La promoción de la lectura de la Literatura Artística a partir del proceso de enseñanza – aprendizaje (página 2)

DESARROLLO:

Como proceso dialéctico la promoción de la
lectura, dentro del proceso enseñanza–aprendizaje ayuda a
crecer a las persona, diversificar sus gustos, descubriendo el
sentido personal y la significación vital que tienen para
los sujetos el Arte y la Literatura, para influir en el
aprendizaje a partir de la adecuada relación de los
componentes de la didáctica.

La lectura ejerce influencias positivas, actúa
más allá de lo bello, contribuye a la
formación y a la educación moral, científica
y politécnica. Cuando se realiza correctamente tiene una
participación decisiva en la formación de la
personalidad universalmente desarrollada. (Martinez, 2008:
11)

Son muchas las razones para no dejar pasar por alto la
promoción de lecturas de la Literatura artística,
en cada momento, en cada espacio de la vida. Hoy la lectura y el
libro se han convertido en rehenes de las prácticas
consumistas generadas por el mercado. Al propio tiempo ha
irrumpido una industria cultural que promueve una amplia gama de
producciones editoriales, audiovisuales y electrónicas
alienantes y mediocres, de ahí que crezcan individuos
enajenados en el círculo de lectura que realizan. Tema
central dentro de algunas obras literarias que han criticado las
influencias negativas de la lectura sobre ciertas
personalidades.

No todos los lectores cuando se enfrentan a la
Literatura Artística lo hacen con una inclinación
certera del goce estético que ésta implica. El
valor estético es inseparable del concepto Literatura
Artística o Arte Literario. En toda creación
literaria coherente se reconocen dos valores fundamentales: Uno,
el valor del significado semántico, dos, el valor formal o
de expresión lingüística. Ambos están
sujetos al principio rector que es la
intención.

El valor del significado radica
principalmente en la ficción, el suceder ficticio. El
valor de expresión radica fundamentalmente en el
lenguaje.

Montano (2000: 17) expresa que, "la obra literaria es
una elaboración Artística y, en ese sentido,
artificiosa. Será la ficción quien organice la
realidad para comunicarla, y en ese sentido, el contenido de la
obra literaria, es siempre ficción aunque de la manera con
que se exprese se derive una credibilidad
irrefutable".

La Literatura es arte y todo el que se interese por ella
ya sea para practicarla o consumirla, debe esforzarse por
aprender a reconocer la forma por sobre el contenido, la forma
por sobre la historia, lo forma por sobre las formas del uso del
lenguaje artístico, porque este tipo de lenguaje es el que
nos aparta de su uso cotidiano.

(Chiambrando, 2006:11). Define, "La Literatura es
utilizar la palabra para recrear el mundo y hacerlo funcionar
según las reglas que el artista impone") Como medio de
Comunicación Social, de acceso al conocimiento y formadora
de valores, la Literatura, debe promoverse tomando en cuenta la
diversidad porque ella ayuda a que las personas sean mejores como
seres humanos, siempre que busquen la percepción de las
riquezas e influencias de las obras literarias y se graben los
sentimientos positivos que en ella se reflejen, de manera que se
eduque moral y estéticamente a los lectores.

Henríquez (2000: 25) Expone al respecto que "Si
se prefiere una Literatura en particular, que bien puede ser la
Literatura nacional, está bien hacer la selección
del núcleo de la biblioteca en torno a esa preferencia; lo
mismo si la preferencia se dedica a una función literaria;
drama, novela, poesía lírica. Pero hago la salvedad
de que no creo que para el lector que está tratando de
adquirir cultura general, convenga una estricta
limitación".

La cultura general integral se logra a partir de la
diversidad. Diversificar las demandas de lecturas de la
Literatura artística requiere diferenciar las lecturas
tomando como referentes tipos o funciones. Por sus
tipologías los lectores agrupan sus lecturas siguiendo
determinados patrones; autores, temáticas, géneros,
tipos de documentos, nacionalidades, etc. Para diversificar sus
demandas de lecturas hay que influir sobre los lectores
guiándolos hacia esas preferencias promoción de la
lectura. Tarea que requiere de un conocimiento y una previa
preparación de los educadores, por ello es importante
conocer las distintas definiciones que guían al lector a
preferir una u otras lecturas:

La temática: para entender esa
definición se debe contextualizar qué es el tema.El
tema, según el Diccionario Aristos es "La
proposición o texto que sirve de asunto o materia a un
discurso o lección". "El tema es la idea principal,
materia fundamental de un documento, obra, conversación,
tarea". (Ruiz, 1987: 210). "Aspecto de la realidad reflejado en
la obra de arte, los hechos de la vida representados y evaluados
por el autor " (Literatura: Curso para maestros primarios, 1983:
230). El texto anterior señala, que la temática
puede estar constituida por uno o varios temas, relacionados
entre sí. Para una mayor comprensión se sugiere
definir la temática como un término
utilizado para agrupar uno o varios temas, materias, o asuntos
relacionados entre sí, que han sido tomados de la realidad
y recreados por el autor en la obra de arte.

Para entender las preferencias según la
nacionalidad hay que tener en cuenta que cada literatura
nacional posea rasgos propios específicos que la
distinguen de otras Literaturas. No quiere esto decir que no
tenga puntos de contactos con otras Literaturas vecinas. La
Literatura forma parte de la cultura, y la cultura (La Comunidad
de Cultura) constituye uno de los atributos esenciales de la
nación (…) esa comunidad históricamente
formada por quienes tienen una cultura y un territorio
común y poseen en mayor o menor grado conciencia de
pertenecer a ella. De ahí que se diferencia la literatura
cubana de la alemana, etc. Por la amplitud del trabajo se ha
limitado solamente la cultura cubana de las
extranjeras.

Como géneros literarios se entiende,
según Bélich (1988) "Obras concretas cuyas formas
llegaron a poseer rasgos típicos que se convirtieron en
modelos para obras de carácter semejante, el género
literario está determinado por un conjunto de rasgos que
la obra debe respetar para que el receptor pueda incluirla en un
género determinado, cada uno de ellos difiere de los
demás no sólo por sus extensión; sino
también por su construcción, por sus procedimientos
específicos de composición." (97). Los
géneros literarios diversifican la lectura. Su existencia
grabada en la conciencia del publico lector influye fuertemente
en la "oferta "y la "demanda" en el mercado literario
(Ídem: 98). Algunos teóricos de la Literatura
agrupan los géneros por "funciones", término
adoptado por Alfonso Reyes: drama, novela y lírica
-siguiendo siempre esta nomenclatura de Reyes,-, que incluye en
la función novela, la poesía épica. De ellos
se definen que los géneros no son tan puros. Para este
trabajo se sigue la teoría de Bélich por ser la
más usual a nivel de usuarios.

El documento es el objeto material portador de
información registrada, destinada a la transmisión
y utilización de la misma. (Ruiz, 1987, p.181) Una
información puede estar registrada en distintos tipos de
documentos. Por ejemplo en una revista, libro, soporte digital,
etc.

La diversidad de la lectura de la Literatura
artística se logra a través de su promoción.
Referirnos a la promoción como una modalidad de
acción en la cultura, supone precisar, en primer
término, qué entendemos por promoción
cultural y cómo asumimos en ése contexto la
promoción de la lectura.

Bajo la denominación de promoción cultural
se conciben, "Aquellos procesos activos dirigidos a estimular
organizar a los diversos actores y agentes sociales para que
participen en la transformación de la realidad"
(Almazán y Serrat, 2004: 34). Como procesos activos se
sustentan en concepciones culturales, intencionalidades y
características de los escenarios socioculturales donde
tiene lugar.

La promoción de la lectura se concibe actualmente
como "un conjunto de acciones operativas concretas que se
realizan en un sistema, /sistema constituido por el lector, la
lectura, el libro y el promotor/ dirigidas a estimular la lectura
en los diversos estratos poblacionales y lograr una mayor
cantidad y calidad de la misma". (Biblioteca Nacional José
Martí. 2002).

Pueden ser puntuales o a desarrollar en ciclos cortos o
medianos, dentro de un diseño general que las supera en el
tiempo (plazo largo), es en dicho diseño donde los
servicios adquieren significado según objetivos que han
sido trazados de inicio y que además son continuamente
revisados.

Bajo la denominación de acción cultural,
asumimos el concepto dado por Almazán y Serra, (2004: 116)
"Como aquel proceso consciente que pueden llevar a cabo los
individuos, colectivos o poderes públicos en diversos
escenarios socioculturales con el fin de influir en la
creación y expresión cultural y en la que puede
predominar, desde la comunicación, rasgos difusivos o
participativos". Estas acciones suponen actividades con un
basamento teórico y un determinado nivel de
organización dirigido a desarrollar la cultura. La lectura
se asienta sobre conocimientos científicos relacionados
con la conciencia social y el hábito de la lectura en las
masas.

En el proceso enseñanza-aprendizaje, la
promoción de la lectura, en tanto proceso
pedagógico, supone el desarrollo de actividades con un
basamento teórico y un determinado nivel de
organización que tome cuenta métodos y
procedimientos didácticos.

Existen distintas tipologías de actividades de
promoción de la lectura, tantas como la creatividad humana
pueda diseñar; pero se reconocen por seguir distintas
técnicas y procedimientos: Narración oral,
encuentro de conocimientos, debate de libros, tertulias
literarias, lecturas comentadas, comentarios de libros, encuentro
con escritores, entre otras.

La promoción de la lectura es una labor
especializada que debe ser asumida con sentido profesional y de
manera responsable, convencidos de que si bien puede realizarse
sin grandes recursos materiales, resulta imprescindible disponer
de material humano formado, entrenado con técnicas de
comunicación, documentado en cómo hacerlo y lograr
los objetivos deseados en materia de lectura y
lectores.

De esto se deriva una serie de exigencias y principios
psicopedagógicos a tener en cuenta para el proceso
enseñanza-aprendizaje de la lectura desde una
concepción desarrolladora. No perder de vista la
atención a la diversidad de individuos, contextos y
condiciones, es uno de los grandes desafíos para la
calidad en la masificación de la lectura como aspecto
importante de la calidad de la educación
cubana.

Fomentar desde el proceso de
enseñanza-aprendizaje la promoción de la lectura de
la Literatura Artística es de gran importancia para los
docentes que se ejercitan en ésta tarea porque los conduce
a levantar las almas con la armonía y grandeza del
conocimiento, convencidos, como a expresara Martí en su
tiempo, que la lectura es sabrosa y útil; pero sólo
haciendo es el modo más feliz de convencer que no hay nada
mejor que un libro en las manos de alguien.

A modo de conclusión se señala que la
lectura de la Literatura artística es un proceso que
conduce a la cultura general integral de las personas, favorece
el conocimiento y la visión ideoestética del mundo
de los lectores, que la promoción de la lectura de la
Literatura artística como modalidad de acción en la
cultura requiere de una previa preparación de los
docentes, que el proceso de enseñanza – aprendizaje
es la vía más directa para promover lecturas de la
Literatura artística y diversificar demandas en los
lectores. Por lo que se recomienda aprovechar el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la educación
Superior para promover la lectura de la Literatura
artística tomando en cuenta su diversidad.

BIBLIOGRAFÍA

Almazán, Sonia y Mariana Serrá. (2004).
Cultura cubana Siglo XX. Editorial Félix Varela. La
Habana, t.2.

Biblioteca Nacional José Martí. (2002)
Estrategia por la lectura. Documento especial. Ciudad de La
Habana.

Chiabrando, Javier. (2006). Querer escribir Poder
escribir. Editorial Oriente

Santiago de Cuba

Aristos (Diccionario ilustrado de la Lengua
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de la Habana.

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Montano, Juan Ramón. (2000). En
Curso de español. Universidad para todos. Editado
por Juventud Rebelde, La Habana.

Ruiz Antolí, Ana. (1987) Manual de referencia.
Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana.

Autor:

Lic. María Rosa Oria
Moreno

Profesora instructora

Tomás de Jesús
Hernández Pérez

Profesor instructor

Año: 2010

Yaguajay

Universidad de Sancti
Spíritus

"José Martí"

Enviado por:

Lic. Javier Lemas López