Aceleración del Nivel Medio (página 4)

Las facilitadoras se reunieron en la biblioteca para corregir todos los ejercicios realizados por los/as estudiantes en este encuentro, concluyendo a las 4:00 p.m. La jornada del día, en donde triangularon todas las acciones realizadas por ellos y ellas en esa intervención.

Martes 23 de marzo de 2010, tenemos nuestro décimo tercero encuentro con los/as estudiantes del tercero acelerado. A las 2:30 p.m. estamos en el aula, donde desarrollaremos el refuerzo del resumen para verificar si logramos los objetivos planificados en esa actividad, sirviéndoles de base para los exámenes finales que se aproximaban.

Hoy le corresponde ser la facilitadora a Zoila Jiménez; la observadora externa Angélica Guzmán nos ayudó a organizar las butacas por fila para que realizáramos mejor nuestras actividades. La asistencia fue de treinta (30) estudiantes. Los temas de hoy fueron el "Resumen" y "El esquema", donde ellas y ellos afianzaron aquellos conceptos básicos que aun no han comprendido bien.

Entregamos diferentes textos para que practiquen la técnica del resumen. Revisamos y corregimos con ellos/as los ejercicios realizados, para que tomen en cuenta los criterios básicos de las técnicas del resumen. Terminamos a las 3:30 p.m. cerrando la actividad con una asignación de ejercicio para la tarea, así los/as estudiantes puedan practicar en sus casas.

Más tarde en la casa de Cándida planificamos las actividades del próximo encuentro; ese día se sentía un calor intenso que no nos dejaba concentrar, siendo éste el foco de distracción, a pesar de esa molestia organizamos materiales con los cuales trabajaríamos en la próxima intervención.

El martes 13 de abril del 2010, el profesor Jovanny Ventura nos ayudó al pase de lista, donde asistieron veintinueve (29) estudiantes; nos encontramos en el aula a partir de las 2:30 p.m. para continuar con nuestro refuerzo. Esta es la décima cuarta intervención que realizamos con los/as estudiantes del tercero acelerado. Nuestra facilitadora es Cándida Durán, que nos leyó la lectura reflexiva titulada "Riqueza espiritual".

La facilitadora explicó muy claramente los contenidos y actividades para ese día a desarrollarse a través de los ejercicios que le suministraremos a los/as estudiantes. El tema de reforzamiento es "Verificación de lo aprendido", distribuimos varios textos para que realicen los ejercicios sugeridos por la facilitadora.

El primer ejercicio consistió en subrayar con lápiz azul las ideas principales y con el lápiz rojo las secundarias. El segundo ejercicio consistió en realizar un tema conceptual el texto titulado "La contratación de Sevilla", para verificar si los contenidos, la metodología y las actividades se cumplieron exitosamente. Se llegó a la hora del cierre siendo las 4:00 p.m.

Al culminar la lectura, los/as estudiantes hicieron sus comentarios en relación a la misma con enriquecimiento y con dominio del tema. Terminamos nuestra jornada a las 3:30 p.m. con todo lo que planificamos. Nos reunimos en la biblioteca para intercambiar lo observado durante el desarrollo de la acción.

El jueves 22 de abril del 2010 estamos en la décima quinta intervención que realizamos con los/as estudiantes del tercero acelerado, por lo que daremos el último refuerzo de los contenidos que presentaban dificultad para el aprendizaje de ellos y ellas.

Siendo las 2:30 p.m. estamos organizando el aula para nuestra intervención, le corresponde ser el papel de facilitadora a Zoila Jiménez. Estamos contentas por los logros alcanzados en la investigación-acción, tanto los docentes como el equipo directivo, los/as estudiantes y nosotras como investigadoras nos han informado los avances obtenidos.

La dinámica que realizaron fue titulada "La línea de mi vida", hicieron sus comentarios a través de lluvias de ideas que aportaron durante el desarrollo de ésta, fueron muy activas, donde se involucraron todos/as con entusiasmo. Entregaron a tiempo su reporte de la reflexión. Tenemos como observadora externa a Mirian Ciana Reyes Santiago, quien nos ayudó a esclarecer la metodología y las actividades.

El tema que introduciremos es "Reforzar la técnica del subrayado" y "El cuestionario auto-generado y diario reflexivo", después que recogimos la lluvia de ideas de los/as estudiantes/as, procedimos a suministrarles una lectura "Los anfibios" y "Las enfermedades de la vista", para que los resumieran en cinco líneas. Además, el segundo ejercicio consistió en extraer tres palabras agudas y dos graves. Del segundo cuento subrayaron los monosílabos con tinta roja y con tinta azul, las bisílabas, y el cuarto ejercicio subraya los adjetivos.

Después que terminamos nuestra jornada siendo las 3:30 p.m. nos quedamos un rato en el aula organizando las butacas, puesto que los/as estudiantes se retiraron a su deporte, las facilitadoras nos encontramos en el salón de actos hasta las 7:30 p.m. recibiendo sugerencias que Mirian nos daba, continuamos planificando y trabajando lo observado, para seguir viendo los logros. El próximo jueves será nuestra última intervención para así culminar nuestra investigación-acción.

El jueves 7 de mayo del 2010, siendo las 2:30 p.m. nos encontramos en el salón de actos con el tecnólogo Carlos Felipe Carvajal, quien nos ha ayudado bastante en el taller de hábito y técnicas de estudio en su desarrollo, organizamos las butacas en forma de semi circulo para que los observadores externos visualizaran los logros obtenidos durante todo el proceso, siendo la décima sexta intervención-acción.

Ese día nos acompañaba la subdirectora del centro Luis Morel, M.A., Juana Alejo, M.A. y el Lic. Pedro Paulino. Cándida y Zoila abordaron juntas los contenidos y las actividades que programaron para ese encuentro. Les entregamos la hoja de asistencia para que la firmaran, estaban los treinta y un (31) estudiantes presentes. El tema para ese día fue "Las habilidades para trabajar en grupo".

Comenzamos con la presentación en Power Point la reflexión de Yésica, "Tocando el cielo". Los/as estudiantes participaron optimistamente y entusiasmados/as en la reflexión, los observadores externos quedaron admirados/as al ver con qué naturalidad y espontaneidad respondían los/as estudiantes.

Dimos un repaso general de los temas que tratamos durante todo el trayecto de nuestra intervención. Dividimos en seis grupos de cinco miembros, distribuimos varios ejercicios para que afianzaran más lo aprendido en los talleres.

A las 5:20 p.m. despedimos a los/as estudiantes y los invitamos a compartir un refrigerio. Nosotros y el tecnólogo nos quedamos para organizar el salón de clases y corregir los ejercicios que les suministramos, por lo cual terminamos a las 6:00 p.m., estábamos agotadas por todo lo que hicimos, pero con el éxito en nuestras manos por los logros obtenidos en el taller de hábito y técnicas de estudio.

4.2.3. Fase de observación

En esta fase de las técnicas y hábito de estudio que iniciamos el martes 20 de octubre del 2009 Cándida y Zoila llevaron a cabo la supervisión de las acciones desarrolladas por los encuentros de este proyecto, donde dimos todo nuestro esfuerzo y entusiasmo.

A quienes se les asignó observar, se les proporcionó una guía de supervisión del desempeño de lo que sucedió durante todo el proceso. También los/as estudiantes describieron los comentarios y reacciones por medio de los siguientes instrumentos: diarios, escalas de estimación numérica y entrevista semi-estructurada de lo que realmente pasa durante las intervenciones.

El martes 20 de octubre del 2009, llegamos a las 2:30 p.m. con fines de organizar el salón de actos. Con la ayuda de tres varones y el tecnólogo Carlos Felipe Carvajal que llegaron más temprano, para organizar las butacas y el equipo tecnológico, para la realización del encuentro programado para ese día con ellos y ellas.

A las 2:15 p.m. iniciamos el taller, dando una breve explicación sobre los objetivos de nuestra primera intervención, y qué metodología, actividades y tareas se les asignarían durante el taller. La primera actividad consistió en una lectura reflexiva "La fabula del lápiz", en donde estaban muy atentos los/as estudiantes escuchando la reflexión. Luego que pasaron unos 10 minutos, dimos las instrucciones formales para dar inicio a los trabajos que realizarían los/as estudiantes en el salón de actos.

A las 2:35 p.m. explicamos más detalladamente la metodología que se implementó durante las actividades del taller. Los/as estudiantes estaban en actitud de observar en Power Point la película "Mago Merlyn y el Rey Arturo", muy atentos/as observaron el desarrollo de la misma, luego dijo un estudiante "hoy nos vamos temprano", a pesar de esa interrupción siguieron concentrados/as viendo la película. Se hizo un murmullo cuando el director mandó a buscar a la profesora que en esos momentos nos acompañaba como observadora externa a una reunión de improviso.

Siendo las 3:15 p.m. se les asignó como ejercicio individual, el que llenaran una guía de preguntas relacionadas con la película, en donde el director del plantel del centro hizo su entrada al salón de actos para observar el transcurrir del taller, luego nos solicitó que nos trasladáramos a un lado dentro del salón para comunicarnos algo, se observó que él estaba un poco molesto y nos dijo "falta mucho para terminar el taller", le dijimos que sí y nos mandó a que agilizáramos el desarrollo de las actividades y que él nos daba tres días de la semana siguiente para que realizáramos los demás encuentros, ya que ese día lo tenían los/as docentes reservado para reforzar todas las asignaturas, se marchó con el rostro enojado.

Hubo que hacer reajustes en la metodología, para así cortar el tiempo por la sugerencia del director Luis Polanco MA. Por lo tanto, estructuramos la tarea haciendo las explicaciones de lugar y asignamos tareas para la casa. Estas fueron reflexión personal y un cuestionario de preguntas que las llenarían en sus casas.

A las 4:00 p.m. tuvimos que terminar el encuentro de ese día, pidiéndoles a los/as estudiantes que retornaran a su aula y que nos encontrábamos de nuevo el próximo martes 23 en el horario regular de clases y decidimos quedarnos hasta las 6:00 p.m. organizando el salón de actos, recogimos los instrumentos de tecnología y nos pusimos de acuerdo para la próxima intervención.

El jueves 22 de octubre del 2009, nos reunimos en el pasillo cerca del aula para que la profesora nos permitiera su hora de clases y así poder desarrollar nuestro segundo encuentro con los/as estudiantes del tercero acelerado, por lo que nos la cedió con mucho gusto.

Eran las 2:45 p.m. cuando hicimos nuestra entrada al aula, dos estudiantes ayudaron a instalar el rotafolio a un lado de la pizarra. Cándida explicaba los objetivos del tema "Procesos psicológicos que influyen en el aprendizaje", mientras que Zoila estaba escribiendo en la pizarra un esquema para mejor facilidades explicar los contenidos siendo ella la facilitadora de ese día.

A las 3:00 p.m. se hizo la lectura reflexiva, dos estudiantes tenían una conversación durante la lectura, un embarazada tenía la cabeza recostada encima de su mesita durmiendo, no estaban atentos/as a los comentarios con respecto a la reflexión, cuya duración fue de 10 minutos. Luego de unos 5 minutos para la explicación detalladamente, la metodología a utilizar en los ejercicios a realizar.

A las 3:15 p.m. los/as estudiantes realizaron el primer ejercicio individualmente y éste consistía en memorizar varias palabras por espacio de 30 segundos por ejercicio, para luego escribir la mayor cantidad retenida en su memoria, tres estudiantes reclamaron ¿por qué no las dejas más tiempo para recordar mejor? Para su realización se les dio 5 minutos. Hubo que hacer reajustes en la metodología por el calor que se estaba sintiendo y los/as estudiantes estaban muy inquietos, trataban de refrescarse con pedacitos de cartón que encontraron. Logramos conseguir su quietud para finalizar el taller, otro factor que incidió a que les diéramos menos minutos para los demás ejercicios fue el tiempo, ya que la hora del receso se aproximaba y no podemos privarle de su merienda.

Siendo las 3:25 p.m. realizaron un tercer ejercicio que consistía en describir tres láminas y cuál de estas les había impactado y el por qué. De tarea dejamos instrucciones a dos estudiantes para que prepararan uno de los ejercicios en forma de sociodrama, quienes asumieron esa intervención con alegría, mientras Cándida les daba las instrucciones apartados de sus compañeros/as de aula, Zoila terminaba el taller por haberse agotado el tiempo.

El martes 24 de noviembre del 2009 nos encontrábamos en el salón de clases. Cándida llegó primero con dos estudiantes para organizar el aula siendo las 2:15 a.m., distribuyeron las butacas en forma de círculos, Zoila se unió al equipo un poco más tarde, ya que se encontraba sacando copias cerca de allí, siendo éste nuestro tercer encuentro.

Siendo las 2:25 p.m. la gran mayoría de los/as estudiantes se encontraba sentada en sus lugares asignados, se eligió un coordinador a quien se le suministró los temas a cada grupo, luego de estar todos/as bien concentrados en la lectura tres estudiantes no querían agregarse a ninguno de los grupos, después de dialogar con ellas se ubicaron, una de las jovencitas pasó el tiempo durmiendo y uno de los varones se colocó en la cabeza una toalla y andaba de grupo en grupo para llamar la atención de todos/as, aún así se siguió trabajando con los contenidos de ese día.

Se les dio 10 minutos para que desarrollaran cada tema y 5 minutos para sus exposiciones identificándose con nombres como los/as gatitos/as, los/as campeones/as, los/as conejitos/as, los/as delfines, los/as científicas y los/as caprichosas. Se quejaron por el poco tiempo que se les dio en cada exposición.

A las 3:30 p.m. la facilitadora reforzó cada uno de los temas expuestos por los/as estudiantes durante 5 minutos. Con los seis grupos ya formados se les dijo que estuvieran bien atentos en el hecho de vida que se les iba a presentar y que lo relacionaran con la de ellos/as y la forma de interactuar en la familia.

Siendo las 3;20 p.m. nos vimos en la necesidad de presentar el video de Tony Meléndez, el toque del timbre había sonado para la tercera hora de clases y le correspondía Educación Física y nos pidieron los/as dejaran disfrutar de su deporte, aún con la presión que teníamos no dejamos de llevar a cabo los contenidos para ese día, a medida que el documental avanzaba se reflejaba en sus rostros signos de lástima y sufrimiento, algunos/as se les llenaron de lágrimas los ojos, mientras dos jovencitas tenían el rostro con rabia y refunfuñaban al ver que no salían a Educación Física, se contentaron cuando les dijimos que podían llevar de tarea la reflexión para el siguiente encuentro y pueden retirarse a su deporte. Muy contentos/as fueron saliendo. Nos fuimos a las 5:45 p.m. Terminamos de programar la próxima intervención.

El jueves 26 de noviembre del 2009 estamos reunidos en el salón de clases a las 2:30 p.m., siendo la cuarta intervención. Carlos Felipe Carvajal llegó más temprano acompañado con dos estudiantes para organizar a los medios tecnológicos. Zoila Jiménez introdujo la lectura reflexiva "La cueva y la telaraña", en medio de la lectura un estudiante interrumpió la concentración del grupo cuando ésta pidió permiso para ir al baño. La participación de los/as estudiantes fue activa, cuya duración era de 10 minutos.

A las 2:45 p.m. iniciamos el tema del día con la primera actividad, con algunos símbolos representativos, luego le distribuimos unos ejercicios individuales para que los/as estudiantes los llenaran. Para la realización del mismo se les dieron 5 minutos, Cándida recogió el material distribuido.

Siendo las 3:00 p.m. pasamos a la segunda actividad, explicamos en qué consistía la metodología del test que se les suministró, todos/as estaban en una actitud de recogimiento total muy atentos a lo que estaban haciendo, de repente un estudiante que pasaba por el frente del aula hizo un escándalo con las manos asustando y desconcentrando a los/s estudiantes. Para esta actividad se les dio 15 minutos.

A las 3:20 p.m. se recogieron las hojas del test que se les había suministrado y procedimos en recoger las interrogantes y las perspectivas que tuvieron durante la realización del ejercicio, donde observamos que una joven se fijaba de un compañero, ya que ella no quería leer.

A las 3:30 p.m. procedimos a realizar un tercer ejercicio que consistió en el test de inteligencias múltiples, se les leyeron las instrucciones correspondientes, mientras se les explicaba el procedimiento, dos hembras dijeron "¡Ay! estoy aburrida y un varón dijo que no lo iba a tomar", fuimos muy cuidadosas y respetuosas en la decisión del joven permitiéndole ausentarse por unos momentos del aula. Hubo que hacer reajustes de tiempo, ya que se acercaba la hora del recreo.

A las 3:50 p.m. recogimos las hojas de evaluación de los test y cuando daban sus comentarios un estudiante dijo "estamos locos y por eso nos están tratando", a la que se le dio 5 minutos como cierre de esa jornada, les dimos las gracias por su colaboración y que tendríamos otro encuentro.

Nos encontramos reunidos en el salón de clases el martes 2 de febrero del 2010, siendo la quinta intervención de nuestra investigación-acción, que realizaremos con los/as estudiantes del Tercero Acelerado, con quienes desarrollaremos nuestras intervenciones de ese día.

Eran las 2:30 p.m. Cándida y el esposo Felipe Carvajal se encontraban organizando el aula, Zoila se unió más tarde por un imprevisto que se le presentó en el momento que se iniciaba la intervención. A las 2:40 p.m. iniciamos el taller con una breve explicación sobre los objetivos, la metodología, las actividades y las tareas que realizaremos durante la clase de ese día. Se observó que cuando la facilitadora daba las instrucciones del trabajo correspondiente, un estudiante lanzó una pelotita de papel dándole en el rostro a Tania y ésta respondió con un grito, llamando la atención de todos/as, aún así se prosiguió con explicación del tema.

Siendo las 3:00 p.m. organizamos seis grupos de cinco integrantes, ya distribuidos les entregamos los materiales que iban a trabajar, durante el ejercicio una de las estudiantes se sentía indispuesta y la referimos a la sub-dirección, se continuó con el desarrollo de la actividad, a la que se le dio 5 minutos en la participación a cada grupo.

A las 3:30 p.m. les presentamos en power point un documental relacionado con el tema del día titulado "aprender y estudiar", siendo el segundo ejercicio, al que se le dio 10 minutos, donde se observó que un grupo no estaba atento a la actividad.

El tercer ejercicio fue a las 3:10 p.m. que consistió en leer y analizar sobre las preguntas que contenía el tema que son ¿Qué es aprender? Y ¿Qué es estudiar? en la cual un estudiante se expresó diciendo "no sirve para nada el esforzarse cuando hay profesores que no estimula el seguir hacia delante", ahí la facilitadora lo motivó y lo orientó fortaleciendo esas debilidades. Nos vimos en la necesidad de reajustar los turnos de participación, ya que teníamos en contra el tiempo.

Hicimos el cierre del día a las 4:00 p.m. con toque del timbre del recreo. Nos quedamos en la biblioteca organizando el material suministrado y poniéndonos de acuerdo para la próxima intervención, lo que pudimos presenciar que la participación de ellos y ellas fue pobre, por la distracción que tenían algunos/as.

El jueves 4 de febrero del 2010, llegamos al aula siendo las 2:30 p.m., en ese momento la observadora externa que fue la profesora Sonia Amarilis Order García nos cedió su hora de clases y ofreció su colaboración, siendo la sexta intervención a desarrollar.

A las 2:35 p.m. Zoila realizó la reflexión titulada "Ser o tener", en medio de la lectura la profesora le dijo a dos estudiantes "mira, pon atención y arréglate la camisa", terminada la lectura reflexiva fluyeron las ideas de los/as estudiantes dando sus mejores aportes, esta intervención duró 20 minutos.

Pasamos al segundo ejercicio a las 2:55 p.m. que consistió en el desarrollo del tema "Técnicas para el trabajo académico en el salón de clases", la facilitadora explicó los contenidos y las actividades ya programadas. Cuando los/as estudiantes estaban escuchando la exposición del tema, una secretaria pidiendo permiso interrumpió la concentración de ellos/as para dar una información de la Dirección, al poco rato volvió la atención y la escucha del tema expuesto.

Se pasó a un segundo ejercicio siendo las 3:15 p.m. formamos seis grupos de cinco miembros y les distribuimos los trabajos para que los analizaran, con una guía de preguntas que llenarían individualmente. A esta actividad se le dio 12 minutos para que terminaran todas sus exposiciones.

A las 3:37 p.m. explicamos la metodología del tercer ejercicio que consistió en hacer una gráfica indicando las ventajas y desventajas que hay cuando estamos atentos o no en el salón de clases. Nos vimos en la necesidad de recortar las participaciones de los/as estudiantes por el factor tiempo.

Para las 3:42 p.m. un grupo de estudiantes tenía preparada una dramatización coordinada por Cándida Durán, fue presentada en la tercera actividad, mientras Zoila Jiménez explicaba en el aula en qué consistía la próxima actividad, un estudiante murmuró "cuando se equivoquen, me voy a reír", llegada la hora de la presentación todos y todas estaban muy atentos/as a medida que se desarrollaba el drama, nos vimos en la necesidad de apresurar la actividad por el ruido que había en el pasillo por otros estudiantes que estaban en su recreo y no queríamos privarlos/as de su receso.

A las 4:20 p.m. habíamos organizado el aula para que la profesora no la encontrara desordenado el salón de clases, hicimos el acuerdo de reunirnos al día siguiente para continuar con nuestras intervenciones después que entraran del recreo, dos estudiantes nos acompañaban, luego el martes 16 de febrero del 2010, llegamos al aula para hacer nuestra séptima intervención, dirigida por Cándida Durán, quien habló un poco alto al ver que varios estudiantes tenían unas conversaciones entre sí y no se disponían a estar atentos.

Siendo las 2:30 p.m. tenemos las butacas organizadas en círculo para que el trabajo sea de mejor dominio. Realizamos la reflexión correspondiente a ese día, donde los/as estudiantes hicieron su participación con más entusiasmo, cuya duración fue de 5 minutos.

A las 2:38 p.m. explicamos cuál era la metodología de ese día con sus contenidos y actividades. Cuando recogimos las respuestas de la actividad del tema anterior cinco estudiantes nos dijeron que no habían podido realizar lo asignado, porque se les había presentado un imprevisto, mientras que una estudiante dijo "no la voy hacer porque no me interesa esa barbaridad". Con una música de fondo se continuó desarrollando la actividad de ese día, explicamos el tema lo más claro posible.

Para las 3:05 p.m. los/as estudiantes socializaron la tarea que dejamos en la clase anterior, donde se expresaron en un lenguaje claro y sencillo. Un grupo dijo que coincidían en muchas de las formas de cómo realizar las tareas y otras la realizaban de manera distinta y una minoría no realiza sus asignaciones, ni prepararon sus exposiciones, mostrando poco interés en los estudios; para esta plenaria dimos 25 minutos para su realización.

A las 3:45 p.m. hubo que hacer reajustes en la metodología, como consecuencia del tiempo que siempre se hacia corto, asignamos la tarea de elaborar un horario de clases para socializarlo en la intervención próxima. Terminamos 5 minutos antes del recreo, ya que el digitador Carlos Guzmán nos esperaba para trabajar en la transcripción de nuestra investigación.

La octava intervención la realizamos el viernes 19 de febrero del 2010 en el salón de clases y la facilitadora fue Zoila Jiménez, Cándida Durán la relatora, encontramos que la profesora de Ciencias Naturales les reclamaba el incumplimiento de la tarea que había dejado, ocasión que aprovechamos para la reflexión que correspondía a ese día.

A las 2:35 p.m. hicimos la lectura reflexiva titulada "Dar más de lo que te pide", donde las/os estudiantes dejaron fluir sus ideas dando sus aportes muy buenos, una estudiante le dijo a su compañero "déjame tranquila y vete de ahí, necio". Continuamos con nuestro taller desarrollando las actividades. Hoy contamos con dos horas para realizar los contenidos, para no privar a los/as estudiantes de su deporte.

A las 3:00 p.m. dimos inicio al ejercicio de la lectura para verificar su fluidez y la entonación al pronunciar las palabras del texto. A medida que escuchábamos a los/as estudiantes en su participación, constatamos que una gran mayoría no usa los signos ortográficos, no hacen pausas para dar mejor entonación a lo leído y una minoría de cuatro a cinco estudiantes no saben leer y agregar grafías que no van en las palabras.

Durante la actividad de la lectura comprensiva un estudiante cuando estaba leyendo, varios de sus compañero/as de aula les dijeron "comiste espaguetis y por eso estás tan fino o es que no sabes leer", el joven se entristeció y no quiso seguir leyendo y dijo, "es que soy de un campo y no aprendí a leer bien", Cándida le dijo a los/as estudiantes que no era la forma de ayudarlo, al contrario le hacen más daño con esa burla. Abordado el imprevisto se continuó con la actividad y para su realización tuvo una duración de 30 minutos.

Siendo las 3:30 p.m. hicimos el cierre al mismo tiempo que se escuchó el timbre del cambio de hora, contentos/as quedaron, porque cumplimos con los acuerdos, por lo que dos estudiantes opinaron, "por fin nos vamos a jugar, estoy cansado de estar sentado, lo hago por ustedes".

El martes 2 de marzo del 2010, continuamos con nuestra novena intervención, en el salón de clases, de nuestro proyecto de técnicas y hábito de estudio, con los/as estudiantes del Tercero Acelerado, que la desarrollaremos en el aula del centro educativo.

A las 2:30 p.m. la observadora externa realizó el pase de lista de los/as estudiantes, luego realizamos la lectura reflexiva "El paseo maravilloso", donde la participación de ellos/as fue motivadora. A las intervenciones les dimos 10 minutos conjuntamente con el cuestionario que llenaron, mientras un estudiante no quiso llenar el cuestionario porque le dolía la cabeza.

A las 2:45 p.m. Zoila Jiménez explicó los contenidos y las actividades que se realizarían en esa tarde. El tema "Las técnicas de estudio como recurso de integración" fue impactante para los/as estudiantes e interesante, donde todos/as estaban atentos/as a la exposición de la facilitadora haciendo sus preguntas para aclarar sus dudas, no se presentaron interrupciones, cuando éste era un factor para avanzar y continuar con el proceso del taller.

Siendo las 3:00 p.m. realizaron el primer ejercicio que consistió en subrayar y resumir un texto para afianzar los conocimientos. Para esta actividad se dieron 20 minutos, culminando el tiempo asignado se observó que sus estudiantes no trabajaron, porque tenían una conversación fuera de lo que se estaba trabajando.

A las 3:20 p.m. se explicó la metodología a utilizar para el ejercicio la técnica del esquema y la de los mapas conceptuales, este grupo presentó sus temas con una dinámica que nos dejó sorprendidas por la originalidad con que nos presentaron los ejercicios, la forma como captaron el mensaje del tema explicado y su exposición duró 15 minutos.

A las 3: 35 p.m. el ejercicio que realizó el tercer grupo fue la técnica del cuestionario auto-generado y la técnica del diario reflexivo, donde sus aportes fueron enriquecedores e importantes, les dimos 15 minutos para su exposición. La facilitadora reforzó cada técnica fortaleciendo cada exposición.

Terminamos el taller al mismo tiempo que se escuchó el timbre del recreo. Nos quedamos organizando el aula y recogiendo los materiales suministrados a los/as estudiantes, luego compartimos con algunos profesores los cambios que se iban obteniendo a través de los encuentros.

Siendo jueves 4 de marzo del 2010, completamos la décima intervención con los/as estudiantes del tercero acelerado, hoy observaremos las actitudes de cada uno y su rendimiento según sus capacidades.

A las 2:30 p.m. estamos en el salón de clases para continuar con nuestro taller, con la ayuda de dos estudiantes que llegaron más temprano para organizar las butacas en forma de círculos. Con una breve explicación sobre los objetivos, iniciamos nuestra intervención. Cándida Durán fue la facilitadora de ese día, quien realizó la reflexión dándole mayor participación a los/as estudiantes quienes respondieron favorablemente según sus criterios. Una estudiante relacionó la reflexión con un hecho de vida de una familia y que ella había respondido a la mamá de su amiga, "lo que es su hija hoy en día es lo que fue usted en el pasado", fortaleciendo la reflexión, a la que se le dio cinco minutos.

A las 2:45 p.m. explicamos más detalladamente las instrucciones de las actividades que realizaron que consistió en la lecto-escritura y la lectura comprensiva, por lo que corroboramos pobre pronunciación de palabras y agregaban grafías donde no iban con los textos en sus manos para realizar el ejercicio de lectura, uno de los estudiantes comentó "¡hay! esto es aburrido" y otra le respondió que no, "es lo más bello el leer". Continuamos con el ejercicio que tuvo una duración de 30 minutos, donde participaron todos y todas.

A las 3:15 p.m. continuamos con el desarrollo del taller, mientras la facilitadora daba las instrucciones para el último ejercicio, Zoila entregaba a los/as estudiantes una guía de preguntas para que después de leer el texto lo llenaran, cuando se escuchó un murmullo donde un estudiante comentó, "eso es para ponernos nota, si es así lo lleno, de lo contrario, no". Cándida la motivó diciendo que las actividades que iban realizando no eran para poner notas, que las mismas las iban a suministrar ellos/as a medida que fueran notándose los cambios en la clase.

A las 3:45 p.m. recogimos los materiales distribuidos, tuvimos que hacer reajustes en la metodología, como consecuencia del tiempo que siempre se nos hacía corto, por tanto, estructuramos los ejercicios y asignamos tareas para que la hicieran en sus casas, al aproximarse la hora del recreo nos vimos en la necesidad de suspender el taller, ya que el tiempo se agotó, mientras que el equipo organizaba el aula terminado a las 4:05 p.m.

El martes 16 de marzo del 2010, llegamos a las 2:30 p.m. al aula con fines de continuar con nuestro taller. Es nuestra décima primera intervención. Después de que dimos las instrucciones para la que realizaran los ejercicios, una estudiante nos ayudó a la distribución de los materiales del trabajo del día.

En la explicación de la reflexión, dos estudiantes estaban dibujando sin importarles de lo que estuvo tratando; una joven estaba observando por la persiana sin ningún interés de lo que se trataba, aun así proseguimos con nuestra actividad. Luego de manera discreta la facilitadora les dio una breve orientación para que se integraran al trabajo. Dimos 10 minutos para que los/as estudiantes aportaran sus ideas.

A las 3:45 p.m. explicamos en qué consistía la actividad que realizarían la misma, se refiere a la "Curva de trabajo", cuando realizaban el ejercicio se escuchó un murmullo que llamó la atención de todos/as los que estábamos en el aula, donde una estudiante comentó "vamos a trabajar como los niños de pre-primero", le contestamos que no, ese método es memorístico, de atención y concentración. Se consiguió el silencio y la concentración, lo que nos favoreció para nuestro trabajo de investigación. Para este ejercicio dimos 15 minutos para su realización.

A las 3:10 p.m. terminamos nuestra actividad antes de la hora acostumbrada, porque la profesora de Lengua Española había programado para ese día un Quiz para acumulación de notas. Nos reunimos en la biblioteca para comentar los logros obtenidos.

El jueves 18 de marzo del 2010, llegamos al aula a las 2:30 p.m., siendo nuestro décimo segundo encuentro con los/as estudiantes. Después de dialogar con los/as docentes, el equipo directivo y con lo que nosotros observamos en el transcurrir de los talleres, confirmamos que hay que reforzar los contenidos, las actividades y buscar nuevas metodologías, para obtener el logro deseado a través del taller que tengan dominio o conocimiento de las técnicas de estudio. Por lo que tuvimos que rediseñar nuevas actividades y ejercicios. Además, tratamos el tema principal de ese día, se titula el "¿Cómo examinarse?"

A las 2:45 p.m. leímos la lectura reflexiva titulada "Los dos caminos", para este ejercicio le dimos 5 minutos de participación. Introducimos el tema donde explicamos cómo era su proceso y el objetivo que perseguimos a través de él. Cuando realizaban sus ejercicios las facilitadoras mostraban un rostro de preocupación y una joven preguntó: "¿Está guapa? Y ¿Por que?" Lo que le contestamos que no. A pesar de nuestra preocupación seguiremos trabajando hasta que llegó la hora del recreo, lo que nos hizo el dejarles tareas para la casa.

El martes 23 de marzo del 2010 tenemos nuestro décimo tercer encuentro con los/as estudiantes del tercero acelerado, aquí continuamos con los refuerzos en vista de que varios estudiantes no dominan en su totalidad algunas técnicas de estudio.

Llegamos a las 2:30 p.m. con fines de organizar el aula. Con la ayuda de dos estudiantes que nos ayudaron a organizar las butacas. Por los comentarios que fueron hechos por los/as profesores y por los mismos estudiantes, pudimos verificar lo necesario el dar refuerzo para afianzar los conocimientos cognoscitivos. Por lo que cambiamos la metodología y las actividades.

Siendo las 2:40 p.m. explicamos los objetivos de las actividades que realizarían en el taller. Después de la lectura reflexiva, los/as estudiantes participó la gran mayoría, dando sus mejores aportes. Para esta intervención contaban con 10 minutos, uno de los varones pidió permiso para ir al baño cuando estábamos explicando el proceso de las actividades que correspondía a ese día.

A las 3:20 p.m. entregamos diferentes textos para que hicieran sus prácticas del resumen, después que lo realizaron motivamos y explicamos cómo era el proceso de corregir, donde se intercambiaron los ejercicios, cuando una estudiante dijo "si éste es de corregirme, prefiero hacerlo yo, porque tú no sabes", proseguimos con nuestra actividad a la cual le dimos 10 minutos. La facilitadora tomó en cuenta esa intervención y le sugirió que confiaran en la corrección que hacían sus compañeros/as, nosotras colaboraríamos para que todo saliera bien.

Cuando una estudiante dijo "¡Ay! Que bueno, tendré más tarea para trabajar en la casa y aprender más. A las 3:30 p.m. dejamos varios ejercicios para que practiquen en sus casas, hicimos el cierre dándoles las gracias por su participación y volveremos a tener otros encuentros.

El martes 13 de abril del 2010, realizamos nuestra décima cuarta intervención, con los/as estudiantes para desarrollar nuestra intervención, donde verificaremos si se están logrando los objetivos programados. A las 2:30 p.m. organizamos el aula para continuar con el refuerzo de hábito y técnicas de estudio con los/as estudiantes del tercero acelerado. Estos refuerzos son debidos a los comentarios que hicieron los profesores, ya que habían avanzado no lo suficiente y esto le serviría llegar un poco más.

A las 2:40 p.m. leímos la lectura reflexiva "Riqueza espiritual", donde los/as estudiantes hicieron sus aportes a través de lluvias de ideas. Están más concentrados/as a las explicaciones que daba la facilitadora. Para esta actividad se les dio 10 minutos. Luego pasamos a verificar sus experiencias en las tareas asignadas, donde se notaban algunas debilidades, entendemos que está relacionada con la poca fluidez para leer.

A las 3:00 p.m. explicamos los contenidos de las actividades con un lenguaje sencillo y natural. El título del tema fue "Verificación de lo aprendido", aquí podrán realizar varios ejercicios para aplicar lo aprendido en el taller. Uno de los ejercicios consistió en las técnicas del subrayado y el dominio de las figuras literarias. Para la realización de estos ejercicios tuvo una duración de 30 minutos.

A las 3:30 p.m. terminamos nuestra jornada por ese día. Nos retiramos a la biblioteca para reflexionar sobre el encuentro, donde observamos que ellos y ellas una parte no tienen el dominio total de cómo subrayar un texto y hacer resúmenes.

El jueves 22 de abril del 2010, completamos nuestra décima quinta intervención con los/as estudiantes del Tercero Acelerado, vamos con las expectativas de que hoy realizaremos un repaso riguroso donde ellos y ellas afianzarán sus conocimientos.

A las 2:30 p.m. estamos organizando el aula para nuestra intervención. Antes de iniciar la reflexión, pedimos que evaluaran espontáneamente el taller desde el inicio. Nos comentó una alumna a través de estas intervenciones "ella ha cambiado en su disposición para los estudios, aunque no tiene el dominio total de las técnicas de estudio". Otra dijo que nuestra intervención debió ser desde el principio de clases para lograr en su totalidad el dominio de las técnicas de estudio.

"Gracias por su acogida, esas enseñanzas nos han sido de utilidad para ponerlas en práctica en la clase, en la casa y en la vida". "Ustedes han hecho un trabajo muy bueno, porque nos hicieron gozar la clase de otra manera. Las voy a extrañar mucho". "Me fue muy útil para darle carácter a mis tareas y controlar mis impulsos".

"Yo estaba muy desconcentrada, gracias a Dios y a ustedes ya me puse ¡adelante, adelante!" "Me sentí bien, aprendí muchas cosas sobre cómo ordenar el tiempo que debo dedicar al estudio". "Debieran enseñarle a otros lo que hemos aprendido".

"He mejorado en mis estudios, en las exposiciones y al explicar las clases". "He visto muchos cambios en mi vida, he actuado de manera más inteligente en mis estudios". "Mi cambio ha sido en la manera de estudiar, ya que antes estudiaba sin hacer pausa, lo que me provocaba cansancio y ya puedo lograr organizarme para el tiempo que debo dedicar".

"Pude desarrollar otro modo de estudiar, dar más calidad a mis estudios y mejorar las notas". "Ya no me da miedo, vergüenza decir la clase, aprendí a escuchar, a estar atento para que me quede todo archivado en mi cerebro".

"Bueno, a mí no me gustaba estudiar, pero desde que participé de esos encuentros, la pasé bien, he salido adelante; me demostré que soy inteligente, sé cómo debo estudiar, dónde y cuándo". "Valoro de positivas estas experiencias, porque las he aprovechado para mejorar mi aspecto físico, la manera de hablar y organizarme para estudiar".

"Su apoyo y cariño, me hacen sentir orgullosa. He cambiado mi actitud hacia el estudio y mi comportamiento". "Estas experiencias me han hecho amar mi vida y valorar la familia".

A las 2:50 p.m. realizamos la dinámica "La línea de mi vida", en la cual hicieron buenos aportes en relación a los resultados de la misma, la observadora externa quedó maravillada al ver cómo respondía la gran mayoría de los/as estudiantes en su intervención.

A las 3:20 p.m. estaban en disposición de reforzar las técnicas del subrayado por medio de varios ejercicios. Observamos que el desinterés y la falta de motivación redujeron a una minoría, pero este factor no dejó que siguiéramos nuestro objetivo ya propuesto. A las 3:30 p.m. nos quedamos organizando el aula, mientras los/as estudiantes iban a sus deportes, luego consensuamos sobre lo que había ocurrido en el encuentro.

Jueves 7 de mayo del 2010, siendo la décima sexta intervención, de nuestra investigación-acción. Llegamos a las 2:30 p.m. al salón de actos con el fin de desarrollar nuestra última intervención con los/as estudiantes del tercero acelerado. Colocamos las butacas en semicírculos para que los observadores externos tengan mejor dominio de las intervenciones.

A las 3:00 p.m. escuchamos los comentarios de la reflexión, por parte de los/as estudiantes, siendo más activa la participación de los varones, mientras que las hembras estaban pasivas. Uno de los varones comentó "no le importa lo físico, sino, lo espiritual". Para esta intervención dimos 20 minutos.

A las 4:00 p.m. explicamos los objetivos para fortalecer el refuerzo de las técnicas de estudio. Por medio de varios ejercicios afianzamos todo lo que habíamos expuesto en la intervención, siendo ésta de mucho provecho para ellos y ellas en sus estudios.

A las 4:50 p.m. dimos un receso para compartir una merienda, ocasión que aprovechamos para dialogar con los profesores sobre el transcurrir del taller y dieron su punto de vista como bien, aunque aparecen algunas debilidades que se podrán superar con el transcurrir del tiempo.

A las 5:20 p.m. hicimos el cierre dándoles las gracias por su participación, varias estudiantes tenían los ojos llenos de lágrimas, nos abrazaron y pidieron que volviéramos antes de que se termine el año escolar, por lo que hicimos el compromiso de que así lo haríamos. Después que se marcharon, nosotras y el tecnólogo nos quedamos un poco más, para organizar el salón de actos y recoger los instrumentos tecnológicos.

4.2.4. Fase de reflexión

Al cierre de cada encuentro se redactaron las reflexiones, para dar paso a la elaboración del informe de la investigación y el replanteamiento de nuevas acciones de intervención. En el momento de reflexión y triangulación para centrarnos en la extracción e interpretación de los datos, efectos y consecuencias del plan de acción. Las reflexiones reunidas se redactaron con la más precisa originalidad, creatividad, sin alejarnos de la realidad estudiada, ya que a partir de los datos que se recogieron logramos la elaboración de las informaciones conceptuales de la investigación desde nuestras vivencias.

Martes 20 de octubre del 2009. Nuestra experiencia obtenida en el primer encuentro de técnicas y hábitos de estudio, con los/as estudiantes del Tercero Acelerado con mucho entusiasmo, en donde ellos y ellas podrán hacer cambios significativos. Durante la proyección de la película titulada "El Mago Merlyn", la actitud de los/as estudiantes y de los observadores externos era muy motivador, donde su concentración era total viendo la trama de la película, se nos presentaron varias interrupciones, tanto por los/as estudiantes, como de algunos maestros y el director, esto no impidió que el taller continuara su normalidad.

Cuando la película iba medio avanzada, la intervención del director del plantel para notificarnos que suspendiéramos la actividad con los/as estudiantes, retornamos a sus aulas a recibir los refuerzos, hicimos algunos acuerdos para que nos permitiera culminar la actividad que estaba iniciada. Después que el señor director se marchó, nos vimos en la necesidad de cambiar la metodología y agilizar los ejercicios controlando el tiempo. Aunque confrontábamos problemas para realizar lo programado, continuábamos con ánimo y seguras de llegar al final. Logrado los objetivos del día a pesar de los recortes que les hacíamos a la hora de trabajo, terminamos feliz, superando el estrés y de la preocupación de querer avanzar.

Jueves 22 de octubre 2009, siendo la segunda intervención estamos deseosas de empezar nuestro taller, para avanzar un poco más en nuestra investigación-acción y así lograr nuestros objetivos de que ellos y ellas puedan conocer el uso de las técnicas de estudio.

Cuando expusimos la reflexión y el tema correspondiente a ese día, quedamos satisfechas y realizadas, escuchar a los/as estudiantes expresando sus saberes. Donde cada uno/a opinaba en relación a las lecturas realizadas y explicadas por la facilitadora.

Opinaron que "la memoria es como un almacén donde se guardan muchas informaciones y que fluyen a medida que se utiliza en lo cotidiano". La observadora externa en un momento oportuno dio su parecer sobre el tema reforzando la gran utilidad que tiene el darle buen uso a esa reserva en su momento oportuno.

Confrontamos problemas con el tiempo, nos vimos en la necesidad de buscar mecanismos apropiados para agilizar los procesos de las actividades a desarrollar en el taller, uno de ellos eran los ejercicios en grupo e individual y las asignaciones de tarea.

Una de las dificultades que confrontamos era el murmullo en los pasillos en los cambios de clases, al quedarnos cerca varias aulas y los constantes permisos de algunos/as estudiantes del taller. Después de terminadas las clases, nos reunimos para evaluar las acciones de ese día en nuestra intervención. Coincidimos en que los/as estudiantes hacían un esfuerzo extremo para aprender y utilizar aquellos conocimientos y métodos que ofrecíamos en el desarrollo del taller.

El martes 24 de noviembre del 2009 se empezó el taller un poco irregular a pesar de contratiempos que se presentaron, ya expresado en la observación. Es el tercer encuentro que tenemos con los/as estudiantes. Cuando solicitábamos un coordinador para que nos ayudara a distribuir los materiales de los ejercicios, no querían y por salir del paso uno de los varones aceptaba. Cuando realizábamos las reflexiones la actitud de ellos y ellas era factible y daban sus aportes muy significativos, cuando tenían dudas nosotros llenábamos las perspectivas.

Durante el desarrollo del tema confrontamos problemas de disciplinas con dos estudiantes que no querían salir en la foto y con un joven que se paraba y salía del aula sin pedir permiso, logramos superar esta problemática obteniendo buenos resultados. Cuando la profesora se acercó de manera discreta, los motivó a que se integraran a las actividades.

Los/as estudiantes fueron creativos/as al momento de presentar su exposición, donde se identificaban con nombres de diversos animales haciendo atractivo/va su ponencia. El profesor que le correspondía estar en el aula, prefirió retirarse al salón de los profesores/as y no participó de las actividades finales. Se agotaron las intervenciones de los temas expuestos. Nuestra prisa fue debido al factor tiempo, ya que se aproximaba la hora de Educación Física.

Al terminar la clase Cándida y Zoila se quedaron reunidas para comentar lo que habían observado en el desarrollo del taller de hábito y técnicas de estudio, coincidimos en que los/as estudiantes no tienen claro lo que es hábito de estudio y mucho menos qué técnicas deben utilizar para que los estudios sean eficaces.

El jueves 26 de noviembre de 2009, continuamos con nuestra experiencia de hábito y técnicas de estudio, con mucho entusiasmo. En esta tarde estamos iniciando un cuarto encuentro con los/as estudiantes del tercero acelerado, para aplicar nuevas estrategias para el desarrollo del mismo. La colaboración del tecnólogo fue muy valiosa para nuestra investigación, sus aportes fueron muy oportunos al momento de presentar nuestra clase del día, hay que destacar que las facilitadoras estaban bien organizadas al presentar los materiales didácticos en cada intervención.

El ambiente del aula estaba muy acogedor y agradable, situación que aprovechamos para leer la reflexión del día, cuando se realizaba la lectura un estudiante rompió la armonía, al pedir permiso para ir al baño, se escuchó un murmullo. Los/as estudiantes dieron sus puntos de vista con respecto a la lectura reflexiva.

Cuando explicábamos el proceso del ejercicio que iban a realizar nos vimos en la necesidad de reclamar la armonía, a través de un gesto de silencio ingeniado por la facilitadora, porque una minoría por estaba atenta. Una estudiante preguntó "para qué era ese test y para qué servía", porque ella no estaba loca, fuimos muy cuidadosas al explicarles el uso que tenía esa prueba y la ayuda académica que ésta les ofrecía.

Al finalizar nuestra jornada de trabajo nos reunimos para comentar lo que habíamos observado durante la intervención. Coincidimos que los/as estudiantes necesitan tener más seguridad en la toma de decisiones para no fracasar en la elección de su preferencia. Estamos pensando en aplicar otro test para verificar si han superado esta debilidad.

El martes 2 de febrero del 2010 continuamos con nuestro taller de hábito y técnicas de estudio, hoy nos propusimos una meta y es que los/as estudiantes aprovechen lo máximo del taller. Estamos contentas por la aptitud que mostraron al iniciar la clase. La reflexión fue muy apropiada a la ocasión, donde se nos fue imposible el de no darle participación más de una vez, siendo buenos sus aportes.

No hubo problemas al agruparlos para que realizaran los ejercicios asignados; se escuchó un murmullo porque una estudiante se sentía indispuesta, su piel estaba sudorosa y un poco mareada, la cual fue referida a la sub-dirección del plantel. Nos preocupó mucho con uno de los comentarios que hizo una estudiante con respecto a los estudios y es que no vale la pena prepararse si no hay fuentes de trabajo para el profesional y que el rico es quien lo tiene todo, nosotras le dimos a entender cuan equivocada estaba y que no era cierto lo que había dicho, pobre o rico puede encontrar trabajo siempre y cuando esté preparado profesionalmente. Se extendió un poco la conversación hasta que se aclaró todo.

Se nos hizo un poco tarde ya para ir al recreo donde discretamente fueron saliendo de dos en dos. Nosotras nos reunimos en la biblioteca para comentar qué mejoras había que implementar en la metodología. Acordamos en reducir la cantidad de actividades para los demás encuentros.

El jueves 4 de febrero del 2010 continuamos en nuestro taller de hábito y técnicas de estudio, siendo la sexta intervención. La observadora externa fue nuestra colaboradora durante la realización de la jornada, que desarrollaremos con ellos y ellas.

Se realizaron los trabajos académicos en el salón de clases, discerniendo lo importante que es la asistencia y la participación, siendo los elementos importantes para su aprendizaje: cuando avanzaba la explicación del tema decían los/as estudiantes que ahora comprendían el por qué insistían los/as profesores el que dijeran presente en el pase de lista.

Los dos equipos que se formaron buscaron un espacio para ponerse de acuerdo de cómo iban a presentarse en la dramatización; esta fue creativa cuando presentaron una situación donde los/as estudiantes eran desorganizados, incumplidores de sus asignaciones, poca asistencia a clases, en esta parte los observadores anotaron todas las debilidades y las amenazas.

El segundo grupo realizó su dramatización con los/as estudiantes que eran aplicados/as, puntuales y cumplidores de sus asignaciones, observaron la fortaleza, el rendimiento académico de ese grupo en comparación al de otros. Nos sentimos realizados/as al ver la habilidad que adquirieron para escuchar en el salón de clases.

Después que terminamos la clase, nos reunimos para comentar todo lo que observamos en esta intervención. Tratamos de recoger el último ejercicio y se nos hizo imposible, pues, se extendió el turno de preguntas que dejamos de tarea el cuestionario de la reflexión para que la realizaran en sus casas.

El martes 16 de febrero del 2010, realizamos nuestra séptima intervención del taller Hábito y Técnicas de Estudio, donde los/as estudiantes podrán reajustar con eficacia el tiempo que le deben dedicar a los estudios y a la recreación, sin que sean perjudicados/as. El lugar puede ser más efectivo para estudiar y realizar sus tareas.

Después de orientarlos sobre el tema correspondiente a ese día, escuchamos los relatos de su tarea que asignamos de la clase pasada, sus aportes fueron enriqueciendo sus saberes previos, aunque una estudiante dijo que no había realizado los ejercicios por el factor tiempo.

Confrontamos problemas con el tiempo. Al corresponderles Educación Física, nos vimos en la necesidad de buscar mecanismos que agilicen el proceso. Uno de ellos asignarles tareas para que la realizaran en su casa antes del tema, de modo que nos diera el tiempo para realizar todas las intervenciones programadas.

Cuando terminamos la clase nos reunimos para hacer nuestro comentario de todo lo que observamos en esta intervención, coincidimos en que los/as estudiantes estaban respondiendo significativamente a medida que los talleres se desarrollaban, pedían menos permiso y menos murmullo.

El viernes 19 de febrero del 2010, continuamos exitosamente nuestro taller de hábito y técnicas de estudio siendo nuestro octavo día. Los/as estudiantes mostraron un interés en aprender nuevas técnicas para obtener más conocimientos.

Distribuimos varios textos para la realización de esta actividad, cuando uno de los varones estaba leyendo, una estudiante comentó "él no sabe leer, deje que yo lea su parte", la facilitadora le dijo, si puede hacerlo bien siempre y cuando le dedicara tiempo a la lectura, desarrollar habilidades y fluidez. A medida que el ejercicio se iba desarrollando, encontrábamos problemas en la comprensión y velocidad de la lectura.

Después que terminamos la clase nos reunimos para comentar lo que habíamos observado en esta intervención, nosotras coincidimos en que los/as estudiantes presentan dificultad en la lectura. Para este momento, estamos pensando introducir mejoras para obtener habilidades para la misma y recomendarle a la profesora de Lengua Española insista en asignarles más ejercicios de lectura y para que se motivaran y le dieran más valor en sus calificaciones.

El martes 2 de marzo del 2010, proseguimos con nuestro desarrollo del taller sobre hábito y técnicas de estudio con el tercero acelerado. Es nuestro noveno día de intervención con los/as estudiantes, donde afianzaran más sus saberes.

En esta tarde estamos trabajando con un clima caluroso, pero con deseos de tener buenos resultados para el aprendizaje de las técnicas de estudio. Estamos deseosas de ver más cambios que nos indiquen que tanto nosotras como los/as estudiantes estamos mejorando en relación con las actitudes de integración y de dominio en el hábito y dominio de las técnicas de estudio que queremos lograr.

Un elemento muy importante fue la introducción de las distintas técnicas de estudio parra el aprendizaje en los/as estudiantes. También esperamos reforzar la lectura, escritura y la lectura comprensiva. Con éstas pretendemos introducir mejorar a partir de las necesidades detectadas en el diagnóstico. Volvimos a resaltar que debido a sus ritmos lentos de aprendizaje, no pudimos en esta ocasión realizar todas las acciones que estaban en el plan, por lo que reforzamos las técnicas.

Después que terminó la clase, nos reunimos para comentar lo observado en esta intervención. Coincidimos en que los/as estudiantes no tenían dificultades para consensuar, porque no confrontamos conflictos durante las intervenciones, pero aún hay que insistir en la lectura para que ellos/as puedan desarrollar esas técnicas con calidad.

El jueves 4 de marzo del 2010 completamos la décima intervención en el aula. Continuamos con nuestra experiencia del taller de hábito y técnicas de estudio con los/as estudiantes. En esta tarde estamos iniciando nuestra intervención de investigación-acción. Estamos deseosas de ver cambios que nos indiquen que tanto nosotras como los/as estudiantes estamos mejorando en relación con las técnicas de estudio.

El elemento importante fue la introducción de la lecto-escritura y la lectura comprensiva como técnicas de aprendizaje. En cada encuentro de cada día los/as estudiantes opinaron que han podido aprender bastante de las técnicas de estudio.

Volvimos a resaltar que debido a sus ritmos lentos de aprendizaje, no pudimos terminar en esa semana todas las acciones, por lo que parte de la acción se aplazará para la siguiente semana, utilizando nueva metodología.

Confrontábamos problemas con el tiempo, que se nos hacía corto. Dada la dificultad con el tiempo y la velocidad lectora, nos vimos en la necesidad de utilizar mecanismos que agilicen el proceso. Permitiendo menos participación, asignándoles reportes para los encuentros siguientes, revisados por la profesora de Lengua Española.

Después que terminó la clase, nos reunimos para comentar lo que habíamos observado en esta intervención. Coincidimos que los/as estudiantes no tenían dificultades para conversar, ya que cuando se presentaban pequeños conflictos los mismos compañeros guiados por la investigadora se lograba armonizar. Estamos pensando que para los demás encuentros introduciremos más técnicas de estudio y reforzar las que yo conocen. Además, necesitan más prácticas de la lecto-escritura y la lectura comprensiva, por el poco dominio que tienen.

El martes, 16 de marzo del 2010, continuamos con nuestra experiencia del taller de hábito y técnicas de estudio con mucho entusiasmo. En esta tarde estamos iniciando nuestra décima primera intervención con los/as estudiantes del tercero acelerado.

Nos comentaban que ellos y ellas han concluido en su disposición para los estudios, aunque no tienen dominio total de todas las técnicas de estudio. Cuando suministramos los materiales para que realizaran sus ejercicios, observamos que mostraban una actitud de responsabilidad realizando sus actividades con actitud positiva.

Los logros obtenidos no son los que esperábamos, por su lentitud de responder a la realización y esto es debido a que son un grupo especial en todo el sentido, a pesar de esta dificultad tienen unos buenos sentimientos y muchos valores y deseos de superación.

El jueves 18 de abril del 2010, continuamos con nuestra experiencia del taller técnicas y hábito de estudio. En esta con mucho entusiasmo, iniciamos nuestra décima segunda intervención. A pesar de que nos encontramos sumamente preocupadas por las informaciones recogidas, tanto de los profesores, como de algunas/as estudiantes dándonos cuenta de los logros alcanzados no en su totalidad, por lo que acordamos reforzar todas las técnicas que se han desarrollado.

Pensamos que este no es un obstáculo para continuar hacia adelante. Nos motivó y coincidimos en que han superado su parte humana, son más responsables y puntuales en la asistencia y que a pesar de no tener el dominio de todas las técnicas de estudio, se preocupan en buscar ayuda para su comprensión.

El martes 23 de marzo del 2010, tenemos nuestra décima tercera intervención. Continuamos con el refuerzo de las técnicas de estudio con más entusiasmo para desarrollar nuestras actividades, con ellos y ellas.

En esta tarde los/as estudiantes están más disponibles para trabajar, recibimos unas palabras de aliento de la profesora de Matemáticas, la que nos comunicó el avance que muestran después que se inició el taller. La observadora externa nos dijo que se notaban cambios positivos, aunque les faltaba un poco más de dominio en cuanto a las técnicas de estudio.

Un elemento importante fue el refuerzo que demostraron en este día, donde la participación fue motivadora, llenándonos de alegría. Nos dio tiempo de introducir los objetivos del tema y la verificación de lo aprendido, para un mejor desempeño.

El martes 13 de abril del 2010, continuamos con nuestra experiencia del taller hábito y técnicas de estudio, siendo nuestra décima cuarta intervención. En esta tarde iniciamos con mucho entusiasmo porque estamos viendo los logros no en su totalidad, pero sí lo esperado. Estaban las/os estudiantes deseosos/as de realizar sus ejercicios para verificar lo aprendido. A medida que realizaban las actividades, reflexionábamos sobre los avances obtenidos en la trayectoria de los encuentros sostenidos. Una de las actitudes positiva que mostraban mediante la realización de los ejercicios.

El jueves 22 de abril del 2010, continuamos con nuestra experiencia del taller de hábito y técnicas de estudio. Llegamos a la décima quinta intervención, con otro ánimo al verificar los logros que han obtenido los/as estudiantes. Para mañana tenemos nuestra última intervención. Nosotras buscamos con esta investigación diferentes alternativas para la aplicación en las necesidades del uso de las técnicas de estudio y así adquirir los conocimientos básicos para los estudios.

Como investigadoras pudimos reflexionar que su desmotivación en su gran mayoría, es debido a la falta de preocupación y seguimiento de los padres, no inculcándoles su responsabilidad en los estudios, pero aún así se nota su deseo de asistir al Liceo y de superarse al sentir el apoyo afectivo de quienes con ellos/as compartimos esas horas de clases. Por lo que nos sentimos comprometidas o motivadas a que adquieran técnicas y hábito de estudio, impulsando así la enseñanza-aprendizaje en cada uno/a.

El jueves 7 de mayo del 2010 culminamos nuestro encuentro de de hábito y técnicas de estudio, siendo nuestra décima sexta intervención con los/as estudiantes, donde la profesora guía nos comentó que se ha notado cambio significativo, aunque en algunos no se puede decir que es en su totalidad. Que después del taller han superado sus calificaciones y en las asignaciones dejadas por sus profesores/as.

Después que hicimos una retroalimentación de todas las técnicas de hábito de estudio y de las suministraciones de los test, con todas las recomendaciones y pautas para los exámenes, algunos pensamientos reflexivos que habíamos buscado en libros de autoayuda, donde los/as estudiantes resaltando la nobleza interna, hubo lágrimas, pues ese era nuestro último encuentro. Al final hicimos brindis, rifas como recompensas por aceptarnos en ese espacio con paciencia, alegría y respeto.

Nos reunimos en casa del digitador Carlos Guzmán, que con toda su paciencia y capacidad nos transcribió los datos recopilados. Además, nos sugirió algunos procedimientos a seguir para implementar en nuestra investigación de las técnicas y hábito de estudio.

4.2.5. Fase de evaluación

Desde esta fase se logró recoger informaciones que contribuyeron a valorar la realidad, la mejora de la práctica y los efectos del plan de acción. Al final de cada encuentro como equipo investigador se evaluó nuestro desempeño, desde nosotras y el estudiantado. Al retornar las observaciones para los siguientes encuentros también el estudiantado realizó sus propias evaluaciones, orales y escritas. Ya sea con el uso de un instrumento de valoración numérica o por medio de un diario reflexivo o de una carta, realizando comparaciones del antes y después de su participación en la formación de hábito y técnicas de estudio.

4.3. Triangulación

Es el momento de que sean triangulados los resultados de esta investigación provenientes de los diferentes actores participantes, investigadoras, el profesorado que le imparte docencia a los acelerados, el estudiantado de tercero acelerado y directivos del centro.

Como investigadoras hemos contrastado los datos de los diferentes informantes mediante diversos instrumentos usados en las diferentes sesiones de trabajo en el aula. Desde allí percibimos el ambiente poco motivante para que el estudiantado se involucre o empodere de la clase, observamos, además, actitudes de indiferencia a la docencia, atención e inversión de valores.

Datos estos que mantuvieron coherencia significativa con los hallazgos importantes expresados de manera específica en cada uno de los instrumentos usados para tales fines. Evitando así caer en generalidades. Así, al ir reuniendo Cándida Durán y Zoila Jiménez las informaciones para la investigación, como responsables del proceso, cuidamos que el muestreo teórico fuera aplicable a las especificaciones del planteamiento del problema y el contexto, pretendemos hacer un levantamiento de informaciones básicas y relevantes sobre nuestro proyecto de técnicas y hábito de estudio que realizamos con los/as estudiantes del Nivel Medio Acelerado del Centro Educativo Eladio De Peña De la Rosa, de Moca, en el período lectivo 2009 al 2010.

Nosotras nos constituimos en equipo desde que analizamos el problema que presentaban los/as estudiantes al tener poco conocimiento de las técnicas de estudio. Nos vimos en la necesidad de indagar un poco más con los/as directivos, los/as docentes y con los/as mismos/as estudiantes. Partiendo de esta realidad nos dimos cuenta cuán necesario era implementar unas estrategias y unos propósitos que nos ayudaran arrojar alternativas para fortalecer esta debilidad.

En este sentido, tratamos de operacionalizar los conceptos y presentar los procedimientos para llevar a cabo en forma rigurosa. Tomamos en cuenta la aproximación a los principios que subyacen el uso, su potencialidad y alcance, sus avances y limitaciones y algunas propuestas alternativas para superarlas.

El trabajo de campo fue prolongado en dieciséis (16) secciones, divididas en dos ciclos. La duración de las intervenciones variaban según los temas y las actividades que realizaban los/as estudiantes, estas secciones nos ayudaron para lograr la credibilidad de nuestra investigación-acción. El objetivo de nuestro análisis fue el formar hábito de estudio en el estudiantado del tercero acelerado. Esto nos motivó al ver la preocupación que mostraba el profesorado mediante las prácticas y actitudes con las que desarrollaban su docencia para guiar el proceso de aprendizaje de sus estudiantes.

Por otra parte, recogimos las diversas opiniones representadas en el grupo, formuladas por el equipo docente del tercero acelerado. Para que se diera la transferibilidad, recogimos abundantes datos, que nos permitieron realizar una descripción exhaustiva de todos los factores que influyen el no tener dominio de algunas técnicas de estudio, estos son unos de los problemas que enfrentamos en nuestra investigación-acción. Una de las propuestas que conjuntamente con el equipo directivo, el profesorado y el Departamento de Orientación, reforzáramos, es que para la realización de este proyecto requiere de una enseñanza especial, de una entrega total para alcanzar los objetivos propuestos.

El aprendizaje es la fuente fundamental para el avance en los/as estudiantes, en la familia y en la sociedad. Nosotras como investigadoras tomamos como el aprendiz fundamentalmente al estudiantado del tercero acelerado, quienes pusieron de relieve las vivencias como núcleo del verdadero aprendizaje. En este sentido nos llamaba la atención sobre el valor de contar con la vivencia de experiencias del estudiantado en las clases, como fuente de un aprendizaje inductivo muy potente que perdura a lo largo del tiempo. Sobre esta cuestión se recogieron las propuestas de modificación de aquellos aspectos referidos al planteamiento del problema, que el equipo docente y el directivo nos habían notificado con preocupación por el aprendizaje del estudiantado.

Los aspectos referidos están relacionados con la reorganización de los contenidos, las estrategias y las actividades incorporadas a la reflexión del estudiantado en las clases. Finalmente, se destacó la espontaneidad con que se responsabilizaban los/as estudiantes en el trayecto de la investigación-acción.

CAPÍTULO V

Resultados, valoraciones y conclusiones

En este capítulo se abordan los resultados, las valoraciones conclusiones y recomendaciones reunidas durante las intervenciones para la investigación. Además de las propuestas de cambio que ellos y ellas demostraban en su forma de conducirse con los demás y por tener conocimientos de las técnicas y mejorar sus hábitos de estudio.

5.1. Resultados

Es este el momento de redactar los resultados y logros de los objetivos propuestos; los mismos que darán paso a la producción del informe de la investigación realizada con el estudiantado de tercero acelerado sobre la formación de hábito y técnicas de estudio, resultados que más adelante serán sometidos a la consideración de los jurados.

5.1.1. Cambios de mejora o innovación

La investigación-acción, se ha convertido en la herramienta más adecuada para producir cambios en las acciones educativas, del aula y la proyección del profesorado; por tanto, para nuestra labor en este centro educativo es en sí misma innovadora. Así como también lo es el programa de estudio del Nivel Medio Acelerado, estos los hemos ido construyendo y modelando mediante la práctica y mejoras, en este centro de enseñanza, en los procesos educativos y con los/as implicados/as en esos procesos.

Como resultados del estudio observamos la curiosidad que mostraba el profesorado, del estilo de investigación que realizábamos y cómo reuníamos las informaciones de todo lo ocurrido durante la puesta en marcha de los dieciséis encuentros para la investigación.

Con el estudiantado de tercero acelerado, comenzamos a observar los primeros intentos de cambios después de los primeros encuentros, cuando ellos/as hacían sus mayores esfuerzos por modelar mejor actitud hacia el compromiso que significaba adquirir hábito de estudio, las experiencias para el cambio se notaban al ir ellos/as reportándonos las tareas que les asignábamos, tanto el trabajo del aula como de la casa (horario de actividades, lectura reflexiva).

Se ha notado mejora en la manera de comunicarse e interactuar; se ha sustituido el irrespeto para dirigirse a sus compañeros/as; respetando así las normas y acuerdos del aula y sus clases (no interrumpir, esperar su turno, no salir sin permiso, menos ruidos).

Se perfilaron cambios en algunos/as, desde su interés por participar de manera activa en las clases, sobre todo cuando se sustituía la forma tradicional de impartir docencia, por recursos tecnológicos, debatían y defendían sus ideas.

Innovar en la docencia les generaba al estudiantado expectativas, el hecho de nosotras asistir a cada encuentro con material didáctico diverso y diferente a los utilizados por los/as docentes, nos permitía captar su atención.

Este impacto nos favorecía en su disposición a escuchar, atender, emitir su juicio, situación ésta que nos llenaba de grata satisfacción, al instante que ellos/as evaluaban y al final reconocieran actitudes de aceptación.

Otra de las situaciones que nos permitían observar cambios era cuando ellos/as tenían la capacidad de inferir los temas y las reflexiones con sus necesidades de estudios y su contexto. Como señala Elliott (1993) en una de las características de la investigación-acción, refiriendo que el diálogo de los participantes no debe ser restringido si se quiere validar la investigación.

5.1.2. Cambios formativos para las personas implicadas

Al ir experimentando y profundizando en la investigación sobre formación de hábito y técnicas de estudio, revisando literatura y evidenciando los encuentros en el aula de tercero acelerado, implicó reflexiones, reconocimiento y valoración profesional para nosotras como investigadoras.

Como reconoce Elliott, que el profesorado que basa las acciones en la indagación de sus propias prácticas, prueba las teorías educativas en sus clases, define por sí mismo/a un estilo metodológico manejable. Latorre (2007)

Esto implicó en nosotras, seguridad en el manejo en la realización de programas, de proyectos, adecuado desarrollo de la autoestima, por tanto, proyección de alto nivel profesional con satisfacción del deber cumplido cuando ellos/as mostraban actitud de escucha, al parecer deseosos de realizar actividades diferentes. Ante esto reflexionamos que debíamos evitar en cada encuentro ser rutinarias y tradicionalistas.

Valoramos el trabajo en equipo, dándonos apoyo de una hacia la otra cuando nos sentíamos agobiadas de tantos compromisos con el deber de salir airosas. Compartíamos las alegrías y nos consolábamos en los desaciertos. Además, nos complementábamos como equipo en la medida que cada una reconocía y aceptaba las cualidades individuales, fortalezas y debilidades de la otra, por lo que desarrollamos más habilidad para sistematizar y reflexionar al final de cada jornada. Estas experiencias nos hacían sentirnos más humanas y de entenderlos/as y exigirles en sus necesidades de superación.

A nivel del grupo, como ya sabemos de dónde proceden, nivel social, económico y cultural paupérrimo, los cambios que se evidencian en algunos buenos, en otros parciales, y muchos otros menores niveles de organización; en general, catalogamos los cambios como positivos, porque sabemos que no todos/as aprenden al mismo ritmo, ni tienen las mismas habilidades, sus necesidades educativas son muy profundas. Más bien los cambios mayores han sido en su imagen personal, disposición para resolver situaciones afectivas llegando incluso a valorar la vida, su asistencia a la escuela y los estudios como medio para recibir atención y apoyo. Muchos/as muestran interés para proyectarse en estudios superiores, otro/as para realizar cursos técnicos que le proporcionen mejor calidad de vida.

Se ha percibido cambio en la capacidad para resolver situaciones cotidianas tratando de que se afecte lo menos posible su tiempo de estudio, algunos/as hacen su mayor esfuerzo para cumplir con sus tareas, participar de los temas, realizar exposiciones, aun sean leídas. Tienen interés de ser mejores y cumplir las tareas de los/as profesores que le impregna motivación, les edificaban bien la clase, especificaban lo que debían realizar y les reflejaban a ellos/as aceptación, compromiso, apoyo, que los/as situaban como estudiantes importantes.

5.1.3. Cambios vinculados a la práctica o la política educativa

En relación a nuestra práctica reconocemos cambios en la manera de realizar un plan de trabajo. Para esto nos sirvió de mucho vivir la experiencia de partir de diferentes diagnósticos antes de elegir e intervenir una situación problemática. Surtió efectos el modo de humanizar el trabajo investigativo que caracteriza la investigación-acción, la manera participativa de involucrar a los/as estudiantes, al hacer contacto con sus necesidades afectivas confundidas con sus necesidades educativas.

Como señala Freire (1997), citado por Cabrera (2006), enseñar es una especificidad humana, exige respeto a la autonomía y a la dignidad de cada uno/a, exige de nosotras una práctica coherente, confiable y sobre todo honesto.

Desarrollamos habilidad en el manejo de ajustes alternativos, creativos; ya que nos vimos varias veces en la necesidad de acomodar actividades, por el factor tiempo. Vivir esas experiencias nos permite valorar el trabajar en equipo a la par con el estudiantado favoreció los cambios de actitudes, en nosotras confirmar capacidad, en ellos/as valorar el estudio como medio de superación.

Los cambios relativos a la política educativa para nosotras como equipo se tratan de valorar la oportunidad que el Estado dominicano le ofrece al estudiantado que asiste al programa del Nivel Medio Acelerado, y la utilidad de los resultados obtenidos mediante esta investigación para ser puesto en práctica en otros centros educativos, con sujetos de igual condición.

Ya que por lo regular los/as estudiantes del programa acelerado intelectualmente no son tan favorecidos/as. Más bien entendemos que este programa requiere de estar siempre acompañado de talleres sobre crecimiento personal, hábito y técnicas de estudio. Partiendo de esta premisa, Freire señala que la formación a través de la escuela pública debe ser popular y democrática a favor de la transformación social.

Es importante añadir cambios relativos a la coherencia del material que se le facilitaba al estudiantado, el mismo contenía todo lo necesario para la comprensión y eran de fácil manejo para su realización, por su claridad y sencillez.

Cabe destacar que los cambios relativos a la política educativa giran también en torno a los cambios de estrategias usadas por nosotras en cada intervención y el auxiliarnos de medios tecnológicos para captar la atención del estudiantado acelerado, nos favorecía para lograr motivarles a emitir sus juicios y que lo trascendieran a su realidad.

Entonces Freire (1996), citado por Cabrera (2006), plantea que la educación de jóvenes y adultos debe redimensionarse en el sentido de articular la enseñanza de los contenidos con el desvelamiento de la realidad, nosotras agregamos, más aun cuando se trata de educación acelerada.

Hay que reconocer la oportunidad que ofrece el Estado dominicano desde el Ministerio de Educación y el INAFOCAN la facilidad para profesionalizarnos desde esta investigación de tesis y los cambios que se reflejan en nuestra práctica para el disfrute del estudiantado de tercero acelerado.

5.1.4. Cambios vinculados a la institución

Los cambios producidos en el centro educativo Eladio De Peña De La Rosa están relacionados con la contribución a la formación académica del estudiantado que asiste al Nivel Medio Acelerado, quienes acuden ávidos de oportunidades, en el centro, ya que desde el Departamento de Orientación y Psicología les proporcionamos acogida, directivos y el profesorado, los/as integran a las clases, proporcionándoles los medios y herramientas que estén al alcance.

Es obvio que siendo un centro perteneciente al sector oficial tiene muchas necesidades, además, no son muchos los medios del que se dispone para atender las exigencias del programa y las demandas del estudiantado acelerado. Pero esto no nos limita a ninguno/as de los/as que asumimos el compromiso. Tanto así, que se le abrirá la cobertura a otros/as estudiantes para próximos años, claro está que se reestructurarán las condiciones para los/as solicitantes a inscripción. Entre los cambios reportados nos favoreció lo acogedora, hermoseada, que está la planta física.

5.2. Valoraciones del proceso y del impacto

En lo adelante produciremos las valoraciones del proceso de la investigación, tomando en cuenta la satisfacción de la experiencia investigativa y el impacto que deja en nuestra práctica educativa y como persona en la sociedad.

5.2.1. Valoración de la experiencia según la satisfacción de los participantes

Estas valoraciones fueron recogidas por medio del registro de evaluaciones y de diarios reflexivos, realizado por el estudiantado de tercero acelerado, profesorado e investigadoras, expresando ellos/as a través de estos instrumentos en los encuentros sostenidos y al ir desarrollando los diferentes temas y actividades en cada intervención, gratas satisfacciones, sobre las experiencias compartidas, las que le serán de utilidad en su vida estudiantil y personal.

Nos permitimos plasmar aquí algunas de las expresiones del estudiantado, como reveladoras del cambio que se ha producido, desde el inicio del proyecto de pasantía, hasta la culminación de la investigación para la tesis. Varias de las experiencias expuestas por el estudiantado, fueron las siguientes:

"Estas experiencias han sido muy útiles para ser alguien en la vida y enfrentar los problemas del curso y las clases. Debieran enseñarles a otros/as estudiantes lo que hemos aprendido, ya que vimos cambios en nuestra vida, actuando de manera inteligente con las oportunidades que se han presentado al hacerse bachilleres en dos años y lograr mejoras en nuestro hábito de estudio.

Sin lugar a dudas que la investigación ha sido laboriosa, tanto para lograr avanzar ambas tuvimos que sacrificar placeres y el gozo de disfrutar en familia con estas experiencias como investigadoras, nos llevaron a realizar un pacto de concordia, ya que, teníamos que llegar también juntas con los/as estudiantes a feliz término. Ellos/as como bachilleres nosotras como especialistas en el área de la psicopedagogía.

"Yo valoro que he abierto mi mente, que nos hayan enseñado a sacarle provecho a los estudios y al curso acelerado", por lo que "Califico estos encuentros de extraordinarios, ya que todo me sale mejor en los estudios" y "Tengo más facilidad para responder lo que me preguntan".

"Debo expresar que estos temas me han ayudado a auto-controlarme, manejando situaciones y evitando problemas". He salido adelante demostrando que soy inteligente, sé como debo actuar en los momentos de dificultades.