Realización de talleres para padres con la
ayuda de otra Universidad. Se presentará nuestra
propia planificación de talleres para padres para que
sea tomada en cuenta en algún momento.
Grupos y días de trabajo: lunes y jueves los
practicantes de tercero tienen a su cargo el programa de
asesoría a los niños. Los cuales la Licenciada
Silvia López que es la responsable de este programa
con el apoyo de dos estudiantes de otra Universidad ha
evaluado y caracterizado por las habilidades especiales que
cada paciente tiene, los jóvenes de tercero ponen el
marcha el programa que permitirá a los niños
superar, mejorar, fortalecer o desarrollar herramientas que
les permitan un mejor adecuamiento al proceso educativo y
social. La asignación de pacientes en este programa
especial de Apoyo Neuropsicológico se ha hecho por
lóbulos cerebrales se tratará de lograr la
estimulación de los mismos a través de lo que
me permito llamar MESAS DE DESARROLLO, estas mesas van
orientadas a la motivación de determinado detonante
que permita al niño ir progresando. Población a
atender: Niños de 4 a 13 años, pacientes
externos niños, con algún problema
cognitivo.
Los días martes y miércoles los
estudiantes de tercero trabajaran en los servicios
acompañando a una estudiante de cuarto o de
quinto.
Los y las estudiantes de cuarto y quinto año
que no sean asignadas a la consulta externa cubrirán
los siguientes servicios
NEUROCIRUGÍA
PEDIATRÍA
CONSULTA EXTERNA
MEDICINA
TRAUMATOLOGÍA
Se espera la confirmación del área de
otorrinolaringología.
Se trabaja conjuntamente con dos Universidades pero
delimitando claramente los procesos de cada una, la
Universidad de San Carlos de Guatemala debe cubrir un
programa establecido para el Área
Clínica.Las responsables de dichos Centros de Estudios
son:
Licenciada Isis Marroquin
Licenciada Ana Gramajo
Licenciada Silvia López.
Que es lo que se hace en la
administración:
Principales Acciones De Trabajo
Psicológico:
Diagnóstico poblacional e
institucionalPlan anual de servicio
Realización de
anamnesisEntrevistas
psicológicasHistorias de vida
Plan de orientación y
asesoría psicoterapéuticaFicha cuantitativa
Informe Final
Objetivo
específico
1. Evaluar a cada paciente referido para
establecer la problemática a trabajar.2. Desarrollar un plan de tratamiento
específico para cada paciente.3. Entablar un proceso de acompañamiento
psicológico con los familiares del paciente que
amerite el hacerlo.4. Establecer por lo menos cada 8 o 15
días la sesión terapéutica dependiendo
de la evolución del paciente y del número de
pacientes con que cuenta la psicoterapeuta.5. Mejorar el nivel de rendimiento
académico y social en los niños que son
tratados.6. Desarrollar programas de
implementación a los psicólogos
practicantes.7. Organizar el servicio de Psicología a
través de representantes del grupo.
Asignación de
paciente:
Se recibe una hoja de pacientes referidos, se hace la
asignación tomando en cuenta la cantidad de pacientes de
cada estudiante.
Se desarrolla de la siguiente forma:
#expediente | Nombre del px. | Psicóloga | Piso/área | #de cama |
Se da número de correlativo al asignar paciente,
por cada número correlativo hay un expediente.
Para dar el número de correlativo que será
el número de expediente se tachara dicho número en
la hoja de correlativos que está pegada a la
pared.
Por cada paciente hay un ficha de información que
tiene los siguientes datos:
Nombre del paciente, # de expediente, teléfono,
dirección, nombre de la psicóloga que
atiende.
En el caso de los pacientes que ya tienen un expediente
abierto se sigue con el procedimiento psicoterapéutico
hasta lograr un avance concreto.
Como se lleva el archivo del
paciente:
Cada uno de los pacientes asignados a las
psicólogas practicantes lleva un expediente en donde se va
archivando toda la información proporcionada por el
mismo.
Este va conformado por lo
siguiente:
Control de Asistencia: Es anotada cada fecha
en la que el paciente fue atendido y si no fue así se
anota el motivo por el cual no fue atendido ese
día.
Contrato Psicoterapéutico: Este se
hace en la primera sesión que se tiene con el paciente
en donde se explica y se aclara de todas las normas que se
tienen que llevar en el área de psicología, se
acuerda un horario y el paciente decide si desea asistir a la
clínica.
Anamnesis: Es la recopilación de
información que nos dan los padres de familia acerca
del paciente.
Historia Clínica: Es la
interpretación de los datos recaudados que lleva desde
los datos generales hasta análisis de síntomas
y signos del paciente.Examen Mental
Valoración de Esferas.
Impresión Clínica.
Diagnóstico Diferencial: Pautas Del
Diagnostico Según El Cie-10Hoja de Evolución: Esta se adjunta por
cada sesión realizada haciendo constar la
evolución del paciente y lo que se realizo en cada
sesión terapéutica.
Anexos: Son incluidas todas las hojas que
realiza el paciente dibujos, hojas de colorear, evaluaciones,
etc.
Se incluye también una carta en donde se le
indico al padre de familia el día y la hora en la que
será atendido el paciente. ( programa de
pediatría)
Número de paciente (correlativo): Cada uno
de los expedientes lleva un número correlativo que es
asignado por la psicóloga encargada del paciente y se
marca en una tabla con un color de distinción por cada
psicóloga. Así mismo es elaborada una ficha donde
contiene la información general de cada Px para un mayor
control.
Las tareas de limpieza: Se organiza un horario
por parejas según el día de asistencia.
Distribución de espacio físico:
cubículos.
Cada una de las psicólogas en consulta externa
cuenta con un área de trabajo la cual fue distribuida por
cubículos, según el horario de
asistencia.
Metodología, métodos y
técnicas del trabajo psicológico.
METODOLOGIA DEL TRABAJO PSICOLOGICO
A NIVEL INDIVIDUAL
Dentro del centro de práctica psicológica
supervisada se atiende pacientes masculinos o femeninos que
estén hospitalizados en los servicios que se trabaja.
Poniéndose en práctica la fundamentación
teórica impartida dentro de nuestro centro de estudio,
abordando diferentes áreas en el paciente: individual,
educativa, familiar, sexual laboral, social. (Por
didáctica se separan para un mejor
abordamiento.)
Al inicio de la psicoterapia con cada paciente se
utilizan técnicas de rapport con el objetivo de obtener la
confianza, empatía, concordancia, creando un ambiente de
relajación, para disminuir las tensiones que el paciente
pueda tener, dentro de las primeras entrevistas que se realiza la
recopilación de información objetiva.
Se trabaja individualmente con el paciente
brindándole herramientas para que por sí mismo
logre:
Cambiar su conducta
Expresarse sus sentimientos
Adaptación de su ambiente
Satisfacer necesidades emocionales
La formación de metas.
Autoconocimiento
Se toma en cuenta dentro la psicoterapia
psicología clínica diversas funciones
como:
Función de
desarrollo y de fomento de la salud.
Sirve para el enriquecimiento, el
desarrollo personal y para el fomento de la salud
psíquica corporal en el niño.Función de prevención. Comprende
aquellos
métodos y
estrategias que están en
servicio de la prevención de trastornos.
También la intervención de casos de
crisis las consideramos como función preventiva,
porque en situaciones graves de la vida y criticas presta una
ayuda para la adaptación ayudando así a impedir
el origen de trastornos bastantes duraderos.Función de tratamiento y terapia. Tiene como
finalidad el tratamiento de trastornos y pretende disminuir
así la tasa de prevalecencias.Función de rehabilitación. Se
considera que el fin de la rehabilitación, donde se
incorpora al paciente a su medio.Durante el año se basa el trabajo con los
pacientes en la corriente cognitiva conductual, con sus
técnicas de relajación, de formación de
metas conductuales, agenda de actividades,
identificación y categorizar de pensamiento negativo,
contrarrestar el pensamientos, eventos en perspectiva
actividades graduadas, análisis funcional o
lógico, aceptación y resolución de los
problemas.La terapia Gestáltica tiene mucha
aceptación para trabajar autoestima y estructura de
vida, así como también, en el inventario de
ideas y necesidades de seguridad.La terapia de Juego: a través de este
lenguaje, que utilizan todos los niños se logra la
liberación y resolución de algunos conflictos
del paciente.Se aplica la consultoría en problemas de
familia y de encamamiento largo y continúo.Se trata de desarrollar la terapia grupal en
población afín en cuanto a problemática
médica para bajar índices de
ansiedad.
Las técnicas más específicas que se
utilizan son investigadas antes de la aplicación, para
obtener una modificación en la conducta procesual que
presentaban los pacientes, así como otras para conocer la
organización de las sensaciones de los pacientes y llegar
al fondo de su problemática.
A NIVEL GRUPAL
Se inicio los talleres de acuerdo a las necesidades
emergentes encontradas al inicio del año, en la Escuela
Tipo Federación "José de San Martín", se
explicó en cada grado la importancia de cada tema, y
cómo darle un seguimiento adecuada, así mismo
cómo ayudará esto en su vida personal.
En todos los talleres se realizan:
Actividades rompe hielo, donde se realizan
dinámicas de acuerdo al tema tratado, se le da las
instrucciones del taller y se divido los grupos.
Explicación de los temas de importancia en
cada taller y consejos de cómo mejorar o dar
seguimiento a cada fenómeno explicado.
Se resuelven todas las dudas expuestas, para evitar
falsas informaciones, por terceras personas, y se ejemplifica
todo aquello que es de carácter de
urgencia,
METODOS DEL TRABAJO PSICOLOGICO
En el tratamiento de psicoterapia con cada paciente se
trabaja
Examen mental
El examen mental es un proceso primario que se inicia a
través de la primera sesión con el paciente, por
medio de un proceso dialógico que va surgiendo del
desarrollo del trabajo, tiene como fin analizar los hechos,
conocimientos y datos del paciente, aunados a los resultados, de
la exploración por medio del psicólogo, para poder
relacionar dicha información con procesos de trabajo
psicoterapéutico. Para realizar el examen mental se debe
de contar con los aspectos básicos a evaluar, de este modo
utilizamos la técnica de nemotecnia ASCALE creada por el
Licenciado Edgar Larios y utilizada por la Licenciada Luz Marina
Cifuentes por didáctica:
A aspecto General y conducta: se consignan todos
aquellos datos que el terapeuta observe durante la sesión
como movimientos físicos, de manos, de piernas, cuerpo en
general, estatura, peso, sexo, color de piel, tipo y estado del
cabello, color de ojos, dentadura, posición que adquiere
durante la evaluación; comportamiento, manerismos,
sudoración, como mira, como mantiene la mirada, la forma
en que responde el organismo a los estímulos
verbales.
S Sensorio: Permite mantener al paciente contacto con su
medio y con los demás, se trabajan sentidos especiales, la
conciencia, esta debe tener la capacidad de percibir el ambiente,
y pude ser estudiado a través de:
M memoria (mediata, inmediata y remota)
I inteligencia
A atención y concentración
O orientación (persona, espacio y
tiempo)
C cálculo (operaciones básicas)
C Contenido del pensamiento: Es todo aquello que el
individuo examinado guarda en su construcción de
intelecto, la forma en que lo construye y lo expresa, el
contenido del pensamiento se evalúa a través del
sensorio
A Autocognicion y juicio: es la condición del
sujeto en donde es capaz de comparar ideas conceptos, hechos, va
a entender esa relación y va a buscar obtener opciones y
conclusiones correctas. Y también se habla del grado con
el cual el paciente se da cuenta de que está enfermo,
reconoce la naturaleza de su enfermedad, la acepta y está
dispuesto a realizar un proceso para cambiarla.
L Lenguaje: es la expresión del pensamiento a
través de palabras que el hombre mismo ha ideado con la
finalidad de establecer comunicación entre las
personas.
E Estado de ánimo: es el tono que caracteriza a
la vida afectiva, el nivel de sentimiento y sus cambios
constituyen un índice sensible de enfermedad
emocional.
ENCUADRE PSICOTERAPEUTICO
Se entiende por encuadre a un conjunto de condiciones
constantes, dentro de las cuales se va a desarrollar el proceso
terapéutico, es decir; un lugar adecuado y fijo, un
horario preestablecido, una privacidad de la relación y
los elementos mínimos adecuados para conversar durante
determinado tiempo.
Durante las sesiones en el consultorio es fundamental
respetarlo para que pueda tener lugar el
proceso.
Elementos que conforman el Encuadre
Entrevista inicial
Establecimiento de rapport
Modelo de intervención (apoyo, reeducativa o
reconstructiva). ( que se va a hacer con el
paciente)Terapia a utilizar: (Gestáltica, CC, RE,
Logoterapia, etc.)Objetivos: del paciente y del
psicoterapeuta.Día
Hora
Duración
Número de sesiones
Tipo de terapia: individual/grupal/de
pareja/familiar.
1. La entrevista inicial:
La entrevista inicial es fundamental y determinante para
el futuro de la relación terapéutica, por lo que el
psicoterapeuta debe de tener el conocimiento que le permita
determinar y reconocer los síntomas y signos que el
paciente expresa, su condición emocional y el grado de
malestar. A través de la entrevista inicial se recopilan
los datos de la vida del paciente permitiendo a través de
ello obtener una visión general de la
problemática.
2. Establecimiento de
rapport:
Este término significa "simpatía",
"concordancia" y en la primera fase de la entrevista lo que se
hará será crear un ambiente de relajación,
para disminuir las tensiones que el entrevistado pueda tener, al
saber que será cuestionado, en pocas palabras se debe de
buscar "romper el hielo..
También se puede hacer preguntas de la vida
cotidiana, todo esto para eliminar las barreras, y que el
entrevistado se relaje que no esté presionado o que sienta
tensión.
El rapport tiene como fin relajar al paciente, librarlo
de tensiones, ya que esto servirá para que proporcione
toda la información personal que como entrevistadores se
desea, si no se le introduce a un ambiente de relajación
se corre el riesgo que se sienta presionado y no dé
respuesta a las preguntas que se harán.
3. Establecimiento de la terapia a
utilizar
Esta se puede ubicar en cualquiera de los tres niveles,
que son:
Psicoterapia de apoyo:
Psicoterapia reeducativa:
Psicoterapia reconstructiva o de insight:
a) Psicoterapia de apoyo:
Breve o de urgencia:
Sus sesiones pueden ser cortas o extensas, desde minutos
hasta de horas, puede ser una única sesión dos o al
máximo tres.
En este tipo de intervención es muy importante la
profundidad de la evaluación. El lugar de consulta puede
ser desde lugares no tradicionales a consultorios.
Objetivos:
Reforzar las defensas psicológicas.
Tres aspectos importantes a trabajar, la
ventilación del paciente, tranquilización y la
persuasión.
No puede ser utilizada como medio de trabajo constante a
no ser que se desarrolle estando asignado a nivel hospitalario en
Emergencia.
Es difícil y complicada, el trabajador debe ser
un especialista.
Métodos:
Guía,
manipulación ambiental,
presión,
catarsis,
relajamiento muscular.
Psicoterapia reeducativa:
Cognitiva Conductual, Racional Emotiva y
Logoterapia
Trabaja la "educación" del paciente,
además de promover el desarrollo de la capacidad
intelectual y la adquisición de conocimientos, en la
actualidad se le considera como un medio para influir
positivamente en el desarrollo emocional y como promotora de
relaciones más constructivas entre las
personas.
La intervención es directa, se busca influir
positivamente en el desarrollo emocional para mejorar las intra e
interrelaciones.
Objetivos:
Seguridad emocional
Autoafirmación y auto
dirección.
Métodos:
Depende de cada psicoterapia:
Socialización.
Sensibilización social.
Seguridad emocional.
Autoafirmación.
Auto dirección.
Hábitos y disciplina.
Experiencias significativas.
c) Psicoterapia reconstructiva o de insight:
Psicoanálisis, Análisis Jungiano,
Análisis Kleniano,
Se basa en la psicología profunda. Se utiliza
para trastornos de personalidad. Su duración es larga; en
ocasiones hasta de 5 a 10 años, el número de
sesiones por semana varía de entre 5, 4 ó
3.
Objetivo:
Promover el insight de conflictos inconscientes
modificando la estructura del carácter, y la
expansión del crecimiento y adaptabilidad de la
personalidad.
Métodos:
Afrontamiento.
Psicoanálisis.
Asociación libre.
Terapia de Juego.
Psicoterapia Analítica.
Terapia de Grupo Analítica.
Terapia de Familia Analítica.
CONTRATO TERAPÉUTICO
Una vez decidida la propuesta de psicoterapia y aceptada
por el paciente, se debe de formalizar la relación
contractual que establecerá los límites del
encuadre psicoterapéutico y lo ubicará dentro de
una realidad objetiva.
Se establecerán los días y horas de
las sesiones así como los feriados y la
recuperación de sesiones perdidas.
Se señalará especialmente las normas
del secreto profesional y se exigirá lo mismo del
paciente, para no retardar la psicoterapia con interferencias
de opiniones de terceros.
Se solicitará la confianza más
absoluta y el relato de todo, la veracidad de los datos, la
necesidad de los relatos sin restricciones, referencia de
hechos sentimientos, fantasías y
sueños.
Se establecerá que las sesiones se
harán cara a cara (para evitar
regresiones).
Se establecerá el tiempo de duración
de las sesiones, y el número de sesiones que se
requieran.
HISTORIA CLINICA
Se trabaja la historia clínica con el fin de
recaudar datos del paciente esta debe ser realizada con
rigurosidad relatando todos los detalles necesarios y suficientes
que justifiquen el diagnóstico y el tratamiento y con
letra legible.
La historia clínica debe tener un formato
unificado, tiene que haber una ordenación de los
documentos y a ser posible, una unificación en el tipo de
historia a realizar.
En la historia clínica de trabajan esferas que
especifican cada área del individuo que se encuentran a
continuación con una breve descripción
Esfera individual: en esta se explora desde el
momento de embarazo hasta el final, el desarrollo del
niño, pubertad y hasta el momento que se encuentre
actualmente.Esfera familiar: en este se agrega la
dinámica familiar del paciente, con quien vive, el
genograma, el relato activo con todo lo relacionado con el
mismo.Esfera educativa: es la recopilación de datos
académicos-formales, desde el que empezó a ser
población cautiva y todo lo relacionado con la
misma.Esfera social: se incluyen todos los aspectos
relacionados con el ambiente social en el cual se desenvuelve
el paciente, como sus amistades, preferencia de personas,
características de amistades, actividades grupales,
hobbies, religión, etc.Esfera sexual: se incluyen la actividad desde que
inicio a compartir con otros individuos desde un punto que no
es amistad, los noviazgos, y todo tipo de relación en
que se involucre emocionalmente y no amistad.Esfera laboral: se incluyen todo lo relacionado con
actividad laboral que
mantenga el paciente ya sea remunerada o no
remunerada.
Comunicación humana e
intersubjetividad
Comunicación e
intersubjetividad
Una de las claves de la realidad social se encuentra en
el problema filosófico de la intersubjetividad.
Subjetividad es la conciencia que se tiene de todas las cosas
desde el punto de vista propio, que se comparte colectivamente en
la vida cotidiana. La intersubjetividad sería, por tanto,
el proceso en el que las estructuras de la realidad, son una
construcción y reconstrucción permanente de la vida
social. El énfasis, por tanto, no se encuentra ni en el
sistema social ni en las relaciones funcionales que se dan en la
vida en sociedad, sino en la interpretación de los
significados del mundo (y las acciones e interacciones de los
sujetos sociales.
El enfoque de Schütz parte de la necesidad de
analizar las relaciones intersubjetivas a partir de las redes de
interacción social. En La fenomenología del mundo
social, Schütz (1972) toma como punto de partida para su
análisis de la estructura significativa del mundo tanto a
la fenomenología de Husserl como a la metodología
de Weber (sociología comprensiva). Pese a poder determinar
tan claramente los antecedentes presentes en su obra, cabe
destacar varios elementos que constituyen las principales
aportaciones de Alfred Schütz al pensamiento sobre lo
social:
a. La incorporación del mundo cotidiano a la
investigación sociológica, a partir de la
reivindicación como objeto de estudio de la
sociología el ámbito de la sociabilidad, es decir,
el conjunto de las relaciones interpersonales y de las actitudes
de la gente que son pragmáticamente reproducidas o
modificadas en la vida cotidiana. b. La definición propia
de las características del mundo de la vida: sus
significados son construcciones sociales; es intersubjetivo;
está conformado por personas que viven en él con
una actitud "natural";
es un ámbito familiar en el que los sujetos se mueven con
un "acervo de conocimiento a mano".
Alfred Schütz coincide con Max Weber en el
reconocimiento de la importancia de la comprensión del
sentido de la acción humana para la explicación de
los procesos sociales. Para ambos, la sociedad es un conjunto de
personas que actúan en el mundo y cuyas acciones tienen
sentido; y es relevante tratar de comprender este sentido para
poder explicar los resultados del accionar de los
sujetos.
El mundo de la vida cotidiana es el "ámbito de la
realidad en el cual el hombre participa continuamente en formas
que son, al mismo tiempo, inevitables y pautadas. El mundo de la
vida cotidiana es la región de la realidad en que el
hombre puede intervenir y que puede modificar mientras opera en
ella mediante su organismo animado (…) sólo dentro
de este ámbito podemos ser comprendidos por nuestros
semejantes, y sólo en él podemos actuar junto con
ellos" (Schütz, 1977: 25). – La actitud natural está
determinada cotidianamente por motivos pragmáticos. El
conocimiento de la vida cotidiana es un conocimiento no
sistemático, poco ordenado. – La intersubjetividad es la
que delinea el campo de la cotidianidad, por un lado, y es el
fundamento que posibilita la existencia del mundo de vida, por el
otro. Schütz abandona la perspectiva trascendental de
Husserl y se centra en la esfera mundana. – El problema de la
vida cotidiana se expresa en las relaciones de los actores
sociales entre sí y en cómo comprenden y
constituyen la realidad social. – El mundo de la vida es el
extenso horizonte de sentido que abarca a todas las regiones o
provincias finitas de sentido. La vida cotidiana es una
región particular de sentido.
Todo lo anterior se puede sintetizar afirmando que el
mundo de la vida es el horizonte último de sentido, nunca
agotable ni trascendedle, mientras que la vida cotidiana es
sólo una provincia del mundo de la vida, mundanamente
intersubjetiva.
La propuesta de los autores de La
construcción social de la realidad (1993) tiene como
eje básico el concepto de intersubjetividad. Berger y
Luckmann la comprenden como el encuentro, por parte del sujeto,
de otra conciencia que va constituyendo el mundo en su propia
perspectiva. La intersubjetividad no se reduce al encuentro cara
a cara, sino que se amplía a todas las dimensiones de la
vida social.
Por todo ello, se puede decir que la interacción
–y la comunicación como su materia prima– instituye
la realidad social, le da forma, le otorga sentidos compartidos a
nivel de los objetos (dimensión referencial); a nivel de
las relaciones entre los hablantes (dimensión
interreferencial); y a nivel de la construcción del propio
sujeto en tanto individuo social (dimensión
autorreferencial) .
Además de la intersubjetividad, como concepto
central de la reflexión fenomenológica en torno a
la interacción, es también importante la
percepción, comprendida como "un proceso de
interacción entre el individuo y la sociedad a la que
pertenece" Interactuar y percibir son dos actividades que van
estrechamente ligadas. Sin ellas, el sujeto social no existe.
Así lo consideran Berger y Luckmann en la siguiente
afirmación: "no puedo existir en la vida cotidiana sin
interactuar y comunicarme continuamente con otros. Sé que
otros también aceptan las objetivaciones por las cuales
este mundo ser ordena, que también ellos organizan este
mundo en torno de aquí y ahora, de su estar en él,
y se proponen actuar en él. También sé que
los otros tienen de ese mundo común una perspectiva que no
es idéntica a la mía. Mi aquí es su
allí (…) A pesar de eso, sé que vivo en un
mundo que nos es común. Y, lo que es de suma importancia,
sé que hay una correspondencia entre mis significados y
sus significados en este mundo" (Berger y Luckmann, 1993: 40-41).
La creación del consenso en torno a los significados de la
realidad social es, pues, resultado de las interacciones de las
que participan los sujetos en la vida cotidiana.
En conclusión, para la sociología
fenomenológica la subjetividad está inevitablemente
presente en cualquier acto de comunicación, pues
éste parte de las perspectivas divergentes de los
participantes en el acto. Sin interacción no existen los
sujetos sociales, dado que la construcción de sentidos
compartidos sobre la realidad social requiere, inevitablemente,
de la interacción.
Conceptos relacionados con la
subjetividad
El Alterego
Para Schutz el "alterego" le es dado al ser como una
demostración práctica de un ser idéntico con
quien comparte un mundo intersubjetivo conocido como "mundo del
Yo" en el cual conviven tanto sus antecesores,
contemporáneos y predecesores. Esto significa que el
"otro" es como "yo", capaz de actuar y de pensar; que su
capacidad de pensamiento es igual a la mía en su
totalidad; que análogamente a mi vida, la de él
muestra la misma forma estructural-temporal con todas las
experiencias que ello conlleva. Significa, conjuntamente, que el
"otro", como "yo", puede proyectarse sobre sus actos y
pensamientos, dirigidos hacia sus objetos, o bien volverse hacia
su sí-mismo de modo pretérito, pero puede
contemplar mi flujo de conciencia en un presente vívido;
que por lo tanto, tiene la legítima experiencia de
envejecer conmigo y viceversa.
La acción
El escenario básico de la acción social es
el mundo de la vida. Es en él donde las personas emprenden
acciones basadas en proyectos y caracterizadas por intenciones
determinadas. La "acción" es entendida como la conducta
intencionada proyectada por el agente; en cambio el "acto" es
definido como la acción cumplida.
Por tanto, el mundo de la vida cotidiana es el escenario
y también el objeto de nuestras acciones e interacciones.
Este mundo no es el mundo privado del individuo aislado, sino un
mundo intersubjetivo, común a todos nosotros, en el cual
tenemos intereses eminentemente prácticos.
Schutz se interesa no en los sucesos del hombre como
unidad psicofisiológica, sino que se interesa en la
actitud del hombre frente a esos sucesos, lo que él define
como el sentido subjetivo que el hombre otorga a ciertas
experiencias de su propia vida espontánea.
Para Schutz el sentido no es una cualidad inherente a
ciertas experiencias que surgen dentro de nuestro flujo de
conciencia, sino el resultado de una interpretación de una
experiencia pasada contemplada desde el presente con una actitud
reflexiva. Por tanto, las experiencias no tienen validez en su
momento actual sino que hasta que son reconocidas desde un
más allá y pueden ser cuestionadas en lo que
respecta a su constitución, son subjetivamente provistas
de sentido. El autor bautiza a las experiencias subjetivamente
provistas de sentido como "comportamientos", referidos a todo
tipo de experiencias espontáneas subjetivamente provistas
de sentido, sean las de la vida interior o las que se insertan en
el mundo externo. Todas las acciones sociales conllevan
comunicación, y toda comunicación se basa
necesariamente en actos ejecutivos para comunicarse con otros;
por lo tanto, los sujetos deben llevar a cabo actos manifiestos
en el mundo externo que se supongan interpretados por los otros
como signos de lo que quieren transmitir.
El conocimiento del sentido común
El mundo de la vida es intersubjetivo. Y lo es porque en
él viven sujetos entre sujetos, vinculados entre ellos,
con valores comunes y procesos de interpretación conjunta.
También es un mundo cultural, en el sentido que se
constituye como un universo de significación para los
sujetos, es decir, en una textura de sentido que los sujetos
deben interpretar para orientarse y conducirse en él. Esta
textura de sentido se origina en acciones humanas, y ha sido
instituida por ellas.
Por tanto, el mundo de la vida no es un mundo privado,
sino intersubjetivo, y por ende, el conocimiento de él no
es privado, sino intersubjetivo y socializado desde el principio.
De ahí que se considere que el conocimiento del sentido
común sea intersubjetivo, y no particular. Solo una parte
del conocimiento, se origina dentro de la experiencia personal.
En su mayor parte es de origen social, ha sido transmitido por
otros sujetos, que enseñan a sus semejantes a definir el
ambiente, a significar el entorno. El medio tipificado –o
significador- por excelencia que permite transmitir el
conocimiento de origen social es el lenguaje
cotidiano.
La interacción social
Toda forma de interacción social se funda en las
construcciones referentes a la comprensión del otro. Hasta
la interacción más simple de la vida diaria
presupone una serie de construcciones de sentido común, en
este caso construcciones de la conducta prevista del Otro. Por lo
tanto, los significados no se hallan en los objetos, sino en las
relaciones –interacciones- de los actores entre ellos y con
los objetos.
Ética de
la acción y práctica del
psicólogo.
CODIGO DE ETICA
CAPÍTULO 1
FUNDAMENTOS
1.1. El psicólogo en el ejercicio de su
profesión actúa dentro de una sociedad que posee
normas éticas explícitas e implícitas, hacia
las cuales muestra respeto y aprecio, y reconoce que cualquier
violación de la moral y normas existentes en la comunidad
puede involucrar a sus consultantes, colegas, estudiantes y/o al
público en general.
1.2. La ciencia de la psicología busca
desarrollar un cuerpo de conocimientos que sea válido y
confiable, con base en la investigación. Los
psicólogos aplican dichos conocimientos al comportamiento
humano en muchos contextos. Al hacerlo llevan a cabo actividades
muy variadas, como la de investigador, educador, psicoterapeuta,
evaluador, supervisor, consultor. La meta del psicólogo es
aumentar los conocimientos científicos y aplicarlos
adecuadamente con el fin de mejorar las condiciones del individuo
y de la sociedad, con miras a lograr una mejor calidad de vida
para todos.
1.3. El Código Ético del Psicólogo
tiene como finalidad proporcionar principios generales que ayuden
a tomar decisiones informadas en la mayor parte de las
situaciones con las cuales se enfrentan los psicólogos. Su
objetivo es la protección y el bienestar del individuo y
de los grupos con los cuales trabaja el psicólogo y guiar
y proteger a éste en el ejercicio de su profesión.
Es responsabilidad personal de cada psicólogo el logro de
los estándares de conducta profesional más altos,
en el estado actual de nuestros conocimientos. Para el logro de
dichos objetivos es preciso que el profesional desarrolle un
compromiso a lo largo de toda su vida a actuar éticamente,
que aliente la conducta ética en estudiantes, colegas y en
el público con el cual trabaja y que mantenga una actitud
abierta al cambio y a los nuevos conocimientos.
1.4. Los psicólogos se comprometen a respetar y
adherir a los principios establecidos en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos. Buscan que su actividad
profesional se caracterice por la responsabilidad, la
competencia, la integridad y la imparcialidad. Los
psicólogos respetan las diferencias individuales,
culturales, de género, orientación sexual,
condición socioeconómica, etnia, ideología y
no deben incurrir en prácticas discriminatorias de
ningún tipo.
CAPÍTULO 2
DISPOSICIONES GENERALES
2.1. El presente Código de Ética se
refiere a todas las áreas de ejercicio profesional del
psicólogo, investigación y docencia.
2.2. Para fines del presente Código se considera
psicólogo toda persona que posea un título que lo
acredite como tal
2.3. Estas normas éticas se aplican tanto a
psicólogos graduados como a estudiantes de
psicología.
2.4. Para ejercer la profesión de
psicología se requiere: (1) poseer el título de
psicólogo expedido por una universidad cuyo programa de
psicología esté debidamente aprobado, y (2) poseer
tarjeta profesional o su equivalente expedida por el Ministerio
de Salud.
CAPÍTULO 3
COMPETENCIAS PROFESIONALES
3.1. Corresponde al psicólogo poseer un alto
nivel de competencia profesional. Para ello debe mantenerse
debidamente informado de los desarrollos más recientes de
la ciencia psicológica. Debe reconocer los límites
de sus conocimientos y habilidades específicas y
proporcionar servicios únicamente en aquellas áreas
en las cuales posea adecuada formación profesional,
justificada por su entrenamiento y educación.
3.2. El psicólogo no debe utilizar
técnicas ni procedimientos que no tengan suficiente
validez y confiabilidad y que no estén justificados con
bases científicas.
3.3. En las áreas en las cuales no existen
todavía conocimientos probados ni normas explícitas
de conducta profesional, el psicólogo debe ejercer un
juicio cuidadoso, establecer redes de interconsulta y tomar las
precauciones adecuadas para proteger el bienestar de los
individuos y grupos con los cuales trabaja.
CAPÍTULO 4
INTEGRIDAD
4.1. Al actuar dentro de una sociedad que posee normas
éticas y jurídicas, el psicólogo debe
cumplir dichas normas. El psicólogo debe además ser
honesto, justo y respetuoso de las demás personas. El
psicólogo debe conocer sus sistemas de creencias, sus
valores, necesidades y limitaciones y la forma como ellos
influyen en su actividad profesional.
4.2. En el ejercicio de su profesión, el
psicólogo asume la responsabilidad plena de sus actos y
las consecuencias de los mismos, para con las personas o
instituciones con las cuales actúa. Debe asegurar la
prestación adecuada de sus servicios de acuerdo con las
más altas exigencias de la profesión.
4.3. Es responsabilidad del psicólogo evitar
presiones de tipo personal, social, organizacional,
económico o político que puedan llevar a una
utilización indebida de sus servicios profesionales o de
su influencia como agente de cambio social.
4.4. El psicólogo tiene la obligación de
informar a los usuarios de sus servicios acerca del tipo de
contribución que va a prestar, las expectativas, los
costos, los alcances y limitaciones del trabajo, lo mismo que la
utilización que se dará a los resultados del
mismo.
CAPÍTULO 5
RESPONSABILIDAD CIENTÍFICA Y
PROFESIONAL
5.1. Los psicólogos al adherirse al Código
de Ética profesional se comprometen a:
Promover la psicología como disciplina
científica.Llevar a cabo una práctica profesional con
base en los estándares aquí
acordados.Contribuir a lograr una mejor calidad de vida para
todas las personas, con ayuda de los conocimientos y
técnicas de la psicología
científica.Cuando sea necesario, consultar con otros
psicólogos o con otros profesionales, a fin de lograr
los objetivos del trabajo psicológico en la mejor
forma posible.
CAPÍTULO 6
RESPONSABILIDAD SOCIAL
6.1. El psicólogo debe actuar con base en el
respeto por los derechos fundamentales, la dignidad y el valor de
las personas y de la sociedad.
6.2. Su compromiso social se refiere a aportar
conocimientos, técnicas y procedimientos para crear
condiciones que contribuyan al bienestar de los individuos y al
desarrollo de la comunidad.
CAPÍTULO 7
RESPETO POR LOS OTROS
7.1. Los psicólogos están en la
obligación de respetar el derecho de las demás
personas a poseer valores, actitudes y pautas de comportamiento
que sean diferentes de las propias. Su ejercicio profesional debe
tener presente el respeto mutuo en las relaciones humanas. Por lo
tanto no deben participar en prácticas contrarias a la
integridad física y/o psicológica de las personas
con las cuales actúan profesionalmente.
7.2. No deben involucrarse en acciones que impliquen
relaciones de explotación, abuso ni relaciones de
incompatibilidades múltiples. No deben entrar en
relaciones personales, profesionales, financieras ni de otra
índole que puedan debilitar su objetividad, interferir en
el desempeño efectivo de sus funciones como
psicólogo, o dañar o explotar a la otra parte
(consultantes, clientes, asesorados, etc.).
CAPÍTULO 8
SECRETO PROFESIONAL
8.1. El psicólogo está obligado a guardar
el secreto profesional en todo aquello que por razón del
ejercicio de su profesión haya recibido
información.
8.2. La información confidencial obtenida por el
psicólogo no puede revelarse a otros, excepto en los
siguientes casos:
a. Puede revelarse al consultante, en aquello que
estrictamente le concierne y cuando sea estrictamente
necesario.
b. Puede revelarse información a los familiares u
a otras personas interesadas, con el consentimiento escrito del
consultante o de su representante legal (en caso de menores de
edad o personas que no puedan dar su consentimiento informado).
Se exceptúan aquellos casos en los cuales no revelar la
información conlleva un peligro evidente para el
consultante, su familia o la sociedad.
c. Puede revelarse información a los responsables
del consultante cuando se trate de menores de edad o de personas
psicológicamente incapacitadas, tomando siempre los
cuidados necesarios para proteger los derechos de estos
últimos. La incapacidad psicológica debe haber sido
demostrada claramente mediante evaluación realizada por
profesionales competentes.
d. Puede revelarse la parte de información que
sea requerida por las autoridades legales, en aquellos casos
previstos por la ley.
8.3. Los informes escritos, la descripción de
casos clínicos, etc., deben incluir únicamente los
datos necesarios para propósitos de evaluación.
Debe hacerse el máximo esfuerzo para evitar invadir la
vida privada de las personas involucradas. Al describir casos
públicamente (por ejemplo, en los medios masivos de
comunicación) se deben proteger los nombres de las
personas involucradas y evitar divulgar aquella
información que pueda llevar a la identificación de
los participantes. Los materiales clínicos sólo
podrán utilizarse con fines didácticos previo
consentimiento escrito de las personas involucradas.
8.4. La confidencialidad de los documentos se debe
garantizar, incluyendo informes de test, evaluaciones
diagnósticas, documentos de asesoría y
consejería, sesiones de terapia, etc. Estos documentos
deben conservarse en las condiciones adecuadas de seguridad y
confidencialidad. El psicólogo velará siempre para
que sus colaboradores y/o asistentes guarden el secreto
profesional.
8.5. El psicólogo no será responsable de
las revelaciones del secreto profesional que hagan sus auxiliares
o cualquier otra persona de su equipo de trabajo, a menos que el
hecho sea imputable al psicólogo.
CAPÍTULO 9
EVITACIÓN DE DAÑO
9.1. Los juicios del psicólogo y sus acciones
profesionales pueden afectar la vida de otras personas, y por lo
tanto es preciso dar los pasos necesarios para evitar el
daño a pacientes o consultantes, a participantes en
investigaciones, a estudiantes, a organizaciones, a comunidades,
etc.
9.2. Si el daño es previsible o evitable se deben
tomar las precauciones para reducirlo al mínimo posible.
El psicólogo debe evitar que se haga mal uso de su trabajo
profesional debido a factores institucionales, políticos,
sociales o personales: Los psicólogos no deben participar
en actividades en las cuales es probable que sus capacidades o la
información producida sean usadas indebidamente por otras
personas. Si esto ha ocurrido, el psicólogo debe dar los
pasos necesarios, para informar, corregir o atenuar esta
situación.
CAPÍTULO 10
INTERFERENCIAS EN LA ACTIVIDAD PROFESIONAL
10.1. El psicólogo conoce que los problemas
personales pueden afectar sus relaciones profesionales. Por lo
tanto no realiza actividades profesionales si éstas pueden
perjudicar a un consultante, colega, estudiante, participante en
una investigación o a cualquier otra persona. Si se
presentan estas interferencias debido a problemas personales, el
psicólogo debe suspender su actividad profesional,
terminar la relación que es causa del problema, derivar
(remitir) el consultante o paciente a otro profesional, o llevar
a cabo cualquier acción que ayude a solucionar el problema
existente.
10.2. El psicólogo debe abstenerse de participar
en relaciones personales, afectivas, sexuales, profesionales,
financieras, científicas o de cualquier otra índole
que puedan interferir con la efectividad y la objetividad de su
labor profesional, o deteriorarla.
10.3. No debe establecer relaciones afectivas y/o de
pareja con un(a) consultante, hasta dos años
después de haber terminado la relación
terapéutica.
10.4. Es conveniente abstenerse de establecer relaciones
profesionales con miembros cercanos de la familia (cónyuge
o pareja, hijos, padres, hermanos y otros miembros cercanos de la
familia). Lo mismo se aplica para amigos íntimos, no es
conveniente que sean pacientes ni clientes del
psicólogo.
10.5. El psicólogo no debe explotar a las
personas con las cuales posee una relación de autoridad,
de supervisión o evaluación, tal como es el caso
con consultantes, supervisados, empleados, estudiantes,
participantes en una investigación y otros.
10.6. Es conveniente que el psicólogo evite
aceptar regalos, servicios u otra remuneración no
monetaria por parte de pacientes o clientes. Esto puede crear
conflictos potenciales, explotación y distorsión de
las relaciones profesionales.
CAPÍTULO 11
DELEGACIÓN Y SUPERVISIÓN
11.1. El psicólogo está en posibilidad de
delegar (remitir) a otros aquellas responsabilidades que esos
otros profesionales puedan realizar en forma competente, teniendo
en cuenta su capacitación, formación y
experiencia.
11.2. Se delegan (derivan) consultantes con base en el
mejor interés de dichos consultantes y con su
consentimiento informado, teniendo además en cuenta las
leyes respectivas y las obligaciones contractuales.
11.3. Cuando es profesionalmente adecuado, el
psicólogo debe cooperar con otros profesionales para
servir mejor a los consultantes o clientes.
11.4. Si el psicólogo acepta proporcionar
servicios profesionales a otra persona o entidad por solicitud de
una tercera instancia, es necesario aclarar la naturaleza de la
relación con cada una de las partes implicadas. Esto
incluye los roles del psicólogo, como psicoterapeuta, como
evaluador, como consultor, como investigador, etc. Si esa
relación puede ser fuente de conflictos, es preciso que
aclare la naturaleza y dirección de su responsabilidad y
que se mantenga a todas las partes informadas de la forma como se
va desarrollando el trabajo profesional.
11.5. No se deben delegar a personas que no sean
psicólogos actividades propias de la profesión, tal
como psicoterapia, evaluación diagnóstica,
asesoría, supervisión, etc.
11.6. El psicólogo solamente puede delegar a sus
empleados, supervisados, estudiantes y asistentes de
investigación aquellas responsabilidades que puede
razonablemente esperar que lleven a cabo en forma competente, con
base en su entrenamiento, educación y experiencia, bien
sea de manera independiente o con la supervisión del
profesional. En esos casos el psicólogo debe dar el
entrenamiento adecuado, supervisar el trabajo y dar los pasos
razonables para garantizar que tales personas lleven a cabo su
trabajo con responsabilidad, éticamente y de manera
competente.
CAPÍTULO 12
HONORARIOS Y ACUERDOS FINANCIEROS
12.1. Los honorarios son parte de la relación
contractual y el psicólogo está en su derecho a
cobrar por el trabajo profesional que realiza. El monto de dichos
honorarios y la forma de pago se deben definir desde el comienzo
de la relación profesional.
12.2. La cantidad de dinero que se acuerda como
honorarios se basa en las costumbres del país y de la
región, en las funciones a realizar, en la duración
del trabajo, en las exigencias relacionadas con la dificultad de
las actividades, en la formación profesional y en la
capacitación del psicólogo, etc. También
puede tenerse en cuenta la capacidad económica del cliente
o consultante y hacer los ajustes respectivos.
12.3. Es preciso evitar la explotación
económica del consultante. El pago de honorarios no debe
ser fuente de conflictos en la relación profesional. Es
conveniente evitar recibir regalos o servicios por parte del
consultante, como parte de pago.
12.4. En algunas situaciones es posible que el
psicólogo comparta honorarios con otro profesional, por
ejemplo, un psicólogo de una especialidad diferente a la
suya. En ese caso la proporción de honorarios que recibe
cada uno debe ser proporcional a los servicios
prestados.
12.5. El psicólogo no debe recibir pago alguno
por remitir (derivar) pacientes. Tampoco debe pagar a quien se
los remitió en primer término.
CAPÍTULO 13
PRESENTACIÓN Y PROMOCIÓN
PROFESIONAL
13.1. El psicólogo debe ser objetivo y veraz en
la promoción de sus servicios. Debe evitar la
exageración, el sensacionalismo y la superficialidad. Al
anunciar sus servicios profesionales en directorios
telefónicos, tarjetas personales, redes, páginas
web en internet, periódicos y otros medios de publicidad,
debe presentar información veraz sobre los títulos
académicos' obtenidos, especializaciones,
formación, habilidades, procedimientos que maneja,
destrezas especiales que posee, etc.
13.2. El psicólogo no debe participar con fines
de lucro en anuncios comerciales que promocionen productos o
servicios. Podría hacerlo a nivel individual, pero no como
psicólogo, o sea, que no debe presentarse como tal en el
anuncio comercial.
13.3. Al publicitar una clínica, un instituto, un
centro de actividad profesional o cualquier otro servicio, la
información debe ser veraz y objetiva. Es preciso
especificar las destrezas concretas de los profesionales que
trabajan en dicha institución.
13.4. Al promocionar cursos, seminarios, talleres o
conferencias, la publicidad debe describir claramente los temas a
tratar, los objetivos, la metodología, el público
al cual se dirige, los costos, y el entrenamiento y experiencia
de los psicólogos que dictan dichos cursos.
13.5. En las presentaciones en los medios masivos de
comunicación (periódicos, radio, televisión,
Internet, revistas de consumo masivo, promoción por
correo, etc.), el psicólogo debe evitar el sensacionalismo
y las afirmaciones carentes de fundamentación
científica. Debe asegurarse de que: (1) sus afirmaciones
se basen en conocimientos científicos de
psicología, (2) se respete el presente Código
Ético, (3) se indiquen las limitaciones de estas
presentaciones de divulgación.
13.6. En ningún caso podrá realizarse
psicoterapia por teléfono, por correo, por Internet ni por
otro medio semejante. Se podrá dar información a
las personas interesadas, pero no terapia.
CAPÍTULO 14
RELACIÓN TERAPÉUTICA
14.1. El psicólogo debe respetar la integridad
física y moral de consultante y cuidar el bienestar de las
personas, grupos e instituciones con los cuales trabaja. La
relación terapéutica se basa en la libre
elección del psicólogo por parte del paciente o
consultante. En las instituciones psicoterapéuticas se
debe respetar en lo posible ese derecho.
14.2. Lo más pronto posible se deben discutir con
el paciente o cliente todos los aspectos relevantes de la
relación terapéutica a saber: el probable curso de
la terapia, los honorarios, la confidencialidad, los resultados
esperables, las tareas a cumplir, y otros temas
similares.
14.3. Cuando el psicólogo que va a hacerse cargo
del caso trabaja bajo la supervisión de otra persona, debe
comunicárselo al paciente. Lo mismo en el caso de
estudiantes en proceso de entrenamiento clínico. El
paciente debe conocer el nombre del supervisor.
14.4. El psicólogo debe tratar de contestar todas
las preguntas razonables del consultante, utilizando el lenguaje
apropiado y con el mínimo de tecnicismos que sea
posible.
14.5. El psicólogo debe elegir los métodos
y procedimientos terapéuticos que hayan demostrado su
efectividad para esa problemática particular. Tales
métodos y técnicas se deben elegir teniendo en
cuenta el bienestar del consultante y la eficacia esperable del
tratamiento.
14.6. El paciente debe dar un consentimiento informado
para la terapia, después de conocer en detalle los
procedimientos y técnicas que se van a utilizar. Para
mayor información, el psicólogo le puede
proporcionar materiales escritos y/o descripciones orales de las
técnicas y procedimientos. Cuando el paciente no
esté en condiciones de dar dicho consentimiento informado,
lo debe dar el representante legal del paciente.
14.7. El psicólogo debe evitar tratar miembros de
su familia y amigos cercanos. No debe tener relaciones no
profesionales con los pacientes que puedan alterar su juicio
profesional o que sean incompatibles con su rol como
psicólogo clínico. En ningún caso
podrá tener relaciones sexuales con sus pacientes, ni
propiciar el acoso sexual ni de otra índole.
14.8. El psicólogo debe conocer la influencia que
ejerce sobre sus consultantes y evitar explotar dicha confianza y
dependencia. Bajo ninguna circunstancia debe propiciar la
obtención de beneficios personales con excepción de
los honorarios previamente pactados.
14.9. Cuando el psicólogo se da cuenta de que el
paciente no se está beneficiando de la psicoterapia, debe
terminar la terapia y remitir el paciente a otro
profesional.
14.10. En los casos de terapia de pareja y/o de familia,
el psicólogo debe definir desde el comienzo del proceso
terapéutico quién es el paciente o los pacientes, y
la relación que el psicólogo va a tener con cada
uno de ellos. Es preciso evitar conflictos y alianzas
inapropiadas con uno de los miembros de la familia y/o pareja.
Esto es especialmente importante en los casos de divorcio, abuso
infantil o conyugal, problemas jurídicos o
económicos, etc.
CAPÍTULO 15
EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO
15.1. Únicamente los psicólogos se
encuentran debidamente entrenados para ejercer funciones de
evaluación y diagnóstico psicológico. Por lo
tanto no deben delegar dichas funciones a otros profesionales ni
a estudiantes o personal para-profesional.
15.2. Cuando el psicólogo construye y estandariza
test psicológicos, inventarios, lista de chequeo, etc.
debe utilizar los procedimientos científicos debidamente
comprobados. Dichos test deben cumplir con las normas propias
para la construcción de instrumentos,
estandarización, validez y confiabi1idad.
15.3. El psicólogo considera que aunque los
instrumentos de evaluación (test psicológicos,
entrevistas, observaciones de campo, registro de conductas) son
herramientas básicas para su trabajo profesional, por
sí solos no son suficientes para formular un
diagnóstico o hacer una evaluación
psicológica integral.
15.4. Es preciso que el psicólogo se asegure de
que los resultados de la evaluación y diagnóstico
psicológico sean conocidos únicamente por el
personal que pueda utilizarlos adecuadamente. Tales resultados
sólo tienen sentido dentro de un contexto profesional y
fuera de ese contexto carecen de validez. El mal uso de los
resultados de una evaluación puede perjudicar al cliente y
a su entorno.
15.5. Los test psicológicos que se encuentran en
su fase experimental deben utilizarse con las debidas
precauciones. Es preciso hacer conocer a los usuarios los
alcances y limitaciones de esos test.
CAPÍTULO 16
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
16.1. El psicólogo al planear y llevar a cabo
investigación científica con participantes humanos
o no humanos, debe basarse en los principios éticos de
respeto y dignidad, y resguardar el bienestar y los derechos de
los participantes.
16.2. Las leyes y los códigos éticos deben
respetarse. En último término el investigador es el
juez definitivo de su propia conducta. La responsabilidad recae
siempre sobre el investigador.
16.3. Es preciso ser honestos. Esto incluye describir
los hallazgos científicos tal como se encontraron. Evitar
el fraude, la descripción sesgada de los hallazgos y
ocultar información científica que contradiga los
resultados.
16.4. Hay que reconocer la fuente y el origen de las
ideas. Se toman de otros investigadores, de estudiantes y/o de
colegas y se debe reconocer dicho origen. No se debe proclamar
prioridad sobre una idea científica que no le pertenece al
investigador. A los coautores, colaboradores y asistentes se les
debe dar el debido reconocimiento.
16.5. El plagio y la copia de resultados
científicos se deben evitar a toda costa.
16.6. Al trabajar con participantes humanos, es
necesario que ellos estén informados del propósito
de la investigación. Se debe respetar su privacidad. Los
participantes tienen derecho a ser protegidos de daño
físico y psicológico y a ser tratados con respeto y
dignidad.
16.7. El participante humano puede elegir si participa o
no en la investigación o si se retira en cualquier
momento, sin recibir ninguna consecuencia negativa por negarse a
participar o por retirarse de la investigación.
16.8. El participante humano tiene derecho al anonimato
cuando se reporten los resultados y a que se protejan los
registros obtenidos.
16.9. El consentimiento informado deben firmado los
participantes en la investigación. Se les debe decir en
qué consiste la investigación, porqué se les
seleccionó para participar en ella, cuánto tiempo y
esfuerzo requerirá su participación. Se les
especificará claramente que su participación es
completamente voluntaria, que pueden negarse a participar o
retirarse de la investigación en cualquier momento sin
recibir castigo alguno. Especificar si se va a filmar, grabar o
si se les va a observar indirectamente (por ejemplo, a
través de una ventana con visión
unidireccional).
16. 10. En el caso de niños pequeños o de
personas con limitaciones severas, el consentimiento informado lo
firmará el representante legal del
participante.
16.11. Un comité de ética debe evaluar los
proyectos de investigación científica que puedan
implicar riesgo para los participantes.
16.12. Es preciso evitar en lo posible el uso del
engaño. Éste sólo se usará cuando se
cumplan estas tres condiciones: (1) que el problema a investigar
sea importante, (2) que sólo pueda investigarse utilizando
el engaño, y (3) que se garantice que al terminar la
investigación se va a brindar a los participantes la
información correcta sobre las variables utilizadas y los
objetivos de la investigación.
16.13. Al trabajar con sujetos no humanos (animales) se
debe garantizar su bienestar. Se debe minimizar el dolor, el
trauma, los riesgos de infección, el malestar de los
animales, los métodos aversivos. Usar anestesia y
analgésicos para tratamientos experimentales que los
requieran. A los animales se les debe tratar en la mejor forma
posible y con el máximo respeto y
consideración.
16.14. Los datos originales (protocolos de
investigación) se deben conservar por lo menos durante dos
años.
CAPÍTULO 17
APLICACIONES Y CONTEXTO SOCIAL
17.1. El psicólogo trabaja generalmente en un
contexto social, en el cual conviven otras personas. Debe siempre
procurar el bienestar de los demás y la mejor calidad de
vida de los individuos y grupos.
17.2. Al trabajar con díadas, pequeños
grupos, familias, industrias, empresas, instituciones,
organizaciones, en el mundo del trabajo, en el contexto de la
comunidad, el psicólogo velará siempre por el
respeto a las personas y a su contexto cultural.
17.3. El psicólogo debe respetar las diferencias
de cultura, género, etnia, orientación sexual,
edad, ideología, etc. No impondrá sus propias ideas
a las personas o grupos con los cuales trabaja. Evitará
imponer directa o indirectamente sus sistemas de valor en los
otros individuos o colectividades.
CAPÍTULO 18
RELACIONES CON COLEGAS Y OTROS PROFESIONALES
18.1. Debe procurar tener relaciones armónicas
con otros colegas y con profesionales de otras disciplinas. Debe
comportarse responsablemente en sus actividades profesionales. Es
preciso que evite comportamientos que afecten adversamente a sus
colegas.
18.2. En los equipos interdisciplinarios, el
psicólogo debe hacer valer su disciplina y colocarla en el
contexto adecuado. Debe tener en cuenta las tradiciones y
prácticas de otros profesionales con los cuales trabaja.
El trabajo en equipo requiere un acuerdo explícito de
roles, funciones y responsabilidades.
18.3. En las relaciones entre psicólogos deben
basarse en principios de respeto mutuo, lealtad y honestidad. El
psicólogo debe evitar la calumnia, la injuria y abstenerse
de emitir juicios que descalifiquen a otros colegas.
18.4. El psicólogo no debe desaprobar verbalmente
ni en otra forma las actuaciones de sus colegas o de otros
profesionales delante de los consultantes.
18.5. Si detecta una falla ética por parte de un
colega, debe hacérsela notar de manera personal y
confidencial. Si la falla persiste, debe recurrir a las
autoridades competentes.
CAPÍTULO 19
RELACIONES CON LA SOCIEDAD Y EL ESTADO
19.1. El psicólogo como ciudadano debe
comportarse conforme a los principios, leyes y normas de la
sociedad en la cual vive. Debe someterse a las disposiciones
legales vigentes del país.
19.2. Cuando exista conflicto entre las costumbres y
tradiciones del país o región y las normas
éticas, debe basar su conducta en dichas normas
éticas.
CAPÍTULO 20
RÉGIMEN DISCIPLINARIO
20.1. El psicólogo como ciudadano está
sujeto a las acciones jurídicas que determinan las leyes
de la República.
20.2. En el caso de faltas contra la ética,
además de las sanciones determinadas por las leyes del
país, el psicólogo estará sujeto a las
siguientes sanciones, en orden creciente según la gravedad
de la falta disciplinaria:
a. Amonestación privada.
b. Amonestación pública.
c. Suspensión temporal de la licencia para
ejercer la psicología.
d. Cancelación definitiva de la licencia para
ejercer la psicología.
20.3. La sanción aplicable en cada caso se
determinará teniendo en cuenta la naturaleza de la falta,
las consecuencias de la misma, el carácter de reincidencia
del infractor, las obligaciones especiales que su cargo o estatus
profesional conllevan, y las condiciones de invalidez o de
necesidad de las personas perjudicadas por la falta
cometida.
20.4. La iniciación de un proceso por falta
contra la ética puede estar a cargo de cualquier
ciudadano. Debe basarse en hechos debidamente documentados y
probados, y presentarse por escrito ante el Comité
Ético organizado para tal fin por la Comunidad
Psicológica.
20.5. El Comité Ético estará
formado por cinco (5) miembros, que serán personas que no
hayan sido sancionados disciplinaria ni penalmente. El
comité los nombrará la Comunidad Psicológica
y debe incluir tanto psicólogos académicos como
profesionales. Este Comité Ético puede tener
carácter permanente o ser un comité ad hoc para un
caso particular.
20.6. La Comunidad Psicológica puede nombrar
comités éticos regionales cuando lo juzgue
conveniente.
Maltrato Infantil
MALTRATO
Golpear, insultar tratar mal. Estropear, echar a perder
algo.
Es un problema oculto generador de ira silenciosa, que
con el tiempo se convierte en una de las principales causas de la
producción y perpetuación de la violencia cotidiana
de nuestra sociedad.
Es un problema que afecta tanto la integridad
física, moral y psicológica del niño por
alguna causa determinada
MALTRATO INFANTIL
Uso intencionado de la fuerza física u
omisión de cuidado por parte de los padres o tutores que
tienen como consecuencia heridas, mutilación o incluso la
muerte del niño.
Es un problema latente, complejo, multifactorial y
multicausal de inmensas proporciones dentro de las sociedades del
cual se conoce y evidencian solo una mínima parte de los
casos.
Todas aquellas lesiones físicas o
psicológicas no accidentales, ocasionadas por los
responsables del desarrollo del niño y que son
consecuencia de acciones físicas, emocionales o sexuales,
de comisión u omisión, que amenazan al desarrollo
físico psicológico y emocional, considerado como
normal para el niño.
Es un problema muy complejo de origen multifactorial,
por lo que para su abordaje y manejo integral y
multidisciplinario se requiere de una serie de procedimientos que
tiene como fin el bienestar general de los niños,
niñas, jóvenes y sus familias.
Es someter a niños y niñas a tratos
crueles e inhumanos que les han dejado física y
emocionalmente incapacitados o cuando, les han ocasionado la
muerte.
ORIGEN DEL MALTRATO INFANTIL
No existen en Guatemala, datos precisos sobre el
maltrato infantil. Solo se tiene una evidencia imprecisa de la
situación, tanto por falta de conciencia tanto por el
desconocimiento de los criterios para la detección y el
diagnostico. La falta de legislación adecuada hace
más difícil la atención de esta
problemática, tanto en la persona de la victima como el
victimario. Esto hace que el problema pase de desapercibido e
ignorado y se dé un alto subregistro de casos.
No hay exactitud de fecha y lo más grave es el
hecho que muchos niños y niñas no reciben
atención y cuidados necesarios y oportunos, con serios
peligros para su salud física y emocional a nivel
individual, favoreciendo además la reproducción
generacional de la violencia en el plano social.
CAUSAS DEL MALTRATO INFANTIL
Entre las causas principales que generan el maltrato a
menores, se pueden mencionar las siguientes:
Personalidad o
modelo psiquiátrico/psicológico
postulaba una relación entre el abuso/abandono
infantil y la presencia de enfermedades
mentales o de algún síndrome o desorden
psicológico específico, en la actualidad varios
autores admiten que solo entre un 10 y un 15% de los de los
padres abusivos ha sido diagnosticado con un síntoma
psiquiátrico específico. Estudios que se han
hecho, indican que los padres abusivos tienen dificultades
para controlar sus impulsos, presentan una baja
autoestima, escasa capacidad de empatía,
así mismo, se ha encontrado que el abuso infantil se
relaciona con la depresión
y con la ansiedad de los padres, entre otras
características y rasgos de
personalidad como el
alcoholismo y
la drogadicción.Económicas. Esto es a partir de la
crisis que prevalece la entidad federativa y el desempleo
que trae consigo que los padres que se encuentran en esta
situación desquiten sus frustraciones con los hijos y
los maltraten ya sea física o psicológicamente,
el maltrato infantil se presenta en mayor medida en los
estratos de menores ingresos,
aunque se ha encontrado en diversas investigaciones que esta
conducta no es propia de determinada clase social y se suele
dar en todos los grupos socioeconómicos.Culturales. En este rubro se incluye a las
familias donde los responsables de ejercer la custodia o
tutela de los menores no cuenta con orientación y
educación acerca de la y la importancia de la
paternidad y consideran que los hijos son objetos de supropiedad. A estos tutores les falta criterio para educar
a sus hijos. La sociedad ha desarrollado una cultura del
castigo, en la cual al padre se le considera la máximaautoridad en
la familia, con la facultad de normar y sancionar al
resto de los miembros, en esta concepción, el castigo
se impone como una medida de corrección a quien
transgrede las reglas, además no se prevén
otros
medios de
disciplina y educación de los hijos, además
de que la información existente acerca de este
problema social no se hace llegar a los padres de familia
ni se promueven los programas de ayuda para éstos y
así, estos a su vez son ignorantes pues carecen de
información, orientación y educación al
respecto.Sociales. Cuando entre los padres se produce
una inadecuada comunicación entre ellos y sus hijos,
se da pie a la desintegración familiar. En la
mayoría de los casos, esta causa va paralela al nivel
socioeconómico de los padres y el
ambiente que rodea a la familia. Así mismo, es
inducida por la frustración o la desesperación
ante el desempleo, los bajos ingresos familiares y la
responsabilidad de la crianza de los hijos. El estrés
producido por estas situaciones adversas provoca otras crisis
de igual o mayor magnitud (modelo sociológico). Por
otro lado, los
conflictos que son ocasionados por el nacimiento de los
hijos no deseados o cuando la madre se dedica a la
prostitución y deja en la orfandad a sus hijos. En
consecuencia el maltrato que se genera en estos casos provoca
un daño irreversible por la carencia de afecto durante
esta etapa de la vida del individuo.Emocionales. La incapacidad de los padres
para enfrentar los
problemas, su inmadurez emocional, su baja autoestima, su
falta de expectativas y su inseguridad extrema motivan que
desquiten su frustración en los hijos y no les
proporcionen los requerimientos básicos para su
formación y pleno desarrollo. Los estilos negativos de
interacción que generan la violencia doméstica;
se ha comprobado que en los lugares donde existe
agresión y violencia entre el padre y la madre suele
haber también maltrato infantil y esto produce a su
vez incapacidad de socialización
en los padres con el medio en que se desenvuelven. No hay que
olvidar que a través de la familia se transmiten las
reglas y costumbres establecidas por la sociedad.La historia del maltrato de los padres. De
acuerdo con múltiples estudios, es muy alto el
promedio de padres agresores que sufrieron maltrato en suinfancia. Además, en la mayoría de estos
casos, los progenitores no reciben instrucción alguna
acerca de la forma de tratar a sus hijos y aunque la
recibieran, sin una intervención psicológica
adecuada caerían de nuevo en la misma forma de tratar
a sus hijos; a esto se le llama transmisión
intergeneracional, malas experiencias en la niñez,
etc.Biológicas. Se trata del daño
causado a los menores que tienen limitaciones físicas,
trastornos neurológicos o malformaciones. Por sus
mismas limitaciones, estos niños son rechazados por la
sociedad y por consiguiente sus padres o tutores los relegan
o aceptan con lástima. En estas circunstancias, el
daño que se ocasiona a los menores con discapacidad
es mayor, pues agrede a un ser indefenso que no puede
responder en forma alguna.
FACTORES DE RIESGO
La incidencia del maltrato infantil está
determinada por múltiples causas, conocidas como factores
de riesgo:
Historia de los padres en la que se manifiesta la
deprivación psicoafectiva y/o el maltrato en la
infancia.Percepción negativa del
niño/a.Crisis familiares.
Aislamiento de la familia de los sistemas de
apoyo.El abuso de alcohol y la
drogadicción.Familias en las cuales la violencia corporal es
aceptada.Enfermedades o deterioro.
Padres adolescentes.
Desconocimiento de las etapas de desarrollo del
niño/a.
CONSECUENCIAS DEL MALTRATO INFANTIL
Por consecuencias entendemos toda serie de alteraciones
en el funcionamiento individual, familiar y social de las
víctimas de maltrato, siendo los aspectos más
conocidos la
reproducción del mismo y las alteraciones en el
rendimiento académico, en el ajuste psíquico
individual y en el tipo de relaciones en las que el sujeto
participa.
Los malos tratos que se llevan a cabo sobre los
niños pueden provocar daño o consecuencias
negativas a dos niveles: somático y
psicológico.
Consecuencias somáticas.
Abandono físico: retraso
pondo-estatural, cronificación de problemas por falta
de tratamiento físico, vitaminopatías, eritemas
de pañal, aplanamiento del occipucio, aparición
de ciertas enfermedades prevenibles mediante
vacunación y
producción de quemaduras y otras lesiones por
accidentes
familiares debidas a una falta de supervisión.Maltrato físico: lesiones
cutáneas, quemaduras, lesiones bucales (que pueden
afectar a la posición de los dientes), lesiones
óseas (que pueden afectar el crecimiento y la
movilidad articular), lesiones internas (traumatismos
craneales y oculares) entre las que destacan aquellas que
producen edemas cerebrales puesto que pueden tener secuelas
neurológicas.
En cuanto a las anteriores consecuencias, sin restar
importancia, no nos compete abordarlas ampliamente, pues la
mayoría de este tipo de casos cae en manos del
médico.
Al hablar de consecuencias psicológicas se
refiere a la variedad de comportamientos que pueden aparecer,
sean alterados o como son conocidos excesos conductuales" y
también los retrasos o "déficits" en ciertos
repertorios que se esperarían en los niños en
función
de sus edades respectivas. Estas consecuencias pueden
manifestarse a corto, a mediano y largo plazo, es decir, en la
infancia,
adolescencia y edad adulta. Las consecuencias que estos
autores plantean serían las siguientes:
Consecuencias durante la infancia.
A corto plazo: Incluye los efectos que estos
pueden tener sobre el desarrollo físico del niño en
el perÍodo comprendido entre los cero y los ocho
años de edad. La principal y secuela que los malos tratos
producen en el desarrollo de los niños es precisamente su
retraso que se nota alrededor de la edad de un año, y ya
es muy claro a los veinticuatro meses.Las áreas
comportamentales que se encuentran más afectadas en este
periodo son las siguientes:
Área cognitiva: presentan un menor
desarrollo cognitivo, se muestran más impulsivos,
menos creativos, más distraibles y su persistencia en
las tareas de
enseñanza aprendizaje es menor. Son menos
habilidosos resolviendo problemas y cuando llegan a la edad
escolar muestran peores resultados en las pruebas de CI y
tienen malas ejecuciones académicas. Los niños
maltratados funcionan cognitivamente por debajo del nivel
esperado para su edad, ya que sus puntuaciones en escalas de
desarrollo y tests de inteligencia son menores que en los
niños no maltratados, sus habilidades de
resolución de problemas son menores y hay
déficit de atención que comprometen el
rendimiento en las tareas académicas.
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