Una alternativa didáctica para formar valores en la disciplina Preparación para la Defensa (página 2)

La problemática de la disciplina
Preparación para la Defensa (PPD) tiene su origen desde
los primeros meses del triunfo de la Revolución Cubana y
ha ido evolucionando con el decursar del tiempo. Los estudiantes
universitarios siempre han reclamado la posibilidad de participar
en la defensa de la patria hasta con las armas en las manos si
fuese necesario. Estas aspiraciones fueron materializadas por la
máxima dirección del país a través
del Ministerio de las Fuerzas Armadas Revolucionarias (FAR)
definiendo los objetivos, formas y métodos de la
preparación militar, sobre la base de los intereses de la
Defensa Nacional y el perfil del egresado.

La Preparación Para la Defensa con
carácter curricular comenzó en septiembre de 1975,
y ha transitado por diferentes momentos. En todos estos
años se han formado como oficiales decenas de miles de
graduados, sin embargo junto a este incalculable logro es justo
reconocer que el sistema ha presentado algunas limitaciones,
razón por la que se pasó al régimen de
concentrado militar.

Independientemente de sus virtudes, este sistema
ocasionó un monto elevado de gastos materiales y
absorbió gran parte del trabajo de las escuelas
provinciales de PPD, ocasionando una tensión muy grande a
los mandos militares y a los propios centros de enseñanza
superior.

Se aprobó la directiva 29 del Ministro de las
FAR, que planteaba el perfeccionamiento de la PPD, de los
estudiantes universitarios. Por tal motivo esta disciplina forma
parte del plan de estudio, a partir del curso 1995/96. La
Resolución No/113 del 12 de agosto del 2002 firmada por
los ministros de las FAR y de educación superior, la que
refrenda la PPD en los planes de estudio y la resolución
No/124 del 19 de marzo del 2003 del ministro de las FAR,
establece que los estudiantes universitarios reciben la
preparación básica en Defensa Nacional.

Los territorios presentan algunas dificultades en el
cumplimiento de los programas de esta disciplina. En el Municipio
Especial Isla de la Juventud, también se manifiestan
algunas insuficiencias al respecto de índole
pedagógica, metodológica y didáctica,
así como de la instrumentación del proceso de
compatibilización de la PPD con los intereses y el perfil
del futuro egresado. En tal sentido debemos continuar
perfeccionando el programa de la disciplina PPD para lograr que
este contribuya de una forma más efectiva a la
formación integral de los egresados, cumpliendo
también con la Estrategia Maestra para la labor educativa
y el trabajo político ideológico, teniendo como
centro la formación en valores de los
estudiantes.

En la SUM del Centro Universitario Jesús
Montaré Oropesa se comprobó durante la
investigación la tendencia a la aceptación por los
estudiantes de los contenidos impartidos y especialmente cuando
en los análisis se utilizan los textos
martianos.

El trabajo de los profesores ha ido
perfeccionándose con el uso de métodos más
novedosos que devienen en debates reflexivos, así como en
las evaluaciones finales que tienen en cuenta estas formas y la
orientación de trabajos independientes con la
participación de los miembros de la Asociación de
Combatientes de la Revolución Cubana (ACRC).

El trabajo en esta investigación ha posibilitado
acopiar un valioso cúmulo de información en
relación con los fundamentos y referentes teóricos
que argumentan la necesidad de continuar perfeccionando el
programa de PPD en virtud de que este contribuya a la
formación en valores de los estudiantes universitarios de
forma tal que le permitan defender nuestras conquistas, no
obstante se identifica la siguiente Situación
Problemática.

El desconocimiento del claustro de profesores de la
disciplina PPD de las potencialidades de la obra de José
Martí para realizar el tratamiento didáctico en el
proceso docente educativo de la formación de valores en
los estudiantes, así como de las particularidades del
proceso de formación semipresencial para lograr su
efectividad caracterizan la situación en la cual se
desaprovechan las oportunidades de los espacios curriculares y
extracurriculares para desarrollar la labor educativa de forma
amena y coherente en la SUM.

La situación antes analizada condujo al
planteamiento del siguiente Problema
Científico:

¿Cómo contribuir a formar valores
abordando el ideario martiano en el proceso semipresencial de la
disciplina Preparación para la Defensa en la Sede
Universitaria Municipal?

El objeto de la investigación es por
tanto; el proceso docente educativo en la disciplina
Preparación para la Defensa en la SUM de la Isla de la
Juventud.

El objetivo de la investigación es:
Elaborar una alternativa didáctica para formar valores
desde el ideario martiano en el proceso docente educativo de la
disciplina Preparación Para la Defensa en la SUM de la
Isla de la Juventud.

Campo de acción. La formación de
valores desde lo curricular.

Como resultado de establecer la relación entre el
problema, el objeto y el objetivo se determinaron las siguientes
Preguntas Científicas que guiaron el curso de la
investigación.

• 1. ¿Qué bases teóricas
  sustentan el proceso docente educativo de la disciplina
  Preparación para la Defensa en las condiciones de La
  SUM?

• 2. ¿Qué tendencias manifiesta la
  formación de valores en la educación superior
  cubana y en su contexto el ideario martiano?

• 3. ¿Cómo se manifiesta en el
  proceso docente educativo de la disciplina Preparación
  Para la Defensa en las condiciones de La SUM?

• 4. ¿Desde qué fundamentos se
  puede elaborar una alternativa didáctica que
  contribuya a instrumentar el ideario martiano en la PPD en la
  SUM?

• 5. ¿Qué alternativa
  didáctica posibilita la introducción del
  ideario martiano en el programa de la disciplina
  Preparación Para la Defensa que contribuya a la
  formación de valores en los estudiantes en la SUM de
  la Isla de la Juventud?

Para dar respuesta a las preguntas científicas en
correspondencia con el objetivo se trazaron las siguientes tareas
de investigación.

• 6. Estudio del marco teórico y
  contextual del proceso docente educativo de la disciplina
  Preparación Para la Defensa en las condiciones de la
  SUM

• 7. Diagnóstico y constatación del
  problema de investigación

• 8. Elaboración de los fundamentos que
  sustentan la alternativa didáctica en la disciplina
  PPD en las condiciones del PDE de la SUM.

• 9. Elaboración de la alternativa
  didáctica la disciplina PPD instrumentando el ideario
  martiano

• 10. Valoración de la alternativa
  didáctica.

Métodos
empleados en la investigación

La investigación se desarrolló desde la
concepción dialéctico materialista que
permitió el análisis del problema de
investigación en su desarrollo histórico, la
manifestación de las contradicciones presentes y la
relación causal que determina el movimiento cualitativo al
elaborar la alternativa posibilitó la selección de
los restantes métodos de la
investigación.

Del nivel teórico.

Histórico y lógico: Permitieron el estudio
histórico y de las tendencias que se manifiestan en el
objeto de la investigación y con ello el análisis
de sus características y la construcción del marco
conceptual y teórico de la
investigación.

Análisis y Síntesis: El análisis
reveló los elementos que han incidido en el proceso, entre
los que se encuentran las diversas fuentes bibliográficas
activas y pasivas, para seleccionar las temáticas que nos
permitieron diseñar la alternativa en consecuencia con las
insuficiencias detectadas en los estudiantes. La síntesis
nos permitió revelar las esencias de la
contradicción dada en el PDE.

Sistémico Estructural: Permitió analizar
el problema, el objeto, el campo y otros elementos en el marco de
la estructura del centro con un carácter sistémico
y de proceso revelándose las relaciones funcionales que
dieron paso a la concepción de la alternativa.

Del nivel empírico.

Análisis Documental: Permitió
realizar la revisión documental necesaria entre las cuales
revisamos el programa de la disciplina Preparación Para la
Defensa detectándose errores e insuficiencias en el
mismo.

También revisamos la bibliografía
básica y complementaria para la impartición de la
Disciplina.

Encuesta: Posibilitó la obtención
de información en poder de los alumnos y profesores en
torno al problema científico planteado, las causas que lo
originaron y la posible solución, revelando la
situación existente que se refleja en las tablas y
gráficos elaborados al respecto.

La observación: Se realizó para
comprobar durante el desarrollo de las clases como los profesores
interpretan los textos martianos en función de la
formación del estudiante en la disciplina
Preparación Para la Defensa.

Método matemático: Permitió
el procesamiento de los datos obtenidos en la
caracterización del problema científico, el objeto
de estudio y de las tablas y gráficos, reflejando los
resultados obtenidos en las entrevistas y encuestas, describiendo
estadísticamente lo anteriormente planteado mediante el
cálculo y porcentual.

Población y Muestra.

La disciplina PPD se imparte en las cinco carreras
universalizadas de la Sede Universitaria Municipal en la Isla de
la Juventud, cuya matrícula es de un total de 538
estudiantes y es impartida por 10 profesores que constituyen la
población. Se seleccionó una muestra aleatoria de
180 estudiantes de estas carreras para un 33 % y 8 profesores
para el 80%.

Resultados esperados.

Diseñar una alternativa didáctica que
posibilite el tratamiento del ideario martiano en el proceso
docente educativo, la que se constituirá en instrumento
del trabajo metodológico del colectivo de profesores,
dirigido a la formación de valores de los estudiantes de
las carreras universalizadas y que contribuya en su justo valor
en su aprendizaje significativo mediante la aprehensión de
los fundamentos del pensamiento martiano y en la
contribución a la preparación de los docentes en la
labor educativa y político ideológica desde la
disciplina PPD en la SUM.

Importancia y aportes de la
investigación

El aporte de la investigación radica en el
tratamiento del pensamiento e ideario martiano y su vigencia en
el proceso revolucionario en la disciplina Preparación
Para la Defensa como vehículo en la formación de
valores en los estudiantes de la SUM, cuyos fundamentos
teóricos y la alternativa que se elabora van a contribuir
a perfeccionar el trabajo docente educativo de los profesores de
la disciplina y al cumplimiento de la Estrategia Maestra del
Enfoque Integral para la labor educativa y político
– ideológica en la educación superior
cubana.

Descripción de la tesina.

La tesina consta de una introducción donde se
recoge la problemática general de la disciplina PPD en la
educación superior y el diseño metodológico
de la investigación. El capitulo 1 sobre las bases
teóricas derivadas de la revisión
bibliográfica, el capítulo 2 donde se exponen los
resultados, así como el diseño de la alternativa
didáctica, las conclusiones y recomendaciones con sus
respectivos anexos.

CAPÍTULO 1.

La disciplina
preparación para la defensa en el contexto de la
formación del profesional de la educación superior
cubana: enfoques y tendencias

En este capítulo se realiza el tratamiento de los
antecedentes y los referentes teóricos del objeto de
investigación, así como también se aborda
mediante el diagnóstico los resultados que caracterizan el
problema. Que se manifiesta en dicho objeto; el tratamiento
didáctico desde la disciplina Preparación Para la
Defensa en la SUM.

1.1.- La disciplina Preparación para la
Defensa en las carreras universitarias.

Desde el triunfo de la Revolución, los
estudiantes universitarios han reclamado su derecho a prepararse
para la defensa, en función de favorecer ese
empeño, el Partido, el Gobierno y las Fuerzas Armadas
Revolucionarias han adoptado, en cada momento, decisiones
encaminadas a satisfacer ese reclamo de nuestra
juventud.

La Preparación para la Defensa con
carácter curricular en las universidades comenzó en
septiembre de 1975, y ha transitado por diferentes momentos. La
Resolución No/113 de fecha 12 de agosto del 2002, firmada
por los ministros de las FAR y de Educación Superior
refrenda igualmente la Preparación Para la Defensa de los
estudiantes de la Educación Superior y la
resolución No/124 de fecha 19 de marzo del 2003 del
Ministro de las FAR establece que los estudiantes universitarios
reciben la preparación básica en Defensa Nacional.
[1]

En el Municipio Especial, Isla de la Juventud se
manifiestan algunas insuficiencias al respecto de índole
pedagógica, metodológica, didáctica,
así como de la instrumentación del proceso de
compatibilización de la PPD con los intereses y el perfil
del futuro egresado. En tal sentido debemos de continuar
perfeccionando el programa de la disciplina PPD para lograr que
este contribuya de una forma más efectiva a la
formación integral de los egresados, cumpliendo
también con la estrategia maestra que es la labor
educativa y el trabajo político ideológico,
teniendo como centro la formación en valores de los
estudiantes.

1.2.- La disciplina Preparación para la
Defensa en las carreras universalizadas.

Ante los retos que significa la universalización
del conocimiento, ampliando de manera efectiva el acceso real a
este, en Cuba la universidad se proyecta con una nueva
dimensión que responde a la evolución
histórica de la concepción de universidad que se
maneja desde 1959 y especialmente en la Reforma Universitaria de
1962 aun vigente en sus principios básicos.

La universalización del conocimiento y la
concepción de pleno acceso a la universidad requieren de
modelos pedagógicos y didácticos que permitan
optimizar los recursos los materiales, humanos y el
tiempo.

Atendiendo a esto, se fortalecen modelos de
enseñanza que combinan lo presencial con lo virtual,
consolidándose la formación
semipresencial.

Ante esta situación y la necesidad de fortalecer
científicamente la didáctica de la enseñanza
semipresencial, base para concretar ese concepto de pleno acceso
en los procesos de aprendizaje.

En la SUM del centro Universitario Jesús
Montaré Oropesa se comprobó durante la
investigación la tendencia a la aceptación por los
estudiantes de los contenidos impartidos y especialmente cuando
en los análisis se introducen los textos
martianos.

La disciplina PPD en las carreras Universalizadas se
imparte en el primer semestre del primer año, ocupando un
lugar predominante en el plan de estudio de las distintas
carreras, por su connotación formativa e instructiva, en
los elementos de La Defensa Nacional.

Abordar de forma científica una estrategia
educativa del proceso docente educativo en la disciplina PPD en
la SUM de la isla de la Juventud, dándole salida al
componente de formación de valores, mediante el
tratamiento del ideario martiano.

El diseño de la disciplina PPD apunta
además, hacia el papel desarrollador de la
enseñanza y en la SUM contribuye al logro de los objetivos
formativos de los estudiantes en la universidad, teniendo en
cuenta la participación activa de estos en las tareas del
centro.

Con la introducción de la disciplina PPD en las
carreras universalizadas, se continúa cumpliendo la
aspiración de los estudiantes de la enseñanza
superior en Cuba, al prepararse para la defensa de las conquistas
de la Revolución Cubana.

1.3.- Antecedentes del tratamiento de la obra
martiana en la disciplina Preparación para la
Defensa.

Al iniciar la fundamentación teórica de la
tesina se argumentan los antecedentes acerca del tratamiento de
la obra martiana en la disciplina Preparación Para la
Defensa, cuya connotación en la formación de
valores posee una importancia medular, especialmente de los
valores patrios que se pretenden desarrollar en esta disciplina
en las nuevas generaciones de universitarios.

Este es un complejo problema que se aborda desde varias
aristas, en el que confluyen las acciones educativas de las
diversas instituciones y organizaciones sociales tales como, la
familia y las organizaciones de masas, sociales, políticas
y la comunidad.

Fabelo, refiriéndose a este tema
señaló: "Son posibles cuando menos tres planos de
análisis de esta categoría, en el primero, es
necesario entender los valores como parte constitutiva de la
propia realidad social, como una relación de
significación entre los distintos procesos o
acontecimientos de la vida social y la necesidad de intereses de
la sociedad, el segundo plano de análisis se refiere a la
forma en que esa significación social que constituye el
valor objetivo, es reflejada en la conciencia individual y/o
colectiva y en el tercer plano de análisis, la sociedad
debe organizarse y funcionar en la órbita de un sistema de
valores instituidos y reconocidos oficialmente"
[2]

Es por ello que la universidad constituye un contexto
propicio para la educación en valores, dada la influencia
de las tareas de impacto en que están inmersos los
estudiantes y porque existe una Estrategia Maestra para la labor
educativa y político ideológica que tiene como
centro la educación en valores y proyectos educativos como
herramientas para desarrollar esta labor.

"Es preciso poner permanentemente en evidencia ante
nuestros jóvenes el nexo histórico y
genético existente entre los valores que hoy la
Revolución defiende y los que se encuentran en el
fundamento y origen mismo de la nación cubana, la
coincidencia de sentido y la identidad de valores que para el
cubano en este momento encierran los conceptos de patria,
revolución y socialismo…"
[3]

Vitier (1996) en su artículo: Una campaña
de espiritualidad y de conciencia, nos conduce a reflexionar a
cerca de la temática que nos ocupa al plantear:

"Cuando hablamos de principios fundadores y fines
axiológicos debemos remontarnos a una eticidad y una
pedagogía que comienza para nosotros (Asumiendo un legado
humanista y cristiano de siglos) en las aulas del seminario de
San Carlos con el padre Félix Varela, continúa en
la del salvador con José de la Luz y Caballero, prosigue
en la de San Pablo con Rafael María de Mendive y culmina
en el pensamiento revolucionario de José Martí,
maestro del primer grupo de jóvenes marxistas cubanos en
los años 20 de la que asimismo se llamó
Generación del Centenario Martiano en 1953. Es esa
continuidad siempre amenazada por adversarios autóctonos y
foráneos la columna vertebral de nuestra historia…"
[4]

En la coordinación de esfuerzos a la escuela le
corresponde un papel determinante, para lo cual hay que enfatizar
en el logro de la eficiencia del trabajo educativo, dirigido a
fomentar el proceso de educación tanto como el de
instrucción.

En relación con la labor de las organizaciones
políticas y de masas, las nuevas condiciones sociales
exigen un reforzamiento de la atención al escenario de la
comunidad. González (1996) abordando este aspecto desde el
punto de vista psicológico señaló:
"…No puede haber proyecto social, sin una riqueza
individual extrema. ¿Por qué se hace la
Revolución Cubana? Se hace por que se reúne una
serie de potencias individuales que logran fijar presupuestos y
objetivos grupales y convertirse en un sujeto de cambio social."
[5]

En su artículo Sentimientos y Valores los autores
Batista, Calzada y Rodríguez (2004), se refieren a la
universidad y su papel en la formación de valores en los
jóvenes de la siguiente forma: "La universidad en su
"mundo interior" es un reflejo de la sociedad en tanto los
estudiantes, profesores y directivos rigen su conducta por las
normas establecidas en la institución, las cuales son el
resultado histórico, social y cultural de la humanidad en
el decursar del tiempo, en que, la escuela ha devenido uno de sus
pilares fundamentales. En consecuencia, el maestro debe ser un
conocedor profundo de la naturaleza humana, de ahí que en
el plano social deba poseer diversos valores que son esenciales
en su formación tales como: una sólida
preparación político – ideológica,
patriótica y ciudadana; una concepción marxista
leninista y martiana en el enfoque de la labor pedagógica,
conocimiento de la cultura universal y establecer la
comunicación a partir del dominio exacto de la lengua
materna. [6]

Todo lo antes expuesto, unido además a una
práctica profesional caracterizada por la
organización, la amplia preparación
pedagógica, sociológica y psicológica y la
necesaria movilidad, adaptabilidad y desarrollo de sus
conocimientos, le permitirá liderar su desempeño en
el colectivo y con sus estudiantes. Por tanto, conocerlos y
formar en ellos los valores de nuestra sociedad constituye un
imperativo en nuestras universidades, inmersas hoy más que
nunca, en un proceso de pertinencia social y de transformaciones
cada vez más flexibles, abiertas y creativas.

Para el profesorado es a su vez un elemento de constante
preocupación, diagnosticar y conocer cuáles son las
peculiaridades de la personalidad de los estudiantes y las
herramientas psicológicas que le permitirán hacer
un trabajo educativo más eficiente.

El trabajo educativo personalizado con el estudiante
señala Batista (2006) es el proceso que garantiza la
orientación educativa y la atención personalizada
de manera continua y sistemática, poniendo el
énfasis en el desarrollo personal – social que se realiza
a lo largo de la vida del estudiante, con la participación
de todos los agentes educativos; tutores, coordinadores y
profesores, la familia, las organizaciones políticas y de
masas, la comunidad y los medios de difusión masivos, para
lograr la formación personal y
profesional.[7]

Es por ello que la autora antes citada señala que
al conjugar en el proceso de gestión didáctica del
proceso docente educativo este va a favorecer en que su
desarrollo se resuelva la contradicción entre la
formación personal y profesional, al establecer las
relaciones entre el trabajo metodológico y el trabajo
educativo personalizado, determinando el modo de actuación
del colectivo de profesores para direccionar el proceso de
formación profesional con un carácter consciente,
sistémico y desde una concepción integradora, que
le permite optimizar los objetivos propuestos en el encargo
social, con la utilización racional de los recursos
disponibles para el mejoramiento continuo de la formación
integral y brindando la estrategia a seguir.
[8]

Según González (1996) la clase como
célula fundamental del proceso docente educativo, es el
proceso esencial para el debate y la reflexión de
diferentes temáticas en la que se construye el
conocimiento colectivamente y al mismo tiempo, contribuye a la
formación de valores patrios.
"Ningún contenido que no provoque
emociones, que no estimule nuestra identidad, que no mueva fibras
afectivas puede considerarse un
valor.[9]

Esta temática tiene una arista pedagógica
en la elevación de la calidad educacional de nuestros
jóvenes pues existen diferentes principios y tesis
planteadas por diversos autores que tienen validez para la
educación de la personalidad en general y la
formación moral en particular y pueden tener un
carácter regulador para orientar la actividad educativa en
la práctica, entre las que están: La unidad
de lo afectivo y lo racional, de la actividad con la
comunicación, lo instructivo y educativo, la existencia
del carácter contradictorio en la asimilación
individual del sujeto en condiciones colectivas de
ejecución. [10]

La necesidad de introducir el ideario martiano para los
análisis de las diferentes temáticas del programa
conforman las bases para la formación ética. En
Martí encontramos pensamientos pedagógicos de
inestimable valor, tales como: El amor es el lazo de los hombres,
el modo de enseñar y el centro del mundo y los maestros
centrados en el amor a sus discípulos y a su
profesión, cumplen este importante rol social.

Abordar de forma científica una estrategia
educativa del proceso docente educativo de la disciplina
Preparación Para la Defensa en la SUM de la Isla de la
Juventud, dándole salida al componente de formación
de valores en sentido general y muy especial a los valores
patrios, mediante el tratamiento del ideario martiano como
elemento constitutivo de la doctrina política e
ideológica de la Revolución Cubana, es una
necesidad de estos tiempos.

1.4.- Algunos enfoques de la formación de
valores en estudiantes universitarios.

• La conceptualización acerca de la
  formación de valores.

La formación de valores es un proceso
pedagógico complejo, contradictorio y dialéctico,
de comunicación entre los sujetos, en el que intervienen
instituciones socializadoras como la familia, la escuela, la
comunidad y sociedad concreta, donde el estudiante asume una
posición activa en la subjetivación individual de
los significados, para construir sus propios valores en
interacción con el medio histórico-social en que se
desarrolla y en correspondencia con los valores objetivos e
institucionalizados. Este proceso es comprensible a partir del
análisis filosófico, sociológico y
psicológico de la naturaleza del valor en su
función reguladora de la conducta y actuación
humana, es multifactorial, lo que posibilita la acción de
las influencias por las diferentes vías y actividades por
las que se puede ejercer la labor formativa en el
sujeto.

En este enfoque se refleja el carácter social del
aprendizaje en dos direcciones fundamentales:

• Con relación a los contenidos asimilados,
  portadores de toda la experiencia histórica –
  social acumulada por la humanidad.

• Y con relación a las condiciones en la que el
  proceso tiene lugar, el cual transcurre en un medio
  social.

Esta concepción apunta además, hacia el,
papel desarrollador de la enseñanza, la que no parte del
nivel de desarrollo alcanzado, para adaptarse a el, sino de las
potencialidades de desarrollo del estudiante, para su real
transformación, denominándosele: Zona de desarrollo
próximo (ZDP).

El profesor juega un rol esencial en la
planificación y orientación del grupo, donde es
importante que se mantenga la vivencia del descubrimiento. Dado
que la educación superior es el momento Terminal de
formación sistemática del hombre que se desea
educar, el cambio de sentido de la tarea educativa es decisivo
hoy día. La praxis educativa ha de garantizar la
continuidad y el desarrollo del régimen social. Este
enfoque cambia la relación de poder tradicional existente
entre profesor y estudiante, establecida sobre la base de un
vínculo desigual, cambia el autoritarismo del profesor por
una relación de igualdad sustentada en el respeto e
influencia mutua. [11]

Como antecedente de este trabajo podemos significar que
el autor le ha dado tratamiento al tema en ocasiones anteriores,
en la tesina: "El Tratamiento del Pensamiento Martiano en el
Sistema Piramidal Modular de la Escuela de Hotelería y
Turismo Isla de la Juventud" además de consultar el
trabajo realizado por un grupo de prestigiosos autores
conocedores del tema en cuestión.

El estudio de estos elementos favorece en gran medida el
logro de los objetivos formativos en los estudiantes
universitarios de las SUM, todo lo cual se hace desde el estudio
de diferentes fuentes; artículos, cartas, crónicas
y ensayos del Héroe Nacional cubano.

El valor es un concepto de difícil
definición por su carácter complejo,
multidimensional y poli semántico, si se tienen en cuenta
los diferentes tipos de valores y su estructura en diferentes
niveles. Según el Diccionario de la Real Academia, es la
cualidad moral que hace falta tener para acometer sin temor
grandes empresas.

En lo filosófico, se define como la
significación socialmente positiva que adquieren los
objetos y fenómenos, al tener la posibilidad de satisfacer
necesidades sociales, las cuales se manifiestan en la
relación del sujeto con el objeto. Para una
definición de la categoría valor en este
ámbito, según Fabelo (1996), hay que tener en
cuenta una visión esencialmente en dos planos (objetivo,
subjetivo) de esta categoría; al definirla en el plano
objetivo como "cada objeto, fenómeno, suceso, tendencia,
conducta, idea, capacidad, convicción o concepción;
que tiene una significación positiva al favorecer el
desarrollo progresivo de la sociedad"; asumiendo al conjunto de
todos ellos. [12]

El autor de esta tesina asume el concepto de valor que
plantea dado por Carlos Álvarez de Zayas en su libro "La
escuela en la vida" donde señala:

"El valor no es objetivo solamente, ni subjetivo, es
una dialéctica de los dos elementos, definimos el valor,
como la significación del objeto para el sujeto, o sea, el
grado de importancia que tiene la cosa, para el hombre que se
vincula con ese objeto. Todos los objetos son portadores de
valores, en tanto el sujeto lo procese y lo necesite. Eso es muy
importante para nosotros los profesores: todo lo que
enseñamos, absolutamente todo, puede ser objeto de
valoración por nosotros"

La educación superior cubana está dirigida
a formar personas integrales, en oposición a la
despersonalización y centralización asumidas por
los modelos tradicionales, rescata la enseñanza, el
principio del carácter socio humanista de la escuela lo
que implica el respeto a la dignidad humana, la confianza en las
posibilidades y potencialidades del estudiante, la apertura de la
escuela a la vida, considerando los intereses y necesidades
sociales y personales.

Desde las posiciones del Enfoque Histórico
Cultural desarrollada por L. S. Vigotsky, se enfatiza en el
carácter rector de la enseñanza en el desarrollo
psíquico, dirigida a la formación y desarrollo
pleno e integral de la personalidad del educando, a la
adquisición de conocimientos y a la apropiación de
la cultura que tiene lugar a partir de las interacciones de los
procesos comunicativos que se producen en la escuela y en la
clase, donde los valores juegan un papel determinante.

En este caso existe la posibilidad de desarrollo del
estudiante y el profesor centra su función orientadora,
obteniendo mejores resultados en el aprendizaje de los mismos al
ser estos protagonistas y construir el conocimiento de forma
colectiva desde la base de la investigación, teniendo como
premisa lo planteado por José Martí cuando
sentenció: "Solo se sabe bien lo que se
descubre"

La Teoría de los Procesos Conscientes de Carlos
Álvarez de Zayas permite analizar en la estrategia cada
uno de los componentes del PDE de la disciplina
Preparación para la Defensa y establecer sus relaciones
para lograr mayor efectividad en la implementación de la
alternativa didáctica para el tratamiento del ideario
martiano y su repercusión en la formación de
valores.

Las aspiraciones de los estudiantes de la
educación superior, en la disciplina PPD se logra
definiendo los objetivos, formas y métodos de la
preparación militar, sobre la base de los intereses de la
defensa y la evaluación de nuestras propias experiencias y
de la práctica internacional.

Los fundamentos ideo-políticos del programa de
la disciplina

Desde el 1767; diez años antes de iniciarse la
Guerra de Independencia de las 13 Colonias Inglesas en
Norteamérica, Benjamín Franklin manifestaba su
aspiración de que Cuba perteneciera a aquel territorio, se
iniciaba así: El Diferendo EEUU – Cuba.

En la etapa colonial se agudiza esta posición
yanqui respecto a Cuba manifestándose mediante: La
declaración del presidente de EEUU Tomás Jefferson
de apoderarse de Cuba, ya en 1823 surgía la
política de la "Fruta Madura", cuyo autor fue Quicyn
Adams, El fatalismo geográfico como doctrina, La Doctrina
Monrroe, intentos de EEUU de apoderarse de Cuba, mediante la
compra de esta a España, la actitud de EEUU durante La
guerra de los Diez años fue siempre negativa, la
posición se repite durante La Tregua Fecunda, recordar El
fracaso de La Fernandina, también durante la guerra
necesaria que culminara con la intervención de EEUU en
Cuba 1898.

Desde el 1902 hasta el 1ro de Enero del 1959, fueron
múltiples sus acciones en contra de la lucha del pueblo
cubano por lograr su independencia. Después del triunfo
revolucionario y hasta la actualidad sobran argumentos que
demuestran el carácter hostil y criminal de esta
política: el bloqueo económico, la agresión
de Playa Girón, la crisis de Octubre, la Operación
Mangosta y Peter Pan, Ley de Ajuste Cubano, Helms Burtón y
Torricely, la guerra radio electrónica y más
actualmente la violación de los derechos civiles y humanos
contra los Cincos Héroes prisioneros del
imperio.

Frente a la irracionalidad de esta política la
nación y sus dirigentes históricos han estado
conscientes que la agresión se evita entre otros elementos
mediante la Preparación para la Defensa, deber y derecho
de todo ciudadano cubano. Se trata de un elemento del cual
depende nuestra existencia como nación, por eso estamos en
el deber supremo de perfeccionar este componente, no se trata
solo de la lucha armada, como esencia de la guerra, sino
también de hacer una ardua labor educativa y
político- ideológica, la cual debe garantizar la
continuidad histórica del proceso revolucionario, contra
el cual se estrellen todas las pretensiones hegemónicas
del imperialismo yanqui.

En defensa de nuestro proyecto, se recurre a la doctrina
política cubana que tiene como esencia el ideario
martiano, el Marxismo Leninismo y las ideas y prácticas de
Fidel.

Ir a Martí es esencial para trasmitirles a las
nuevas generaciones esos valores patrios que lo distinguen como
uno de los más preclaros hombres de su tiempo y del
presente, su antimperialismo , su latinoamericanismo, su
humanismo, su profundo patriotismo conforman un potencial
ético de gran valor pedagógico en el
PDE.

En este sentido se hace necesario primeramente
determinar qué valores se han de fortalecer y cuál
es su jerarquización, partiendo de que en este proceso hay
que comprender su relativa independencia, lo que intuye que no
siempre exista una conformación educativa controlable
totalmente y que responda al trabajo educativo personalizado con
los estudiantes, viéndolos como sujetos sociales que
interactúan con su medio y con otras personas.

El análisis de este autor es factible en el
tratamiento a la formación de valores en el contexto del
proceso docente educativo, especialmente en el modelo de
formación de la SUM ya que la relación alumnos
profesores se establece con una menor periodicidad, pero sin
embargo estos están inmersos en un contexto social muy
favorable para apropiarse de estos valores, también para
ser influidos por algunos antivalores que florecen en el medio
como consecuencia de algunas insuficiencias en la labor educativa
de la escuela y la comunidad.

Es por ello que la universidad constituye un contexto
propicio para la educación en valores, dada la influencia
de las tareas de impacto en que están inmersos los
estudiantes y porque existe una Estrategia Maestra para la labor
educativa y político ideológica que tiene como
centro la educación en valores y proyectos educativos como
herramientas para desarrollar esta labor.

Este planteamiento es demostrativo de los nexos
históricos que posee nuestro proceso, incluido
también el papel desempeñado por la universidad
cubana en la formación de la juventud, por tal motivo en
todos los niveles de enseñanza queda expresada la eticidad
y espiritualidad martianas culminación revolucionaria de
la tradición iniciada por el padre Félix Varela y
José de la Luz y Caballero.

La etapa juvenil es un proceso de transformación
social y no solo de adaptación personal. Cuando ese
fenómeno invariable acontece en un momento de cambio
social más general, como el que se ha producido en Cuba,
impacta a la juventud. En primer lugar, la fragmentación
perjudicó el desarrollo de nuestra labor educativa
existiendo en cierto momento dificultades con la precisión
de los objetivos formativos, pues aunque estuvieran definidas las
metas generales de esta formación no resultaron claras las
etapas concretas.

Reflexionando en torno a este planteamiento y
trasladándolo a la práctica de nuestra labor
educativa nos convencemos de forma radical de la importancia que
posee la riqueza individual de cada joven, en virtud de lo cual
se trabaja arduamente para lograr los objetivos propuestos en los
planes y programas de estudio, desde el punto de vista de la
formación integral que estamos convocados a lograr en
ellos, argumento que se encuentra en el ideario martiano y que
sustenta didácticamente su introducción en la
disciplina Preparación Para la Defensa, cuya
función en el currículo no es
desestimable.

Estos principios son rectores en la elaboración
de los planes y programas de estudio en la universidad y las
disciplinas de la carrera donde la disciplina

Preparación Para la Defensa tiene entre sus
objetivos rectores la formación de valores.

Es decisivo el logro de la alternativa medible de los
textos martianos más convenientes insertándolo en
cada uno de los temas a impartir en la disciplina
Preparación Para la Defensa.

El diseño de una alternativa didáctica
contribuiría al cumplimiento más efectivo de los
objetivos planteados en esta disciplina.

Abordaremos algunos elementos que se consideran
necesarios en la formación de valores y son referentes
teóricos obligados de esta tesina.

• Algunas reflexiones del Comandante en Jefe Fidel
  Castro Ruz acerca del papel del ideario
  martiano.

En el juicio por los sucesos del Moncada más
conocido por la "Historia me Absolverá", el joven abogado
Fidel Castro en su alegato de autodefensa se refirió a
nuestro Héroe Nacional José Martí en varias
ocasiones, formando un cuerpo de eticidad, principios y valores
patrios, humanistas y revolucionarios, los cuales relacionaremos
a continuación pues consideramos que aquellos
planteamientos fundamentan en gran medida el arraigo del Ideario
Martiano en Fidel Castro y que constituye un elemento esencial en
nuestra actual doctrina Política Militar cubana.
Decía entonces:

"Un principio justo desde el fondo de una cueva puede
más que un ejército".[13]

"De igual modo se prohibió que llegaran a mis
manos los libros de Martí; parece que la censura de la
prisión los consideró demasiados
subversivos… No importa en absoluto( Traigo en el
corazón las doctrinas del Maestro y en el pensamiento las
nobles ideas de todos los hombres que han defendido la libertad
de los pueblos."[14]

A los que me llaman por esto soñador, les digo
como Martí:

"El verdadero hombre no mira de que lado se vive mejor,
sino de que lado está el deber…" y continuaba
afirmando:

"Parecía que el Apóstol iba a morir en el
año de su centenario, que su memoria se extinguiría
para siempre, ¡Tanta era la afrenta( pero vive, no ha
muerto, su pueblo es rebelde, su pueblo es digno, su pueblo es
fiel a su recuerdo; hay cubanos que han caído defendiendo
su doctrina, hay jóvenes que en magnífico
desagravio vinieron a morir junto a su tumba, a darle su sangre y
su vida para que el siga viviendo en el alma de la patria¡
Cuba que sería de ti si hubieras dejado morir a tu
apóstol en el año de su centenario("
[15]

Desde el triunfo de la Revolución Cubana ha
estado presente el objetivo de desarrollar en nuestros graduados
universitarios la formación de un profesional
revolucionario. Los antecedentes más cercanos dirigidos al
cumplimiento de este objetivo se encuentran en el informe central
del Tercer Congreso del PCC, donde se planteó que no era
satisfactorio el perfeccionamiento en la formación
cultural integral de los estudiantes. Como resultado de esta
crítica se comenzaron a realizar un conjunto de
actividades dirigidas a la conceptualización y
aplicación en la práctica, de un desarrollo
cultural integral que tuviera como fundamento el trabajo
curricular y extracurricular, así como la
utilización del tiempo libre.

Los cambios ocurridos en la situación
internacional después del derrumbe del campo socialista y
la desaparición de la URSS, el incremento de la
agresividad de EEUU, el Periodo Especial en nuestro país,
determinaron transformaciones en la economía y la
sociedad, las que tuvieron repercusión en todas las
esferas. En estas condiciones la educación superior
desarrolló un conjunto de actividades asociadas a este
nuevo contexto, que constituyen importantes experiencias para el
desarrollo del trabajo político – ideológico
en las universidades. El quinto pleno del comité central
del PCC nos convocó a colocar en un nivel indispensable la
labor político – ideológica. Ello
sirvió de estímulo para acelerar el proceso. Se
elaboró una estrategia para el desarrollo de la labor
educativa y político ideológica en las
universidades y su correspondiente derivación en las
facultades, desde el proceso de enseñanza como el elemento
fundamental para la labor de formación ética de los
estudiantes. [16]

El proyecto educativo persigue, ante todo, mediante la
definición de los objetivos educativos e instructivos,
formar y desarrollar en nuestros estudiantes los valores que
determinan la calidad de un revolucionario cubano de estos
tiempos y la excelencia académica. Este concepto llevado a
la práctica en todos los centros de enseñanza
superior (CES) y en especial en estos momentos en la SUM de la
Isla de la Juventud, posibilita cumplir con el objetivo formativo
supremo establecido para los estudiantes universitarios y que se
aborda en la definición anterior.
[17]

El Comandante en Jefe Fidel Castro se ha referido a la
importancia del sentido del honor, de la dignidad, de la
justicia, del amor a la patria, de que la virtud se desarrolla en
la lucha contra el mal y que se forje un hombre nuevo en la lucha
por la vida, expresión de que surge un pueblo
nuevo.

Para la educación superior cubana la influencia
de los impactos del contexto internacional actual, los cambios
económicos en nuestro país, nuestras carencias en
la utilización de un enfoque integral contiene el reto de
preparar un profesional revolucionario integral. Este concepto de
integralidad a fortalecer en las universidades cubanas se
fundamenta en la idea martiana de que el elemento
científico sea como el hueso del sistema de
educación pública, como la savia en los
árboles, el cual debe ser combinado con un alto grado de
espiritualidad, que contribuya a que el afianzamiento de las
cualidades morales suban de precio.[18]

A partir de la ley pedagógica que establece las
relaciones de la sociedad con la escuela, el objetivo
desempeña un papel intermedio entre la sociedad y la
escuela, por lo que ocupa, entonces, el lugar principal o rector,
determinando los contenidos métodos, medios y formas
organizativas que han de tener lugar en el proceso docente
educativo, expresando la transformación planificada que se
desea lograr en el estudiante en función de la
formación del hombre a que aspira la sociedad.

En el discurso pronunciado por Fidel Castro en el acto
por el 20 aniversario del asalto al cuartel Moncada en Santiago
de Cuba, el 26 de julio de 1973 planteó:

"Esos jóvenes llevaban en su corazón de
patriotas abnegados y honestos el espíritu de las clases
humildes de las que provenían y sus manos fueron
suficientemente robustas y sus mentes suficientemente sanas y sus
pechos suficientemente valerosos para convertirse más
tarde en abanderados de la primera Revolución Socialista
de América." [19]

"Nosotros organizamos todo ese movimiento en catorce
meses. Alcanzamos a tener 1200 hombres. Uno por uno hablé
con ellos, organicé cada célula, cada grupo,
¡Los 1200(¿Tú sabes cuántos
kilómetros recorrí yo en un automóvil ante
del Moncada? Recorrí 40 000 kilómetros. Todo ese
esfuerzo en la organización, entrenamiento y equipamiento
del movimiento. ¡Las veces que me reuní con los
futuros combatientes, que les impartí las ideas e
instrucciones…(.[20]

1.4.1.- La formación de valores en el contexto
del proceso docente educativo semipresencial.

En el modelo semipresencial la formación integral
se realiza con mayor énfasis en la actividad independiente
del estudiante, para que éste sea capaz de asumir de modo
activo su propio proceso de formación integral. El
objetivo fundamental del proceso de formación en la
educación superior cubana es la formación integral
de los estudiantes, lo que supone:

• Elevada competencia profesional.

• Amplia cultura social-humanística.

• Profundo desarrollo
  político-ideológico.

• Defender la Revolución en el campo de las
  ideas.

• Servir a la Revolución en el lugar donde sea
  más necesario.

Lo anterior se concreta, en la educación superior
cubana en el dominio de los modos de actuación de la
profesión que le permitan aplicar en su actividad laboral,
con independencia, creatividad y ética revolucionaria, los
contenidos asimilados durante la carrera, y ponerlos plenamente
al servicio de la sociedad.

Una cualidad muy importante para lograr ese
propósito es el desarrollo de la independencia
cognoscitiva del estudiante. Sin dejar de reconocer que en ambas
modalidades de estudio se requiere de dicha cualidad, en la
semipresencial hay que lograrla en un grado mayor y en menos
plazo de tiempo, toda vez que, al ser menos frecuentes las
actividades presenciales, el estudiante tiene menos posibilidades
de ser conducido por los profesores hacia los objetivos
propuestos.

La independencia cognoscitiva del estudiante se
manifiesta en su capacidad de representarse la tarea
cognoscitiva; en el establecimiento de un plan que permita su
solución; en la selección de los métodos
para su solución; en la búsqueda creadora de la
solución y en la forma en que verifica la validez de los
resultados obtenidos.

El concepto que estructura la independencia cognoscitiva
del estudiante en la educación superior cubana es el de
trabajo independiente. Se entiende como tal a un sistema de
organización de las condiciones pedagógicas, que
garantiza la dirección del aprendizaje de los alumnos,
individualmente o en colectivo, tanto por tareas asignadas como
por deseo propio, sin la participación ni ayuda directa
del profesor.

La educación superior debe lograr desarrollar en
el estudiante la capacidad de aprender, es decir, la tarea de la
universidad no consiste en dar una gran cantidad de conocimientos
sino enseñar al alumno a pensar, a orientarse
independientemente. Para ello es necesario organizar una
enseñanza que impulse el desarrollo de esta capacidad, que
el estudiante de sujeto pasivo se convierta en el centro del
proceso de aprendizaje.

Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar
en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia,
autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso
de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y
adaptan a nuevas situaciones. El estudiante debe jugar un papel
más protagónico, debe aprender básicamente
mediante el auto-estudio y la realización de forma
independiente de las actividades, apoyado por los medios de
enseñanza y por las ayudas pedagógicas que le
brindan sus profesores.

Resulta vital para nuestra organización que todos
interioricemos estos conceptos, toda vez que está claro
que, en la actualidad, no es posible aprender toda la
información que se dispone y la memorización no es
la estrategia principal de la formación. Otras habilidades
resultan cruciales: capacidad para buscar información,
para enjuiciarla críticamente, para aplicarla en la
solución de problemas, entre otras posibles.

En correspondencia con ello, este enfoque del
aprendizaje tiene que reflejarse en los diferentes componentes
del proceso docente-educativo: en el diseño de los planes
y programas de estudio, en la actuación de los
estudiantes, en los medios de enseñanza, en las ayudas
pedagógicas de los profesores, en las actividades
presenciales, en la utilización de los diferentes
escenarios educativos y en general en todos los elementos que
intervienen en dicho proceso.[21]

• El Enfoque Integral para la labor educativa y
  político–ideológica en el proceso docente
  educativo.

¿Que objetivo persigue el proyecto
educativo?

El proyecto educativo persigue, ante todo, mediante la
definición de los objetivos educativos e instructivos,
formar y desarrollar en nuestros estudiantes los valores que
determinan la calidad de un revolucionario cubano de estos
tiempos y la excelencia académica. Este concepto llevado a
la práctica en todos los centros de enseñanza
superior (CES) y en especial en estos momentos en la SUM de la
Isla de la Juventud, posibilita cumplir con el objetivo formativo
supremo establecido para los estudiantes universitarios y que se
aborda en la definición anterior.
[22]

En un orden lógico de pensamiento se puede
establecer la siguiente interrogante: ¿Que es el enfoque
integral? Desde hace varias décadas se ha estado
incursionando en esta arista formativa del estudiantado con el
fin de diseñar la estrategia que facilite el cumplimiento
del objetivo planteado en la formación profesional. En
varios eventos desarrollados en el país se ha debatido
esta temática.

En el 5to Congreso del PCC realizado en 1997,
ratificó la necesidad de fortalecer el trabajo
político ideológico, así se puede afirmar
que: "El enfoque integral para desarrollar la labor educativa y
político – ideológica en la universidad ubica
en un primer plano no únicamente los conocimientos y las
habilidades a formar y desarrollar en los estudiantes, sino
también los valores como componente clave de la
personalidad, lo cual supone no solo definir en los planes de
estudio los objetivos educativos que se aspiran alcanzar, sino
instrumentar las vías, o campos de acción, que
permitan materializar este empeño." El rediseño de
la labor educativa y político – ideológica en
nuestras universidades encuentra un escenario internacional
marcado por los efectos del proceso de globalización
neoliberal que con sus efectos ha provocado la reducción
de los recursos destinados a la educación superior. Las
políticas neoliberales han provocado múltiples
consecuencias nocivas. Conjuntamente con esto se acelera el
proceso de privatización que resulta, a su vez, un
incremento del mercado en la educación superior,
fortalecimiento del enfoque educativo y otros.
[23]

1.5.- Manifestación y constatación del
problema.

En la SUM se manifiesta insuficiente preparación
del claustro de profesores de la disciplina PPD sobre la obra de
José Martí que limita sus potencialidades para
ofrecer un tratamiento didáctica a la formación de
valores en los estudiantes en el proceso semipresencial, lo que
determinó que se realizar aun diagnóstico para
caracterizar y determinara cómo darle salida a la
formación de valores desde el componente curricular y en
las actividades extracurriculares como espacios importantes para
desarrollar la labor educativa con una mayor efectividad. Se
aplicaron diferentes instrumentos y técnicas durante la
investigación y se constató la validez del problema
planteado.

• .- Resultados del
  diagnóstico.

• Análisis del programa de la disciplina
  Preparación Para la Defensa.

El programa se inicia con la fundamentación
psicopedagógica de la disciplina, abordando en la misma el
modelo Histórico Cultural desarrollado por Vigostski,
donde se formula una concepción original de la
relación entre la enseñanza y el
aprendizaje.Además se refiere a la teoría de la
actividad y la comunicación como basamento del modelo de
formación.

Fundamentación de la
disciplina.

En este elemento se hace un recorrido histórico
desde el surgimiento de la disciplina, así como el
surgimiento y evolución de la misma explicando sus
transformaciones, tendencias dificultades contenidos de la
disciplina.

Sistema de Habilidades.

En este aspecto se establecen cuatro habilidades
fundamentales a desarrollar en las diferentes actividades
docentes que son las de: Explicar, Interpretar, Evaluar,
fundamentar aunque se desarrollarán otras derivadas de las
anteriores, conformando un sistema que permitirá el
cumplimiento de los objetivos planteados en el
programa.

• Resultados de la encuesta realizada a los alumnos
  Y profesores de la (SUM) en la Isla de la
  Juventud.

La introducción del ideario martiano en los
contenidos de la disciplina Preparación Para la Defensa
(PPD) y su importancia en el cumplimiento de los objetivos.La
pregunta 1, fue valorada de la siguiente forma por los
estudiantes:

De un total de 180 encuestados, el 84,4 %
consideró que era muy significativa su introducción
en el programa de la asignatura, en tanto el 12,2 % la
consideró significativa y solo un 3,3 % lo
consideró de poco significativa. ( Ver Anexo 3)

Acerca de en qué aspectos del programa consideran
importantes que se aborde el ideario martiano, el 13,3 %
consideró que debe introducirse en el tema 1, el 11,1 % en
el tema 2 y el 7,7 % en el tema 3, mientras que un 67,7 %
consideró que en todos los temas. (Ver anexo 4)

En la pregunta 3 de la encuesta que valoraba el aporte
del ideario martiano a la formación de valores desde la
disciplina PPD en las Sedes Universitarias Municipales (SUM),
estos señalaron; el 3,3 % considera que es baja, en tanto
el 75,5 % le atribuye una alta contribución a la
formación de valores. (Ver anexo 5)

Los profesores de la disciplina Preparación Para
La Defensa por su parte señalaron al respecto:

De los 8 profesores encuestados, el 100% plantearon la
necesidad de continuar perfeccionado el programa de la disciplina
PPD para lograr mayor efectividad en la labor educativa y una
mayor motivación de los estudiantes.

Demostrar la importancia de la disciplina para el futuro
profesional, profundizando en el conocimiento de la vida y obra
de José Martí como parte inseparable de la doctrina
política de la nación y su cultura general e
integral.

Las vías más factibles para abordar el
ideario martiano fue: El 25 % de los profesores, introducir la
temática en el programa, el 12,5 en cursos de
superación y el 50 %, mediante el trabajo
didáctico, un profesor (12,5 %) a través de un
sitio Web. La tendencia es mediante el trabajo didáctico
en la disciplina. (Ver anexo 6)

Los profesores encuestados consideraron que el programa
de la disciplina PPD facilita la instrumentación del
ideario martiano, el cual contribuiría en gran medida a la
formación integral del futuro egresado, reforzando los
valores en sentido general y muy en particular los patrios y
humanistas. Realizaron un grupo de sugerencias para tratar el
ideario martiano en el programa de la disciplina entre las que se
encuentran. (Ver anexo 7)

CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO 1.

La bibliografía consultada aportó unos
fundamentos esenciales para sustentar teóricamente la
alternativa didáctica de formar valores desde la obra
martiana por su connotación en nuestro proceso
revolucionario. Se logró mediante la aplicación de
los instrumentos y técnicas de investigación
corroborar la validez del problema científico y analizar
los aportes realizados por diferentes investigadores al problema
de la formación de valores, significando la importancia
del Enfoque Integral en el modelo de formación de
profesionales de la SUM.

CAPÍTULO 2:

Una alternativa
didáctica para formar valores en la disciplina
Preparación para la Defensa instrumentando el ideario
martiano en la SUM de la Isla de la Juventud

Este capítulo tiene como objetivo presentar
cómo se ha concebido la alternativa a partir de los
referentes teóricos asumidos y los fundamentos que elabora
el autor para introducir el ideario martiano en el proceso
docente educativo de la disciplina Preparación Para la
Defensa y cumplimentar por constituir este aspecto de gran
importancia en contribuir a formar los valores que caracterizan a
un profesional integral.

2.1.- Referentes teóricos
asumidos

Entre los referentes que se asumen en la
investigación y que constituyen fundamentos en la
elaboración de la alternativa didáctica
están: el Enfoque Integral por constituir la estrategia
maestra en la labor educativa y político ideológica
y la formación de valores, de actitudes y convicciones que
se materializa en la unidad de lo instructivo y educativo desde
los componentes del proceso docente educativo dando cumplimiento
a las leyes y principios de la Didáctica. Además de
tener presente la importancia del trabajo didáctico de la
disciplina para asegurar la instrumentación del ideario
martiano, que tiene como finalidad formar valores en el PDE
semipresencial que tiene lugar en las SUM y unido a ello la
preparación de los actores fundamentales de este proceso
que son los profesores del colectivo de disciplina y los
estudiantes.

• El Enfoque Integral: Sus
  dimensiones.

La necesidad de enfocar integralmente la labor educativa
y político – ideológica supone la
organización y dirección del proceso docente
educativo y del proyecto de vida y educativo en tres vertientes
fundamentales; consideradas dimensiones de este proceso: La
dimensión curricular; extensión universitaria y la
vida sociopolítica.

La dimensión curricular.

En la medida en que la dimensión curricular al
transmitir conocimientos también promueve la
búsqueda de nuevos conceptos del saber, al incentivar la
creatividad investigativa asociada a la solución de los
problemas económicos y sociales del país,
servirá al propósito de formar un profesional de
excelencia académica, de valores revolucionarios y con una
sólida formación Humanista.

La dimensión extensionista.

Mientras que la vida curricular promueve y desarrolla la
labor educativa sobre la base del carácter
científico del conocimiento, la extensión
universitaria tiene como soporte fundamental, para el desarrollo
del modelo del profesional, la promoción cultural en su
concepción más genérica.

La dimensión de la vida
sociopolítica.

La vida universitaria no se agota con el trabajo
curricular y de extensión, conjuntamente con ellos, tiene
ocurrencia de forma sistemática una actividad
sociopolítica que abarca diferentes esferas y tiempo de la
vida estudiantil y contribuye a la formación integral de
los futuros profesionales.

En cada una de estas dimensiones se establecen
relaciones con otros componentes a través de los cuales se
logran los objetivos de formación, tales como el
académico y laboral investigativo. La práctica
laboral investigativa relaciona al estudiante con la esfera
futura de actuación profesional, constituyendo un medio
propicio e ideal para la formación ética,
integralidad que se construye también con la
socialización de la cultura científica.

La estructura y funcionamiento de la SUM contribuye al
logro de los objetivos formativos de los estudiantes en la
universidad, teniendo en cuenta la participación activa de
estos en las tareas plasmadas en el diseño del plan de
estudios, según corresponda a la carrera, el año,
el departamento docente, la disciplina, la asignatura, y hasta la
clase como célula fundamental del PDE.

• Los valores como pilares de la labor educativa y
  político-ideológica.

El valor se expresa en el objetivo y el contenido del
proceso docente-educativo de la disciplina y la asignatura. El
concepto, el conocimiento es el resultado de las relaciones del
hombre al transformar el mundo para satisfacer sus necesidades y
consecuentemente conocerlo como resultado de esa misma
transformación, así los conceptos, las leyes, las
teorías, no son más que generalizaciones en el
plano subjetivo, de la realidad, en una relación
objetiva-subjetiva, como consecuencia del vínculo entre el
hombre y el medio.

El valor no es objetivo solamente, ni subjetivo, es una
dialéctica de los dos elementos, por lo que al definirlo
se connota que el valor, es la significación del objeto
para el sujeto, o sea, el grado de importancia que tiene la cosa,
para el hombre que se vincula con ese objeto. Todos los objetos
son portadores de valores, en tanto el sujeto lo procese y lo
necesite. Eso es muy importante para los profesores, porque todo
lo que se enseña puede ser objeto de
valoraciones.

La contradicción entre lo objetivo y lo subjetivo
se resuelve en el proceso docente-educativo, fuera de este no se
forman valores. Si no está el hombre sumido en el proceso
y transformando el objeto, no hay valores, no se forman valores;
el valor no es algo que está guardado y que se extrae
cuando uno lo necesita en un determinado momento; el valor se
forma, como resultado de que el estudiante está inmerso en
el proceso.

La significación de las cosas se refleja
paulatinamente en la formación de la personalidad,
conformando las convicciones y los sentimientos que han de
precisarse para cada elemento del contenido el valor propio del
mismo, vinculado al objetivo a alcanzar.

2.2.- Fundamentación de la alternativa
didáctica.

La alternativa, conceptualmente señalan los
autores constituye una forma de abstracción
científica anticipada, estructurada en pasos y un conjunto
de acciones. [24]

La alternativa didáctica que se propone tiene
como objetivo preparar a los docentes que imparten la disciplina
PPD en la incorporación del ideario martiano desde una
serie de pasos y acciones cuya salida es contribuir a la
formación de valores en los estudiantes de las carreras
universalizadas, por desarrollarse este proceso en condiciones de
semipresencialidad, donde el profesor tiene que aprovechar los
espacios docentes y el contacto que tiene con los estudiantes
para vivenciar desde el contenido de la asignatura cómo el
ideario martiano es portador de enseñanzas y valores que
posibilitan que los estudiantes crezcan profesional y
humanamente, despojando el proceso de esquematismos y colocando
al maestro en su justo pedestal.

Los pasos de la alternativa didáctica
son:

1.- Conformar y conceptuar el sistema de valores e
indicadores de medida a formar desde el ideario martiano en la
disciplina PPD.

2.- Determinación de los objetivos, temas y
contenidos de la disciplina PPD que se trabajaran desde el
ideario martiano.

3.- Selección de las fuentes y documentos del
ideario martiano que se trabajaran.

4.- Preparación y orientación de los
docentes.

5.- Evaluar la repercusión de la alternativa en
la preparación de los estudiantes.

Definición de los pasos y sistemas de
acciones

1er paso.- Conformar y conceptuar el sistema de
valores a formar desde el ideario martiano en la disciplina
PPD.

En este paso lo fundamental es identificar los valores
que desarrollará la disciplina desde el ideario martiano,
conceptualizarlos y socializarlos en el colectivo para buscar que
los docentes se comprometan con su formación desde los
contenidos de las asignaturas para dar cumplimiento al principio
de vínculo entre instrucción y
educación

• Sistema de acciones.

1.- Conceptualización de la formación
de valores en los jóvenes universitarios.

La formación de valores tiene lugar en el
desarrollo de la actividad y la comunicación,
señala I. S. Kon (1991) para que sea en los jóvenes
requiere de tres condiciones
fundamentales:[25]

1ero: Tener en cuenta que la educación es el arte
de lo posible, por lo que debe partir de la evaluación
sensata de las condiciones objetivas y las tendencias del
desarrollo y es incompatible con el voluntarismo.

2do: La juventud no es objeto, sino sujeto del
desarrollo social, es necesario tomar en cuenta sus intereses y
características, "la situación real, la experiencia
personal, y la propia actividad, que influyen sobre la persona
con más fuerza que los llamamientos y los sermones
verbales.

3ro: Es necesario utilizar el diálogo
problémico con la juventud, no el conservador ni el
protector. No ocultar o minimizar los problemas, sino plantearlos
a tiempo y con la profundidad necesaria, para contribuir a su
solución.