Análisis del
contexto externo
CONTEXTO | OPORTUNIDADES | AMENAZAS | |||||||
I N T E R N A C I O N A L | En lo social político y | – Acelerados avances – Preocupación por lo – Eventos a nivel internacional y nacional para – Participación de la sociedad – Cambios socio-culturales y acercamiento a lo | – Quedar excluidos de la toma de decisiones y de – Centros trasnacionales de dominación de – Deterioro de la solidaridad. – Persistente inequidad, pobreza creciente, deuda – Agotamiento de recursos. Tensiones religiosas y Cultura violenta y criminalidad, | ||||||
En | – Apoyo internacional para mejorar la calidad de la educación: intercambio docente, implementación, experiencias compartidas, etc. – Investigaciones interdisciplinarias – Impulso a la educación – Atención prioritaria a la – Mayor producción de – Énfasis en el desarrollo de – Nueva concepción del | – Inequidad en las oportunidades y – Educación individualista, en Deficiente formación en
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CONTEXTO | OPORTUNIDADES | AMENAZAS | |||||||
N A C I O N A L | En lo social político y | – Retorno a la democracia. – Mesas de concertación de lucha contra la – Reactivación progresiva de la – Revaloración de la convivencia – Lucha contra la corrupción. – Proceso de descentralización – Firma del Pacto | – Desempleo y subempleo. – Centralismo persistente. – Corrupción institucionalizada. – Mal entendimiento del ejercicio de la – Contenidos alienantes y manipulación por – Desequilibrio entre la oferta y la demanda de – Deterioro de la institución | ||||||
En | – Pacto Colectivo y – Declaración e – Importancia a la educación – Nuevas tendencias | – Ausencia de Planes – Falta de educación en los – Falta de continuidad de – Falta de recursos financieros para – Poca sistematización de – Pobre rendimiento en pruebas de | |||||||
Necesidades de aprendizaje Cambios de paradigmas de
aprendizaje
Trabajar con las y los estudiantes un cambio de
paradigma con respecto a la concepción del conocimiento,
dejando atrás la preponderancia de la acumulación
de información y priorizando actualmente el desarrollo de
capacidades y herramientas cognitivas para un permanente y
flexible aprendizaje para toda la vida.
En la actualidad urge contar con profesionales capaces
de elevar propuestas, a partir de un ejercicio reflexivo
constante a lo largo de su ejercicio docente, al no ser una
práctica que se realiza de la noche a la mañana, es
desde la formación que se proponen estrategias necesarias
para lograr en las y los estudiantes esta capacidad.
Competencias laborales
Acorde a las actuales necesidades sociales cambiantes.
El reconocimiento, en los últimos años, de la
importancia del desarrollo de profesionales ha demandado mirar
nuevamente la formación de quienes están a su
cuidado y son responsables de su formación.
Se abren nuevas opciones laborales referentes a la
atención a la primera infancia, que no necesariamente
están pensadas en el ámbito educativo formal, es
por ello que, se prepara a las y los estudiantes para responder
de manera óptima estas demandas.
Atención a la diversidad
Se sustenta en el derecho de todos a acceder a niveles
de desarrollo y perfeccionamiento profesional, indispensable
además para insertarse productivamente a la sociedad y al
mundo laboral.
La apertura del Instituto a estudiantes de diversas
edades, y con realidades completamente diferentes, nos obliga a
desarrollar en ellas y ellos una actitud de querer aprender de
las otras y los otros, aprovechando al máximo las
experiencias que se intercambian en el ambiente de
aprendizaje.
Demandas de atención a la Educación
Primaria Bilingüe Intercultural
Ahora es de común acuerdo que los esfuerzos por
atender el desarrollo del niño debe iniciarse desde la
lengua materna y debe cuidar la multiculturalidad y la
interculturalidad en los tres primeros años ya que es el
periodo en el que construye y fortalece la educación en el
primer ciclo y se desarrollan las habilidades cognitivas,
afectivas y sociales.
Muchas instituciones de formación
pedagógica preparan a sus estudiantes pensando en el
Magisterio Monolingüe, sin embargo, urge contar con
profesionales que logren atender la vida del ser humano desde su
cosmovisión, su etnicidad y su cultura; asegurando niveles
adecuados para su futuro desarrollo, y cambiando la
concepción de que la educación se inicia desde el
nivel primario y en especial a través de su idioma
materno.
Propuesta
pedagógica
3.1 Concepción de
educación
3.1.1 Principios pedagógicos
Principios rectores:
??Que el (la) estudiante y participante sean
protagonistas principales de su aprendizaje, pariendo desde su
propia experiencia vivencial y práctica.
?Que el (la) docente asuma el rol de facilitador
del aprendizaje, propiciando actividades de construcción
de saberes.
?Que el proceso educativo parta de la realidad y
su contexto de cambio y vuelva a ella para intervenir y
transformarla, procurando insertarse en propuestas de desarrollo
humano y con equidad.
??Que la formación tenga carácter
integral y sistémico, tomado en cuenta todas las
dimensiones de la persona y de su entorno, articulando
permanentemente experimentación y reflexión,
así como la orientación de
interculturalidad.
?Que la evaluación sea un proceso
valorativo y formativo permanente que involucre a los diferentes
actores y retroalimente procesos educativos
orientadores.
3.2 Modelo de Aprendizaje
3.2.1 Circuito de aprendizaje
La metodología propuesta por parte del
planteamiento de una situación problemática que
surge de la percepción de los (las) estudiantes y
participantes y que se relaciona directamente con el contenido a
desarrollar.
Esta situación se somete a discusión en
una dinámica de diálogo e interacción
colectiva. Este momento propicia la recuperación de
saberes y experiencias previas relacionados con la
situación objeto de discusión.
A continuación, se propone un marco
teórico conceptual actualizado que promueve el contraste y
enriquecimiento de sus saberes previos, lo que conduce a la
generación de planteamientos teórico
prácticos que sustentan la formulación de
propuestas o alternativas de solución a la
situación problemática identificada.
Éstas se aplican y se exponen sus resultados
mediante un intercambio de experiencias con el propósito
de recoger aportes y enriquecer la propuesta posibilitando
niveles de generalización y validación.
Finalmente, identifican los logros y dificultades de sus
propuestas, recapitulando el proceso vivido y estableciendo
nuevos desafíos o situaciones problemáticas a
abordar.
3.2.2 Del docente de la
institución
Como propuesta a ser mejorada por la Comunidad
Educativa, proponemos los siguientes rasgos de todo (a) formador
(a):
?Su conducta es congruente con los valores universales
de la persona y su ética profesional.
?Domina los conocimientos del ámbito de su
especialidad y las estrategias para lograra el aprendizaje de la
misma.
?Asume una reflexión crítica y
autocrítica sobre su labor pedagógica
?Promotor de la democracia, basada en el respeto mutuo,
el diálogo y la plena libertad que vivencia dentro y fuera
del aula.
?Se basa en la investigación científica y
en los aportes de la ciencia y la tecnología para mejorar
constantemente su práctica pedagógica.
?Evalúa permanentemente el proceso de la
enseñanza-aprendizaje, la interacción grupal y los
logros alcanzados por el estudiante.
?Muestra capacidad e interés para investigar los
problemas educativos de la institución, de la
región y del país y proponer alternativas de
solución.
?Posee capacidad para la protección y
preservación de la ecología y del medio
ambiente.
?Demuestra capacidad e interés para continuar su
superación personal, de auto-reflexión y
autocrítica, sobre todo en el aspecto moral y
ético-profesional.
?Se identifica y es leal a la institución donde
labora, tanto en la teoría como en la práctica.
Enseña con el ejemplo.
?Utiliza el idioma materno para realizar la
mediación pedagógica.
3.3 Modelo curricular
3.3.1 Lineamientos curriculares
?Investigación curricular: que permite
analizar la situación de partida del trabajo curricular y
plantear propuestas de transformación e innovación
pertinentes, las que se concretizan a lo largo de las otras
etapas.
?Orientación del currículo:
establece la intencionalidad del trabajo curricular. Se traduce
en una política curricular, en perfiles educativos y en el
manejo de la transversalidad, la interculturalidad y la
equidad.
??Diseño curricular: ubica anticipadamente
en el tiempo las acciones consideradas capaces de provocar que
los estudiantes logren las competencias previstas, es decir, que
pasen de la situación diagnosticada a la señalada
en el perfil.
?Implementación curricular: pone en
condiciones de óptimo funcionamiento todo aquello que se
necesita para pasar del diseño a la ejecución
curricular: normas, infraestructura, capacitación de
profesores, estrategias de aprendizaje, equipos, materiales
educativos, difusión a la comunidad, etc.
?Ejecución curricular: proceso en el que
se realiza la actividad educativa prevista para producir
aprendizajes e ir generando el desarrollo de las competencias
consideradas.
?Monitoreo y evaluación: que
acompañará e informará sobre el proceso y
los resultados obtenidos, sobre los logros y las dificultades
encontradas.
3.3.2 Componentes del currículo
?Las competencias: capacidades complejas que
integran actitudes y capacidades intelectuales y procedimentales
y permiten una actuación eficiente en la vida diaria y en
el trabajo.
?Los contenidos: bienes culturales sistematizados
que han sido seleccionados como insumos para atenderlo desde la
educación formal. En el currículo están
organizados por AREAS interdisciplinares y por una
temática de orden orientador que constituye la
TRANSVERSALIDAD.
?La metodología: recoge el aporte de las
actuales corrientes constructivistas, que hacen énfasis en
el aprender, la construcción propia del aprendizaje, la
apuesta por un aprendizaje significativo al relacionar lo nuevo
con lo que ya se posee, el estudio, la práctica y el
trabajo cooperativo.
?La organización del tiempo y del espacio:
distribuye el tiempo en unidades pedagógicas seguidas, que
aseguren la posibilidad de realizar estudios más
articulados y profundos. El aula es el lugar privilegiado para el
trabajo de planificación y reflexión en
común, pero no por ello significa que sea el único
en el que se desarrollan procesos de enseñanza
aprendizaje.
?La regulación de la infraestructura,
instalaciones, equipos y materiales: el currículo debe
incluir normas para que las características de la
infraestructura, instalaciones, equipos y materiales constituyan
elementos de máxima eficacia para estimular el logro de
las competencias previstas.
3.3.3 Elementos del diseño
curricular
Optamos por:
?Una concepción de currículo flexible,
integral e integradora en el que se articulan componentes,
interactúan personas y grupos sociales y se suceden
procesos estrechamente vinculados entre sí, con el objeto
de diseñar, producir y evaluar aprendizajes buscando una
educación integral de óptima calidad.
?Propuesta y validación de un currículo de
formación docente para la educación de niños
y niñas de Primaria.
?Puesta en marcha del Programa de
Profesionalización en Servicio a través de
especializaciones y capacitaciones con Universidades del
país.
3.3.4 Diversificación
curricular
a) La estructuración de una matriz básica
de áreas y sub-áreas adecuada a la Carrera de
Magisterio, así como a las características de
nuestros estudiantes.
b) La realización periódica de Jornadas
pedagógicas referidas a la validación del
currículo, con un enfoque participativo-formativo con los
equipos de formadores y estudiantes.
c) El análisis y selección de las
experiencias de otras instituciones y de las innovaciones
más pertinentes.
d) El debate sostenido con otros sectores e
instituciones que trabajan por la primaria.
3.3.5 Perfil del egresado
– Perfil del egresado de la Carrera de
Magisterio
En base al perfil desarrollado por el Ministerio de
Educación con el aporte de propuestas pedagógicas
que han validado durante años la experiencia de
mejoramiento en formación docente, se asume el siguiente
perfil de acuerdo a funciones y saberes:
FUNCIONES SABERES | FACILITADOR(A) | INVESTIGADOR(A) | PROMOTOR(A) | ||||
SABER SER | – Afianza su identidad personal y – Es coherente con principios – Tiene altas expectativas en sus – Controla su sensibilidad y busca | – Asume los cambios crítica y – Desarrolla interés y – Cultiva la apertura a lo nuevo y a – Asume responsablemente el riesgo de | – Vive en coherencia con los valores – Desarrolla su conciencia – Mantiene independencia sin perder | ||||
SABER CONVIVIR | – Brinda afecto, seguridad y – Practica la tolerancia y la – Establece relaciones humanas – Promueve relaciones humanizantes de – Vive los valores religiosos de su – Genera respuestas adecuadas para el – Se identifica con su nación – Desarrolla sus propias capacidades | – Respeta el pensamiento divergente y – Analiza e interpreta, en equipo – Coordina con especialistas afines y – Adquiere instrumentos para | – Reconoce, practica y divulga la – Practica y fomenta la – Se compromete con los problemas y – Favorece la concertación, la – Aplicar conocimientos adquiridos en | ||||
SABER PENSAR | – Domina conceptos y teorías – Posee una cultura general propia – Traduce en su quehacer educativo la – Domina la teoría curricular, – Desarrolla niveles complejos del | – Maneja conceptos y teorías – Recoge los aportes del saber – Maneja instrumentos que le permitan | – Posee conocimientos suficientes y | ||||
Perfil ideal del egresado de
Según Especializaciones
– Gestión de Proyectos Educativos Asumimos
que los participantes de la especialización cuentan con
una serie de competencias que servirán de base para
desarrollar o profundizar otras que le permitan
desempeñarse como:
FACILITADOR(A) DEL | INVESTIGADOR(A) | PROMOTOR(A) |
– Tiene interés por promover – Valora sus propias capacidades y la – Asume una actitud de – Se identifica con la – Domina conceptos y procesos de la – Traduce a su quehacer educativo las | – Promueve el trabajo – Utiliza técnicas e – Maneja técnicas e – Elabora propuestas de desarrollo – Tiene iniciativa para identificar y – Se relaciona crítica y – Analiza e interpreta en equipo – Recoge los aportes de la – Utiliza eficazmente | – Es coherente en su accionar con los – Diseña proyectos de – Genera procesos de reflexión – Promueve la participación y – Gestiona actividades de – Conduce y evalúa los – Utiliza resultados de |
Gestión de Redes y Proyectos Educativos
Asumimos que los participantes de la especialización
cuentan con una serie de competencias que servirán de base
para desarrollar o profundizar otras que le permitan
desempeñarse como:
FACILITADOR(A) DEL | INVESTIGADOR(A) | PROMOTOR(A) |
– Muestra habilidades comunicativas, – Trabaja en equipo, valorando los – Desarrolla una actitud abierta a – Domina conceptos y procesos de – Identifica, propone y reconoce las – Diseña y promueve proyectos – Se identifica con la – Es democrático y promueve la | – Promueve el trabajo – Utiliza técnicas e – Elabora propuestas de desarrollo – Identifica las necesidades e – Sistematiza y comunica resultados – Maneja procedimientos e – Conoce el marco de políticas | – Es coherente en su accionar con los – Genera procesos de reflexión – Promueve la participación de – Utiliza resultados de – Fomenta la identidad de la red y la – Promueve la responsabilidad, – Impulsa la participación de |
Formación de Formadores
Asumimos que los participantes de la
especialización tienen perfiles profesionales de docentes
y por ello cuentan con una serie de competencias y
características que servirán de base para
desarrollar, desde la especialización de Formación
de formadores, perfiles como:
FACILITADOR(A) DEL | INVESTIGADOR(A) | PROMOTOR(A) |
– Se interesa por promover – Sabe comunicarse y enseñar a – Maneja técnicas de trabajo – Posee conocimiento actualizado – Conoce los enfoques más – Facilita la construcción de – Diseña, implementa, ejecuta – Conoce y utiliza diversas | – Es abierto al cambio y a lo – Respeta el pensamiento divergente y – Analiza su práctica personal – Maneja conceptos e instrumentos de – Maneja técnicas e – Plantea y ejecuta proyectos y – Realiza procesos de – Sistematiza experiencias | – Se compromete con los valores y – Asume una actitud ética en – Es líder y promueve el – Comprende las – Maneja las etapas de gestión – Propicia la gestión y – Realiza acciones de asesoría – Promueve la participación de – Maneja estrategias que promueven la |
3.4. Enfoque de la evaluación
Entendemos la evaluación como un proceso
permanente, tanto a nivel de aprendizaje como de la
institución educativa.
En relación al aprendizaje
consideramos:
– Una evaluación por
competencias
– Creación de un sistema de indicadores
cuantitativos y cualitativos, implementado con técnicas e
instrumentos adecuados
– Práctica permanente de auto evaluación,
Inter evaluación grupal y
heteroevaluación.
?Como Gerentes consideramos:
– La evaluación del contexto: de acuerdo a
las necesidades y demandas del medio y de la sociedad. Analizando
periódicamente los objetivos y metas
institucionales
– La evaluación de los insumos o entradas:
particularmente de los recursos humanos, materiales,
tecnológicos y financieros con que contamos. De la misma
manera, la distribución y uso adecuado del
tiempo.
– La evaluación de los procesos: la
interacción al interior de la institución, la
capacidad de innovación, autonomía, el proceso de
enseñanza-aprendizaje (técnicas y prácticas
pedagógicas, el uso de los materiales didácticos,
el funcionamiento de la organización y la toma de
decisiones, la comunicación, la relación con los
factores que rodean el proceso, entre otros); el seguimiento
y monitoreo, así como de la evaluación de
aprendizajes.
– La evaluación del producto: las
mediciones e interpretaciones de logros resultantes de la
intervención educativa, los impactos en relación a
lo propuesto.
– Se evaluará también el grado de
satisfacción y de compromiso de las personas
implicadas y no sólo la consecución de objetivos,
el logro de metas o la adquisición de contenidos, buscando
la mayor confiabilidad en las conclusiones. Siendo de suma
importancia no sólo el qué de lo
que hacemos, sino el cómo, el para
qué y con quiénes, el
considerar la evaluación de las actitudes y procesos
resulta altamente relevante e imprescindible para el quehacer
formador.
Proyectos
innovadores
4.1 Proyectos Innovadores que buscan la calidad
educativa
4.1.1 Red de Mediadores pedagógicos de la
Educación
Contribuye a mejorar el servicio educativo de las
zonas rurales y urbanas marginales del País, logrando
así, el desarrollo personal, institucional y social de
la población.Organiza a educadores innovadores de distintas
regiones del país en una Red, para desarrollar sus
capacidades y actitudes favorables para la innovación
educativa.Planifica y ejecuta círculos de calidad
docentes para el mejoramiento en el uso del CNB Y
ODEC.
4.1.2 Propuesta Experimental de Educación
Primaria con énfasis en la atención a niñas
y niños bilingües.
Que propone opciones de formación profesional
dirigida a todos (as) aquellos (as) que tengan como requisito
básico la educación media completa (Ciclo
Básico) y cuyo sistema de reconocimiento será
por certificación progresiva de acuerdo a los
años de estudio. Estas opciones son:
– Formación de técnico(a)
especialista en atención a niños y niñas
Bilingües (4 años de estudio)
– Formación profesional como
profesor (a) de Educación Bilingüe Intercultural (5
años de estudio)
Los estudios y la certificación progresiva
posibilitarán que los estudiantes cuenten en la primera
etapa de formación, con capacidades suficientes para
desenvolverse en el campo laboral y luego complementen su
formación profesional en caso de que así lo
requieran.
4.1.3 Sistema de Formación en
Servicio
Este sistema se apoya en el proceso de
interacción de los participantes a partir de la
conformación de grupos de ínter aprendizaje, el
desarrollo talleres de formación, talleres demostrativos y
desde un proceso de monitoreo especializado y de pares que
verifica la aplicación de lo aprendido.
4.1.4 Sistematización de la propuesta de
Maestros de Educación Primaria
A partir de la experiencia pedagógica con enfoque
bilingüe intercultural, se busca construir una propuesta de
atención integral a la primaria partiendo de las vivencias
significativas de las y los profesionales del actual sistema
educativo.
Estrategias de
sustentabilidad y sostenibilidad
5.1 Líneas estratégicas de
gestión de la calidad
• La primera, referida a la
FORMACIÓN, CAPACITACIÓN Y
ACTUALIZACIÓN,
• La segunda, referida al uso
de las tecnologías de información y
comunicación, promoción y fortalecimiento de redes
educativas.
• La tercera, referida a la
sistematización y publicación de materiales
didácticos de soporte a la formación,
• La cuarta, referida al
monitoreo y evaluación del sistema.
5.2 Líneas de Cooperación
Inter-Institucional
Parte de la necesidad de crear lazos de
cooperación e intercambio pedagógico entre
instituciones comprometidas con mejorar la calidad de la
educación.Las Instituciones con las cuales se ha de consolidar
el trabajo Inter-Institucional y se tiene proyectado ampliar
son: Institutos Normales, Universidad y MINEDUC:
a. Destinado al campo de la enseñanza e
investigación y en las diferentes especializaciones
del campo bilingüe, científico y
humanístico.b. Destinado a concertar y complementar
acciones educativas a favor de niñas y niños
bilingües y monolingües.
Autor:
Gamaliel Hernández
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