Área social: los niños que se
encuentran entre los 18 y 24 meses sufren un apego ansioso y
presentan más rabia, frustración y conductas
agresivas ante las dificultades que los niños no
maltratados. Entre los 3 y 6 años tienen mayores
problemas expresando y reconociendo afectos que los
controles. También expresan más emociones
negativas y no saben animarse unos a otros a vencer las
dificultades que se presentan en una tarea. Por
último, presentan patrones distorsionados de
interacción tanto con sus cuidadores como con sus
compañeros. Aquí se pueden identificar seis
patrones distorsionados de comunicación afectiva entre
los niños maltratados y sus cuidadores: eran
retraídos o distantes afectivamente, mostraban falta
de placer o bienestar, eran inconsistentes en la
interacción, presentaban ambigüedad, frivolidad y
una comunicación afectiva negativa. Estos niños
se acercan menos a los cuidadores, evitan más a los
adultos y a los compañeros y son más agresivos
con los adultos. Los niños maltratados
físicamente por lo regular son más agresivos
que los controles y que los que padecían abandono
interaccionaban menos de lo normal, también se ha
demostrado que los niños maltratados han mostrado
falta de empatía. Son niños que entre 1-3
años de edad no mostraban interés por escapar a
las situaciones molestas de la guardería y cuando lo
hacían eran violentos, reaccionaban con ataques
físicos, cólera o miedo, también se ha
visto que los niños maltratados son menos
recíprocos en las interacciones con sus iguales, estas
dificultades en habilidades de empatía pueden perduran
hasta la edad adulta.
Área del
lenguaje: los niños que padecen de maltrato
físico, a los 30 meses, no se diferencian de los
niños control en cuanto a lenguaje comprensivo pero si
en el productivo, en lo que se refiere a sensaciones,
sentimientos y necesidades y los niños que padecen
abandono y maltrato físico presentan un déficit
en la expresión de este tipo de verbalizaciones
referentes a estados internos. la interacción verbal
madre e hijo en niños de 31 meses que los niños
maltratados físicamente utilizan un lenguaje menos
complejo sintácticamente, tienen menos vocabulario
expresivo y conocen menos palabras que los normales. Las
madres de los niños que padecen abandono y maltrato
físico hablan menos con sus hijos que las controles,
en los casos de abandono físico las madres dan menos
recompensas verbales y aprobación a sus hijos, y se
muestran más propensas a criticarlos. En los casos de
maltrato físico se ha visto que utilizan menos
instrucciones verbales para ayudar a sus hijos a superar las
dificultades normales de su ambiente. Inician menos
interacciones de
juego e ignoran más a sus hijos. Estas
dificultades de lenguaje no desaparecen a lo largo del
tiempo,
sino que perduran hasta la edad escolar. Los niños
maltratados, los niños maltratados presentan
dificultades de comunicación y de habilidades de
expresión.
Área de autonomía funcional.
puede haber conductas de cuidado personal (aseo, vestido,
nutrición,
etc.) que en condiciones normales deben ser aprendidas en el
seno familiar y, por otro lado, están las habilidades
de la vida en comunidad,
es decir, la capacidad que el sujeto tiene de funcionar de
forma independiente a sus progenitores o cuidadores. Estos
niños tendían a ser menos obedientes a sus
padres y educadores que los controles y presentaban menor
repertorio de autocontrol. El grupo de abandono físico
resultó especialmente dependiente del educador para
aquellas tareas propias de la nutrición que se llevan
a cabo en el colegio. Sin embargo en cuanto a los
comportamientos de funcionamiento independiente con respecto
a los padres en su medio, estos niños llegan a estar
al nivel o por encima de los controles. Esto podría
ser consecuencia directa del número de horas que estos
pasan solos, muchas veces en la calle, desde edades muy
tempranas.
Área Motora. Esta es el área
que se encuentra menos afectada. los niños maltratados
se mostraron menos hábiles que los controles, en el
uso de
herramientas a los 24 meses de edad. los niños que
padecían abandono físico se mostraban
más tardíos en adquirir la locomoción y
se apreciaban también dificultad en la motricidad
fina.
Problemas de Conducta. Se refiere a los
problemas de
comportamiento en general (conductas agresivas,
hiperactivas y disruptivas). Como ya se ha mencionado, los
problemas de conducta agresiva se presentan principalmente en
los niños maltratados físicamente.
Consecuencias durante la edad escolar y la
adolescencia.
El maltrato infantil tiene una serie de efectos en todas
las áreas del desarrollo del niño, lo que le coloca
en una situación de alto riesgo
para desarrollar problemas de conducta y posteriores
psicopatologías. Son diversas las alteraciones
conductuales que se engloban bajo la etiqueta general de conducta
antisocial las más relacionadas con el fenómeno de
los malos tratos. Han encontrado altos niveles de conducta
violenta y delitos
con uso de violencia entre delincuentes y jóvenes con
alteraciones psiquiátricas que habían padecido
malos tratos. Mencionan que el maltrato físico está
relacionado con la aparición de ansiedad e
indefensión y estas reacciones se deben principalmente a
las situaciones de rechazo, estos niños presentan un
comportamiento agresivo tal vez debido al mismo maltrato, lo cual
crea un círculo vicioso en la relación
padres-hijo.
Señales físicas del maltrato en los
niños
Cuando los niños/as presentan algunas de las
señales que se indican a continuación, es
importante sospechar que están siendo víctimas del
maltrato físico, y es indispensable averiguar si han sido
hospitalizados varias veces o remitidos a consulta "por
accidentes".
Estos son algunos indicadores:
Moretones o golpes en diferentes estados de
cicatrización, marcadas y señales de golpizas
en la cara, labios, nariz, brazos, piernas, tronco, o nalgas.
Golpes en los dos ojos o en las dos mejillas (usualmente en
los accidentes, los golpes se presentan de un solo lado de la
cara).Hematomas subdurales.
Marcas de dedos en los brazos, piernas o
mejillas.Cicatrices que muestran los objetos con los que
fueran golpeados, como señales de látigo,
cinchos, lazos, hebillas, cables, etc.Marcas permanentes, como tatuajes.
Laceraciones y/o abrasiones en la nariz, labios,
encías ojos, genitales externos, brazos, piernas, o en
la espalda o las nalgas.Quemaduras o cicatrices con objetos, como planchas
eléctricas, en brazos, piernas, pecho o
espalda.Cicatrices o marcas de lazos o cuerdas en
muñecas, tobillos o cuello.Quemaduras por inmersión en líquidos
hirvientes, agua u otros, en los pies o las manos (como media
o como guante), o en los genitales o las nalgas.Fracturas mal cicatrizadas, frecuentes y no
tratadas.Fractura de huesos largos, de nariz, de maxilares y
craneanas en bebés menores de un
año.Ausencia de cabello en algunas partes de la cabeza,
hemorragia del cuero cabelludo, o frecuentes
"chinchones".Hemorragia de la retina.
Ojos amoratados.
Fracturas dentales, hinchazones o moretes en la
cavidad bucal.Dislocación de codo o de hombro.
Señales emocionales y de comportamiento que
puede indicar maltrato
Si bien el maltrato psicológico requiere un
diagnóstico por parte del especialista, es importante
tener en cuenta estos indicadores y explorarlos cuando se
observen en niños y niñas.
Angustia marcada ante el llanto de otros
niños.Agresividad y negativismo.
Miedo de ir a casa o a la escuela.
Miedo a los padres o a los adultos.
Demasiada movilidad o excesiva quietud.
Hábitos desordenados.
Trastornos del sueño.
Tartamudeo o tics.
Comerse las uñas.
Hipocondría, miedos y fobias.
Falta de actividad exploratoria.
Rechazo a recibir ayuda.
Intentos de suicidio.
Recién nacidos con señales positivas
de drogas.Retardo en el desarrollo.
Hambre o falta de apetito permanente.
Llanto injustificado.
Trastornos o retardo del habla.
Higiene personal inadecuada.
Vestidos inadecuados al tamaño o al
clima.Ausencia de cuidados médicos.
Inadecuada supervisión y
vigilancia.
Otras señales
Algunos de estos indicadores se dan también en
los niños maltratados físicamente.
Fatiga o cansancio crónico.
Hábitos inadecuados.
Frecuentes ausencias o llegadas tarde a la
escuela.Hipocondría.
Cambios de comportamiento.
Retrasos en el desarrollo mental o
emocional.Uso de alcohol o drogas.
Características de los padres que maltratan a
sus hijos
No parecen interesarse en sus hijos ni les brindan
la atención necesaria.Pueden ser alcohólicos o
drogadictos.Pueden tener carácter impulsivo o violento,
que exige la satisfacción inmediata de sus
demandas.Utilizan habitualmente una disciplina rígida,
inadecuada a la edad, a la condición del niño y
las faltas cometidas.Exigen de sus hijos más de lo que ellos
puedan dar.Con frecuencia estos padres, también fueron
victimas de maltrato abuso durante su infancia.Son personas inmaduras.
Sufren frustraciones y generalmente no han tenido
experiencias de éxito.Tienen una pobre opinión de si
mismos.No tienen ni la posibilidad ni deseos de cambiar su
sistema de vida.Tienen tendencia a la pasividad, a la
pereza.Cuentan con pocos amigos.
Viven socialmente aislados.
Casi nunca experimentan alegría o
felicidad.Están urgidos del respeto y cariño de
sus hijos.
CARACTERÍSTICAS DE LAS FAMILIAS QUE MALTRATAN
A SUS HIJOS
Aunque el maltrato infantil se produce en todos lo
niveles sociales y económicos, su. Práctica se
observa con más frecuencia en las familias
marginadas.
Generalmente en los hogares donde hay niños
maltratados, la vida es desordenada, existe inestabilidad y
desorganización.
A menudo se producen manifestaciones de agresión,
desavenencias conyugales y desintegración
familiar.
Hay presencia de vicios, enfermedades y las penas
económicas se agudizan por el desempleo o subempleo.
–
Hay falta de cuidados, ropa sucia, alimento deficiente y
mal preparado, habitaciones donde hay basura, todos viven
amontonados, sin mobiliario y enseres domésticos
indispensables.
No hay planificación familiar y son frecuentes
las familiar numerosas. Esto provoca que muchos niños sean
obligados a trabajar para ayudar a sus padres en el sostenimiento
familiar.
En las familias bien integradas, con estabilidad
económica, el maltrato a los niños suele producirse
por falta de auto—control de los padres, por
irresponsabilidad y dejadez o porque estos son partidarios de una
disciplina muy severa.
Efectos que provoca el maltrato en
niños
Son muchos y de variada intensidad, los efectos que
produce el maltrato en los niños.
Es importante señalar, cómo esta forma de
agresión impide el desarrollo integral y expone al
niño a una vida desordenada y poco productiva.
Los efectos resultantes del maltrato, no sólo
afectan al hiño, sino a la familia y a la sociedad misma,
que también sufren las consecuencias.
Entre los principales efectos
tenemos:
La muerte de la victima.
Enfermedades resultantes del
maltrato.Impedimentos fiscos
permanentes.Trastornos mentales y
emocionales.Alcoholismo
y/drogadicción.Prostitución a temprana
edad.Madres solteras
adolescentes.Fugas del hogar.
Niños viviendo en las
calles.Niños creciendo internos en
hogares de guarda.Conducta anti—social
(maras).Transgresión y
delincuencia.Vagancia.
Repetición del maltrato a los
hijos en -la vida adulta.
El Maltrato Infantil en la Escuela
Tipo Federación "José de San
Martín"
En la Escuela Tipo Federación "José de San
Martín", ubicada en la zona 1 de Mixco teniendo una
población que ha conllevado a promover el maltrato
infantil, lo cual se pueden establecer las siguientes
causas:
Económicas. Las familias sufren de
crisis que predominan en la entidad federativa y el
desempleo
que trae consigo que los padres que se encuentran en esta
situación que desquiten sus frustraciones con los
hijos y los maltraten ya sea física o
psicológicamente.Culturales. En este aspecto se incluye a las
familias donde los responsables es decir los padres o los
encargados de cuidarlos no cuentan con orientación y
educación acerca de la y la importancia de la
paternidad y consideran que los hijos son objetos de suSociales. Esto se ve frecuentemente en las
familias de dicha Escuela cuando entre los padres se produce
una inadecuada comunicación entre ellos y sus hijos,
se da pie a la desintegración familiar. En la
mayoría de los casos, esta causa va junta al nivel
socioeconómico de los padres y el
ambiente que rodea a la familia.La historia del maltrato de los padres. al
entrevistar a los padres de familia, se ha podido establecer
que muchos de ellos han sido víctima de maltrato
intrafamiliar, lo cual los ha llevado a tener el mismo
patrón de crianza con sus hijos, ya que creen que
así podrán ser personas de bien y evitar
conductas inadecuadas hacia ellos.
En dicha Escuela se puede observar el maltrato infantil,
tanto en el aspecto físico como en el
emocional.
En el aspecto físico, pacientes indican que sus
padres los agreden de diferentes maneras como: pegarles con un
cincho, palo, alambres, paletas, entre otros, que provocan
moretones en el cuerpo, esto es lo que más se evidencia en
el aspecto físico.
En el aspecto emocional, los niños al sufrir
dicho maltrato, se han observado por medio de los pacientes los
siguientes signos, tales como: agresividad y negativismo, miedo a
los padres o a los adultos, tartamudeo o tics, comerse las
uñas, miedos y fobias, rechazo a recibir ayuda, retardo en
el desarrollo, higiene personal inadecuada, vestidos inadecuados
al tamaño o al clima, ausencia de cuidados médicos,
entre otros.
El maltrato que han sufrido los niños,
provocan ciertas consecuencias en ciertas áreas que son
esenciales en su desarrollo. Los niños de la Escuela que
se encuentran en la infancia, se han podido observar ciertas
características inadecuadas en las siguientes
áreas:
Área cognitiva: se muestran más
impulsivos, menos creativos, con déficit de
atención y con problemas de
enseñanza aprendizaje es menor.Área social: los niños son
tímidos, tienen problemas de relación algunas
veces con su maestra, pelean con sus compañeros,
buscan niños mayores o menores que ellos para
relacionarse, no le gusta participar en actividades
escolares, familiares o eventos que sean
invitados.Área del
lenguaje: tienen problemas de comunicación y
habilidades para expresarse, el lenguaje es muy pobre e
incoherente, su tono de voz es muy bajo, es difícil
poder conversar con ellos.Área de autonomía funcional.
Los niños pasan solos, en la calles jugando o
molestando con otros niños, esto se debe a que la
mayoría de padres trabajan ya que son familias de
escaso recursos, esto hace que los padres no tengan un
control sobre sus hijos, provocando desobediencia por parte
de los niños hacia sus maestros o padres.Problemas de Conducta. Este aspecto es el
más importante que se puede observar en los
niños ya que sus padres o los maestras se quejan del
comportamiento ya sea agresivo o impulsivo de los
niños lo cual hace que se comporten de una manera
inadecuada.
En los adolescentes el comportamiento es
más evidente en la Escuela, en las áreas ya
mencionadas han tenido repercusiones negativas que no favorecen
en su estudio principalmente, provocando en ellos un
resentimiento, agresividad o enojo hacia sus padres. Ellos se
aquejan más y son concientes del problema que sufren,
algunas veces comentan lo que sucede o tratan de evadir sus
problemas, ya que no les gusta que la gente mayor los
ayude.
En general la Escuela cuenta con una población
que sufre de violencia intrafamiliar promoviendo el maltrato
infantil, ya que muchas veces los padres se separan por tener
dicho problema, o la/el madre/padre han enviudado o su pareja se
ha ido, buscan pareja que muchas veces maltratan a los hijos,
porque han sido personas drogadictas o alcohólicos. Dicha
Escuela se encuentra ubicada en la Zona 1 del Municipio de Mixco,
la mayoría de familias tienen un nivel económico
bajo lo cual promueve más la violencia
infantil.
Problemas de relación de los
padres de familia
Los problemas conyugales o de
compañeros sentimentales como aquellos que se
caracterizan por una comunicación negativa (criticas),
distorsionada (basada en expectativas poco realistas) o
inexistente (aislamiento) que provoca un malestar en uno o
ambos miembros de la unidad familiar.
Causas
Incapacidad de planear y de llevar a cabo tareas y
resolver problemas juntos.Inhabilidad para desarrollar patrones de liderazgo
que sean efectivos, por ejemplo: falta de apoyo de parte de
la familia a aquél que se encuentra al
mando.Extrema expresión de conflictos, ya sea
manifestándolos muy poco o demasiado.Inhabilidad generalizada para comunicarse con
claridad.Celos.
Adulterio y engaño,
Diferencias en el estatus laboral. Los hombres no
suelen aceptar bien que su pareja tenga un nivel
económico y profesional superior al suyo.Los problemas económicos.
Problemas de salud (físicos o mentales),
adicciones (drogas, alcohol, ludopatía,
etc).Problemas sexuales.
La violencia doméstica. Es
fuente de muy graves conflictos familiares y de
pareja.
Problemas posteriores
Los hijos pueden sentirse de algún modo
responsables del conflicto
de sus padres. Sucesos pasados, reproches recibidos por su
comportamiento, el busca de algún modo
justificación para lo que sucede ya que a veces en las
discusiones escuchan cosas como: te aguanto por los
niños" que crean un sentimiento de culpabilidad. El
niño expresa estos temores de muy diversas maneras:
negándose a comer, a jugar, tristeza.
Problemas afectivos
-Angustia; a consecuencia de haber presenciado
disputas
-Niño fóbico; que tiene pesadillas y
terrores nocturnos
-niño obsesivo
-Niño histérico; utilizan el chantaje de
la huida
-El soñador patológico; sustituyen la
realidad con un mundo de fantasía
-Trastornos generales; anorexia,
tabaquismo,
Problemas intelectuales
Los niños que aparecen con trastornos emotivos
que dificultan el propio rendimiento escolar, y será
aquí donde se manifiesten los problemas como la dislexia.
Problemas sociales
El problema del
juego, mala relación con sus compañeros
convirtiéndose en personas tímidas, que evitan
participar en actividades escolares o eventos
sociales.
Problemas conductuales
Las familias sufren conflictos conyugales, entre las
causas más frecuentes se encuentran:
Violencia intrafamiliar es un aspecto muy
importante ya que la mayoría de niños llegan
quejándose de dicha violencia. Debido a que el padre
es posesivo o es agresivo.Por problemas de convivencia o comunicación
de los padres debido a que ambos trabajan y esto provoca un
distanciamiento entre ellos.Porque puede que el padre o la madre sufran de
problemas de drogadicción o alcoholismo que los llevan
a provocar conflictos con su pareja, promoviendo el abandono
de sus hijos.Por problemas económicos ya que la
mayoría de niños poseen una gran cantidad de
hermanos lo cual hace que sus padres no tengan los recursos
necesarios para poder mantenerlos.
Estos son los problemas que más se presentan en
dicha Escuela y que provocan ciertos problemas tantos
conductuales, emocionales o de aprendizaje sobre el niño,
lo cual presentan las siguientes
características:
Problemas afectivos, la mayoría de
niños presentan angustia, tristeza, miedo, rechazo,
entre otros, ya que muchas veces creen que ellos son los
culpables de los problemas que tienen sus padres. Muchos
niños tienen falta de afecto por parte de los padres,
esto provoca que se comporten de una manera distante,
tímida o agresiva hacia las personas, algunos
niños han presentado problemas de baja
autoestima.Problemas intelectuales, los niños
presentan mucha dificultad en su aprendizaje ya que no tienen
apoyo por parte de sus padres o porque los mismos problemas
afectivos que tienen por la mala relación que tienen
sus padres provocan que no tengan una eficaz
concentración.Problemas sociales la mayoría de
niños que presencian este tipo de problema presenta
agresividad o timidez. La agresividad la demuestran con sus
compañeros o con la misma maestra. La timidez es
demostrada por falta de participación en las clases,
en eventos escolares y por aislamiento en el recreo, en el
momento de trabajar en clase o en su mismo hogar.Problemas conductuales este el mayor problema
que se trabajo en la Escuela ya que la mayoría de
niños son agresivos debido a los problemas familiares
que viven cada día, algunas veces justifican su
agresividad por medio de los conflictos que observa en su
familia.
Desarrollo del
niño y del adolescente
DESARROLLO DEL NIÑO
EL NIÑO DE 0 A 3 AÑOS DE
EDAD
Desarrollo
Las cuatro primeras semanas de vida marcan el
período neonatal, un momento de transición de la
vida intrauterina – cuando el feto depende totalmente de la
madre- a una existencia independiente.
El bebé al nacer tiene características
distintivas, cabeza grande, ojos grandes adormilados, nariz
pequeña y mentón hendido (lo que hace más
fácil amamantar) y mejillas gordas.
La cabeza del neonato es un cuarto de la longitud del
cuerpo y puede ser larga y deformada debido al amoldamiento que
ha facilitado su paso a través de la pelvis de su madre.
Este amoldamiento temporal es posible debido a que los huesos del
cráneo del bebé no se han fusionado aún; no
estarán completamente unidos durante los 18 meses. Los
lugares de la cabeza en donde los huesos no han crecido juntos-
puntos suaves o fontanela- están cubiertos por una
membrana fuerte. Debido a que el cartílago de la nariz del
bebé es moldeable, el viaje a través del canal deja
la nariz luciendo aplastada por unos pocos
días.
El crecimiento físico es más rápido
durante los 3 primeros años que durante el resto de la
vida. A medida que los niños pequeños crecen en
tamaño, la forma del cuerpo también cambia. El
tamaño del resto del cuerpo se proporciona con el de la
cabeza, la que sigue el proceso en curso hasta alcanzar el
tamaño de la de un adulto. La mayoría de los
niños se adelgazan durante los 3 primeros años; el
niño de 3 años es más delgado si se compara
con el regordete y barrigón de un año.
En la mayoría de los bebés el primer
diente aparece entre los 5 y 9 meses, y al año tiene 6 u 8
dientes y a los 2 años y medio tiene 20.
Desarrollo psicomotor
Hay un orden definido para la adquisición de
destrezas motrices y la habilidad de moverse deliberada y
acertadamente es progresiva. Las habilidades van de lo simple a
lo complejo. Primero, el niño alza objetos relativamente
grandes con toda su mano. Luego, gradúa el uso de
pequeños movimientos como de pinza con su pulgar y su
índice para alzar objetos muy pequeños.
Después de que ha logrado control sobre movimientos
separados de los brazos, manos, piernas y pies, será capaz
de coordinar todos estos movimientos para poder
caminar.
La habilidad para caminar y la precisión para
agarrar son dos de las habilidades motrices más
distintivas de los humanos, ninguna de las cuales están
presentes en el momento de nacer.
Al nacer, el bebé puede voltear la cabeza de lado
a lado cuando está acostado hacia arriba y, cuando
está boca abajo, puede levantar la cabeza lo suficiente
como para voltearla. Primero domina el elevar la cabeza mientras
que está boca abajo; luego mantiene su cabeza derecha
cuando se le sostiene, y después levanta la cabeza cuando
está boca arriba. Durante sus primeros 2 ó 3 meses
continúa elevando la cabeza más alto y, alrededor
de los 4 meses, puede mantenerla derecha cuando se le ayuda o
cuando se lo mantiene sentado.
Aproximadamente a los 3 meses y medio, el bebé
puede agarrar un objeto de tamaño no muy grande, aunque
todavía tiene dificultad para agarrar cualquier cosa que
sea mucho más pequeña. Alrededor de los 7 meses,
las manos están lo suficientemente coordinadas como para
poder alzar un guisante de la bandeja de su silla de comer,
haciendo uso solamente de un movimiento como de pinza . A los 14
meses puede construir una torre de dos cubos; alrededor de los
dos años pude agarrar una taza y beber de ella;
aproximadamente 3 meses antes de su tercer cumpleaños,
puede copiar un círculo, bastante bien.
A los 3 meses, después de un cuarto de año
como prisionero de la gravedad, el bebé empieza a rodar
sobre sí mismo a propósito, primero de su
estómago a la espalda y más tarde de la espalda al
estómago. Los bebés aprenden a sentarse ya sea
levantándose por sí mismos, ya sea cuando
están acostados o dejándose caer cuando
están de pie.
El bebé promedio puede sentarse sin apoyo entre
los 5 y 6 meses y puede adoptar una posición de sentado
sin ninguna ayuda, dos meses más tarde. Alrededor de los 6
meses aproximadamente, empiezan a moverse por todas partes en
forma muy variada y bajo su propia cuenta y riesgo. Se mueven
sobre el estómago, empujan el cuerpo con los brazos y
arrastran con dificultad los pies detrás de ellos. A
veces, sentados, corren rápidamente, empujándose
hacia delante con los pies y las manos. La mayoría de los
bebés ya se desenvuelven por todas partes con bastante
propiedad alrededor de los 9 ó10 meses.
Alrededor de los 10 meses, después de unos 4
meses de práctica parándose con el apoyo de
cualquier objeto, puede soltarse y pararse solo. Alrededor de dos
semanas antes del primer cumpleaños, se pone de pie
correctamente, por sí mismo.
Desarrollo del conocimiento experiencial del
mundo
Cuando el niño recién nacido agarra algo,
esta acción es un acto reflejo. Es una respuesta ante un
estímulo. Las manos del bebé se desarrollan durante
los 2 primeros años de vida, a los 3 meses de edad, el
niño ya empieza a adquirir hábitos o
habituación a agarrar instrumentos,
utensilios…
Se establecen conexiones en el cerebro para poder
realizar movimientos con las manos, este es el primer paso. El
segundo paso, es establecer una relación con el medio. El
niño puede percibir un objeto, pero no puede alcanzarlo.
Cuando logra alcanzar algún objeto que quería, se
da cuenta que todos sus esfuerzos no son en vano, y repite la
acción continuadamente.
Cuando consiga coordinar el alargamiento del brazo y la
mano, conseguirá agarrar aquellos objetos que quiera, con
más precisión. La boca, las manos, son las primeras
acciones que se desarrollan en la corteza cerebral ( conexiones
cerebrales).
A los dos años de edad, el niño ya puede
tener la habilidad de abrir y cerrar las puertas. Lo más
dificultoso es vestirse y desvestirse, limpieza de
dientes…
La percepción de la profundidad es innata o
aprendida muy temprano. Sin embargo, la habilidad para percibir
la profundidad no indica un temor a las alturas. El sentido del
peligro no se desarrolla sino más tarde y está
relacionado con la habilidad de los niños para moverse por
sí solos.
Desarrollo lingüístico
La primera actividad vocal del bebé es llorar.
Uno o dos meses después, balbucea, utilizando su lengua de
diferentes formas para moldear los sonidos; alrededor del primer
cumpleaños. El niño dice algunas palabras cortas
formadas por sonidos simples; puede producirlas bien y muestra un
control sutil y voluntario de su cuerpo.
El manejo del habla no es únicamente una
cuestión de aprendizaje. Es también una
función de maduración. La importancia de la
maduración, el desdoblamiento de los patrones de conducta
en una secuencia determinada biológicamente y relacionada
con la edad. Estos cambios son programados por los genes; es
decir, antes que el niño pueda tener control completo de
todas las habilidades debe estar biológicamente
listo.
Normalmente, alrededor de los 15 meses un niño de
cualquier sexo ha dicho diez nombres o palabras diferentes, y el
vocabulario continúa creciendo a través de la etapa
de las palabras simples. También hay seguridad creciente
en las palabras, más y más ocasiones inspiran al
bebé para decir una palabra o un nombre.
La edad en que los niños comienzan a combinar
palabras varían. Generalmente, lo hacen después de
su segundo cumpleaños. Aunque
Desarrollo cognitivo
A las doce semanas el niño entiende la
relación causa-efecto. Han aprendido que llorando puede
conseguir que ocurran cosas, ha aprendido también a saber
a escuchar.
A los 6 meses, se es sensible a las diferencias
matemáticas, ej: saben diferenciar entre un juguete y dos
juguetes. Para los bebés "más de tres" es
más. Saben diferenciar que un juguete no es igual que dos
juguetes.
A los 15 meses, ya comienzan a experimentar. Descubren
que el agua no tiene las mismas propiedades que el
aire.
El pensamiento no sólo es científico, sino
también creador. Los bebés 1º aprenden a
copiar, después improvisar y más tarde a
crear.
Desarrollo social
El desarrollo emocional depende de muchos factores,
algunos de los cuales son innatos y visibles en el nacimiento y
otros sólo aparecen después de un tiempo. Este
proceso puede provenir de un reloj "biológico" en
maduración, gobernado por el cerebro, el cual dispara
sentimientos específicos en diferentes etapas. Esta
cronología puede tener valor para la subsistencia:
expresiones de dolor de niños indefensos de dos meses
pueden hacer que se les proporcione la ayuda que necesitan,
mientras que la ira expresada por los mismos bebés en la
misma situación, pero siete meses más tarde, puede
ocasionar que alguien haga algo para ayudarles, por ejemplo a
alejar a una persona que le molesta.
Poco después de nacer, los bebés muestran
interés, angustia y disgusto. En los meses siguientes van
más allá de estas expresiones primarias para
expresar alegría, cólera, sorpresa, timidez, miedo.
Pero emociones más complejas que dependen del sentido de
sí mismo llegan más tarde, alguna de ellas el
segundo año, que es cuando la mayoría de los
niños desarrollan la autoconciencia: capacidad para
reconocer sus propias acciones, intenciones, estados y
competencia y para entender que están separados de otras
personas y cosas. Al darse cuenta de esto, pueden pensar sobre
sus acciones y juzgarlas.
Alrededor de los ocho meses, la mayoría de los
bebés desarrollan miedo a los extraños, sin embargo
no muestran miedo si el extraño es otro
niño.
El logro de la autoconciencia representa un gran salto
de los niños en la comprensión y en la
relación con otra gente; pueden colocarse en el lugar de
otras personas y así desarrollan el sentimiento de
empatía; además pueden pensar sobre sus propios
sentimientos. Cuando se dan cuenta de que nadie más puede
conocer sus pensamientos, desarrollan la habilidad de
mentir.
Durante el primer mes, el bebé se aquieta al
sonido de una voz humana o cuando la alzan, y sonríe
cuando le mueven las manos y se las ponen juntas para jugar a dar
palmaditas. Cada día que pasa, responde más a la
gente- sonriendo, arrullándose, agarrando
objetos…
Al nacer, su grito indica incomodidad física;
más tarde, posiblemente expresa angustia
psicológica. Sus primeras sonrisas con frecuencia son
espontáneas como una expresión de bienestar
interno. Después de unos meses, las sonrisas son, con
más frecuencia, señales sociales en las cuales el
bebé muestra su agrado por otras personas.
EL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS
Desarrollo
El niño crece ahora más rápidamente
que en los tres primeros años pero progresa mucho en
coordinación y desarrollo muscular entre los tres y los
seis años y puede hacer muchas más cosas. Durante
este período, conocido como primera infancia, los
niños son más fuertes, después de haber
pasado por el período más peligroso de la infancia
para entrar en uno más saludable.
Durante los tres y los seis años los niños
pierden su redondez y toman una apariencia más delgada y
atlética. La barriga típica de los tres años
se reduce al tiempo que el tronco, los brazos y las piernas se
alargan; la cabeza es todavía relativamente grande pero
las otras partes del cuerpo están alcanzando el
tamaño apropiado y la proporción del cuerpo se
parece progresivamente más a la de los adultos.
Diferentes tipos de desarrollo tienen lugar en el cuerpo
de los niños. El crecimiento muscular y del esqueleto
progresa volviéndose más fuertes. Los
cartílagos se vuelven huesos más rápidamente
y los huesos se endurecen, dando a los niños una forma
más firme y protegiendo los órganos internos. Estos
cambios permiten a los niños desarrollar muchas destrezas
motrices de los músculos más largos y cortos. La
estamina aumenta debido a que los sistemas respiratorio y
circulatorio generan mayor capacidad y el sistema de inmunidad,
que se está desarrollando los protege de
infecciones.
Las exigencias nutritivas de la primera infancia se
satisfacen fácilmente. Demasiados niños no obtiene
los nutrientes esenciales debido a que muchas familias se dejan
seducir por los comerciales televisados de alimentos ricos en
azúcar y grasas.
Desarrollo psicomotor
Los niños de los 3 a los 6 años logran
grandes progresos en la destreza de los músculos gruesos.
A los 3 años, el niño puede caminar en línea
recta; a los 4 años puede caminar en un círculo
pintado con tiza en el campo de juegos y a los 5 años
logra correr al estilo de los adultos, firme y
rápidamente.
Entre tanto, la habilidad de lanzamiento del niño
se está desarrollando, a los 3 años puede lanzar
cosas sin perder el equilibrio aunque su meta, forma y distancia
todavía no tienen mucho que mostrar. A los 4 años
puede jugar a meter aros en una estaca que está a 5 pies
de distancia y, a los 5 años, empieza cambiar su punto de
equilibrio dando un paso hacia delante y manteniendo la
estabilidad después del lanzamiento.
Estas conductas motrices crecientemente complejas son
posibles debido a que las áreas sensoriales y motrices
están más desarrolladas, lo cual permite mejor
coordinación entre lo que el niño siente, lo que
quiere hacer y lo que puede hacer. Además, los huesos son
más fuertes, los músculos más poderosos y la
fuerza de los pulmones es mayor. La destreza motriz de la primera
infancia ha avanzado mucho más allá de los reflejos
de la infancia para establecer las bases de la eficiencia
posterior en el deporte, el baile y otras actividades
recreativas, para toda la vida.
Los niños de 3 años realizan avances
significativos en la coordinación de los ojos y las manos,
y de los músculos finos. Puede verter su leche en la taza
de cereal, abotonarse y desabotonarse la ropa suficientemente
bien como para vestirse por sí mismos.
A los 4 años, el niño puede cortar con
tijeras a lo largo de una línea, dibujar a una persona,
hacer diseños, garabatear y plegar un papel en forma de un
triángulo. A los 5 años, el niño puede
ensartar cuentas en un hilo, bastante bien; controlar el
lápiz, copiar un cuadrado y mostrar preferencia para usar
una de las manos una y otra vez. Casi uno de cada 10 niños
son zurdos, y la mayoría de ellos son varones y no
niñas.
Los niños de dos años y medio son capaces
de hacer garabatos; aunque los adultos tienden a desecharlos como
cosas hechas al azar y sin significado. A los 2 años, el
control de las manos todavía no es bueno, per tampoco es
el azar y, en esta etapa primera etapa del dibujo, el niño
está concentrado principalmente en el lugar de sus
garabatos.
Alrededor de los 3 años, aparece la etapa de
forma. Ahora el niño puede dibujar diagramas con 6 formas
básicas- círculos, cuadrados o rectángulos,
triángulos cruces, equis y formas extrañas -. Una
vez que alcanzan esta etapa, los niños pasan
rápidamente a la etapa del diseño, en la cual
mezclan dos formas básicas en un patrón complejo.
Estos diseños son más abstractos que
representativos. El propósito del niño no es el de
pintar lo que ve a su alrededor; más bien, es
probablemente un maestro experimentado del arte
autoenseñado.
La etapa pictórica empieza entre los 4 y 5
años. Los primeros dibujos de este etapa tienden a indicar
cosas de la vida real: los posteriores están más
definidos. Los niños se alejan de la preocupación
por la forma y el diseño, que son los elementos primarios
del arte. El cambio de diseño abstracto a la
representación marca un cambio fundamental en el
propósito de la pintura infantil.
Desarrollo del conocimiento experiencial del
mundo
A menudo aquellos niños entre los 10 y los 12
meses de edad lloran cuando ven llorar a otro niño;
alrededor de los 13 ó 14 meses, acarician con palmaditas o
abrazan a un bebé que llora; y, aproximadamente a los 18
meses, prestan un tipo específico de ayuda como ofrecer un
juguete nuevo para reemplazar uno roto, o darle una cura a
alguien que se ha cortado un dedo.
Es verdad que, a menudo, los niños son
egocéntricos en su conservación , hablan sin saber
y sin importarles si la persona a la que están hablando
está interesada o si, aunque sea, está
escuchando.
En la actualidad, los investigadores difieren acerca de
la habilidad de los niños para clasificar. Piaget
identificó tres etapas de clasificación:
-Etapa 1. ( 2 años y medio- 5 años): los
niños agrupan objetos para formar un diseño o una
figura, por ejemplo una casa; o los agrupan de acuerdo con
criterios que van cambiando como es el agregar un cuadrado azul a
uno rojo porque los dos son cuadrados y después agregar al
grupo un triángulo rojo porque es rojo, como el cuadrado
rojo.
– Etapa 2. ( 5- 7 años): los niños agrupan
por similaridad, pero pueden cambiar los criterios durante la
tarea, clasificando algunos grupos con base en el color, y otros
con base en la forma o el tamaño.
– Etapa 3. ( 7- 8 años): en la etapa de las
operaciones concretas, los niños están clasificando
verdaderamente: empiezan con un plan general para agrupar objetos
de acuerdo con dos criterios( como color y forma ), mostrando que
entienden entre clases y subclases.
Alrededor de los 18 meses, los niños atraviesan,
típicamente, por una explosión de nombres; de
repente, adquieren muchas palabras nuevas para clasificar los
objetos. Su interés en nombrar las cosas muestra que ahora
ellos se dan cuenta e que éstas pertenecen a
categorías diferentes. Parecen querer dividir el mundo en
dos clases naturales, tanto de palabra como de obra.
Desarrollo lingüístico
A los 3 años y medio, el niño habla
constantemente y tiene un comentario para todo. El nuevo lenguaje
que emplea suena más y más como la lengua
materna.
A los tres años puede dar y seguir órdenes
sencillas y nombrar cosas familiares como animales, partes del
cuerpo y gente importante. Usa plurales y el tiempo pasado, como
también los pronombres yo, tú y me, mi,
correctamente.
Entre los cuatro y cinco años, sus oraciones
tienen un promedio de cuatro a cinco palabras, y puede manejar
preposiciones como encima, debajo, en, sobre y
detrás. Además, utiliza más verbos que
sustantivos.
Entre los cinco y seis años de edad, el
niño empieza a utilizar oraciones de seis a ocho palabras.
Puede definir palabras sencillas y conoce algunos
antónimos. En su conversación diaria, utiliza
más conjunciones, preposiciones y artículos. Su
conversación es completamente gramatical, pero aún
descuida la excepción a las reglas como al escribir
"poní" en vez de "puse".
Entre los seis y siete años, su
conversación se vuelve más compleja. Ahora habla
con oraciones compuestas y gramaticalmente correctas, y utiliza
todas las partes del habla.
Desarrollo de la conversación social
Edad Características de la
conversación
2 y medio Comienzos de la
conversación:
la conversación es cada vez más pertinente
a las observaciones de los demás.
Se reconoce la necesidad de la claridad.
3 Ruptura en la atención de la
comunicación:
el niño toca la forma de aclarar y corregir malos
entendidos.
La pronunciación y la gramática mejoran
lentamente.
La conversación con niños de la misma edad
se extiende en forma patética.
El uso del lenguaje se incrementa como instrumento de
control.
4 Conocimiento de los principios de la
conversación:
el niño es capaz de cambiar la
conversación de acuerdo con el conocimiento del
oyente.
Las definiciones literales ya no son una guía
segura para el significado.
Las sugerencias de cooperación se han vuelto
comunes.
Las disputas se pueden resolver con palabras.
5 Buen control de los elementos de
conversación.
Desarrollo cognitivo
En general, en la primera infancia el reconocimiento es
bueno, el recuerdo es parcial y los dos mejoran entre los dos y
los cinco años. El reconocimiento de los niños ha
mejorado en forma considerable desde la infancia.
El reconocimiento se mide mostrándole a un
niño un número de objetos, guardándolos, y
después mostrándoselos de nuevo, junto con otros
que no había visto antes. Luego se le pregunta
cuáles no había visto y después,
cuáles había visto antes y cuáles son
nuevos. El recuerdo se examina mostrándole al niño
un número de objetos, guardándolos y
pidiéndole después que nombre todos los
objetos.
EL NIÑO DE 6 AÑOS EN
ADELANTE
Desarrollo biológico
La infancia intermedia está entre las etapas
más saludables de la vida, a pesar de la frecuencia de
gripes y gargantas irritadas. Afortunadamente, las enfermedades
debilitantes son raras. El crecimiento normal depende de una
nutrición adecuada y a una buena salud. Un problema
común que va en aumento: la obesidad infantil.
Los niños de 6 a 12 años se ven diferentes
de los de menos edad. Son mucho más altos y la
mayoría delgados pero fuertes, a pesar de que la tasa de
obesidad se ha incrementado en las últimas
décadas.
Las niñas conservan un poco más de tejido
graso que los niños, una característica
física que persistirá a lo largo de la madurez.
Hacia el final de la etapa intermedia, generalmente entre lo 10 y
12 años de edad, las niñas comienzan su esfuerzo
extraordinario de crecimiento y, de repente, están mirando
a los niños de su clase con menosprecio.
Los cambios en estatura y peso no son completamente
paralelos en niños y niñas. Para cuando las
niñas tienen nueve años, han alcanzado a los
niños en estatura, después de haberse rezagado un
poco; sin embargo, con frecuencia se rezagan en peso, hasta
cuando los alcanzan a los 10 años las
niñas.
Desarrollo psicomotor
Edad Comportamientos seleccionados
6 Las niñas son superiores en la precisión
del movimiento; los niños son superiores en actos que
involucren fuerza, menos complejos. El acto de saltar es posible
pueden lanzar con equilibrio apropiado.
7 Mantener el equilibrio en un pie sin mirar, llega a
ser posible.
Pueden caminar en barras de equilibrio de dos pies de
ancho. Pueden brincar y saltar con exactitud en cuadros
pequeños. Pueden ejecutar ejercicios exactos de
golosa.
8 El número de juegos en que participan, para
ambos sexos, es el más amplio a esta edad.
9 Los niños pueden correr 16 pies por
segundo.
Los niños pueden lanzar una pelota pequeña
s 70 pies.
10 Pueden juzgar e interceptar el camino de pelotas
pequeñas lanzadas desde cierta distancia.
11 Un salto amplio de cinco pies es posible para los
niños; seis pulgadas menos para las
niñas.
12 Es posible un salto alto de tres pies.
La preferencia para usar una mano más que la otra
se llama uso de las manos. A
pesar de que el concepto parece simple, la
determinación de usar una de las manos puede ser
difícil de tomar, puesto que no todo el mundo prefiere una
mano para cada tarea.
Tanto zurdos como diestros tienen algunas ventajas y
desventajas. La gente
zurda sufre más alergias y está más
propensa a dislexia y déficit de atención. Pero,
asimismo, están más predispuestos a ser mejores en
tareas especiales y a recuperarse más rápidamente
de daño cerebral.
Ninguna de las muchas teorías ambientales,
anatómicas y genéticas acerca de las causas del uso
de una mano ha sido capaz de establecer el asunto. Un creciente
consenso favorece las teorías anatómicas, en
especial las que se refieren a la anatomía del cerebro. La
hipótesis parece lógica: el cerebro regula el
comportamiento motor; el uso de la mano izquierda es una
característica de este comportamiento; por tanto, el
cerebro regula el uso de la mano izquierda.
Desarrollo del conocimiento experiencial del
mundo
El modo de pensar del niño está
caracterizado por la habilidad de aplicar principios
lógicos a situaciones reales. Los niños en esta
etapa son más lógicos y menos egocéntricos
que los de la etapa previa, o sea la etapa preoperacional de la
primera infancia.
Ahora que el niño ha alcanzado la etapa de las
operaciones concretas, puede aplicar principios lógicos a
situaciones concretas (reales). El niño utiliza
operaciones mentales internas ( pensamientos ) para resolver
problemas situados en el aquí y ahora. Esto significa que
puede realizar muchas tareas de un grado más alto de lo
que podía en la etapa anterior. Es mejor
cuando:
– Clasifica objetos agrupándolos en
categorías similares.
– Agrupa ordenando artículos ( como palitos de
distinto tamaño ) en series, de acuerdo con una
dimensión particular.
– Trabaja con números.
– Entiende conceptos de tiempo y espacio.
– Distingue entre realidad y fantasía.
– Entiende el principio de
conservación.
Sin embargo, los niños en esta etapa
todavía están limitados a situaciones reales,
presentes; todavía no pueden pensar en términos
abstractros o hipotéticos, sobre lo que podría ser
en lugar de lo que es. La capacidad para pensar en forma
abstracta, que caracteriza el nivel más alto del
desarrollo cognoscitivo según Piaget, no ocurre sino hasta
la adolescencia.
Desarrollo lingüístico
La sabiduría popular sostiene que para la
época en que entran a primer grado, todos los niños
normales han aprendido un idioma. El niño pronuncia las
palabras claras y puede conversar fácilmente acerca de
muchas cosas. Pero todavía hay bastantes palabras que
desconoce y muchas sutilezas del lenguaje que no nota. Los
niños son ahora más capaces de interpretar la
comunicación y de hacerse entender.
La mayoría de los niños de seis
años todavía no han aprendido cómo manejar
las construcciones gramaticales en las cuales una palabra se
utiliza en la forma como se hizo prometer en la primera frase,
aunque ellos saben lo que significa una promesa y son capaces de
usar y entender la palabra correctamente en otras oraciones. Para
la edad de 8 años, la mayoría de los niños
pueden interpretar la primera frase en forma correcta. Ellos
conocen el concepto ligado a la palabra "promesa" y saben como
puede ser usada.
Durante los primeros años escolares, rara vez
emplean la voz pasiva, los tiempos verbales que incluyen el
auxiliar haber y las oraciones condicionales con
si…entonces.
Hasta los nueve años y posiblemente
después, desarrollan una creciente y compleja
comprensión de la sintaxis, la forma como las palabras se
organizan en frases y oraciones.
Desarrollo cognitivo
A la edad de 4-6 años, el niño piensa que
su propio punto de vista es el único posible. Mientras que
a la edad de 6-8 años, el niño se da cuenta de que
otras personas pueden interpretar una situación de forma
distinta de cómo ella ve. Los niños de 8 a 10
años tienen una conciencia recíproca, y se da
cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y que son
conscientes de que él tiene sus propios puntos de vista.
Entiende la importancia de que otros sepan que sus requerimientos
no han sido ignorados u olvidados.
A la edad 10-12 años, el niño puede
imaginar la perspectiva de una tercera persona, teniendo en
cuenta diferentes puntos de vista. En la adolescencia, la persona
se da cuenta de que la comunicación y el desempeño
mutuo de papeles no siempre resuelven disputas sobre valores
rivales.
JUGUETES
Son muchas las investigaciones sicológicas que
revelan que los juguetes son objetos llamados a cumplir la
función de mantener a los niños entretenidos y
felices. Es básico, sin duda, que el juguete sirva para
distraer al niño y proporcionarle muchos ratos de
felicidad y alegría, pero los juguetes también son
un excelente método de aprendizaje y adiestramiento. Por
lo tanto, los padres deben asegurarse de no escoger juguetes que
resulten muy difíciles para la edad y la capacidad del
niño. El juguete demasiado complejo no logrará
enseñarle mucho, si el pequeño aún no
está preparado para usarlo en la forma concebida por su
diseñador. Lejos de aprender con el juguete, es posible
que el niño, al no acertar a usarlo, experimente una
frustración innecesaria.
Los padres deben además tomar en cuenta el grado
real de desarrollo físico, mental y emocional que el
niño demuestre tener, para hacer así una
selección más atinada y realista.
Los juguetes diseñados con una finalidad
educativa específica no son los únicos que se le
deben dar al niño. Por ejemplo, hay algunos que se
proponen ampliar el vocabulario del niño; otros, estimulan
su agilidad mental en los cálculos aritméticos;
otros hacen que el niño ejercite su memoria o su habilidad
manual, o aumentan sus conocimientos acerca de los animales y las
plantas.
Pero al niño también le harán bien
los juguetes ideados con fines menos concretos, que le ofrezcan
diversas posibilidades, incitando y estimulando su
imaginación y su capacidad creativa. En esta
categoría entrarán muchísimos objetos que,
sin ser propiamente juguete, se prestan a que el niño los
utilice como tales: trozos de madera, cajas vacías de
cartón, de madera o metálicas; carretes de hilo
vacíos, tapas de material plástico de diferentes
colores, etc.
También hay que mencionar los juguetes que el
niño pueda usar colectivamente en unión de sus
amiguitos y compañeros. Estos desarrollan en el
niño el sentido de la sociabilidad y el espíritu de
cooperación.
También hay que señalar que al seleccionar
los juguetes que se le dan al niño, los padres deben tener
en mente los posibles peligros físicos que puedan
derivarse del empleo de los mismos. Es conveniente que se tomen
un poco de tiempo para examinarlo, comprobando que es
físicamente seguro y tomar en cuenta que, en algunos
casos, el posible peligro no radica en el juguete mismo, sino en
el hecho de que quizá el niño todavía no
tiene la suficiente coordinación visual, muscular y manual
para jugar con él sin lesionarse.
La edad cronológica no es el único factor
que hay que tener en cuenta a la hora de seleccionar los
juguetes, pero sí constituye una pauta bastante
útil para escogerlos más adecuadamente. Hay que
tomar en cuenta también las preferencias e inclinaciones
espontáneas del niño, su habilidad y su grado de
desarrollo mental, emocional y físico.
Para los menores de 1 año
Deben buscarse juguetes de colores vivos, y de formas
suaves, para que el niño pueda palparlos y recorrerlos
fácilmente con sus manos. Son recomendables los
muñecos y animales rellenos, los que produzcan
algún tipo de ruido cuando se oprimen, las matracas, los
sonajeros o chinchines, las pelotas, y otros que sean irrompibles
y tengan superficies suaves. Es preferible que estos juguetes
sean lavables, y que no tengan aristas rugosas ni duras. Se
evitarán los que tengan partes separables pequeñas,
pues el bebé podría introducírselas en la
boca, nariz, oídos o los ojos.
Para el niño de 1 y 2
años
Le encantarán los juguetes que tengan piezas de
tamaño mediano o grande, y que ellos puedan armar y
desarmar con facilidad. Suelen ser excelentes para estimular el
mejor desarrollo de la coordinación muscular, nerviosa y
visual de niño y también su habilidad manual.
Todavía le seguirán gustando los muñecos y
animales rellenos. También son aconsejables los juguetes
que floten en la bañera, los baldes y las paletas para
jugar con arena en la playa, los juguetes provistos de ruedas
para que el mismo niño tire de ellos o los empuje, y los
bloques que tengan bordes ligeramente redondeados.
Para el niño de 3 años
Son excelentes los bloques de madera y también
las colecciones de animales. En esta época ya es posible
darle al niño pinturas que él puede aplicar con los
dedos y también plasticina o arcilla. Las carretillas, los
triciclos y los caballitos de balancín suelen ser ideales
para esta edad.
Para el niño de 4 años
Esta es una etapa imitativa. El niño trata de
repetir lo que ve hacer a los adultos. Por consiguiente, debe
dársele preferencia a los juguetes que contribuyan
más al desarrollo de la imaginación. Se sugieren
las casas de muñecas, los juegos de carpintería y
jardinería, los de construcción, etc. Igualmente
son convenientes las piscinas portátiles, desinflables,
que los niños pueden disfrutar en el patio de la casa. Sin
embargo, a esta edad, por muy escasa que sea la profundidad del
agua, a los niños no ha de dejársele sin la
supervisión de un adulto, ni siquiera por un breve
instante.. También pueden disfrutar con los trajes de
disfraz de materiales no inflamables, y se les puede dar trenes
de madera o de plástico.
Para los niños de 5 y 6
años
Esta es una época en que el desarrollo mental e
intelectual se acelera notablemente. Muchos ya comienzan a leer y
comienzan a disfrutar más de los juegos organizados y
compartidos con otros niños. A las niñas les
gustará mucho jugar a las casas de muñecas. Los
pizarrones, las pinturas, los juegos de construcción, los
juguetes de acción mecánica sencilla, libros de
cuentos, rompecabezas, estimularán mucho su
imaginación, sus facultades creativas y su habilidad
manual. Entre los que más disfrutan en pequeños
grupos de amiguitos, debemos mencionar las pelotas, los columpios
y toboganes de poca altura.
EL DESARROLLO MAS ESPECIFICO DEL
NIÑO
A las 2-4 semanas el niño debe ser capaz
de:
Levantar momentáneamente la cabeza cuando
está en decúbito prono (acostado boca
abajo).Fijar la mirada en una cosa u objeto y seguir su
movimiento.
A los 2 meses de vida el niño debe ser capaz
de:
Mantener su cabeza erecta sólo
momentáneamente cuando es puesto de pie. Se mantiene
fija a los 3 meses.Tomar un sonajero cuando es puesto en su
mano.Sostener un sonajero transitoriamente.
Mostrar una sonrisa social.
Vocalizar recíprocamente.
Comenzar a distinguir a los padres de otras
personas, y responder más a ellos.Reaccionar a ruidos fuertes.
A los 4 meses el niño debe ser capaz
de:
Mantener su cabeza firme al ponerlo en
decúbito prono se sostiene sobre sus manos.Mantener su cabeza firme cuando es puesto en
posición vertical.Darse vuelta de posición prona a
supina.Mantener sus manos en la línea
media.Jugar con sus manos.
Mirar un móvil y agitar sus
brazos.Sostener en sus manos un sonajero.
Seguir los objetos y a sus padres con la mirada en
un radio de 180 °.Sonreír, carcajear y gorjear (hacer trinos
con la voz).Iniciar contacto social con la sonrisa o
vocalizaciones. Enojarse o llorar cuando los padres se
alejan.Reconocer cuando le están preparando sus
alimentos y ser capaz de esperar un corto tiempo.
A los 6 meses el niño debe ser capaz
de:
Voltear su cuerpo.
Mantener firme su cabeza cuando se lo moviliza o
sienta. Comienza a aparecer el "reflejo del paracaidista
".Sentarse con apoyo.
Sostenerse sobre sus pies momentáneamente, si
es ayudado.Puede alcanzar o sostener objetos. Al final de los 6
meses es capaz de transferir objetos de una mano a
otra.Capaz de sostener la mamadera cuando se
alimenta.Aproximar objetos hacia él con movimientos de
rastrillo.Jugar con sus pies.
Reaccionar a ruidos que se originan fuera de su
habitación, y cambia de actividad.Mostrar los primeros signos de ansiedad frente a
personas extrañas, que manifiesta en gestos de su cara
y cuerpo. Es capaz de distinguir las palabras
cariñosas de los regaños.Sonreír, cantar y tomar iniciativa en la
interacción con los demás; imitar sonidos tales
como la tos, carraspeo, etc.; puede jugar y hacer ruidos
mientras está solo o acompañado.Enojarse cuando le quitan un juguete.
A los 9 meses de vida debe ser capaz de:
Sentarse correctamente.
Gatear, arrastrarse sobre sus manos o sobre su
trasero.Tender a pararse.
Hurguetear con el dedo índice.
Lanzar dos juguetes juntos.
Poder alimentarse parcialmente con la
mano.Tener una o dos vocalizaciones con significado,
imitar y mostrar balbuceo con monosílabos (y
posiblemente con polisílabos).Responder a su propio nombre y a preguntas tales
como:"¿Dónde está mamá?"o
respecto de algún objeto familiar. Entender algunas
palabras no-no, chao-chao.Poder decir da-do o mamá de una manera no
específica.Disfrutar de los juegos con los adultos.
Reaccionar frente a los extraños con
seriedad, ansiedad, incluso temor.Demostrar sus emociones a través de las
expresiones faciales.Imitar gestos simples.
En la mayoría de los casos tiene el concepto
de permanencia de los objetos; recupera un objeto escondido
debajo de un paño.
A los 12 meses debe ser capaz de:
Tender a pararse.
Poder dar algunos pasos solo.
Mostrar el uso de la función de pinza en
forma precisa.Lanzar dos cubos juntos.
Poner un objeto dentro de otro.
Poder decir o hacer una o tres palabras o sonidos
con significado, y además usar la palabra mamá
o papá adecuadamente; imitar
vocalizaciones.Poseer el concepto de permanencia de los objetos;
buscar un objeto escondido o que se ha
caído.Ayudar a vestirse y a alimentarse. Poder usar una
tasa.
A los 15 meses el niño debe ser capaz
de:
Caminar solo, caminar hacia atrás, agacharse,
explorar.Subir escaleras.
Construir una torre de 12 cubos e introducir una
objeto pequeño dentro de una botella.Beber de una taza, usar sus manos para
alimentarse.Tener un vocabulario de 3 a 6 palabras, usar un
lenguaje de jerga y gestos (si a los 18 meses no es capaz de
pronunciar una palabra reconocible, debe ser llevado para que
se realice una evaluación
fonoaudiológica).Reconocer y señalar una o dos partes de su
cuerpo cuando se le pide.Mostrar sus zapatos, cuando se le pide que lo
haga.Entender órdenes simples, por ejemplo: no,
dame, ven acá, cuando se le pide.Disfrutar con las figuras de los libros de cuentos,
y entretenerse cuando se le narra una historia.Reconocerse en un espejo.
Encontrar un objeto que está fuera de su
habitación cuando se le solicita.Disfrutar mucho al tirar y recibir una
pelota.Sacarse una prenda de vestir y ponerse un
sombrero.Dar y recibir un juguete.
Dar abrazos y caricias.
A los 18 meses el niño debe ser capaz
de:
Caminar con seguridad.
Correr, subir escaleras sostenido de una mano,
caminar hacia atrás, sentarse en una silla
pequeña; subirse a una silla para adultos, patear una
pelota.Juntar 3 o 4 cubos; poner un anillo sobre un cono,
desarmarlo y armarlo de nuevo.Tener un vocabulario de 4 a 10 palabras, construir
frases de 2 palabras; entender y seguir indicaciones simples,
expresar dos o más deseos; su capacidad para imitar el
vocabulario es mucho mayor que su vocabulario
espontáneo.Tirar un juguete.
Lanzar una pelota.
Alimentarse por sí solo, usar una cuchara
adecuada, sostenerse y beber de un jarro.Mirar las figuras de un libro e
identificarlas.Imitar un bosquejo sobre papel.
Sacar una pastilla de una botella sin previa
demostración.Encariñarse con un muñeco o un osito
de peluche.Fruncir los labios y besar en la mejilla.
A los 2 años de edad el niño debe ser
capaz de:
Subir y bajar solo las escaleras.
Saltar con ambos pies juntos, sostenerse sobre un
solo pie momentáneamente, correr con
soltura.Abrir puertas.
Subirse a los muebles.
Alinear 3 a 5 cubos, después de una
demostración.Usar con soltura una cuchara y una taza.
Poseer un vocabulario de 50 o más palabras y
puede construir frases con pronombres como yo, tú,
mi.Referirse a sí mismo por su nombre (si el
lenguaje no es comprensible por los padres o está
retrasado debe realizarse una evaluación
fonoaudiológica).Patear una pelota.
Hacer frecuentemente preguntas. Es la edad del
¿por qué?Hacer trazos horizontales o circulares con un
lápiz.Iniciar el control de la micción y
defecación.Disfruta con la imitación de actividades
domésticas o trabajos del adulto.Cooperar en vestirse, lavarse y secarse las
manos.Usar adecuadamente sus juguetes.
A los 3 años de edad el niño debe ser
capaz de:
Saltar en el mismo lugar, patear una pelota,
balancearse y mantenerse firmemente en un pie.Conducir un triciclo.
Subir escaleras con pasos alternados.
Abrir puertas.
Construir una torre de 9 cubos.
Imitar un puente con tres cubos.
Su lenguaje es 50% entendible (el niño con
dificultades para construir frases o cuyo lenguaje es
ininteligible debe ser referido para una evaluación
fonoaudiológica).Decir su nombre completo, saber su edad y su sexo.
Contar hasta 3.Comprender lo que es tener frío, estar
cansado, estar hambriento; entender las preposiciones sobre
de y bajo de; distinguir entre más grande y más
chico. Usar tijeras, llave y lápiz.Copiar un círculo, imitar una cruz y comenzar
a reconocer los colores.Describir la acción que se muestra en un
recuadro de un libro de cuentos.Ponerse algunas prendas de vestir.
Alimentarse solo.
Lavarse y secarse sus manos solo.
A los 6 años de edad debe ser capaz
de:
Hacer botar una pelota 4-6 veces, lanzarla y
recibirla.Patinar.
Conducir una bicicleta.
Amarrarse los zapatos.
Contar más de 10, escribir su nombre,
escribir más de 10 números, y escribir unas
pocas letras.Diferenciar la derecha de la izquierda.
Dibujar una persona con todas sus partes.
A los 9 años de edad el niño tiene buena
salud, tiene confianza en lo que hace y en sí mismo,
disfruta de la relación con sus amigos. Tiene actividades
de recreación, reconoce la necesidad de roles y
obligaciones dentro de la familia; le va bien en la escuela; es
razonablemente dedicado y responsable con sus tareas, sin caer en
exceso; asume la responsabilidad de su propia salud; se siente
cómodo al hacer preguntas a los padres; tiene
hábitos alimentarios; es cooperador y
considerado.
ADOLESCENCIA
Durante la adolescencia, los niños desarrollan la
capacidad para:
Comprender contenidos abstractos, como conceptos de
matemática superior, y desarrollar filosofías
morales, incluyendo derechos y privilegiosCuestionar los viejos valores sin sentimientos de
temor o pérdida de identidadIr gradualmente hacia un sentido más maduro
de identidad y propósitosEstablecer y mantener relaciones personales
satisfactorias al aprender a compartir intimidades sin
inhibición o miedo
DESARROLLO FÍSICO:
La adolescencia se caracteriza por una serie de cambios
físicos enormes que trasladan a la persona desde la
niñez hasta la madurez física. Los cambios
tempranos de la prepubertad se notan con la aparición de
las características sexuales secundarias.
Las niñas pueden empezar a desarrollar los brotes
de senos a los 8 años de edad, con un desarrollo completo
de ellos entre los 12 y los 18 años. El crecimiento del
vello púbico (así como también el vello de
la axila y de la pierna) comienza típicamente alrededor de
los 9 ó 10 años de edad y alcanza los patrones de
distribución adulta alrededor de los 13 ó 14
años.
La menarquia (el comienzo de los períodos
menstruales) ocurre en forma característica alrededor de 2
años después de notarse los cambios iniciales de la
pubertad y puede suceder hacia los 10 años o, a más
tardar, hacia los 15 años, siendo el promedio en los
Estados Unidos aproximadamente a los 12.5 años. Entre los
9.5 y los 14.5 años se presenta un crecimiento
rápido simultáneo en la estatura, que alcanza el
punto máximo alrededor de los 12 años.
Los niños pueden comenzar a notar agrandamiento
escrotal y testicular alrededor de los 9 ó 10 años
de edad seguido rápidamente por el alargamiento del pene.
El tamaño y forma de los genitales adultos se logra
típicamente a los 16 ó 17 años. El
crecimiento del vello púbico (así como
también el vello de la axila, pierna, pecho y cara) en los
hombres, por lo general comienza alrededor de los 12 años
y alcanza los patrones de distribución adulta más o
menos entre los 15 y 16 años.
Un crecimiento rápido simultáneo en la
estatura sucede entre los 10.5 y 11 años y entre los 16 y
18 años, alcanzando su punto máximo alrededor de
los 14 años. La pubertad en los hombres no está
marcada con un incidente súbito, como lo es el comienzo de
la menstruación en las mujeres. La aparición de
emisiones nocturnas regulares (poluciones nocturnas), que pueden
ocurrir más o menos cada 2 semanas con la
acumulación del líquido seminal, marca el inicio de
la pubertad en los varones. Esto ocurre particularmente entre las
edades de 13 a 17 años, en promedio alrededor de 14.5
años. Los cambios en la voz en los hombres suceden
típicamente en forma paralela con el crecimiento del pene
y la aparición de emisiones nocturnas ocurre con el punto
máximo de aumento de estatura.
COMPORTAMIENTO
Los cambios rápidos y súbitos a nivel
físico que experimentan los adolescentes le agregan a este
período del desarrollo las características de
timidez, sensibilidad y preocupación sobre los propios
cambios corporales; a la vez que se presentan comparaciones
angustiosas entre sí mismo y los
compañeros.
Debido a que es posible que los cambios físicos
no ocurran en forma sincrónica, los adolescentes
podrían pasar por etapas de incomodidad, tanto en
términos de apariencia como de movilidad y
coordinación física. Pueden surgir angustias
innecesarias si a las niñas adolescentes no se las informa
y prepara para la menarquia (el comienzo de los períodos
menstruales) y si a los varones adolescentes no se les suministra
información precisa acerca de las emisiones
nocturnas.
Durante la adolescencia, es normal que los
jóvenes tengan y demuestren la necesidad de separarse de
sus padres y establecer su propia identidad. En algunos, esto
podría ocurrir con una reacción mínima de
parte de todas las personas involucradas. Sin embargo, en algunas
familias, pueden surgir conflictos significativos sobre los actos
del adolescente o gestos de rebeldía y sobre las
necesidades de los padres de mantener el control y hacer que el
joven continúe con los comportamientos de
obediencia.
A medida que los adolescentes se alejan de los padres en
búsqueda de su propia identidad, el grupo de amigos o
compañeros adquiere un significado especial, ya que puede
convertirse en un refugio seguro, en el cual el adolescente puede
probar nuevas ideas y comparar su propio crecimiento
físico y sicológico.
En la adolescencia temprana, el grupo de
compañeros por lo general consta de integrantes del mismo
sexo que forman pandillas, bandas o clubes que intentan
comportarse y vestirse en forma semejante, tener códigos
secretos o rituales y participar en las mismas actividades. A
medida que el joven avanza hacia la adolescencia media (14 a 16
años) y más allá, el grupo de
compañeros se extiende hasta incluir integrantes del sexo
opuesto.
La adolescencia media a la tardía se caracteriza
por una necesidad de establecer identidad sexual, estando
cómodo con su propio cuerpo y con sus sentimientos
sexuales. A través de la amistad con personas del sexo
opuesto, las citas y la experimentación, los adolescentes
aprenden a expresar y recibir intimidad o insinuaciones sexuales
de una manera cómoda que sea consecuente con la
interiorización de valores. Los jóvenes que no
tengan la oportunidad de tales experiencias podrían
presentar dificultad al establecer relaciones íntimas en
la edad adulta.
SEGURIDAD
Las cuestiones de seguridad del adolescente se
desprenden del aumento de la fortaleza y la agilidad que se
pueden desarrollar antes de que se adquieran las destrezas para
tomar decisiones óptimas. Una fuerte necesidad de la
aprobación de un amigo, junto con los mitos de la
adolescencia, podrían hacer que los jóvenes
comenzaran a intentar actos arriesgados y participar en una serie
de comportamientos peligrosos.
Se debe hacer énfasis en las necesidades
apropiadas de seguridad con los vehículos,
centrándose en el rol del conductor, del pasajero y del
peatón, la influencia del abuso de substancias y la
importancia de utilizar los cinturones de seguridad. Los
privilegios asociados con los automóviles y los
vehículos recreativos deben depender de la capacidad del
adolescente para demostrar un adecuado conocimiento básico
y del uso seguro de tales vehículos.
A los adolescentes que practican actividades
atléticas recreativas se les debe enseñar a
utilizar el equipo adecuado, trajes protectores, instalaciones
seguras, reglas adecuadas de juego y procedimientos racionales
para las actividades que requieren niveles de destreza
avanzados.
La gente joven necesita estar muy consciente de los
peligros potenciales, incluyendo la muerte súbita que
puede ocurrir no sólo con el abuso continuo de sustancias,
sino también incluso con el consumo experimental del
alcohol y las drogas.
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