Superación de los maestros primarios en el tratamiento al niño con déficit atencional

Este articulo se desarrolla a partir del
estudio de los presupuestos teóricos relacionados con la
superación de los maestros primarios en el tratamiento
individualizado al niño con déficit atencional y la
importancia que reviste para la formación integral de
dichos maestros, contextualizado en las transformaciones
educacionales actuales.

1.1 Antecedentes
históricos de la superación del
docente

Resulta interesante conocer la evolución y el
desarrollo que ha ido alcanzando la superación, como una
premisa para elevar el nivel científico de los docentes.
Los primeros intentos se iniciaron desde el período
colonial, en la medida en que se fue desarrollando una
organización escolar sistematizada. Surgieron
personalidades e instituciones que jugaron un papel de vanguardia
en la preparación de las personas que ejercían la
labor de instruir.

Con la creación de la Sociedad Económica
de Amigos del País (1793- 1842) se comienza a proporcionar
ayuda desde el punto de vista pedagógico a los maestros y
se promueve la superación. La divulgación de las
memorias, los trabajos pedagógicos y culturales de
carácter nacional e internacional fue una tarea importante
de la Sesión de Educación, como una vía para
cooperar con la mejor preparación del magisterio. Ya en
épocas posteriores, durante la intervención
norteamericana (1898 – 1902), la superación de los
maestros constituyó un medio eficaz para el gobierno
intervencionista poniendo al descubierto sus intereses. Se
empleó el Manual para Maestros, donde se ofrecían
lecciones que proponían los pasos a seguir para
enseñar; además se otorgaron becas para estudiar en
las universidades y escuelas de Estados Unidos, donde se
recibían 10

Programas de Formación Emergente que garantizaban
las influencias extranjeras en la educación y el
desarrollo de los cubanos en la isla.

De 1902 a 1958, etapa neocolonial, el panorama era
diferente. La superación de los maestros y profesores se
desarrolló a partir del interés de los propios
docentes y algunas instituciones aisladas; no constituía
una política del estado. Se debe mencionar la labor
realizada por la Universidad de La Habana, la cual ofreció
cursos, conferencias y seminarios de diferentes materias; se
creó en 1941 la Escuela de Verano que se encargaba de
estas actividades de superación y perfeccionamiento. Con
el triunfo de la Revolución Cubana (1959) la
educación se convierte en un deber y en un derecho de
todos y en el eslabón fundamental para alcanzar un elevado
desarrollo social. Se transforma la política educativa: a
partir de este momento la superación profesional alcanza
un lugar de primer orden.

En 1960 es creado el Instituto de Superación
Educacional (ISE), el cual tenía entre sus funciones
fundamentales la realización de cursos, cursillos y
seminarios destinados a la superación del personal
docente, siendo Cuba y América Latina, el punto de partida
de un sistema de actividades de superación con
carácter masivo y continuado para todo el personal docente
que conformaba las filas del Ministerio de
Educación.

En el período de 1960 a 1969 predominaba como
modelo de superación profesional la derivación en
cascada: los expertos del organismo central realizaban la
proyección y orientación de las diferentes
actividades de superación; las mismas aparecían en
los documentos principales de organización y
planificación del trabajo del MINED y eran ejecutadas a
través del ISE Nacional y se derivaban hasta la escuela.
Su objetivo general era garantizar la preparación
mínima imprescindible de los trabajadores de la
educación para lograr un enfoque politécnico y
verdaderamente científico de la misma.

Entre 1970 y 1979 se incrementa la matrícula de
las escuelas, lo cual crea la necesidad de un mayor número
de docentes y surgen así los cursos emergentes para
prepararse las personas que asumirían la docencia como
respuesta a las necesidades del momento. Se elaboraron nuevos
planes de estudio dirigidos a la titulación de maestros en
ejercicio, los cuales se desarrollaban en las variantes de cursos
por encuentros y a distancia. 11

Ya para los años 1980 y hasta 1989 se inicia una
etapa cualitativamente superior en materia de superación
profesional; se comienza una tendencia de
descentralización, que unida al estilo de trabajo
anterior, combinaba actividades de carácter central con
otras que respondían esencialmente a las necesidades de
cada provincia y municipio, y se implanta una nueva
metodología para realizar las actividades centralizadas,
que incluyó el desarrollo y evaluación de tareas
asignadas en los distintos períodos de preparación;
además se incrementaron las actividades de
superación postgraduada utilizando incluso la modalidad de
educación a distancia.