actividades para potenciar la Orientación Profesional
pedagógica, teniendo en cuenta los fundamentos
teóricos acogidos.
Métodos del nivel
empírico.
La observación: Permite observar en la
práctica cómo se desarrolla el proceso de
Orientación Profesional pedagógica, así
cómo determinar los principales logros e
insuficiencias que se manifiestan.Encuesta: A estudiantes y profesores y
familia para obtener criterios del proceso de
Orientación Profesional Pedagógica en la etapa
inicial y final.Entrevista: Permite enriquecer el
diagnóstico con los criterios sobre la
formación Orientación Profesional
pedagógica y conocer cómo sucede el proceso.Análisis de documentos: Se utiliza
para obtener información sobre la forma que se
desarrolla la Orientación Profesional
pedagógica.
Métodos Estadísticos: Se utilizan
para el procesamiento de los datos obtenidos a través de
los métodos y técnicas del nivel
empírico.
El aporte práctico se centra en la propuesta de
acciones para potenciar la Orientación Profesional
pedagógica de los estudiantes del IPA "Seguidores del
Che", incursionando en la figura del profesor general integral a
tono con las transformaciones educacionales.
La Novedad científica está centrada
en la propuesta de acciones para el perfeccionamiento de la
Orientación Profesional pedagógica elaboradas por
la autora, donde además se incluyen algunas ya evaluadas,
dirigidas a propiciar una mejor Orientación Profesional
pedagógica teniendo como elemento central al profesor
general integral, campo en el cual no se ha investigado
suficientemente. Además contribuye a perfeccionar el
desempeño de los docentes en el término de la
planificación y desarrollo de la motivación hacia
carreras como consecuencia de la necesidad de la
orientación pedagógica, aplicada en las condiciones
particulares de los estudiantes del IPA "Seguidores del
Che".
DESARROLLO
Antecedentes y
tendencias actuales en el tratamiento de la Orientación
Profesional
En esta se hace un análisis de las concepciones
teóricas acerca de la Orientación Profesional del
IPA "Seguidores del Che", se ofrecen elementos relacionados con
los antecedentes históricos, la orientación de la
personalidad de los estudiantes del nivel medio superior, la
relación con la familia y la comunidad, así como el
estado actual de la misma en este centro.
La orientación en su concepción más
general se basa en la relación de ayuda que establece un
profesional con su demandante y tiene como objetivo preparar al
hombre para enfrentar y afrontar las múltiples situaciones
en que la vida lo pone. .Dra. C. Silvia Caridad Recarey
Fernández.
( )"La necesidad de orientación, presente a
lo largo de toda la vida, resulta fundamental en las etapas de
formación y desarrollo de la personalidad y en aquellos
momentos en que a la persona se le hace difícil la toma de
decisión y no se siente debidamente preparado para
ello". Collazo, B. y Puentes, M. (1992).
Esta expresión encierra la esencia en el proceso
de formación y desarrollo de la Orientación
Profesional como parte del desarrollo de la personalidad y en un
sujeto en preparación para la toma de decisiones
conscientes, que le proporcione el nivel de satisfacción
necesario sobre un área profesional específica, lo
que constituye una importante motivación para la autora
para realizar este trabajo.
La educación educativa ha sufrido un proceso de
evolución que comenzó con imprecisiones en cuanto a
su contenido de identidad, pasando por sucesivos acercamientos al
proceso de enseñanza- aprendizaje, hasta su verdadera
inserción en él, valorizando la función
orientadora del docente.
Los primeros intentos para lograr una acertada
formación vocacional y Orientación Profesional
aparecen registrados en la literatura de diferentes países
de EE.UU., Francia, Bélgica, Argentina, Rusia, Portugal,
Alemania, Nueva Zelanda, Suecia, entre otras, donde se realizan
grandes aportes: estos han realizado sus reflexiones al
respecto.
La ciudad de Boston vio nacer en 1908 el primer centro
profesional destinado a brindar asistencia a jóvenes que
reclamaban ayuda para seleccionar su carrera y orientarse en el
mundo profesional. Este primer Buró vocacional
´´ fue organizado por Frank Parsons, siendo el
primero en acuñar el término de orientación
vocacional Vocational Guidance.)
La idea fue muy bien vista en el mundo empresarial, como
una vía para optimizar su fuerza laboral. Entre los
jóvenes sobre todo sus padres, se consideró una
ayuda para encontrar caminos seguros al éxito profesional.
En Cuba es a partir de la década del 40 de este siglo que
aparecen las primeras manifestaciones de preocupación
científica para la Orientación Profesional, aunque
no de manera consolidada desde el propio triunfo de la
Revolución se comenzaron a trazar tareas
específicas sobre la Orientación Profesional,
observándose un momento cumbre en el curso 1963-1964,
donde debido al cambio constante de carreras por parte de los
jóvenes surge la necesidad de convertirla en
política educativa.
Falcón y L. Sólido, (1965). Posteriormente
en las tesis trazada por el Primer Congreso del PCC de (1975),
define las líneas específicas en esta
dirección para que sean asumidas por la educación
cubana y como producto de esto, ya en la década de 1980-
1990 se encuentra en una etapa superior de desarrollo. A.
Figueredo ,( 1997), a partir del Decreto NO. 63 del Comité
Ejecutivo del Consejo de Ministros su reglamento puesto en vigor
, por la Resolución Ministerial NO. 92-1982 donde se
establece que constituye una tarea de maestros y profesores de
todas las asignaturas, garantizar al estudiante el nivel de
generalización de los conocimientos adquiridos, crear el
interés por la posible aplicación de cada
conocimiento de la vida futura laboral, y sobre esta orientar a
los niños, adolescentes y jóvenes hacia las
profesiones más necesarias.
Otros autores han realizado investigaciones sobre la
evolución de la Orientación Profesional en Cuba,
tal es el caso del autor García Gulló. J, (1968).
Desde su descubrimiento y hasta la ocupación
norteamericana en el año 1898 se valora que no
tenía la educación organización escolar, por
lo que era casi imposible realizar trabajo relacionado con la
Orientación Profesional de los escolares,
definiéndose por el autor la primera
etapa.
Después de la intervención norteamericana
hasta el triunfo de la Revolución como una segunda
etapa destacando en ella el año 1899 que reflejaba una
situación precaria en el país a partir de los
resultados aportados por el censo realizado , siendo el trabajo
de Orientación Profesional prácticamente nulo,
existiendo un 63,9% de analfabetos de una población de 1
527 797. En esta etapa se incrementaron notablemente las escuelas
privadas siendo muchos maestros de hechura yanqui.
Existieron discretos avances que se menciona a
continuación:
En el año 1934 se crea la Cátedra de
Orientación Profesional en la Escuela de Educación
de la Universidad de La Habana, bajo la dirección del
Gutiérrez, J. M donde se realizaron distintos estudios de
diversas profesiones, así como campañas de
divulgación para ampliar e implantar estos servicios a
otras partes del país (J. M. Gutiérrez e I.
Guerrero, (1940).
Durante la década del 40 – 50 se ejecutaron
28 tesis de doctorado en la Escuela de Pedagogía de la
Universidad de La Habana sobre este tema.
El 1ro de julio de 1949 se promulgó el Decreto
Ley 3578 por el cual se organizaron los planes de estudios en las
escuelas politécnicas destinadas a la formación
industrial, preferentemente para las clases privilegiadas por lo
que no podía hablarse de una organización de la
Formación Vocacional y Orientación Profesional para
todos los estudiantes.
Se creó la Oficina de Psicometría y
Orientación Vocacional por el Ministro de Educación
y fue fundado el Instituto de Orientación Profesional ese
mismo año dirigido por el Dr. J. M.
Gutiérrez.
Esta etapa se caracterizó por un discreto
interés en el estudio de los móviles para la
Formación Vocacional y la Orientación Profesional
como una necesidad en el desarrollo de la
personalidad.
Tercera etapa: La Orientación Profesional
desde el triunfo de la Revolución en 1959 hasta el momento
actual.
A partir de enero de 1959 hubo un salto significativo en
la educación, al cambiarse profundamente la estructura
económico – social del país, posibilitando
dar a la Formación Vocacional y Orientación
Profesional su verdadera importancia a partir de toda la
estructura que en el terreno educacional se ha venido
perfeccionando a través de todos estos años. Sobre
el problema que nos ocupa podemos significar lo
siguiente.
A partir de la Campaña de Alfabetización
en 1961 y la Campaña por el sexto grado, aparecieron
anomalías en las decisiones vocacionales de muchos
jóvenes estudiantes caracterizados por:
Muchos alumnos, al poco tiempo de matriculados,
abandonaban las carreras que habían escogido para probar
en otro tipo de escuela o no continuaban estudios.
Exceso de aspirantes en algunas carreras que
tradicionalmente han tenido mucho prestigio, mientras que otras
más necesarias al desarrollo económico y social del
país atraían pocos alumnos.
Estos dos hechos reflejaron que existía falta de
orientación a nuestros estudiantes, Torroellas
González, G (1965).
A partir del curso 1961-1962 se inician por la gran
necesidad de informar a los estudiantes sistemáticamente
las oportunidades educacionales y vocacionales, las actividades
de Orientación Profesional que se han ido perfeccionando y
ampliando cada vez más, lo que se sintetiza a
continuación:
Curso 1963-1964: se desarrolla un plan mínimo de
orientación educacional y ocupacional, elaborándose
materiales adaptados a cada nivel de enseñanza. Se
organizan en cada Facultad Universitaria la "semana de las
carreras", se crean de forma experimental los círculos de
interés científico – técnicos
extendiéndose a todas las enseñanzas.
Curso 1964-1965: se proyecta un amplio plan a partir de
la experiencia anterior basado en recursos accesibles a un
país en vías de desarrollo, que presenta cuatro
características fundamentales (Torroellas. G
1965).
Programa Universal, llega a todos los
alumnos.Es realizado por el mismo personal
docente.Tiende al fomento y la formación de intereses
y habilidades.Participa activamente toda la sociedad.
Se considera a este curso como el iniciador de la
Orientación Profesional, pues se incluye dentro de las
principales tareas del Ministerio de Educación. En el
curso1965-1966: se desarrolla el plan de impulso vocacional,
dando continuidad a las ideas del curso 1963-1964 y en los cursos
1965-1966 y 1966-1967: se realiza programas completos
experimentalmente de Orientación Vocacional en el tercer
año del Preuniversitario del Vedado.
Hasta esta fecha el desarrollo de los programas de
Orientación Vocacional ha tenido dos etapas:
Haciendo énfasis en la información
ocupacional.Acentuación en la formación y
desarrollo vocacional.
En el año 1971, en el I Congreso de
Educación y Cultura, se incluye como una de las
temáticas a discusión la Orientación
Vocacional.
En septiembre de 1972, se inaugura con carácter
experimental un Gabinete de Formación Vocacional y
Orientación Profesional (términos utilizados a
partir de esta fecha hasta 1989). Este Gabinete tenía como
objetivo ofrecer a los estudiantes una información sobre
las diferentes ocupaciones.
A partir del curso 1972-1973, en las Secundarias
Básicas, se llevó a cabo una experiencia que como
conclusión indicó que aplicando un plan de
actividades sobre Orientación Profesional se pueden
modificar las preferencias profesionales de los alumnos, teniendo
como premisa una buena orientación y
dirección.
A pesar de todos los esfuerzos realizados hasta ese
momento dirigidos a la Orientación Profesional por sus
resultados es catalogado como "débil" en las Tesis y
Resoluciones del I Congreso del PCC, celebrado en 1975, lo que es
nuevamente reconocido en el resumen del curso escolar 1977-1978
al enumerar varios problemas en este sentido:
Falta de la debida coordinación entre todos
los implicados en la tarea.Carencia de programas para el desarrollo de los
círculos de interés.Falta de técnicos –
guías.Falta de base material mínima para la
realización de las actividades.
La Orientación Profesional ha sido objeto de
estudio por diferentes autores en este subsistema desde
perspectivas teóricas y enfoques diferentes, coincidiendo
los mismos en que los problemas han estado centrados en dos
temáticas esenciales:
1. La elección profesional.
2- El trabajo que se debe realizar como elemento
determinante de la calidad de esa selección.
Tal reflexión se considera por esta investigadora
completamente válida y se comparte además dicho
análisis. Por tanto, el trabajo que se presenta retoma
elementos de una y otra temática porque se considera que,
para realizar una adecuada elección profesional, se hace
necesaria la existencia de un nivel aceptable de
motivación por ella, para que el sujeto sienta un nivel de
satisfacción, que haga corresponder intereses, motivos y
necesidades.
La educación de la Orientación Profesional
de la Personalidad, como parte de la educación de los
estudiantes, es un aspecto que debe ser estudiado desde las
edades más tempranas siempre formando parte de todo un
proceso en el que se inserta su tránsito por el nivel
medio superior.
Se valora lo planteado por los autores, sobre la
importancia que tiene para la sociedad elevar la
motivación por la Orientación Profesional de forma
general, la autora comparte estos criterios desde su
evolución y entiende que es necesario potenciar la
Orientación Profesional en la especialidad de
agropecuaria, especialidad que tiene como misión formar
influencias educativa constante de profesores y otros miembros de
la familia, la comunidad, en aras de preparar al individuo
profesionalmente para insertarlo a la sociedad y de esta forma
lograr un personal técnicamente calificado, para dar
soluciones a problemáticas que enfrentamos en la vida y
que tiene relación con esta especialidad, tal es el caso
de los ciclones tropicales que nos afectan, por lo que en un
corto tiempo, se asume la responsabilidad de satisfacer las
necesidades alimentarías de la
población.
Concepciones
generales sobre la Orientación
Profesional
La inserción de los jóvenes en el mundo de
trabajo se torna cada día más difícil, tanto
en los países del llamado tercer mundo como en los
países desarrollados. Es indudable que la escuela es una
de las instituciones responsabilizadas con la preparación
del hombre para la vida laboral.
La Orientación Profesional es un trabajo
educativo que le brinda información al joven y desarrolla
su sensibilidad en relación con el papel social de la
profesión, lo que le posibilita la adecuación de su
elección al vincular las principales necesidades y
demandas del país, a su formación a través
del proceso pedagógico profesional, o sea el proceso
multifactorial dirigido a la educación de la
vocación ,de los intereses profesionales , para establecer
una relación de ayuda mediante la cual se ofrecen al
educando vías , métodos, procedimientos y
técnicas para la búsqueda y el encuentro de un
lugar adecuado dentro del sistema de profesiones y aprenda a
elegir una de manera autodeterminada y consciente.
En relación con la Orientación Profesional
como proceso, existen numerosas definiciones que se sustentan en
las diferentes concepciones psicológicas y
pedagógicas.
Del Pino Calderón J. J., citado por Jesús
Torres Domínguez señala al respecto: "la
Orientación Profesional es la relación de ayuda que
se establece con el estudiante para facilitar el proceso de
desarrollo de la identidad profesional del mismo, a través
de diferentes técnicas y vías, integrada al proceso
educativo general, según la etapa evolutiva y la
situación específica en que se encuentre" (1999,
66). Así se observa que él tiene en cuenta la
relación de ayuda y plantea que está dada por el
vínculo interpersonal donde se movilizan, en
función del crecimiento personal y/o
profesional.
Para desarrollar esta esfera es necesario partir de que
la Orientación Profesional no es decirle al adolescente la
carrera que debe elegir, sino lograr que él caracterice y
valore sus propios intereses, conozca sus principales
capacidades, habilidades. Cualidades, que le permitan la
búsqueda y solución de alternativas profesionales
más adecuadas, ya que la misma es un importante aspecto
del complejo proceso de educación y desarrollo del
estudiante. Un sujeto puede poseer de forma hereditaria
predisposición fisiológica que favorezca el
desarrollo de actitudes y destrezas vinculadas con una esfera
concreta de actividades, estas por si solas determinan una
Orientación Profesional dada, pues ella no es innata ni
hereditaria, sino que se forma y desarrolla en función del
complejo sistema de actividades, influencia e interacciones a
través del cual transcurre la vida del
individuo.
Es un proceso complejo, pues lo que conforma la
Orientación Profesional de una persona es precisamente el
sistema de influencias bajo el cual esta comienza a desarrollarse
familia, escuela, grupos, comunidad y la acción de sujetos
vinculadas a ella. En la formación del hombre ejerce
también gran influencia la vida cotidiana y las
condiciones en la que esta transcurre, con las cuales está
relacionado, y ante todo con la vida familiar. De esta asimila e
interioriza el sistema de valores característicos de la
época en que viven e ahí que las costumbres
tradicionales de su barrio, zona, influyen al reflejarse en la
vida cotidiana, influyen decisivamente en su formación,
sin olvidar el efecto de sus expectativas inmediatas y
futuras.
La Orientación Profesional ayuda socialmente al
hombre, supone combinar adecuadamente las características
individuales y capacidades del individuo según la demanda
de la sociedad. Su resultado es la autodeterminación de la
personalidad, y una elección consciente de la
profesión, ya que una adecuada orientación
proporciona estabilidad en el interés hacia una
profesión. E. Ortiz. Y M. Mariño,
(1994).
En Cuba, varias investigaciones han arrojado
determinados resultados en lo referente a motivación,
educación, Orientación Profesional,
destacándose entre otros González Rey, (1989),
González Maura, (1992,Gómez Betancourt, (1993 ).
Serra,( 1995), Antonio Figueredo y Mendoza,(1997-
2002).
En el caso de las carreras pedagógicas sobresalen
algunas investigaciones realizadas en Holguín, entre las
que se encuentran investigadoras tales como Zulema Matos, 1998,
Amelia Estévez y el Gómez. B, (1993), Rodolfo Ducas
Casas, (2001), Rosario Cuba Méndez, (2008). Estas no en
todo los casos han centrado la atención de manera
específicas al trabajo de Orientación Profesional
en la especialidad de Agropecuaria, sin embargo, sí han
trabajado concepciones teóricas metodológicas del
trabajo de Orientación Profesional de los jóvenes
estudiantes, uno de los problemas mas latentes de la escuela
cubana de hoy.
La vigencia de las investigaciones en este sentido es
considerada por las perspectivas de desarrollo económico y
social del país, a partir de un ritmo acelerado del
crecimiento de la enseñanza media y superior, y de la
pobre aceptación de algunas profesiones que son muy
necesarias para la sociedad. En este caso se hace referencia a la
elección consciente de carreras pedagógicas y en
especial hacia la especialidad de Agropecuaria.
González Rey (1989, p. 204), afirma que en la
educación profesional de la personalidad es un complejo y
continuo proceso que comienza a desarrollarse en edades
tempranas, transcurriendo bajo la acción de
múltiples determinantes, establece etapas en este proceso
correspondiente a momentos cualitativos distintos a su
desarrollo.
Primera etapa. Desarrollo de intereses y capacidades
básicas.
Segunda etapa. Desarrollo de motivos y procesos de
elección de la profesión.
Tercera Etapa. Reafirmación
profesional.
De las etapas anteriores la segunda es la que se
corresponde con el adolescente, teniendo en cuenta
fundamentalmente la personalidad, de este, que prioriza en ese
momento de su vida sus necesidades personales.
Se destaca que en esta clasificación este autor,
no plantea o declara la formación de intenciones como
condicionante para la elección consciente de la
profesión, se puede interpretar que esté incluida
en la 2da etapa la cual está relacionada con el desarrollo
de motivos y proceso de elección de la profesión.
Se considera una limitación, razón por la cual la
autora de esta tesis se detiene en ella, debido a la edad de los
estudiantes del politécnico. Es por ello que en los
momentos actuales por el avance teórico y
metodológico desarrollado en la psicología es que
la Orientación Profesional se le ha dado un enfoque
psicológico como una vía efectiva para incidir en
la educación profesional de la personalidad, donde
necesariamente subyace una concepción humanista, lo que se
adapta el criterio de ver la Orientación Profesional como
una forma de educación que tiene necesidad de un enfoque
psicológico inmediato, y se coincide entonces con las
concepciones que al respecto sustentan los autores V.
González, 1994; E. Ortiz y M. Mariño, 1995 y
Gómez Betancourt, 1997.
El enfoque persono lógico, además de su
carácter activo, tiene un enfoque integral
holístico, de ahí la necesidad de que la
educación del hombre parta del principio de la
personalidad.
La autora comparte el criterio de lo que plantean estos
autores en lo relacionado con ,que en los finales de la
adolescencia e inicio de la juventud, el sujeto está
más cerca de formar la decisión de elegir la
profesión, es por ello que"(…) una adecuada
educación de la personalidad en su concepto profesional
contribuirá a que en el acto de autodeterminación
para adolescentes y jóvenes (…) se sientan
verdaderamente comprometidos e implicados como personalidad en su
decisión", F. González Rey, (1983 p.
3-4).
V. González, Maura en (1994) encuentra en los
sujetos tomados como muestra, a través de un estudio
empírico realizado, la existencia de una formación
de la motivación específica, que también se
expresa como tendencia orientadora de la personalidad en la
esfera profesional, que denomina Interés Profesional que
se expresa como inclinación cognitivo – afectiva
hacia el contenido de la profesión en sus formas primarias
de manifestación funcional, traducido como intereses
cognoscitivos hacia el estudio de la profesión. A partir
de aquí describe tres niveles de integración
funcional de la motivación profesional, que en
síntesis son los niveles de desarrollo de los intereses
profesionales:
1. NIVEL SUPERIOR: Corresponde a las intenciones
profesionales, estos sujetos realizan esfuerzos volitivos
complejos y manifiestan satisfacción al establecer
metas, elaborar y buscar información sobre la
profesión de manera anticipada, tienen un alto nivel
de reflexión sobre los problemas profesionales con una
elaboración personal significativa. Se observa un
sentido personal de contenido positivo, sienten
satisfacción por la profesión elegida y son
personalidades seguras y optimistas.2. NIVEL MEDIO: Los sujetos expresan intereses
cognitivos hacia el contenido de la profesión, poseen
objetivos inmediatos, se preocupan por la formación
profesional pero con aislados esfuerzos volitivos y pobre
vínculo afectivo con la profesión, tienden a
tener algunas dificultades para adaptarse a la
educación superior, pero muestran satisfacción
para la profesión elegida.3. NIVEL INFERIOR: En los sujetos que se encuentran
en este nivel, no existen intereses, se trazan objetivos
exteriores a la profesión y generalmente muy
inmediatos (graduarse, aprobar). La personalidad manifiesta
un pobre esfuerzo volitivo, y el vínculo afectivo con
los contenidos profesionales son negativos, manifiestan
insatisfacción con la carrera elegida, tienen
tendencias al bajo aprovechamiento académico, su
adaptación a la educación superior es
difícil.
En coincidencia con esta autora, el enfoque persono
lógico y humanista, significa entender el papel activo del
sujeto en el proceso de elección, formación y
actuación profesional, lo que debe facilitar entonces, la
autodeterminación profesional; en este sentido aparecen
importantes trabajos realizados por J. Del Pino (1996). Por la
esencia del trabajo, que se detiene en la 2da etapa por la que
atraviesa la Orientación Profesional, ya esta dicho es que
para la elección profesional, el sujeto tiene que hacer
uso de sus capacidades de autodeterminación, precisa de
una parte informativa y otra parte reflexiva acerca de la
profesión que desea o por la que realmente se siente
atraído.
M. Rodríguez y R. Bermúdez (1996), al
referirse a la elección de la profesión, vista
desde el nivel de autodeterminación personal del sujeto,
donde intervienen recursos cognitivo-instrumentales y meta
cognitivos que posibilitan la consecución de las
expectativas, los que serían insuficientes si no se toman
en cuenta los recursos motivación afectivo. Al tenor de lo
anterior se considera que esta responsabilidad es intransferible,
nadie puede asumir por el educando la responsabilidad de ese
acto, es te es extremadamente personal.
Para F. González( 1983; p. 4), la
autodeterminación profesional se relaciona,
preferentemente, con las intenciones profesionales; que
según el mismo define, presupone la elaboración
personal del proyecto profesional asumido, que se integren
conocimientos, necesidades, motivos sobre la profesión,
expresada como tendencia orientadora hacia la profesión
cuya existencia propone un nivel de regulación
consciente-volitivo en la esfera profesional.
La investigadora considera que si se estructura un
proceso de Orientación Profesional partiendo de fomentar
los motivos hacia las carreras pedagógicas, ocurren otros
procesos (en este caso, la instrucción – auto
instrucción; educación – auto educación. Los
motivos son la base de los intereses y las intenciones, las
intenciones profesionales las superan, por considerarlas el
propio F. González como una formación
psicológica compleja; y se señalan los siguientes
indicadores para diagnosticar la existencia de estas:
Conocimiento del
contenido de la profesión
Conocimiento que posee el sujeto en torno
al objeto de estudio de la profesión, la
investigación que realiza en esta esfera, las perspectivas
y posibilidades de desarrollo y aplicación de la
misma.
VÍNCULO AFECTIVO CON EL CONTENIDO DE LA
PROFESIÓN.
Expresa la actividad emocional, el
compromiso afectivo del sujeto hacia el contenido de la
profesión, su interés por determinados aspectos de
la misma, así como la satisfacción personal en el
estudio de esta.
ELABORACIÓN PERSONAL DEL CONTENIDO
EXPRESADO.
Expresa valoraciones, reflexiones,
profundizaciones, aplicaciones del contenido de la
profesión; con puntos de vista propios, el sujeto de forma
activa manifiesta un compromiso emocional.
Se considera que las intenciones
profesionales son educables cuando existe un consecuente trabajo
en el proceso pedagógico. Sólo si se estructura el
proceso de formación vocacional y Orientación
Profesional desde la misma entrada de los educandos al
círculo infantil.
Las intenciones profesionales tienden a un
nivel superior en la regulación de la motivación,
donde no negamos la existencia de ella en algunos sujetos, para
la segunda etapa que trabajamos. Sin embargo, se le otorga mucho
valor a los indicadores que ofrece F. González para medir
la existencia de intenciones, que se adecuan a otras formas de
motivación a las (aspiraciones e intereses) en el sujeto
tomado como muestra.
Se coincide con A. Figueredo. (1997) al señalar
que la tarea de formación vocacional y Orientación
Profesional debe comenzarse desde la infancia para de esta forma
formar actitudes y aptitudes con elevados niveles de
autodeterminación, pues la autodeterminación
profesional, es el resultado de un complejo proceso de
reflexión por parte del sujeto, en el que la
decisión final en relación con su futuro
profesional es consecuente no sólo del análisis de
los intereses y las aspiraciones profesionales del sujeto, sino
también, de su motivación moral.
La autora es del criterio que por la situación
que presenta la selección consciente de las carreras
pedagógicas y en específico las dirigidas a las
especialidades de agropecuaria enmarcadas en un nivel de
afectación, es que se considera que la elaboración
de una propuesta de acciones de Orientación Profesional
deba estructurarse siguiendo este espiral, es decir, comenzar
fomentando motivos hacia la profesión pedagógica,
para ir estableciendo las aspiraciones profesionales de los
educandos e incidir en la formación de intereses
profesionales .
En el contexto educativo de Cuba, caracterizado por su
realización, como parte del Sistema Nacional de
Educación, donde se garantiza la continuidad de estudios
de forma gradual a todos, sin ninguna distinción desde los
niños hasta los adultos, se recoge en los documentos
normativos como "Formación Vocacional y Orientación
Profesional". Con el objetivo de poder analizar el problema con
mayor claridad en la Secundaria Básica ajustándolo
al carácter formativo integral de la Educación, se
asume la definición dada por González
González, Kenia (2006) cuando define a la Formación
Vocacional como: "trabajo preventivo, de influencias sociales y
pedagógicas organizado y dirigido desde la escuela para
prestar ayuda a los adolescentes para que puedan adoptar
conscientemente una decisión de continuidad de estudio o
elegir una profesión."
En el planteamiento de las concepciones actuales acerca
de la Orientación Profesional es necesario analizar el
enfoque histórico-cultural por ser el fundamento de la
concepción pedagógica que utiliza Cuba.
La Orientación Profesional pedagógica
desarrolla los postulados esenciales del enfoque
histórico-cultural acerca de la personalidad, su
formación y desarrollo, así como la teoría
del modo de actuación profesional pedagógica. De
esta manera se tiene en cuenta la definición ofrecida por.
González González, K (2003), en la que redimensiona
la definición de Orientación Profesional
pedagógica desde el modo de actuación profesional
pedagógico, y alude que este trabajo se debe realizar por
etapas y basados en fundamentos que lo caracterizan, es por ello
que se considera la Orientación Profesional
Pedagógica como:
"El proceso de asimilación de las bases de
la profesión pedagógica en la modelación de
la personalidad del docente, a través de diferentes etapas
que incluye la familiarización, la selección
profesional, el estudio y la práctica profesional
pedagógica, en las que se consolidan necesidades y motivos
en una fusión de lo social y lo individual, y convierte el
estudio de esta carrera, en propósito de la actividad
vital de la personalidad como resultado de un sistema de
influencias éticas, políticas, sociales,
psicológicas, pedagógicas y de dirección, en
el que tiene una influencia decisiva la actuación
profesional del personal docente y directivo a partir de sus
conocimientos, habilidades, motivaciones y actitudes en el
desempeño de sus funciones, dentro y fuera del proceso
pedagógico" González González K
(2003).
Según Sanpedro Hernández, R (2006) la
Orientación Profesional Pedagógica, es
"…relación de ayuda que se establece a
través de un sistema de influencias políticas.
psicológicas pedagógicas y sociales que tienen como
objetivo pertrechar a los niños y jóvenes con los
conocimientos necesarios para que, una vez llegado el momento,
estos sean capaces de elegir una carrera pedagógica con
plena convicción e identidad profesional, de acuerdo con
las exigencias y necesidades del país y sus intereses
personales".
La definición anterior se redimensiona en
consecuencia con la teoría del modo de actuación
profesional pedagógico integral y contextualizado, y se
tiene en cuenta el enfoque histórico cultural. Lo nuevo
que aporta la misma está dado en asumir la
Orientación Profesional pedagógica no solo como el
proceso sino también como el resultado en la
modelación del profesional desde las primeras edades del
contacto del niño con la escuela, por lo que la autora se
adscribe a esta definición.
La Orientación Profesional Pedagógica es
entendida, como un proceso que transcurre a lo largo de la vida
de la persona, comienza desde las primeras edades y no culmina
con el egreso del estudiante de un centro profesional sino que se
extiende hasta los primeros años de su vida profesional y
más allá, es por ello que es imprescindible que sea
un proceso y también un resultado.
Por otra parte la Orientación Profesional es
concebida como parte del proceso de educación de la
personalidad del sujeto que lo prepara para la elección,
formación y actuación profesional responsable, en
el que interviene en calidad de orientador no un determinado
"especialista" (psicólogo, pedagogo) de manera aislada,
sino todos los agentes educativos de la escuela, la familia y la
comunidad (padres, maestros, representantes de instituciones
sociales) que conjuntamente con los psicólogos y pedagogos
conforman el equipo de orientadores profesionales.
La Orientación Profesional Pedagógica es
un proceso educativo específico dirigido a lograr la
autodeterminación profesional del ser humano, a sentir
inclinaciones afectivas hacia la profesión
pedagógica a partir de edades tempranas. Ello significa
entender que la autodeterminación en la vida profesional
no es una cualidad que nace con el sujeto y se desarrolla
espontáneamente sino que se forma en virtud de un proceso
educativo en el que interviene la familia, la escuela y la
comunidad desde las primeras edades. Como proceso educativo
específico, la Orientación Profesional
pedagógica requiere de la preparación
psicopedagógica de los orientadores para que puedan
diseñar las situaciones de aprendizaje y actividades
específicas que propicien la formación y desarrollo
de la autodeterminación profesional, el afecto y
familiarización con la profesión
pedagógica.
De esta manera la Orientación Profesional se
sustenta en los postulados esenciales del enfoque
histórico-cultural en la medida que:
Considera al orientado como un sujeto en el proceso
de su orientación, es decir, como una personalidad que
asume un carácter activo en la determinación de
su actuación profesional.Por tanto la orientación como una
relación de ayuda que se establece en el proceso de la
educación de la personalidad del sujeto en un contexto
histórico-concreto determinado, dirigido al desarrollo
de la autodeterminación profesional.Entiende como objetivo esencial de la
orientación el desarrollo de las potencialidades de la
personalidad del sujeto orientado en un proceso de
interacción con el orientador en el que gradualmente
el orientado va ganando en independencia en las posibilidades
de autodeterminación profesional (aplicación
del concepto de zona del desarrollo próximo a la
Orientación Profesional).
Se puede apreciar como en todos los criterios se destaca
el trabajo previo, general, básico, que precede al nivel
medio; la selección profesional que debe realizarse al
concluir la formación general, por lo que debe
instrumentarse todo un trabajo para el conocimiento de las
características de las diferentes profesiones, el
desarrollo de la motivación como garantía de una
adecuada autodeterminación y la necesidad de utilizar
diferentes vías para la educación de la
Orientación Profesional. Los autores extranjeros citados
lo circunscriben a consultar profesionales. En la
investigación no se comparte totalmente este criterio
porque se considera reduccionista; pues deben utilizarse fuentes
diversas que incluyan los diferentes contextos de
actuación del sujeto (escuela, familia y
comunidad).
El desarrollo de motivos profesionales y el proceso de
elección profesional en la adolescencia obedecen en buena
medida al cumplimiento de las funciones del Profesor de la
Educación Técnica Profesional, como formador de las
nuevas generaciones, entre las que se encuentra: formar y
orientar al estudiante en las áreas educacionales,
familiares, sociales y profesionales, que debe prepararlo para la
elección consciente de su futura profesión,
mediante su inserción en diferentes actividades, para que
pueda seleccionar aquella carrera que se adecue a sus intereses
individuales y de la sociedad de forma
autodeterminada.
Es de suma importancia tener en cuenta que existe toda
una serie de influencias pedagógicas en el proceso de la
educación de la Orientación Profesional de la
Personalidad, en primer lugar por los métodos utilizados y
en segundo por el contenido, por eso se debe tener en cuenta el
desarrollo de la esfera motivacional y cognitiva, así como
un conjunto de características funcionales de la
personalidad, las que están estrechamente relacionadas en
este proceso.
La Orientación Profesional de la Personalidad,
debe contener la selección de la profesión, pues
los aspectos referidos a este tema no son innatos ni heredados,
los mismos tienen su origen y desarrollo a través de las
actividades que el individuo realiza durante su vida, determinado
por las influencias que llega a recibir en su educación
mediante la familia, la escuela y la sociedad en su conjunto; no
obstante lo anterior, el sujeto puede de forma hereditaria poseer
predisposiciones fisiológicas que favorecen el desarrollo
de actitudes y destrezas, pero las mismas tienen que ser
modeladas por un tipo concreto de actividad, ya que por sí
solas no determinan la formación de la vocación, ni
la orientación hacia una profesión, por lo que la
educación es la que juega el papel primordial en este
proceso.
Todo este proceso es continuo y complejo, interviniendo
toda una serie de factores que deben ser elementos medulares del
vínculo de la escuela con estos contextos serán
analizados a continuación:
La investigadora considera que V. González Maura
(1994) en sus investigaciones ha aportado elementos esenciales
sobre la problemática al asumir en parte las tesis de F.
González planteada anteriormente.
V. González (1994) encontró en los sujetos
muestreados en su estudio empírico, la existencia de una
formación motivacional específica, que
también se expresa como tendencia orientadora de la
personalidad en la esfera profesional, que denomina
Interés Profesional, que se expresa como
inclinación cognitivo – afectiva hacia el contenido de la
profesión en sus formas primarias de manifestación
funcional, traducido como intereses cognoscitivos hacia el
estudio de la profesión.
Lograr la implicación, sobre la base de una
adecuada organización y dirección en los diferentes
contextos educativos en que se produce el proceso de
construcción del proyecto de vida individual del sujeto,
le facilitaría transitar felizmente por las etapas de su
formación profesional y su vida laboral. La
Educación Técnica Profesional es marco propicio
para contribuir a este empeño tomando como referente lo
motivacional y lo cognitivo partiendo de que encierran en
sí mismo los intereses e intenciones profesionales que
luego se manifiestan en la autodeterminación de su
elección profesional.
Según Luís Torres Domínguez (2001)
la Orientación Profesional agropecuaria es aquella que el
sujeto recibe a partir de una influencia educativa constante de
profesores, otros miembros de la familia y la comunidad sobre una
serie de elementos esenciales teóricos y prácticos
de la profesión agrícola, trabajadas
intencionalmente sobre la base de conocimientos de otras
áreas vinculadas y vivenciadas por los estudiantes de
manera tal que le permite, autodeterminarse, tomar conciencia y
realizarse en esta profesión.
Si se tiene en cuenta lo expresado por este autor es
entonces entendible que primero se conoce la personalidad del
estudiante con el que se interactúa o trabaja, para luego
realizar las acciones de interacción de todos los factores
implicados.
La
Orientación de la Personalidad de los estudiantes del
nivel medio superior
El ingreso al nivel medio superior ocurre en un momento
crucial de la vida del estudiante, es el período de
tránsito de la adolescencia hacia la juventud.
Los límites entre los períodos evolutivos
no son absolutos y están sujetos a variaciones de
carácter individual, de manera que el profesor puede
encontrar en un mismo grupo escolar, estudiantes que ya
manifiestan rasgos propios de la juventud, mientras que otros
mantienen todavía un comportamiento típico del
adolescente.
Esta diversidad de rasgos se observa con más
frecuencia en los grupos de décimo grado, pues en los
alumnos de años posteriores comienzan a revelarse
mayoritariamente las características de la edad juvenil.
Es por esta razón, que se debe centrar la atención
en algunas características de la etapa juvenil, cuyo
conocimiento resulta de gran importancia para los profesores de
este nivel.
En lo que respecta al desarrollo físico, es
necesario señalar que, en la juventud, el crecimiento
longitudinal del cuerpo es más lento que en la
adolescencia; aunque comúnmente entre los 16 y 18
años ya los jóvenes han alcanzado una estatura muy
próxima a la definitiva. También, en esta etapa es
significativo el desarrollo sexual de los jóvenes; los
varones, quienes respecto a sus compañeras habían
quedado rezagados en este desarrollo, ahora lo
completan.
En la juventud se continúa y amplía el
desarrollo que en la esfera intelectual ha tenido lugar en etapas
anteriores. Así, desde el punto de vista de su actividad
intelectual, los estudiantes del nivel medio superior
están potencialmente capacitados para realizar ejercicios
que requieren una alta dosis de trabajo mental, de razonamiento,
iniciativa, independencia cognoscitiva y creatividad. Estas
posibilidades se manifiestan tanto respecto a la actividad de
aprendizaje en el aula, como en las diversas situaciones que
surgen en la vida cotidiana del joven.
Resulta necesario precisar que el desarrollo de las
posibilidades intelectuales de los jóvenes no ocurre de
forma espontánea y automática, sino siempre bajo el
efecto de la educación y la enseñanza recibida,
tanto en la escuela como fuera de ella.
La investigación comenzada en el quinquenio
1985-1990 por el Departamento de Psicología
Pedagógica del Instituto Central de Ciencias
Pedagógicas (ICCP), pudo constatar en este nivel la
existencia de estudiantes que no resuelven de un modo correcto
los problemas lógicos, en situaciones que exigen la
aplicación de procedimientos racionales y el control
consciente de su actividad. No obstante, fue posible establecer
que cuando la enseñanza se organiza de forma correcta,
esos alumnos pueden superar muy rápido sus deficiencias,
gracias a las reservas intelectuales que han
desarrollado.
Debe tenerse presente que, por su grado de desarrollo,
los alumnos de la Educación Media Superior pueden
participar de forma mucho más activa y consciente en el
proceso de enseñanza, lo que incluye la realización
más cabal de las funciones de autoaprendizaje y auto
educación. Cuando esto no se toma en consideración
para dirigir el proceso de enseñanza, el papel del
estudiante se reduce a asimilar pasivamente, el estudio pierde
todo interés para el joven y se convierte en una tarea no
grata para él. Gozan de particular respeto aquellas
materias en que los profesores demandan esfuerzos mentales,
imaginación, inventiva y crean condiciones para que el
alumno participe de modo activo.
El estudio solo se convierte en una necesidad vital, y
al mismo tiempo es un placer, cuando el joven desarrolla, en el
proceso de obtención del conocimiento, la iniciativa y la
actividad cognoscitiva independiente.
En estas edades es muy característico el
predominio de la tendencia a realizar apreciaciones sobre todas
las cosas, apreciación que responde a un sistema y enfoque
de tipo polémico, que los alumnos han ido conformando;
así como la defensa pasional de todos sus puntos de
vista.
Las características de los jóvenes deben
ser tomadas en consideración por el profesor en todo
momento. A veces, se olvidan estas peculiaridades de los
estudiantes del nivel medio superior y se tiende a mostrarles
todas las "verdades de la ciencia", a exigirles el cumplimiento
formal de patrones de conducta determinados; entonces, los
jóvenes pueden perder el interés y la confianza en
los adultos, pues necesitan decidir por sí
mismos.
Las convicciones y puntos de vista, empiezan a
determinar la conducta y actividad del joven en el medio social
donde se desenvuelve, lo cual le permite ser menos dependiente de
las circunstancias que lo rodean, ser capaz de enjuiciar
críticamente las condiciones de vida que influyen sobre
él y participar en la transformación activa de la
sociedad en que vive.
En tal sentido, es necesario que el trabajo de los
profesores, tienda no solo a lograr un desarrollo cognoscitivo,
sino a propiciar vivencias profundamente sentidas por los
jóvenes, capaces de regular su conducta en función
de la necesidad de actuar de acuerdo con sus convicciones. El
papel de los educadores como orientadores del joven, tanto a
través de su propia conducta, como en la dirección
de los ideales y las aspiraciones que el individuo se plantea, es
una de las cuestiones principales a tener en
consideración.
Siendo consecuentes con el enfoque adoptado, es
necesario recurrir a las tendencias orientadoras de la
personalidad como concepto integrador 100; 141 y 142, utilizado
para referirse al nivel superior de la jerarquía de
motivación de un sujeto y que se concreta en el conjunto
de motivos que lo orientan en su accionar. En esa pirámide
ordenada de motivos se entrelaza el potencial dinamizador y
reflexivo del sujeto.
Es necesario, además, ahondar en los propios
procesos cognitivos que necesariamente hay que desplegar en aras
de obtener un resultado novedoso, para luego diseñar
cómo incidir de manera más eficiente en su
estimulación.
El desarrollo de las ciencias biológicas permite
por las características de sus programas trabajar en tal
sentido. El programa de biología décimo grado
confirma lo ante expuesto. Esto no quiere decir que solo se
tengan presentes estos elementos orientadores de la personalidad
del joven, sino además hay que reparar en el entorno de la
escuela, la familia y la comunidad.
La
relación entre la escuela, la familia y la comunidad para
potenciar el trabajo de Orientación Profesional
Pedagógica en los estudiantes del IPA "Seguidores del
Che"
Estudios realizados sobre la formación de la
personalidad en el seno de las familias revelan cómo la
acción de los padres se mantiene hasta que los hijos
alcanzan la independencia económica, social, y personal.
Esta independencia significa que la hija o hijo obtenga su
espacio propio, su pareja y nueva familia, tome decisiones sobre
su vida y la de su nueva familia de manera independiente, aunque
puede mantener diversas formas de apoyo de la familia
originaria.
En Cuba y otros países se ha comprobado que se ha
prolongado la edad de ese desprendimiento debido a una serie de
razones sociales. Desde la prolongación de los estudios
para adquirir trabajo, o las demoras en la primera
ocupación laboral del hijo, pasando, en nuestro medio
dificultades para tener una vivienda independiente.
Teniendo en cuenta que la familia ejerce gran influencia
sobre la personalidad de su hijo , existe tradición por
parte de las escuelas con los padres, condiciona distintas formas
de relacionarse estos y docentes en los niveles educacionales de
preescolar , la educación primaria , secundaria y otras
enseñanzas , sobre este tema se desarrolla una importante
investigación Núñez, (1995) que determina
cómo transitan esas relaciones atendiendo a las
características psicológicas de las edades y a las
tradiciones sociales sobre las tareas que corresponde a cada
edad.
Se parte de considerar que una institución social
es determinada organización de actividad social y de las
relaciones sociales realizadas mediante un sistema
recíprocamente convenido de patrones de conductas, normas
y valores orientados de manera racional. La función de
estas sociales. Según esta función se distinguen
estas instituciones políticas y económicas,
jurídicas culturales y otras. Colectivos de Autores,
(1988.)
La familia y la escuela constituyen dos de las
más importantes para el funcionamiento de la sociedad. La
familia es institución social en tanto conforme el
conjunto de relaciones familiares y conyugales sociales aprobado.
Además es la responsable del cumplimiento de algunas
funciones de la sociedad, como la reproducción de las
especies, y de trasmitir en su seno de generación en
generación todo legado histórico cultural de la
humanidad. La escuela es institución social en tanto parte
de un sistema que, además de cumplir funciones de
dirección social, cumple también la de controlar
los procesos de desarrollo intelectual, moral y físico de
la nueva generación.
El sistema de capacitación profesional por su
parte, controla la distribución de las generaciones que
comienzan su vida laboral independientemente por las distintas
células de la estructura social: las clases, los grupos,
las capas sociales y los colectivos laborales. Colectivo de
Autores, (1988).
La autora realizando una valoración de lo
referido a lo que se plantea por el colectivo,(1988) y por la
importancia que reviste la preparación de la nueva
generación para su incorporación efectiva a la vida
laboral y social, constituye uno de los factores más
importantes de la formación de la personalidad, en nuestro
país determina que el maestro debe profundizar en el
conocimiento de las familias para dirigir adecuadamente esta
influencia: su labor fundamental es incorporar a los padres a las
acciones de educación que se diseñan en el
colectivo escolar , y, asegurar el protagonismo de estos a
través de su organizaciones .
Coincide con el colectivo de autores que en esta labor
de educación a las familias, el maestro debe:
Acercar a los padres al conocimiento de la actividad
que realiza la institución educacionalGarantizar el derecho que tienen los padres a
participar en la vida escolar de sus hijos a través de
los consejos de escuelas y otros espacios.Materializar el derecho que tienen los padres al
acceso de una cultura pedagógica, psicológica y
de salud, que potencie su acción educativa en el seno
familiar.Contribuir al papel de la escuela como centro de la
influencia cultural de la comunidad.Trabar de conjunto con la familia en aras de
fortalecer el trabajo de Orientación Profesional de
sus hijos en la especialidad de agropecuaria.
La familia ejerce un papel importante sobre la
formación y el inicio de la realización de planes
de vida en el adolescente en tránsito a la juventud. Las
investigaciones en la esfera de la formación vocacional
permiten revelar algunos aspectos importantes de estos procesos
intrafamiliares.
La formación de la vocación y la
determinación profesional de los hijos en la adolescencia
y la juventud es de gran importancia para la persona y la
familia, así como para la escuela y la sociedad. Para los
padres se trata del futuro del hijo, y de la comunicación,
más o menos exitosa, y a veces azarosa, de los esfuerzos
educativos de la familia. Esta determinación es en alguna
medida, la realización de los padres en los hijos .El
adolescente que no determina adecuadamente su camino en el mundo
de las profesiones, que desarrolla aspiraciones erróneas,
o que realiza una mala selección puede experimentar
algunas frustraciones personales que comúnmente repercute
en la vida familiar
La preparación de las nuevas generaciones para su
incorporación efectiva a la vida laboral y social,
constituye uno de los factores más importantes de la
formación integral de la personalidad en nuestro
país. La Orientación Profesional ha sido priorizada
por la dirección de la Revolución desde 1959, como
uno de los objetivos más importantes del trabajo
educacional. No obstante, las exigencias actuales del desarrollo
económico y social en Cuba requieren continuar elevando la
calidad del trabajo unido al desarrollo de intereses de los
alumnos.
La comunidad como un grupo social heterogéneo en
el que se identifican de un modo específico las
interacciones e influencias sociales, en torno a la
satisfacciones de necesidades de la vida cotidiana, cumplen un
papel determinante en el proceso de Orientación
Profesional pedagógica ya que es ella el escenario que
involucra de forma directa a todos sus integrantes en la que su
influencia, orientación y apoyo a la escuela, es
fundamental, sobre todo, en ofrecer criterios y valoraciones
positivas, realizar actividades que refuercen la labor del
docente, en involucrar directamente en su trabajo de
dirección los profesionales de la educación como
muestra de ejemplaridad y compromiso social.
Es un principio martiano que la escuela a de preparar al
hombre para la vida, pero ella no está sola en este
empeño. La familia ofrece los primeros modelos
profesionales, aún sin proponérselo, y que pueden
ser muy influyentes en sus hijos. De ahí la necesidad que
comprenda cuál es su papel en la conducción de este
proceso en estrecha relación con la escuela.
En la actualidad debe concebirse un movimiento masivo de
influencias positivas sobre la formación y
promoción de vocaciones hacia las carreras
pedagógicas. Los escenarios del proceso de
socialización han de propiciar la formación
sociocultural del sujeto en correspondencia con su vida
práctica y su realidad más inmediata, en el que se
conjuguen las necesidades e intereses individuales y sociales, en
función de la formación ciudadana.
La familia es el grupo humano en que se vive, en el que
se satisfacen y desarrollan complejos procesos materiales y
afectivos estrechamente relacionados, donde se adquieren
hábitos de conductas, normas de vida, valores, por ello
resulta una institución mediadora entre la sociedad y el
individuo, con una potencialidad educativa que la escuela y el
resto de las instituciones sociales no pueden desestimar, es la
familia fuente importante de influencia en el proceso de ayuda,
en el ofrecimiento de valoraciones acerca de la profesión
a seleccionar y desempeñar en un futuro, ella debe ejercer
una influencia positiva en sus hijos en la selección,
estudio y desempeño de la carrera
pedagógica.
Aunque los educadores continúan el trabajo
iniciado por la familia y trabajan junto con ella, existen
diferencias bien marcadas en cuanto a esta labor. La familia
educa a un pequeño número de sujetos, mientras que
el maestro tiene una cifra superior en la escuela, por tanto su
trabajo se complejiza y se hace más difícil, y por
supuesto tienden a no ser perfecto.
La entrada del sujeto a la enseñanza media
coincide con el inicio del período de la adolescencia, al
respecto Celia Díaz (1998) expresó: "…
período donde intentan aceptar la realidad de sí
mismos, su propia identidad, que provocan los cambios
físicos, psíquicos y aparecen interrogantes que
llevan a comportamientos contradictorios y variados, son
críticos, entusiastas, emotivos y en otros casos, poco
animados, sin proyección y perspectivas, manifestando
necesidades cognoscitivas, afectivas, de apoyo y de
orientación de las personas adultas que los
educan."
Esto justifica que el adolescente en su complejidad de
relaciones y de influencias de los contextos que lo rodean
necesita de un proceso educativo integrado que favorezca el
desarrollo de su personalidad.
Teniendo en cuenta que la personalidad se forma, se
desarrolla y se estructura a través del proceso de
asimilación de la cultura material y espiritual creada por
la sociedad, en el que el sujeto es activo y transformador en las
actividades y la comunicación que despliega, se entiende ,
como los contextos: escuela, familia y comunidad, permiten al
adolescente vivenciar las influencias que sobre él
ejercen, ya sean dirigidas o espontáneas que le permiten
un arsenal de conocimientos, reflexiones y criterios que lo
proyectan en la búsqueda de satisfacción de
necesidades en las formas de relaciones que establece y que
compulsa su desarrollo.
En estos contextos de socialización establecen su
identidad, forjan lazos interpersonales fuera de la familia, con
sus amigos e inician la elección de parejas, aprenden a
controlar de manera responsable la sexualidad en desarrollo, sus
actitudes hacia las diferentes tareas, deberes, hábitos y
capacidades necesarias para enfrentar los distintos eventos que
le impone el medio social. Esto exige una interrelación
que propicie respuestas asequibles a los cambios y
contradicciones que aparecen en estos y las posibilidades
cognitivas que poseen hasta ese momento.
En este período, los adolescentes necesitan de
orientación permanente por parte de los docentes y
familiares para regular conscientemente su conducta pues
están en formación y estructuración sus
formaciones psicológicas, la elaboración personal
de sus puntos de vistas, ideas y convicciones que no siempre
logran clarificar por sí mismos ante determinadas
situaciones.
Durante esta etapa, los adolescentes no poseen una
estabilidad en su estructura psicológica que le permita
hacer proyecciones personales, análisis críticos en
determinados momentos, puntos de vistas variados, por lo que una
vía esencial para facilitar lo anterior es el trabajo en
grupo, unido a lo individual, para que logren adquirir
conocimientos, conformar opiniones propias, educar su
independencia, la autocrítica y su autovaloración
desde sus implicaciones personales y su autorregulación.
Elemento que se tiene en cuenta al elaborar las actividades que
se proponen interactuar adecuadamente con la familia, contexto
educativo de formación y educación de todos sus
miembros, donde se inicia la formación de la personalidad,
le permite a la escuela lograr que la incorporación social
del individuo se ajuste más a las normas y principios de
la sociedad donde se desarrolla, a partir de considerarse a la
familia como la primera institución socializadora en que
se desenvuelve el individuo.
El conocimiento de la dinámica interna, sus
relaciones e interrelaciones en la escuela y la sociedad,
así como las experiencias vivenciales de los miembros de
la familia son muy importantes, para orientar los intereses
profesionales hacia la profesión pedagógica, pues
su conocimiento puede dar al adolescente explicación a
determinadas actitudes y resultados de sus educandos,
posibilitando realizar un mejor trabajo de Orientación
Profesional.
Los escenarios del proceso de socialización han
de propiciar la formación sociocultural del sujeto en
correspondencia con su vida práctica y su realidad
más inmediata, en el que se conjuguen las necesidades e
intereses individuales y sociales, en función de la
formación ciudadana, es por ello que la familia es el
grupo humano en que se vive, en el que se satisfacen y
desarrollan complejos procesos materiales y afectivos
estrechamente relacionados, donde se adquieren hábitos de
conductas, normas de vida, valores, por ello resulta una
institución mediadora entre la sociedad y el individuo,
con una potencialidad educativa que la escuela y el resto de las
instituciones sociales no pueden desestimar, es la familia fuente
importante de influencia en el proceso de ayuda, en el
ofrecimiento de valoraciones acerca de la profesión a
seleccionar y desempeñar en un futuro, ella debe ejercer
una influencia positiva en sus hijos en la selección,
estudio y desempeño de la carrera
pedagógica.
La comunidad como un grupo social heterogéneo en
el que se identifican de un modo específico las
interacciones e influencias sociales, en torno a la
satisfacciones de necesidades de la vida cotidiana, cumplen un
papel determinante en el proceso de Orientación
Profesional pedagógica ya que es ella el escenario que
involucra de forma directa a todos sus integrantes en la que su
influencia, orientación y apoyo a la escuela es
fundamental, sobre todo, en ofrecer criterios y valoraciones
positivas, realizar actividades que refuercen la labor del
maestro, involucrar directamente en su trabajo de
dirección a los profesionales de la educación como
muestra de ejemplaridad y compromiso social.
A la escuela se le pide que eduque a los niños,
adolescentes y jóvenes, no cabe duda que a la escuela
cubana hoy tiene las condiciones para hacerlo, no obstante, esta
compleja tarea no la debe emprender sola, necesita del auxilio de
otras influencias socializadoras como la familia y la comunidad,
con las que debe armonizar sus funciones.
Las organizaciones estudiantiles (OPJM, FEEM, FEU) y de
masas (UJC, PCC, CTC, FMC, CDR), en el proceso de
Orientación Profesional pedagógica juegan un papel
determinante, ya que a partir de su influencia,
compulsión, ejemplaridad, compromiso político,
criterios valorativos afectivos sobre la profesión, la
planificación y apoyo de las diferentes actividades que de
forma directa e indirecta se realicen contribuyen con este
proceso de forma efectiva. Las nuevas transformaciones que se
llevan a cabo en el ámbito educativo cubano, demandan un
perfeccionamiento del sistema de Orientación Profesional
en general y pedagógica en particular, lo cual presupone
una preparación de estas organizaciones que
lógicamente debe garantizar la escuela desde su encargo
social y fin concreto.
Los directivos educacionales y la representación
estudiantil constituyen pilares fundamentales en le proceso
educativo, es por ello que se afirma que la escuela es una
comunidad de trabajo, atendiendo a que las personas que la
constituyen tiene la tarea concreta de desarrollar y se agrupan
en ella bajo un propósito fundamental.
Los colectivos estudiantiles contribuyen notablemente al
desarrollo de la personalidad de su miembros, ya que constituyen
contextos excelentes para que sus integrantes regulen su
actuación y propician la toma de decisiones, por tanto,
los prepara para la vida en un proceso de liberarse de la
dependencia absoluta del adulto, trabajar para que la escuela sea
una verdadera fuente de estímulo para la
orientación hacia la profesión pedagógica es
una tarea priorizada por lo que eso significa para el desarrollo
de la sociedad y el mantenimiento de la revolución y para
el desarrollo de la personalidad de cada uno de sus integrantes,
por lo que todos los directivos, profesores y los propios
estudiantes deben tomar conciencia de cómo estas deben ser
para cumplir con las exigencias sociales de preparar al hombre
para la vida.
Estado actual de
la Orientación Profesional Pedagógica en los
educandos del IPA "Seguidores del Che"
Por su connotación social la Orientación
Profesional juega un papel Importante en la formación de
las nuevas generaciones, en el municipio como en todo el
país se lleva a cabo un trabajo en la captación
hacia las carreras pedagógicas, formando parte de las
prioridades del Ministerio de Educación. Para dar
atención a ello se realiza la investigación en el
centro de referencia, en el que en la fase exploratoria con la
aplicación de métodos empíricos y
teóricos se constata que:
El IPA "Seguidores del Che" se encuentra ubicado en el
consejo popular de Naranjo Agrio, del municipio Sagua de
Tánamo, de la provincia Holguín que limita al norte
con la zona de Calabaza, al sur con el Sopo, al este con el
Carmen y al oeste con la provincia de Guantánamo, tiene
una extensión territorial de 25 km2 .
El nivel cultural promedio de la población
alcanza el 9no grado, la actividad económica fundamental
radica en el sector agroalimentario con énfasis en la
producción cafetalera en menor cuantía en la
producción de viandas, hortalizas, vegetales, frutas
menores.
El politécnico agropecuario forma jóvenes
en más de 4 perfiles laborales,118 trabajadores laboran,
de ellos 58 docentes y el resto trabajadores de apoyo, 20 se
encuentran superándose en la maestría, existe un
universo de 314 alumnos, distribuidos de 1ro a 4to año,
para esta etapa de investigación se toma una muestra de 28
educandos del total de universo y 25 profesores que representan
el 43,10 % del total del claustro, de ellos el 32 % se encuentran
entre uno y 5 años de experiencias, todos son graduados de
Licenciatura en Educación, de ellos 10 profesores de la
ETP para el 40% y 15 profesores de formación general para
el 60% .
Del primer año de la enseñanza
técnica, en la especialidad de la agronomía de
montaña se escoge una muestra de 28 estudiantes, que
representa el 46.8 % de la población.
La escuela contribuye a la Orientación
Professional, evidenciando fortalezas en:
El modelo de la ETP cuenta con los objetivos
formativos de forma general y específica por cada
grado, proporcionando un trabajo coherente para alcanzar la
Orientación Profesional.El modelo prevé la posibilidad de la
planificación de horarios únicos flexibles y
coherentes para la realización de las diferentes
actividades.Constitución de las aulas pedagógicas
como vía para incentivar el estudio hacia las carreras
pedagógicas.Las convicciones patrióticas y
revolucionarias que manifiestan los educandos., además
se interesan por ser monitores.La familia se interesan por la futura
profesión de los adolescentes.La escuela como centro cultural y de mayor
importancia de la comunidad.Existencia de una correcta relación entre la
escuela, la familia y la comunidad.
El trabajo de Orientación Profesional
Pedagógica es insuficiente, lo que se explica en el
análisis siguiente:
Las encuestas aplicadas a los educandos ver anexo (1y 3)
arrojaron los siguientes resultados:
La Orientación Profesional Pedagógica
en la escuela no es sistemática.Las actividades que se realizan son poco
motivadoras.El papel protagónico del profesor no se
distingue por sus modos de actuación como agente
transformador.Los intereses por elegir carreras pedagógicas
son muy bajos, 6 alumnos sienten motivación para
estudiarla, manifiestan que es una profesión que exige
mucha preparación y no se sienten aptos para
ello.Al indagar sobre la poca aceptación por la
carrera, los estudiantes consideran que se debe a que no
todos los profesores son modelos a seguir, pues no preparan
actividades específicas que motiven el amor por su
especialidad, y muy pocas acciones dirigidas a este
fin.
Las encuestas aplicadas a los docentes (anexo 4)
arrojaron los siguientes resultados:
Poca experiencia de los docentes, pues se encuentra
entre uno y 5 años de experiencias.
Se aprecia una preparación muy general en el
conocimiento teórico y práctico, sobre
¿Qué es la Orientación Profesional y
cómo la materializan en la práctica?, expresado en
respuestas poco valorativas y que no incluyen los diferentes
contextos en que debe desarrollarse.
No la realizan con sistematicidad a partir de ideas
y actividades lógicamente organizadas, por lo que la
espontaneidad y la improvisación caracterizan este
proceso.Al emitir un grupo de sugerencias para perfeccionar
este trabajo se aprecia insuficiente trabajo
metodológico, poco control y limitada
divulgación.No incluyen un mayor protagonismo de los propios
estudiantes, aspecto decisivo en el proceso de
Orientación Profesional hacia la profesión
pedagógica.7 profesores que representan el 28% se sienten poco
capacitados para enfrentar esta tarea, lo que orienta la
necesidad de incorporar actividades en la propuesta hacia
este objetivo.
Fue necesario visitar varias actividades para observar
en los diferentes contextos de actuación de los educandos,
cómo se materializa al proceso de Orientación
Profesional, el nivel de motivación en estas actividades y
su dinámica de realización, ver guía de
observación en el (anexo 6).
Se observaron siete turnos de clases, cuatro encuentros
de sociedades científicas, tres actividades
metodológicas y dos reuniones de padres y tres asambleas
estudiantiles.
Como regularidad en estas actividades se
presentan:
Falta de motivación de los alumnos para
participar en las actividades.Son insuficientes las posibilidades que ofrece el
PGI para el intercambio con y entre los estudiantes sobre
diferentes temáticas y menos aún sobre esta
noble profesión.Se aprecia poco protagonismo en los estudiantes,
prevaleciendo la reproducción en las actividades que
se orientan.
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