Acciones para formar habilidades directivas en integrantes de la Pre Reserva Especial Pedagógica (página 2)
Interpersonal: según
el DRAE, que existe o se desarrolla entre dos o más
personas.
Dirección: la
dirección es un fenómeno objetivo. Es ciencia
general, inherente a toda actividad social. En la esfera de la
sociedad el carácter objetivo de la dirección es
planteada por Carlos Marx (1965) el cual definió que la
dirección es un fenómeno consustancial al proceso
de trabajo de todas las formaciones
socioeconómicas.
Introducción
La universidad ha experimentado una gran
transformación en los últimos años. Los
cambios realizados responden a las demandas de la vida y ello ha
llevado a imprimirle a la enseñanza un carácter
verdaderamente activo, vinculada a la actividad concreta de cada
sector y las tareas principales del desarrollo económico,
social y cultural del país, desde las
comunidades.
La tarea fundamental de la institución
universitaria es la preparación de los estudiantes, pero
esta preparación presenta nuevas y crecientes exigencias
para lograr la formación de un profesional de perfil
amplio en el campo de las ciencias pedagógicas, capaz de
cumplir el encargo social de propiciar la formación de las
nuevas generaciones, vinculado al desarrollo comunitario y a la
cultura general integral a la que aspira el proyecto social
cubano.
La universidad actual, tiene entre sus desafíos
preparar a los grupos de personas dentro de la sociedad para
participar en el control y en la transformación de la
cotidianidad, para ser protagonistas en la toma de decisiones,
promoviendo así la creatividad colectiva. Su esencia es
humanista, ya que el hombre es el centro del proyecto social
cubano.
En su vínculo con la sociedad, la escuela,
además de trabajar intensamente con la familia, con la
comunidad, coordina con los que en el más estrecho marco
de los consejos populares, tienen que transmitir la
política educacional trazada por el Partido Comunista de
Cuba, con una elevada base participativa y democrática,
constituyéndose en vitales sujetos del proceso de
dirección comunitaria, encargados de llevarla a
vías de hecho y adecuarla a las peculiaridades y
particularidad territorial, sin apartarse de sus fundamentos
básicos.
Sin dudas, el dominio y la aplicación de las
diferentes ciencias, disciplinas y asignaturas que conforman el
plan de formación de las carreras pedagógicas,
constituyen el eje central de toda la labor de los egresados como
importantes agentes facilitadores del desarrollo social.
¿Podrán desarrollar eficientemente esta labor sin
dominar y aplicar en su quehacer cotidiano habilidades de
dirección?
Cada vez más el conocimiento de los fundamentos
de la dirección y su utilización consciente, se
convierten en una imperiosa necesidad, no sólo para los
cuadros, responsables de dirigir los recursos humanos, materiales
y financieros asignados para el logro de los objetivos
propuestos, sino también para el profesional de la
educación contemporánea que, de alguna forma ha de
aplicar en su desempeño los conocimientos y habilidades
adquiridas en lo relativo a la dirección, en las aulas y
posteriormente en su desempeño como futuro cuadro de
dirección.
Evidentemente son necesarios conocimientos y habilidades
de dirección para el logro de los objetivos a que se
aspira sobre la base de dos principios básicos: el
protagonismo real de las personas, grupos y comunidades
así como la participación de todos en los procesos
que entraña el desarrollo social. Esto adquiere una mayor
trascendencia en el caso de los integrantes de la Pre Reserva
Especial Pedagógica, pues ellos están llamados a
desempeñar en el futuro las diferentes responsabilidades
en la dirección de las personas y la conducción de
los procesos donde estas participan.
Al referirse a la importancia del tema, el líder
de la Revolución Cubana, Castro R., F., expresó en
el acto por el XXXI aniversario del 26 de julio en Cienfuegos
"…es necesario que nosotros perfeccionemos todas nuestras
técnicas de dirección y gestión en todos los
campos, es una ciencia que se desarrolla, nosotros tenemos que
adquirir esos conocimientos desarrollarlos y aplicarlos…"
[5]
Las vivencias de los investigadores en instituciones
educativas, a través de entrevistas, encuestas y
observación directa de actividades con los estudiantes, en
el marco del proceso docente-educativo, han permitido identificar
limitaciones en el dominio de la dinámica grupal,
insuficiencias en el tratamiento de los conflictos existentes en
el grupo, dificultades para la conducción de reuniones,
evidenciándose carencias en el desarrollo de habilidades
interpersonales de dirección.
El análisis de la situación
problémica descrita anteriormente, permitió
plantearse el siguiente problema
científico:
¿Cómo contribuir a formar habilidades de
dirección en los estudiantes de la Pre Reserva Especial
Pedagógica?
Para el trabajo se propuso la consecución del
siguiente objetivo:
Proponer acciones que contribuyan a formar habilidades
de dirección en los estudiantes que integran la Pre
Reserva Especial Pedagógica.
Materiales y
métodos
Para la obtención de la información
necesaria, se emplearon los siguientes métodos y
técnicas:
Análisis documental, histórico
lógico, análisis y síntesis,
sistémico estructural, observación
científica, encuesta, entrevistas y matemático
estadístico.
Población y muestra:
La población estuvo constituida por 35
miembros de la Pre Reserva especial pedagógica de la sede
Gerona y la muestra por 13 de los mismos, para un 37,1 %
del total. La técnica empleada fue el muestreo aleatorio
simple, porque cada miembro de la población posee las
mismas posibilidades de ser seleccionado en dicha muestra sin
afectar los resultados previstos en el objetivo.
Algunas
consideraciones teóricas
Dirección, comprobado está
que la dirección es una necesidad social surgida en la
misma manera en que el hombre, por subsistir y avanzar
dependía cada vez más del trabajo de la
colectividad, lo que no sólo le permitía obtener
determinado objeto, sino también, perfeccionar el
trabajo.
Según Marx, "…todo trabajo directamente
social o colectivo a gran escala requiere en mayor medida una
dirección que establezca un enlace armónico entre
las diversas actividades individuales y ejecute funciones que
broten de los movimientos del organismo productivo total, a
diferencia de los que realizan los órganos individuales.
Un violinista solo se dirige el mismo, pero una orquesta necesita
un director…" [6]
La dirección en tanto actividad social, ha ido
transformándose en la medida del propio desarrollo social
y puede ser aplicada a todas las esferas de la vida del
hombre.
Diferentes autores han planteado diversas definiciones
acerca de la dirección:
La dirección, según refiere
Cuevas, C. (1998), es el proceso mediante el cual el sujeto
ejerce un sistema de influencias sobre el objeto para lograr
determinados objetivos,
Es poseer un conocimiento completo de la
organización y el rumbo a seguir. Y como actividad
cotidiana consiste en darle solución a los
problemas.
Según Piñero, A., (2006) dirigir es
garantizar el desarrollo permanente de la organización, a
través del desarrollo de la gente y lograr el cumplimiento
de la misión institucional con entusiasmo.
Taylor, H., al referirse a la dirección expresa
que, "…es ejercer el mando, que es realizar cosas
importantes mediante el perfeccionamiento continuo de la
capacidad y conocimientos profesionales de las personas a las que
se dirige…"[7]
Para Parker F., M., al referirse a la dirección
plantea que "…es el arte de lograr que se hagan cosas a
través de las personas…"
[8]
Stoner, expresa que "…es el proceso de planear,
organizar, dirigir y controlar los esfuerzos de los miembros de
la organización y de aplicar los demás recursos de
ella para alcanzar las metas
establecidas…"[9]
Tristá P., B., la define como "… la
influencia consciente y sistemática sobre el colectivo y
el hombre individualmente durante la actividad laboral…"
[10]
Díaz Ll., C., plantea que la dirección
"…se concibe como la influencia consciente de los
órganos de dirección sobre los colectivos humanos
con el fin de asegurar la consecución de los objetivos
planteados, organizados y orientados correspondientemente a su
actividad (…) es la necesidad social en la que un grupo de
personas llamados dirigentes conduce en forma consciente y
organizada los recursos humanos, materiales y financieros para
alcanzar un estado deseado definido con
antelación…" [11]
Más recientemente, otros autores la definen como
"…a existencia de una organización de sujetos que
tienen, ante todo, un objetivo común y utilizan
determinados métodos para alcanzar las finalidades que se
han propuesto…"[12]
Los autores, después de estudiar ambas
definiciones, coinciden con la dada por Valle Lima, aunque todas,
en esencia, contienen los elementos fundamentales.
En su tesis doctoral, Alonso, S., (2003), plantea una
serie de definiciones relacionadas con la dirección, entre
ellas lo relativo a la actividad de dirección como tipo
específico de actividad social que realizan los
dirigentes, cuyo contenido esencial es el desarrollo del proceso
de dirección. Se caracteriza por la
especialización de los mismos en orientar el trabajo
colectivo, influyendo sobre él de manera consciente,
premeditada, sistemática y estable, a fin de lograr los
objetivos propuestos.
Según Valle, A., (2007) la
dirección es una influencia con fines
determinados sobre el sistema social y la puesta en consonancia
de este, con las leyes que le son inherentes. Significa revelar
las tendencias del desarrollo social así como planificar,
organizar, regular y controlar su movimiento.
Al sistematizar todas estas definiciones
hay coincidencia en que la dirección es una actividad
humana, consciente y necesaria cuya esencia es determinar
objetivos, desarrollar acciones para materializarlos y
convertirlos en resultados, con lo cual coinciden los
autores.
En sus valoraciones Alonso, S., (2003) enfatiza en que
la dirección por su contenido, presenta dos formas de
existencia:
Dirección de procesos. Forma de
existencia de la dirección en la que a partir de los
objetivos propuestos se planifica, organiza, regula y controla un
determinado proceso de producción y/o servicios,
observando los servicios técnicos – organizativos y
científicos que lo rigen.
Proceso de dirección. Forma de
existencia de dirección que se distingue por el ejercicio
de las funciones directivas separadas de la ejecución, lo
que genera su rango esencial: la relación entre
dirigentes y dirigidos y la recíproca subordinación
entre ellos, constituye una relación social –
histórica, cultural y socio – políticamente
determinada, que se establece entre dirigentes y dirigidos en la
actividad laboral, en la cual se producen y reproducen
sistemáticamente relaciones de cooperación entre
ellos. Se desarrolla como un proceso de interacción en el
que se establece un determinado orden de funcionamiento y se
planifican, organizan, reajustan y controlan, los modos de
actuación.
La Dirección Científica Educacional
reafirma la relación indisoluble que existe entre la
Pedagogía y otras ciencias de la educación con la
dirección, se fundamenta la aplicación de
ésta, en el proceso docente educativo y se identifica al
hombre como centro de toda la actividad de dirección.
Estas concepciones definitivamente, deben ser incorporadas a los
modos de actuación de los profesionales que se encuentran
en formación, de manera tal que además de
apropiarse de conocimientos científicos, puedan
desarrollar habilidades, convicciones, sentimientos y
compromisos. Esto adquiere una trascendencia mayor con los
integrantes del movimiento de la Pre Reserva Especial
Pedagógica, pues además de desarrollar durante la
etapa de formación la actividad pedagógica
profesional en la conducción del proceso de
enseñanza aprendizaje con sus alumnos en las aulas,
posteriormente, al ocupar los diferentes cargos de
dirección que les sean asignados, ejecutarán la
actividad pedagógica profesional de dirección. En
este sentido aprecian los autores la importancia de desarrollar
en los estudiantes, las habilidades de
dirección.
Habilidades de dirección.
Diferentes autores cubanos han efectuado estudios en el
amplio campo de las habilidades. Entre otros la autora
Fariñas, G. (1997) proclamó las Habilidades
Conformadoras del Desarrollo Personal, (HCDP) como
expresión de la necesidad de alcanzar el pleno desarrollo
de la personalidad de los estudiantes, y fundamentó que
las mismas posibilitan la eficiencia del individuo ya sea en la
actividad o en la comunicación en cualquier esfera de la
vida, porque están en la base de todo aprendizaje y porque
son mecanismos del autodesarrollo. Así mismo la autora
Calzada, J (2008) argumentó sobre las habilidades
conformadoras del desarrollo personal desde una perspectiva
pedagógica al relacionarlas con el planteamiento y
consecución de metas personales y de organización
temporal de la vida, con la comprensión y búsqueda
de la información, con la expresión y la
comunicación y con el planteamiento y la solución
de problemas. Igualmente .interesante resultó
Sánchez, H., (2009) al abordar el perfeccionamiento de la
formación y desarrollo de habilidades profesionales,
básicas en los estudiantes de la educación
politécnica con un enfoque personológico, desde las
condiciones socioeducativas del proceso
pedagógico.
El proceso de
formación y desarrollo de las habilidades se inscribe en
la actividad educativa que se desarrolla en la escuela. El
proceso de formación de las habilidades está
vinculado al de formación del sistema de conocimientos. Es
decir, que el mejor escenario para la formación de
habilidades es el proceso de enseñanza, si se tiene en
cuenta el principio de la vinculación de la teoría
con la práctica que asume la Educación Cubana y que
estas se desarrollan en la actividad.
La sociedad actual requiere de personas que puedan
pensar, sentir y actuar con conocimiento de causa de qué
realizar, que actúen con independencia, que sean
creativos, amen y respeten a sus semejantes, en todo lo cual las
habilidades generales de carácter intelectual
desempeñan un importante papel. El desarrollo de
habilidades que se propone desarrollar la universidad en los
estudiantes, se expresan en los objetivos y dependen en gran
medida de las condiciones que se creen para ello. La habilidad se
corresponde con la posibilidad (preparación) del sujeto
para realizar una u otra acción en correspondencia con
aquellos objetivos y condiciones en las cuales tiene que
actuar.
La habilidad es aquella propiedad psíquica de la
instrumentación ejecutora constituida por la
integración y dominio del sistema de operaciones
requeridas para ejecutar la acción.
Algunos estudiosos, entre los que se puede referir a
Skatkin, afirman que la habilidad es capacidad adquirida por el
hombre de utilizar creadoramente sus conocimientos y
hábitos, tanto durante el proceso de actividades
teóricas como prácticas.
La habilidad con un enfoque personológico es
entendida como"… el dominio, por la persona, de acciones
intelectuales y prácticas, sistematizadas, necesarias para
la regulación racional de la
actividad…"[13]
En lo referido específicamente a las habilidades
de dirección, la identificación de las que se
requieren para un trabajo efectivo, ha ocupado la atención
de numerosos especialistas en los últimos años, en
Cuba se destacan, entre otros, los autores Carnota, O. (1991) y
Codina, A. (1998).
Son variadas las clasificaciones y denominaciones que
existen acerca de las habilidades directivas entre las que se
pueden citar:
1 Habilidades interpretativas: Conocer el
estado de ánimo de sus colaboradores, conocer los
parámetros de decisión en una competencia
comercial; así como, saber leer los signos de
evolución en el mercado.2 Habilidades estratégicas:
prever tendencias a largo plazo, planificar, programar las
carreras profesionales de sus colaboradores y la
propia.3 Habilidades tácticas: ser capaz
de influir en las personas, tener dotes de
comunicación convincentes, reconducir situaciones de
dificultad en negociaciones.4 Habilidades técnicas: usar
instrumentos de organización, de planificación,
de retribución, de presentación de
proyectos.5 Habilidades básicas: cuidarse a
sí mismo y a sus colaboradores, equilibrando tiempos
de tensión con periodos relajados, favoreciendo las
aficiones personales, la variedad, la satisfacción de
aspiraciones y apetencias personales.6 Diagnóstico de problemas y toma de
decisiones.7 Liderazgo y motivación.
8 Administración del tiempo y
delegación.10 Habilidades de gestión y
dirección.11 Habilidades sobre la conducta
asertiva.12 Habilidades en la gestión de
cambio.
Como este aspecto referido a las habilidades de
dirección es tan amplio, los autores consideraron
conveniente, hacer una selección de algunas que de manera
imprescindible, se deben desarrollar en los estudiantes que
integran la Pre Reserva Especial Pedagógica, en las
carreras pedagógicas
Al sistematizar las definiciones citadas sobre
dirección por diferentes autores, existe
coincidencia en aceptar como idea más general que dirigir,
es obtener resultados a través de otras
personas.
Si se parte de lo anterior, la esfera de mayor
incidencia en relación con las habilidades de
dirección, es la concerniente a las relaciones
interpersonales, elementos esenciales dentro de los aspectos
sociopsicológicos de esta.
Ha sido esencial para los autores el enfoque planteado
por Codina, A., (1998) centrado en las relaciones
interpersonales, en el cual se sitúa al hombre en su
condición de ser social como eje central y como elemento
principal de la comunicación. El citado autor asume como
esencial para el trabajo de dirección, el desarrollo de
las habilidades interpersonales, con lo cual coinciden plenamente
los autores, ya que el tratamiento adecuado del componente
sociopsicológico y su influencia sobre el hombre,
desempeña un rol estratégico vital en los procesos
de perfeccionamiento que se llevan a cabo en el sistema social
cubano.
En el enfoque histórico cultural, desarrollado
por Vigostky, L. S. (1987), se destaca el carácter activo
del ser humano, el conjunto de relaciones sociales como esencia
de lo humano, la naturaleza interactiva del ser humano, y la
actividad y la comunicación, como categorías que
permiten explicar esta naturaleza. En este enfoque se piensa al
ser humano como protagonista de su propio desarrollo,
distinguiéndolo como ser social, donde la sociedad lo
transforma y lo prepara para continuar transformándola,
estableciéndose así una relación
interdependiente.
La actividad social del hombre hoy en día hace
imprescindible, no solo el conocimiento y la aplicación de
las técnicas de la comunicación, sino
definitivamente obtener habilidades comunicativas integrales, que
se manifiesten en los escenarios donde ha de
desempeñarse.
El profesor, de acuerdo con el plan de estudio, los
objetivos específicos de la asignatura que imparte y sus
conocimientos y habilidades profesionales, elige las formas y
medios a través de los cuales trasmitir los contenidos; el
discurso magisterial, los textos escolares, los materiales
audiovisuales, la discusión grupal, la dinámica de
grupo, entre otros, cada uno de los cuales tiene lenguajes,
códigos y características
específicas.
El docente no solo debe dominar las exigencias internas
de cada método y procedimiento, lo que de por sí es
complejo si quiere asegurar la trasmisión de un
significado, sino que debe considerar siempre que en la
relación pedagógica, cada estudiante asigna su
propio sentido al mensaje en función de diversos factores
motivacionales, códigos socioculturales y conocimientos
previos, entre otros.
Por el rol social que desempeña, el profesor debe
dominar entonces las exigencias de la comunicación
educativa y desarrollar sus habilidades como docente. Ello
resulta totalmente insuficiente si no se trata como objetivo
fundamental en la formación de la personalidad de sus
alumnos, el desarrollo de las capacidades comunicativas
necesarias para que estos sean sujetos activos de su propio
aprendizaje en la escuela, así como en las diferentes
relaciones sociales que este establece. "… La actividad
pedagógica por su naturaleza, es una actividad conjunta de
los que enseñan y de los que aprenden, de los que educan y
de los que resultan educados y su éxito depende mucho de
la integración de las interrelaciones entre
ellos…"[14]
El profesor debe crear condiciones propicias para que el
grupo se desarrolle y en ello ocupa un importante lugar la
comunicación, la interacción entre los miembros del
grupo. La comunicación no es solamente para la escuela y
para el maestro, proceso por el cual el estudiante se apropia de
la experiencia histórica, sino es además
experiencia histórica que debe asimilar.
El proceso docente, como proceso comunicativo,
además del intercambio de información verbal y
extraverbal, comprende el intercambio de emociones entre los
actores del mismo y exige una verdadera relación
interpersonal con exigencias superiores a otras formas de
comunicación.
Dada la importancia de la misión social de los
profesionales de la educación, las actividades de
dirección del proceso docente, las relaciones que debe
establecer con diferentes grupos de personas y áreas de
trabajo, resulta evidente que deben desarrollar plenamente las
siguientes habilidades interpersonales:
1 Habilidades comunicativas. Se
alcanzan al desarrollar la asertividad, la aceptación,
la empatía y la congruencia, así como los
mecanismos de contagio, persuasión, sugestión e
imitación y al aplicar las leyes generales de la
comunicación.2 Habilidades para la formación de
equipos. En este sentido será imprescindible
desarrollar la observación y estar pendiente de todo.
Desarrollar un pensamiento flexible y mantener la
relación de colaboración de igual a igual. Es
muy importante el dominio de las técnicas de
dinámica de grupo.3 Habilidades para la motivación de
la gente. Son posibles al identificar las necesidades
como el basamento de los motivos y poder reconocer con
rapidez en su área de incidencia los diferentes
patrones de motivación como son: los de logro, de
afiliación y de poder.4 Habilidades para la conducción de
reuniones. Para el desarrollo de estas habilidades
será de gran utilidad el equilibrio emocional, las
habilidades organizativas, la agudeza y objetividad,
así como el dominio de las diferentes técnicas
y tipos de reuniones.5 Habilidades para la solución de
conflictos. Se evidenciará el sentido
crítico, la prudencia, la madurez de espíritu y
la perspicacia en el juicio.6 Habilidades para influir sobre las
personas. Se relacionan con la capacidad para convencer
y persuadir, puestas de manifiesto en la tenacidad, el
sentido de la oportunidad, el desarrollo del sentido del
deber y la autoridad.7 Habilidades para la escucha.
Están determinadas por la aplicación
consecuente de las funciones, leyes, mecanismos y
técnicas de la comunicación.8 Habilidades para satisfacer a las
personas. Tienen una gran significación la
agudeza y la percepción, el dominio y la
aplicación consecuente del diagnóstico de
necesidades en los espacios de interacción.9 Habilidades de
autorregulación. Intervienen determinantemente la
madurez de espíritu, el equilibrio emocional y las
concepciones éticas del ser y el deber ser.
Resultados
La observación científica permitió
consolidar los criterios acerca de las limitaciones de los
alumnos en cuanto a las habilidades de dirección. Los
resultados de la misma coincidieron con las encuestas que se
aplicaron a los propios estudiantes y las entrevistas que se
sostuvieron, tanto con los docentes como con los directivos de
los centros donde están insertados.
El análisis de ambos gráficos corrobora
que si bien las mayores dificultades están en la capacidad
de escucha, para tratar conflictos y en la conducción de
reuniones, se puede apreciar también en las restantes
habilidades, la necesidad de acometer acciones para su
potenciación.
De manera general durante la carrera se abordan en
diferentes asignaturas y disciplinas, elementos relacionados con
las habilidades de dirección, pero no siempre se trabaja
con estas intencionadamente por todos los implicados.
Propuesta de
acciones para el desarrollo de habilidades de
dirección
Se procederá a la instrumentación de las
acciones partiendo de la siguiente idea:
La educación debe ser vista en su amplio
significado, como sistema de influencias que cristalizando la
cultura, puede propiciar el desarrollo de las persona. Una
acción concientizadora sobre todo puede promover directa o
indirectamente el desarrollo del que recibe tanto como del que
realiza intencionalmente.
El desarrollo de una actividad de forma didáctica
asegura que dicha actividad es propia para enseñar o
instruir; la didáctica facilita el aprendizaje, permite la
presentación adecuada de los contenidos.
El análisis hecho y la propuesta presentada,
parten de un enfoque didáctico. Es en el desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje, donde la propuesta
aprovecha todas las oportunidades que le brinda el mismo, para
propiciar el perfeccionamiento de la personalidad de los
estudiantes.
Se aplicarán métodos activos del tipo de
juego de roles y simulación, caracterizados por el trabajo
conjunto profesor- alumno, sobre la base de una mayor confianza y
participación, con la adquisición de conocimientos
productivos y el desarrollo de habilidades para la
solución de situaciones. Se utilizarán
métodos para el desarrollo del pensamiento creativo, la
solución de problemas en grupo, entrenamiento socio
psicológico con la colaboración creativa de los
estudiantes y el profesor, la adquisición de conocimientos
productivos y el desarrollo de habilidades para la
solución de tareas creativas.
Se socializan no sólo los conocimientos
científicos, sino que se profundiza en el contenido
axiológico de cada uno de los temas tratados, se refuerza
así la vinculación de los estudiantes con el objeto
de la carrera de forma novedosa y permite además el
desarrollo de su creatividad y espíritu
crítico.
Acciones.
Muchas pudieran ser las técnicas y acciones que
contribuyan a desarrollar habilidades interpersonales. Resultaron
de especial interés para los autores, las siguientes, de
las cuales se seleccionó una para ejemplificar su
aplicación:
1 Taller sobre el Código de
Ética de los Cuadros del Estado
Cubano.2 Utilización del estudio de
caso.3 Juegos de roles
4 Jurado trece
5 Discusión
confrontación
Dada la importancia que reviste en la actualidad el
desarrollo de convicciones éticas que deben caracterizar
el accionar de los docentes y futuros cuadros educacionales,
resulta pertinente el desarrollo de acciones con los miembros de
la Pre Reserva Especial Pedagógica, en su proceso de
formación, que les permita asumir posiciones y conductas
acorde con la eticidad que exige el proyecto social
cubano.
"La ética busca una excelencia, una verdadera
humanidad y que lo que se opone a la misma es el olvido de la
humanidad o su desprecio; el bestialismo, la inercia, la
maldad".[15]
Taller sobre el Código de Ética de los
Cuadros del Estado Cubano.
Para el desarrollo de esta acción se propone el
método de discusión. En este método se
provoca un intercambio de ideas, experiencias, opiniones, que de
forma verbal realiza un grupo de personas sobre un problema
específico para alcanzar determinados objetivos sobre la
base de los conocimientos teóricos que poseen los
estudiantes, lo que permite la incorporación
crítica de estos conocimientos, el esclarecimiento de la
posición propia y de los distintos enfoques sobre la
problemática abordada, así como incorporar ideas
nuevas enriquecidas por el colectivo y por tanto, arribar a
valoraciones y conclusiones de mayor calidad.
Como es conocido existen diferentes tipos de
discusión, en dependencia de los objetivos
perseguidos.
Resulta pertinente la utilización de la variante
de la discusión en pequeños grupos. Con esta
variante se subdivide al grupo de estudiantes en subgrupos los
cuales analizan y debaten la problemática planteada y
arriban a conclusiones, posibilitando que los integrantes del
grupo puedan participar varias veces.
El método de discusión consta de tres
fases. La fase preparatoria donde se precisan los
objetivos de formación que se persiguen con la
discusión por parte del profesor. Se define el contenido a
debatir y el tiempo de que se dispone. Se elabora un plan de
discusión y se prevé la forma de
retroalimentación a utilizar. La segunda es la fase de
discusión que consta de introducción,
desarrollo y conclusiones. En esta fase se crea un clima propicio
para estimular la participación, se esclarecen las
funciones del jefe de grupo, así como de los posibles
facilitadores y registradores. Después que los subgrupos
exponen sus puntos de vista en sesión plenaria se pasa a
la fase conclusiva. En esta última etapa se
realiza un resumen de lo analizado, exponiéndose la
valoración de la actividad y el cumplimiento de los
objetivos propuestos. El profesor concluye la actividad
sintetizando los aspectos fundamentales abordados. Las
conclusiones podrán ser formuladas por uno de los
participantes.
Resulta evidente que existen condiciones durante la
actividad docente para desarrollar convicciones sobre la eticidad
que debe caracterizar el accionar de cuadros y dirigentes en la
actualidad y desarrollar en la misma las habilidades
interpersonales para influir en las personas, las que facilitan
la integración a equipos de trabajo, las habilidades de
escucha y las habilidades de autorregulación.
Precisar a los estudiantes que se reunirán por
subgrupos para efectuar el análisis y que posteriormente
se debatirá en sesión plenaria. Sugerirles la
designación del facilitador y del presentador.
Instrucciones a los estudiantes.
Analiza detenidamente los preceptos del Código de
Ética de los Cuadros del Estado Cubano aprobado el 17 de
julio del año 1996, lo cual te permitirá
reflexionar y debatir sobre lo siguiente.
¿Cómo se conciben en los preceptos del
Código lo concerniente a las habilidades comunicativas en
el dirigente y cómo se aplica?
¿Qué relación existe entre el ser,
el deber ser y las habilidades interpersonales de
dirección?
¿Se puede afirmar que en la cotidianidad el
desarrollo de las habilidades de dirección descansa sobre
un basamento ético?
¿Cómo ser consecuentes con el pensamiento
martiano "La Patria es ara y no pedestal" que precede el
Código de Ética de los Cuadros del Estado
Cubano?
Les corresponde a los estudiantes el análisis de
la información recibida e incorporar en los
análisis en los subgrupos sus experiencias y criterios,
así como prepararse para el debate plenario.
Redacta un informe donde reflejes los resultados de
las observaciones hechas en tu centro, a propósito del
cumplimiento de los preceptos del Código de Ética
de los Cuadros del Estado Cubano, relacionándolo con el
desarrollo de las habilidades interpersonales.
Debes prepararte para socializar con el grupo los
resultados de tu trabajo.
En la etapa conclusiva aplicar una técnica de PNI
para la valoración de la actividad y el cumplimiento de
los objetivos propuestos.
Conclusiones
1. El artículo se sustenta en los
fundamentos filosóficos del Materialismo
Dialéctico, la Sociología, la Psicología
y la base didáctica y pedagógica de la
Educación Superior y tiene en cuenta la necesidad
desarrollar las habilidades de dirección durante el
proceso de formación de los integrantes de la Pre
Reserva Especial Pedagógica, en la Universidad de
Ciencias Pedagógicas.2. La aplicación del diagnóstico
científico y la actividad investigativa, han permitido
corroborar que están creadas las condiciones
necesarias y existen las oportunidades, para desarrollar en
los estudiantes las habilidades de dirección que, cada
vez más se convierten en un imperativo para el
profesional pedagógico competente y
comprometido.3. Las acciones propuestas resultan apropiadas
y novedosas para contribuir al desarrollo de las habilidades
de dirección en los estudiantes de la Pre Reserva
Especial Pedagógica de la Universidad de Ciencias
Pedagógicas.
[1] Smirnov, Leontiev y otros.
Psicología. Ediciones Pedagógicas. Academia de
Ciencias Pedagógicas. Moscú. 1979. P. 414
[2] M. A. Danilov y M, N. Skatkin;
Didáctica de la escuela media. Ediciones Libros para la
Educación. La Habana. 1981. P. 127.
[3] Bermúdez Serguera, R. Teoría
y metodología del aprendizaje. La Habana: Editorial Pueblo
y Educación, 1996. P. 5
[4] Smirnov, Leontiev y otros.
Psicología. Ediciones Pedagógicas. Academia de
Ciencias Pedagógicas. Moscú. 1987. P. 433.
[5] Castro R., F.: Discurso pronunciado en el
acto de celebración por el XXXI aniversario del 26 de
julio. Cienfuegos. Periódico Granma. 1984. P. 4.
[6] Marx, C. El Capital, t. I. La Habana: Ed.
de Ciencias Sociales; 1965. p. 286.
[7] Taylor, H.: ¿Cómo delegar con
eficacia? Editorial de Ciencias Sociales. La Habana. 1977. P.
10.
[8] (Citado por) Valle L., A.:
Dirección, organización e higiene escolar.
Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 2007. P 21.
[9] Ibídem.
[10] Tristá P., B.: El hombre, el
trabajo y la influencia del dirigente. Editorial Ciencias
Sociales. La Habana. 1990. P. 1.
[11] Díaz Ll., C.: Métodos para
el perfeccionamiento de la dirección. Editorial Ciencias
Sociales.1989. P. 7.
[12] Valle L., A.: Dirección,
organización e higiene escolar. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana. 2007. P 20.
[13] Sánchez B., H.: Estudio de las
habilidades profesionales con un enfoque personológico
desde una perspectiva CTS., Revista Electrónica
Magíster, Isla de la Juventud. 2006.
[14] M. A. Danilov y M, N. Skatkin;
Didáctica de la escuela media. Ediciones Libros para la
Educación. La Habana. 1981. P. 353.
[15] Fariñas León, G.;
Psicología, educación y sociedad. Editorial
Félix Varela, La Habana. 2005. P. 47.
Autor:
Lic. Ofelia Sandrino
Rosemónd
Especialista en Docencia
Universitaria.
Lic. Máximo S. Rodríguez
Reyes
Lic. Pastora M. Pérez
Rodríguez
Lic. Odalis Valdés
Valdés
Enviado por:
Teresa González
Peinado
Universidad de Ciencias
Pedagógicas
"Carlos Manuel de
Céspedes"
Isla de la juventud.
Nueva Gerona, 09 de marzo de
2010.
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