Desarrollo
El surgimiento del Plan de Estudios de tercera
generación o Plan C se introdujo en el país en el
curso 1990-91. El mismo tuvo como premisa la formación de
un profesional de perfil amplio capaz de resolver de manera
independiente y creadora los problemas básicos que se
presentan en su esfera de acción profesional, sobre la
base de la integración de las actividades
académicas, laborales e investigativas, la
sistematización de los contenidos de la enseñanza,
el incremento del papel de los objetivos, así como la
inclusión en las disciplinas de los planes directores de
idioma, computación, entre las principales.
Sin embargo se han detectado deficiencias en el
diseño y ejecución de este Plan, sobre todo en lo
relativo a la formación de una conciencia
socio-humanística, económica y ecológica con
vista a la creación de un profesional más pleno y
mejor formado cultural, política e ideológicamente,
lo que implica poca flexibilidad para asimilar los cambios
ocurridos tanto en la esfera nacional como en la internacional, a
lo que ha llevado a su perfeccionamiento para convertirse en el
Plan D.
A partir del análisis de la situación
internacional, la del país y la de los planes de estudio
que hoy se aplican en Cuba y otros países, se
definió establecer una Carrera de amplio perfil para
formar profesionales con una sólida formación
básica, con habilidades para la solución de los
problemas más generales y frecuentes de su
profesión, que incluyan la apropiación del modo de
actuación profesional que caracteriza esta
profesión y la diferencian de otras, que posea
además un conjunto de habilidades profesionales generales
que le permitan alcanzar una formación integral cultural y
educativa en el sentido más amplio.
En la elaboración y perfeccionamiento del nuevo
plan de estudios para el Arquitecto cubano, que enfrentará
las exigencias de los inicios del siglo XXI, se ha tenido en
consideración no solo la proyección nacional de
esta profesión, sino además, la situación
que actualmente se plantea por las instituciones que marcan punta
en el desarrollo de la misma, manteniendo los principios rectores
de la educación cubana expresados en los planes de estudio
anteriores.
Con el objetivo de viabilizar y uniformizar la
elaboración de esta generación de planes de
estudio, el MES ha establecido una serie de requisitos y normas a
partir de las cuales se plantea desarrollar por la
Comisión Nacional de Carrera algunas
indicaciones
Según el MES:
Logros que se deben preservar en el plano
pedagógico:
El concepto de Perfil Amplio, sustentado en una
profunda formación básica
La idea central del perfeccionamiento es:
"Transformar la personalidad del estudiante, logrando niveles
cualitativamente superiores en su cultura general
integral".
La presencialidad. Hasta hoy los cursos diurnos
han estado caracterizados por un elevado número de horas
de clases, que se traduce en sobrecargas excesivas. La tendencia
tiene que ser la de reducir gradualmente esos niveles desde el
primer año.
Nuevos métodos, que centren la atención
principal en el auto-aprendizaje, deben caracterizar los nuevos
planes.
La virtualización cambia igualmente estos
conceptos, al posibilitar un mayor asincronismo en la
relación estudiante-profesor.
Todos estos se concreta en la disciplina integradora de
Proyecto, encargada de desarrolla en los estudiantes los
conocimientos teóricos y las habilidades necesarias para
la realización de los conocimientos adquiridos en el resto
de la carrera. Cuyo carácter responde a las
especificidades de la carrera y que integra en el proceso de
formación lo académico con la realización de
las prácticas laborales y el trabajo científico
estudiantil.
Focalizando nuestro análisis de la Disciplina
Integradora de Proyecto III que se desarrolla en segundo
año de la carrera de Arquitectura, se han detectado
dificultades en lo relativo a la integración de las
asignaturas del semestre con la misma. Además
contemporanizandonos con las nuevas corrientes del Plan es
necesaria su adecuación, cumpliendo con los conceptos
trazados por el mismo.
Por lo que según estos conceptos, se concluye que
el tema del Hábitat que aborda la asignatura integradora
de Proyecto III:
1. Debe ser reelaborado el P-1 de la asignatura
donde se refleje una mejor reestructuración de la
misma.2. El Programa analítico cumple con los
objetivos planteados por el Plan C y no contradice las nuevas
corrientes del Plan D3. Se digitalice la asignatura para apoyar la
presencialidad4. Se actualice la bibliografía
existente y los contenidos de la misma5. Se amplié la utilización de
otras zonas de desarrollo de vivienda, que respondan a las
necesidades del municipio, compatibilizada y bajo los
lineamientos trazados por el Plan General de Ordenamiento
Territorial y el Urbanismo de Camaguey.
OBJETIVOS PRINCIPALES INTEGRADORES DE 2do AÑO.
PLAN D
Manejar integradamente factores de diseños
(socio-culturales, funcionales, formales, espaciales,
ambientales, técnico-económicos y jurídicos
del diseño y la construcción) y tomar decisiones a
un nivel practico básico en programas de poca
complejidad
CRONOGRAMA DEL PROCESO DOCENTE DE 2do AÑO.
PLAN D
Atendiendo al cronograma del Proceso Docente, las
entrevistas realizadas a profesores y entidades de la vivienda,
la asignatura de Proyecto III, estaría ubicada en el
segundo modulo de 2do Año de la carrera de Arquitectura,
perfeccionada de la forma que propondremos a
continuación.
Perfeccionamiento de la asignatura Proyecto de
Edificio Multifamiliares. De 2do Año
Podemos constatar a través de la historia que la
vivienda en su forma convencional puede ser considerada como una
expresión mayor de la cultura de una civilización.
La vivienda es depositaria de nuestros recuerdos y de nuestros
sueños, de nuestros deseos y de nuestras ilusiones; es
también tributaria de nuestras tradiciones y de nuestras
costumbres, es la respuesta a la búsqueda de una unidad
social adaptada al modo de vida de una civilización. Por
ello, no puede ser considerada como un simple lugar, un espacio,
ya que es un importante escenario de la vida cotidiana del se
humano, debe ser percibida como un elemento fundamental en el
conjunto del hábitat humano.
Desde el triunfo de la Revolución, impulsar el
desarrollo del hábitat fue uno de los principales
objetivos de nuestro Gobierno. Atenuar el desequilibrio existente
entre la capital del país y las ciudades del interior se
convirtió en una acción inmediata, que
lógicamente produjo no solo el incremento en la
construcción de nuevas viviendas, sino también la
necesidad de crear mejores condiciones para el desarrollo pleno
de sus habitantes. Atendiendo a estos planteamientos, a las
necesidades del territorio y a los nuevos objetivos del Plan D,
estructuraríamos la asignatura de Proyecto destinada al
hábitat de la siguiente forma.
SISTEMA DE CONTENIDOS
Todos los temas de la asignatura corresponderán a
las fases de proceso de diseño
arquitectónico.
Objetivos:
1. Realizar el análisis conceptual del
tema, aplicando los conocimientos teóricos, los
resultados de la búsqueda independiente de la
información sobre el tema y la visita al
terreno.2. Elaborar los criterios iniciales y generales
de diseño, expresando sus ideas de forma verbal y
gráfica.3. Desarrollar a través de las variantes
de zonificación las ideas del proyecto, que incluyen
las soluciones de la edificación y del conjunto
urbano, conjugando los requerimientos espaciales,
funcionales, estéticos, visuales, físicos,
ambientales y técnico- constructivo; trabajando con
los modelos bi y tridimensional.4. Aplicar el método de las matrices y
los organigramas para la elaboración de la
zonificación funcional5. Reflejar los conocimientos sobre las
dimensiones básicas y requisitos ergonómicos
para el diseño de la vivienda, utilizando el concepto
de dimensionamiento mínimo y equipamiento
integral.6. Desarrollar habilidades en la
aplicación de los conocimientos sobre los principales
recursos de diseño y de la composición en la
solución de las fachadas de la
volumetría.7. Profundizar en la influencia del medio
ambiente, el contexto y el clima en la solución de
proyecto, principalmente en el resultado formal de la
solución.8. Aplicar las normas de representación,
correspondiente a la fase de Anteproyecto.9. Organizar espacios exteriores mediante el
uso de los diferentes recursos del diseño.10. Aplicar los programas de 3dhome o Autocad
para amueblar las plantas arquitectónicas.11. Realizar resúmenes en idioma ingles
y español, ayudado por el software Nature y Traductor
Ptde Luxes.
Sistema de
habilidades
Específicas de la asignatura
– Desarrollar proyectos de ideas conjugando
requerimientos espaciales, funcionales, estético-visuales
y técnico-constructivos, sin gran nivel de complejidad, y
en ejercicios cortos.
– Desarrollar proyectos de conjuntos urbanos y
habitacionales desde el nivel general, incluyendo los servicios
primarios y secundarios que necesite la zona; el diseño
arquitectónico y los espacios interiores y exteriores.
Aplicar los conocimientos teóricos en las soluciones de
proyecto.
– Organizar espacios exteriores mediante el uso de los
diferentes recursos del diseño tales como tratamiento de
superficies, vegetación y mobiliario urbano.
Cumpliendo con los objetivos
específicos:
1. Contribuir a la formación de
hábitos de trabajo en taller.2. Desarrollar soluciones de arquitectura y/o
urbanismo a nivel de proyecto de ideas, conjugando todos los
requerimientos con énfasis en programas del
hábitat.3. Realizar análisis conceptuales
integrales, con énfasis en los programas del
hábitat.4. Manejar en el proceso de diseño los
criterios de acondicionamiento ambiental, con la conciencia
de proteger la calidad del ambiente y de usar adecuadamente
los recursos disponibles, haciendo énfasis en los
naturales y renovables.5. Comprender los hitos más importantes
de la evolución de la arquitectura y el urbanismo en
la cultura occidental.6. Comprender e interiorizar las
interrelaciones entre la Defensa Nacional y cómo
fundamentar el diferendo EEUU – Cuba.7. Aplicar criterios de diseño que
permitan incrementar la protección a la
población, la economía y el patrimonio
histórico-cultural y arquitectónico para
diferentes situaciones de desastres.8. Adquirir y desarrollar habilidades para la
interpretación, la representación
analógico-simbólica y el logro de una
expresión más propia mediante elementos de
ambientación y técnicas de ilustración
por vías tradicionales y digitales, mediante la
utilización de programas profesionales.9. Conocer las características y el
comportamiento de diferentes tipologías (urbanas,
arquitectónicas, estructurales y constructivas).
Analizar el comportamiento estructural de las soluciones de
diseño elaboradas, para su fundamentación
tecnológica.10. Conocer las etapas y los procedimientos de
la construcción de una obra con énfasis en:
movimiento de tierra, cimentaciones, estructura y
terminaciones.11. Elaborar la documentación que
corresponde para la fundamentación tecnológica
del proyecto.12. Realizar la organización, en
función de indicadores técnicos, de las etapas
y procedimientos constructivos calculando volúmenes
físicos, materiales, fuerza de trabajo y plazos de
ejecución.
Objetivos que se reiteran o
incrementan
– Integrarse en equipos para la realización de
trabajos parciales, aunque predomine el trabajo
individual.
– Aplicar parcialmente el método para el
análisis de la realidad y el proyecto.
– Encontrar soluciones creativas a los problemas
planteados, integrando los conocimientos que hasta ahora
posee.
– Fomentar los hábitos de trabajo en el
taller
– Incrementar la capacidad de respuesta rápida a
nuevos problemas simples de proyecto.
– Estudiar obras arquitectónicas y urbanas
mediante la observación directa o a través de la
bibliografía.
-Incrementar las capacidades de conceptualización
de los proyectos.
– Comunicar adecuadamente las ideas de proyecto, tanto
durante el proceso de diseño como en la
presentación final.
– Continuar trabajando en modelos tridimensionales,
principalmente en etapas de estudio.
– Exponer y defender oralmente sus soluciones de
proyecto.
– Exponer correctamente en forma escrita la
fundamentación de los proyectos.
– Analizar soluciones de proyecto presentadas por otros
compañeros, en diferentes etapas del proceso.
– Desarrollar la búsqueda de información
requerida en las etapas iniciales para la
conceptualización del proyecto.
– Consultar, leer e interpretar documentación en
idioma inglés.
– Detectar y analizar el manejo de los recursos de
diseño y repertorio de componentes en las obras
estudiadas.
– Aplicar en las soluciones de proyecto los resultados
de los análisis de las obras estudiadas, así como
los componentes y recursos de diseño.
– Aplicar parcialmente la computación en el
proceso de diseño.
Dentro de las bases y condiciones para la
implementación del modelo del nuevo plan de estudios de la
carrera de arquitectura y urbanismo, se encuentra la
informatización y virtualización del
proceso de enseñanza- aprendizaje, manteniendo un adecuado
equilibrio con los sistemas tradicionales, que permita la
creación de habilidades en el estudiante para la
solución con eficacia y calidad de diferentes problemas en
el campo de la Arquitectura y el Urbanismo.
Para ir poniendo esto en práctica, se
comenzó a trabajar con la digitalización (power
points) de las conferencias de la asignatura, donde se ilustran
mejor los contenidos de la misma y el estudiante tiene una idea
más clara de lo que se trata en cada tema. No solo se
logra esto, sino que además le facilita el trabajo al
profesor en función del logro de los objetivos
pedagógicos propuestos de la presencialidad.
Las conferencias en formato digital
permiten obtener más conocimientos a través de las
imágenes que en ellas se muestran, incrementando las
posibilidades de adquisición del saber más
allá de la mera experiencia contingente o directa sobre la
realidad que nos circunda. Son además un atributo
necesario para la revelación de los conocimientos
contemporáneos y el desarrollo de las habilidades y
actitudes requeridas por los estudiantes, ya que trasmiten mayor
cantidad de información en menos tiempo, desarrolla
habilidades y favorece el proceso docente educativo en estrecha
interrelación con el entorno social.
En total se realizaron 5 power points, que recogen la
información de la conferencias 2 hasta la 6. Para hacer
esto, fue necesaria la búsqueda de imágenes en
Internet y en la base de datos con la que contamos en la
facultad, las cuales se organizaron según el tema tratado
en cada conferencia.
Para acceder a estas conferencias, y toda la
información digitalizada, el alumno tendrá que
visitar la plataforma digital de la facultad que sirve de soporte
y actúa como instrumento de mediación para acceder
al material. Se podrán encontrar de las siguientes
formas:
Además, se proponen cinco zonas de la ciudad de
Camagüey, las cuales son: La Belén, Lenin, Las
Delicias 1,2 y 3, para el uso de los estudiantes y ubicar los
proyectos, tomadas del Plan Parcial de Hábitat realizado
por la dirección Provincial de Planificación
Física de la provincia. Posteriormente encontraremos
además la bibliografía de la asignatura y ejemplos
de conjuntos urbanos y edificios multifamiliares que ilustren los
contenidos.
Conclusiones
En síntesis esta investigación
aportó:
Una propuesta de perfeccionamiento de la asignatura
de Proyecto III, con flexibilidad para ser utilizada por
ambos planes.Actualización bibliográfica de la
asignatura Proyecto IIIActualización del contenido de la
asignatura.Implementación de la informatización y
virtualización mediante conferencias en powers points,
bibliografía a consultar, planos bases de las zonas de
estudio.Propuesta de integración con las asignaturas
del semestre, concretando contenidos y elementos a
integrar.
Bibliografía
– Autores varios: Espacios en la vivienda. MICONS,
1994.
– Autores varios: Vivienda de bajo costo. MICONS,
1994.
– Álvarez de Zayas, Carlos. La escuela en la
vida.
– Colección Sumarios. Biblioteca Sintética
de Arquitectura, Vol 3, Año 4, No 43, Buenos Aires, Mayo
1980
– Coyula, Mario. "Ambiente población y desarrollo
en un mundo en urbanización". ¿Quiénes hacen
ciudad?. Ediciones SIAP. Cuenca. Ecuador. 1997.
– Coyula, Mario. "Medio ambiente urbano y
participación popular en Cuba". Revista Comunidad. Febrero
1996. Instituto de Planificación Física. Ciudad de
la Habana. Cuba.
– Coyula, Mario. "Ambiente urbano y participación
popular, Cuba, Puerto Rico, República Dominicana".
¿Quiénes hacen ciudad?. Ediciones SIAP. Cuenca.
Ecuador. 1997.
– David Burstein. Manual de gestión de proyectos
para arquitectura. 1997
– Heredia, Rafael. Calidad total. Conceptos
generales.1993
– Heredia, Rafael. Dirección integrada de
proyecto.1995
– Hernández, Eduardo, y otros: Edificaciones de
bajo costo, Madrid, 1992.
– Labarrere Reyes, Guillermina. Pedagogía. Pueblo
y Educación. La Habana. 2001
Plan de Estudio C perfeccionado. MES. 1998
– Laquian, Aprodicio: Vivienda básica.
Política sobre lotes urbanos, servicios y viviendas en los
países en desarrollo. Bogotá, 1985.
– Ministerio de la Educación Superior, Plan C de
Estudios
– Ministerio de la Educación Superior. Propuesta
de Plan D de estudios
– Normas Cubanas: 50-03:84; 53 30 10:92; 53 30 09:91; 53
132:84; 53 08:79; 50 08:85.
– Regulaciones de la Construcción: 1029: 87;
1107:87; 1075:88.
– Salas, Julián: Contra en hambre de
viviendas
Autor:
MSc. Arq. Rosa González
González
Universidad de Camagüey
Cuba
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